生活情境范文10篇

一、結合小故事踐行生活情境

由于初中生的年紀普遍較小，因此結合一些日常生活中的小故事來踐行生活情境是非常有效的。這樣的生活情境可以很容易被初中生所接受，并在無形中受到故事的影響，加深對教學內容的理解。例如，在執教《尊重他人是我的需要》的時候，我結合日常生活中的小故事創設了這樣一個生活情境：“記得在上大學的時候，一次上廁所完畢之后去洗手，我發現旁邊有一個農民工模樣的中年男子，他似乎是不會用那個感應水龍頭，看到我看他，他不好意思的低下了頭?？吹酱朔N情況，我本來想直接去教他怎么用這個感應水龍頭，但是考慮到這樣可能會傷害到他的自尊心，于是我重復的使用了好幾次感應水龍頭。看到我的操作，那個人也學會了，并帶著感激的目光看著我?！惫适抡f到這里就結束了，而同學們也在聽故事的過程中體會到尊重別人的重要性，紛紛點頭稱是。但是需要注意的是：結合小故事踐行生活情境必須要事先進行精心的預設，在備課階段就把故事給預設好，并且要緊密結合教學實際，這樣生活情境的創設才能取得良好的效果。

二、結合角色扮演踐行生活情境

在課堂教學之余我經?？吹接腥齼蓛傻耐瑢W聚在一起做角色扮演，看到這種情況讓我靈機一動，我何不結合角色扮演在課堂中踐行生活情境呢？經過具體的教學實踐，這種生活情境創設也取得了不錯的教學效果。例如，在執教《學會調控情緒》的時候，我在課前一周要求學生結合這個主題自行編制一些短劇，然后在課堂上進行表演。任務分配下去之后，大家表現的都非常積極。經過大家的努力，在課堂上同學們呈現出各種如何調控情緒的短劇。其中給我留下印象最為深刻的是這樣一個短?。骸霸谝惠v公交車上，上來一位白發蒼蒼的老大爺，隨著公交車的行駛，車內也開始劇烈的晃動起來，老大爺有點站不住了，就瞅了瞅旁邊的小伙子看能不能給他讓個座。而這個小伙子似乎根本沒有看到這一切，顯得憂心忡忡?？吹竭@里，老大爺發火了，硬要讓這個小伙子讓座。小伙子似乎懵了，搞不清楚到底是怎么了?？吹嚼洗鬆斎绱藨嵟』镒硬磺樵傅淖屃俗?，但是嘴里卻罵罵咧咧。于是爭吵就開始了，一直持續了很長時間?！北硌莸竭@里似乎就該結束了，但是卻并沒有完。表演的最后有一位同學在旁邊做獨白道：“這個故事就是要告訴我們：人要學會控制自己的情緒，表演中的老大爺和小伙子如果都能適當的控制一下自己的情緒的話，那么就不會有后面的爭吵，你們說呢？”大家異口同聲的回答道“：是！”隨之給予表演熱烈的掌聲。

三、結合多媒體踐行生活情境

隨著多媒體越來越多的融入到我們的課堂教學當中，給我們的初中政治教學助力不少。而結合多媒體踐行生活情境也已經成為必然。通過教學實踐我發現結合多媒體踐行生活情境更能激發初中生的政治學習興趣。例如，在執教《做誠信的人》的時候，我結合多媒體進行動畫演示，創設了這樣一個生活情境：“一位叫王剛的男子，他在一個文具批發店打工，生活十分清貧。他的老板是一個叫李明的男子，李明有一個習慣，就是每周都會花很多錢買彩票，由于老板比較忙，有很多次都是讓王剛代買的。在一個天氣晴朗的下午，老板依舊很忙，于是就讓王剛去幫自己買彩票，買完之后王剛就順便回家了。但是晚上彩票開獎了。王剛一對彩票發現這次的彩票居然中了1億多元人民幣，面對如此巨額的獎金，王剛心動了，內心掙扎了一個晚上。但是到第二天的時候王剛還是把彩票遞給了李明，并告訴他中了一億多?？吹竭@里，李明感動的說：‘你真是一個誠信的人?！髞砝习逡患規е揞~的獎金去外地生活了，把自己的文具批發店留給了王剛。王剛死活不要，但是李明告訴他這是他應當得的，這是對誠信的人的回報?！倍嗝襟w視頻播放完畢，同學們一時間愕然了，但是同時也深深的感受到誠信的偉大。

摘要：在數學教學中，我們不僅要讓學生掌握數學知識，同時也要讓學生掌握數學學習的方法。運用恰當的生活情境，使學生學會在現實生活中獲得數學信息、體驗數學問題。情境即一定時間內出現各種情況的、相對的或結合的境況，包括戲劇情境、學習情境、教學情境、社會情境、規定情境等。生活情境在小學數學中的應用是指將學生的現有數學知識與生活經驗和實際生活相聯系，使數學源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小學數學教學中的應用做了一些深入的探析。

關鍵詞：小學數學；生活情境；應用

情境即一定時間內出現各種情況的、相對的或結合的境況，包括戲劇情境、學習情境、教學情境、社會情境、規定情境等。生活情境在小學數學中的應用是指將學生的現有數學知識與生活經驗和實際生活相聯系，使數學源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小學數學教學中的應用做了一些深入的探析。

一、生活情境在數學教學中的重要性及意義

（一）要在數學教學中運用生活情境的原因

數學對抽象思維要求很高，而小學生的抽象思維能力普遍很低。在小學的數學教學中，學生容易感到乏味和枯燥。教師運用生活情境進行小學數學教學，可以引導學生將抽象的數學知識，形象的展現在具體生活實際中。讓學生懷著期待的心情去學習數學，并在學習的過程中體驗到快樂，增強數學學習的興趣，進而提高學生的數學素養。

摘要：對于小學數學教育而言，教師應注重采取多元的教學方式增強學生的理解和認知，進而培養和提高學生的數學綜合素養，以更好學習數學學科。從小學教育實踐看，數學教師如若能夠利用生活情境而開展數學教育，則能夠增強教學效果和提高學生的數學學習能力。因此，小學數學教師必須采取有效的運用策略，以促進數學教育工作的深入開展。

關鍵詞：生活情境;小學數學;教學策略

基于素質教育理念，小學數學教師在教育實踐中，更應該采取有效的教學策略而促進教學活動的深入實施，以期提高教學成效和學生的數學學習能力，從而達到提升學生數學綜合素養的教育目的。由于數學學科與現實生活聯系密切，而學生已有一定程度的生活認知能力，所以，將生活情境運用于數學課堂教學中，將二者相聯系，使數學教育回歸于生活的本真，以增強學生對數學知識內容的理解和認知能力。

一、生活情境運用于小學數學教學的重要性

通過小學數學教學實踐，數學教師如若能夠將生活情境運用于課堂教學中，可發揮諸多優勢。首先，基于生活情境的教學，學生能夠將數學學習和生活相聯系，既能激發學生熱愛生活之情，又能使學生明確生活處處有數學的道理，有助于引導學生深入學習數學學科。其次，將生活情境運用于小學數學教學中，可將抽象的數學知識變得更為形象化，有利于學生深入理解數學知識和提高數學教學的有效性。再次，生活情境在小學數學課堂教學中的應用，能夠活躍課堂教學氛圍，可激發學生的數學學習興趣。最后，在數學教學中利用生活情境，能夠提高學生的感知能力及培養其實踐探究能力、激發求知欲望。由此可見，利用生活情境，具有重要性[1]。

二、利用生活情境開展小學數學教學的策略

一、結合調查活動創設生活情境

運用調查輔助教學可以為學生有效的營造一種生活情境，讓學生在調查的過程中了解生物課本知識與生活的聯系，可以給同學們留下深刻的印象。基于此種情況，只要有合適的機會，我都會結合社會調查在課堂中創設生活情境。如在《環境對生物的影響》一節的教學中，我結合社會調查為同學們營造這樣一種生活情境:讓大家對學校周邊的環境污染現象進行細致地調查，并分析污染源，對生物有哪些影響等。具體實施時把學生分為幾個調查小組，讓他們選擇自己感興趣的調查項目。如，噪聲和污染對動物生活的影響、紫膠廠排放的污水對植物生長的影響、香煙對身體健康的影響等。確定調查項目后，讓各個小組自行制訂調查方案，通過調查撰寫調查報告。他們在調查過程中非常積極，如選擇香煙對身體健康危害的小組，到醫院調查香煙引起的多種呼吸道疾病的患者數量以及患肺癌的幾率;到社區調查抽煙人群的比例以及區域香煙銷售點的銷售數量等。通過相關的社會調查，同學們深刻地感受到環境對生物的嚴重影響。又如在教學“遺傳和變異的現象”一節時，課前布置學生回家觀察自己的父母、兄弟姐妹等，和他們比較性狀特點，如:皮膚的黑白、有無酒窩、有無耳垂、慣用左右手等，并填寫“人類六種遺傳性狀調查表”，通過學生調查，讓他們更了解遺傳和變異現象。課堂教學中學生踴躍參與，達到了較好的效果。

二、結合多媒體創設生活情境

多媒體的應用，為初中生物課堂營造生活情境提供了很好的輔助手段，它可以完整地再現發生在我們生活中的事物，為我們的課堂增添生活的色彩。因此，利用多媒體創設生活情境成了課堂教學的重要方法之一。如在《鳥的生殖和發育》一節的教學中，針對同學們對鳥類都比較熟悉，但對鳥類的生殖和發育并不了解，課前上網搜集關于鳥類生殖和發育的視頻，在課堂上播放給同學們看。由于第一次細致地了解到鳥類的生殖和發育，他們都很感興趣，注意力高度集中。又如，在《水中生活的動物》一節的教學中，我亦在互聯網上搜集了很多生活在水中的動物的視頻，有常見的四大家魚、黃鱔、泥鰍、帶魚等，這些都是同學們在生活中常見也常吃的水中動物，看到這些動物的時候，同學們難免會產生一種熟識感。使我們的課堂教學達到事半功倍的效果。在結合多媒體創設生活情境的時候，教師必須要提前制作與課本內容相符合的課件，這樣才能取得良好的教學效果。相反會影響教學效果，這點是大家特別需要注意的。

三、結合角色扮演創設生活情境

在課堂教學之余，我發現有的同學具有進行角色扮演的天賦。這對我有所啟發，何不結合角色扮演在課堂中營造生活情境呢?沒想到這種教學方法一經實施果然取得了良好的教學效果。如在《傳染病及其預防》一節的教學中，事先安排同學們預習課本，并根據課本內容編撰相關短劇，突出“傳染病及其預防”這一主旨。任務布置下去之后，同學們自行分為了幾個學習小組，并根據感冒、咳嗽等常見傳染病進行了角色扮演。在課堂上，各組輪番上場，表演非常成功。記得有一組的表演是這樣的:李明同學在上課的時候不停地咳嗽，他的咳嗽聲引起大家的關注。在課間的時候，同學們都來獻計獻策，有的讓李明多喝水、有的讓李明回家去多喝冰糖雪梨、有的讓李明以后要多加鍛煉、有的讓李明多穿衣服。同學們提出了很多有關咳嗽的治療和預防方案，讓李明很受感動。又如，在教學《人的性別遺傳》一節時，課前布置學生去準備與本節知識內容相關的小品，內容要突出重男輕女的封建思想。當時(2008年)我們學校實行課改，向山東省杜郎口中學的課堂教學學習。在課堂上學生的扮演讓我有意想不到的驚喜。小品的主要內容是:有四個人，即三個孩子和爸爸。首先三兄妹分別介紹自己名字及含意，大姐叫“招弟”，二姐叫“又招”，弟弟叫“壯子”，表演出爸爸對兩個女孩和男孩不同的態度。學生自編自演的小品提高了學生的求知欲，教學的效果特別好。結合角色扮演創設生活情境之所以取得如此好的教學效果，主要是因為這種生活情境創設方法比較貼近同學們的性格特點，讓同學們在表演的過程中學習相關的生物知識，更有利于他們對相關生物知識的掌握。需要注意的是:同學們在進行角色扮演的預演之前，教師要適當地進行指導，避免同學們所進行的角色表演偏離教學主題，降低課堂教學的有效性。

摘要:對于小學數學課程而言，引起抽象性、繁瑣性等特點，相對枯燥無味，難以引起學生的學習興趣，導致課堂教學質量較差。而通過生活情景的有效運用，可以讓學生靈活的利用數學來解決生活中存在的問題，極大的提高了學生對數學知識的理解能力。本文將簡單闡述生活情景在小學數學教學中應用的優勢，并研究分析具體的運用策略，為相關工作者提供參考。

關鍵詞:小學數學;生活情景;應用

有別于其他的學科，數學這門課程對學生的邏輯思維能力要求較高。尤其是小學數學，作為數學學習的基石，必須采取有效的教學模式提高學生的學習興趣，讓其感受到學習數學的樂趣，去積極探索更為寬廣的數據世界。因此，研究分析小學數學教學中生活情境的運用具有重要的現實意義。

1生活情景在小學數學教學中應用的意義

1．1有助于提高學生的學習興趣。對于小學生而言，其具有豐富的想象力和思維拓展能力。在數學教學過程中，如果采用傳統的教學方法，抽象的數字和復雜的邏輯關系勢必導致學生很難融入到課堂當中，嚴重影響數學教學的質量。而通過生活情景的應用，可以充分發揮學生的想象力，提高數學教學的趣味性，讓學生在不斷的思考中探索數學知識的奧秘，不知不覺中掌握了復雜的數學知識，并激發了學生對數學知識的探索欲望，提高了他們的學習興趣。1．2引導學生主動學習。在人們的日常生活當中，隨處可見到數學應用的影子，而對于學生而言，本身的觀察能力和知識水平有限，很難從生活當中發現數學知識的實際應用。通過生活情景法的教學應用，教師可以引導學生對生活中數學知識的應用進行觀察，培養了學生的自主學習能力。同時，還能解決學生生活當中不理解的一些生活現象，實現了時間與理論的有機結合，激發了學生的學習熱情。1．3提高學生的實踐能力。傳統的小學數學教學模式下，大多采用“填鴨式”的教學方法，學生所接收到的知識是被動的，只是知道了“1+1=2”，而并不理解如何在生活當中應用這一知識。而利用生活情景教學方法，知識點蘊含在日常的生活情景當中，讓學生通過實踐掌握了知識，學習到了知識的具體應用方式，提高了學生的知識運用能力。

2生活情景在小學數學教學中的運用策略

一、在小學數學教學中運用生活情境的重要意義

一是在小學數學教學中，運用生活情境進行教學，有利于啟發小學生學習數學的的必要性。數學是比較抽象的，而小學生的抽象思維水平并不高。在小學數學教學中，充分地列舉小學生的生活中一些數學的具體事例，促進小學生對數學在生活中的重要性給予理解。二是數學學科與其他學科相比較，相對來說比較抽象。在小學數學教學中，運用生活情境進行教學，能夠將抽象的數學知識轉化為形象的知識，讓小學生更易對數學知識理解和掌握。因為，作為現實生活中的人，他們在現實中會遇到一些利用數學知識進行解決的問題。如果在數學課堂中，教師充分地運用生活的情境進行教學，學生會對這些知識形成一種熟悉感，易于理解。三是對培養學生的實踐能力有益。在傳統的教學方式中，教師是主體，在課堂教學中，教師擁有話語權。而學生在學習中，只是處于一種從屬的地位。這不利于學生學習能力的提高。在新一輪的課程改革中，學生的學習主體地位得到了確立。在數學課堂教學中，教師運用生活的具體情境，為學生創設出了一種身臨其境的感受。學生在這樣的一種環境中進行學習，自然會促進學生的實踐探究能力的提高。

二、在小學數學教學中加強生活情境應用需要注意的問題

一是雖然說數學來源于生活，但是數學與生活畢竟有著一定的距離。數學具有高度的抽象性和嚴謹性。在小學數學教學中，為了讓學生更好地學習數學，教師在運用生活情境中，一定要緊密地聯系學生的實際生活，讓學生在具體的情景中將數學知識學習好。二是在小學數學教學中，運用生活情境進行教學，一定要考慮學生的不同年齡的特點以及認知特點給予施教。比如，在低年級的學習中，進行“認識物體”一節的學習，我們可以讓學生進行摸一摸、看一看，讓學生在體驗中進行學習，對長方體和正方體有一個具象的認識。但是，如果不考慮學生的年齡特點和學生的認知特點，依舊用這種方式對小學高年級的學生進行教學，那么必定會抑制小學生的思維能力的提高。三是在運用生活情境教學中，進行必要的德育教育。不可否認，在對學生進行德育教育中，數學課堂有一定的局限性。但是，不是不可以對學生進行德育的培養。在小學數學教學中，運用生活情境對學生進行思想品德教育是可行的。四是在小學數學教學中，運用生活情境進行教學，應該把握住教學的重點。我們的一些教師，對生活情境的理解不夠透徹。在學習數學知識的時候，為了突出學生學習的體驗，一味地使用生活情境進行教學，即課堂中處處有情境，而淡化了數學教學中的重點，顯然不利于學生的發展。

三、在小學數學教學中運用生活情境教學方法的思考

一是在小學數學教學中，運用生活情境教學，積極地讓情境源于生活，從而充分地激活學生的經驗。在新課程中，特別強調了數學同生活的聯系。尤其是低年級小學生，他們在學習的過程中，如果他們的學習材料與他們的生活經驗關聯比較緊密，那么小學生對數學的學習就會更為感興趣。學習起來也就更容易。故而，作為小學教師應該多為他們設計出一些豐富的生活情境，讓學生充分地感受到學習的樂趣。二是在小學數學教學中，運用生活情境教學，讓情境高于生活。畢竟在數學教學中，我們運用情境教學的目的，不在于情境的本身，而是借助于情境進行學習。所以，在情境的運用中，應該創設出一些高于生活的情境，有利于激發學生的潛能。比如在教學分數初步認識的時候，對于分數學生基本上是陌生的，教師就可以創設出一種高于生活的生活情境，讓學生平分一頁紙，然后提問分了幾份，涂色了幾份，涂色的占這些份數中的幾份？讓學生在生活情境中，明白分數是怎么一回事。三是在小學數學教學中，運用生活情境教學，讓情境回歸生活。數學來源于生活。在對數學知識掌握以后，應該積極地讓知識回歸于生活，積極地解決生活中的實際問題，這實際上是數學教學的歸宿點。比如在學生學習完了長方形、正方形的周長以后，就可以組織學生對學校里長方形或者正方形的池塘進行測量計算，看看池塘的周長到底多長。這樣一來，小學生的數學學習很自然地就充滿了現實的意義。同時，也將學生與數學的距離拉近了，特別有效地啟迪了小學生的思維，對小學生的應用數學能力是一個鍛煉，有利于提升小學生解決問題的能力。

【摘要】在初中生物課開展生活情境導入，既能體現了初中生物課程的特色，又滿足了學生學用結合的現實要求。因此，在進行初中生物生活情景導入的過程中，需要從引入環節、探索環節和達標訓練三個方面進行努力，滿足初中現代生物教學的需求。

【關鍵詞】情景導入;探索;求知欲

在新課程教學改革中，初中生物課程必須有效創建以學生為本的課堂教學體系，需要在課堂教學過程中為學生營造適合學生學習感受、體現素質教育要求的課堂教學氛圍。因此，通過在初中生物課中導入生活情境，積極尋找生物專業知識同學生生活實踐的相互聯系，有助于實現初中生物知識的實踐應用，調動學生已有的生活體驗，加深他們對于初中生物知識的理解與應用。

一、初中生物課生活情境導入的意義

1.1生活情境導入符合生物課程特色。生物學是一門探索生命奧秘和生命活動規律的自然學科，它是對于初中生社會生活中各種生物現象的歸納總結，也有助于提升初中生對于周圍事物的科學認識和應用能力。因此，在初中生物課程中開展生活情境導入，滿足了生物課程的學科特色，也實現了生物課程向生活體驗的有效傾斜。1.2生活情境導入滿足學用結合要求。初中生物的教學目標是引導學生形成基本的生物觀點，實現生物知識與社會實踐的有效結合，推動生物教學目標的有效落實。因此，通過開展初中生物課中的生活情境導入，能夠推動學生的實踐能力和探索精神，讓學生能夠運用生物知識去解決生活中的實際問題。1.3生活情境導入推動素質教育開展。在新課改教學目標中，初中生物課程是培養初中生學習能力、探索能力和解決問題能力的重要舞臺，也是開展素質教育的重要途徑。因此，利用初中生物課中的生活情境導入，能夠推動學生的自主學習能力和教學實踐環節，實現以面向實踐為目的的全面素質提升。

二、初中生物課生活情境導入的實踐探索

一、構建生活化的教學情境，實現理論知識和生活常識的有機結合

隨著我國基礎教育改革的推進和素質教育的發展，當前的思想品德課教學不再僅僅依賴于教材授課，教師在課堂上對知識的應用具有一定的靈活性和拓展性。思想品德課的教學內容較為豐富，在某些知識的學習上也存在一定的難度。隨著新課程改革的推進，現在的思想品德課堂不再是教師滿堂灌，課堂的成敗評價也不再是教師講授了多少知識，而是通過教師的課堂講授學生到底理解、掌握和運用了多少知識。現在的思想品德課堂應該在寬松的教學氛圍下授課，采取能激發學生興趣的教學模式和教學策略，提升學生學習的積極性和主動性。教學不是教師一個人的獨角戲，而是由教師的“教”與學生的“學”共同組成的?，F在的思想品德課教材不再是以往那種簡單枯燥的內容，而是在內容的設計上更突出探究性，其中涉及到很多的生活化問題，學生也對此比較感興趣，激發了求知欲望。巧用生活知識提升思想品德課堂的教學質量首先采取的方法就是構建生活化的思想品德課教學情境，激發學生的學習興趣和探究欲望，將思想品德課教學與生活融合起來，勾勒出“生活畫面”。

二、開展體驗式教學，發揮學生的主體地位

在教學實踐中，筆者發現很多思想品德教師在教學時對新課程所提出的三維目標并不重視，仍然把傳授知識放在首位，而忽略了對學生情感態度價值觀的引導。從思想品德課的角度講，它真正的魅力在于啟發學生心智，培養學生卓越的品性。特別是高年級的學生，都是比較喜歡在同學和老師面前展示自己。所以在教學中，我們可以充分利用學生的這種個性和優勢，開展體驗式情境教學，發揮學生的主體地位，讓學生參與教學，實現師生互動。但是由于學生的素質參差不齊，通過生活化的情境教學設置能夠滿足不同個性學生的發展需求，讓學生進行體驗學習，實現對知識的自我構建。為此，這也導致教師在設計教學活動、組織情境教學時所創設的學習情境只適用于部分優秀的學生，有很多學習成績較差的學生則處于邊緣地位。究其原因，很多教師在設置教學情境和教學活動上考慮得還不夠充分，很多常年積累下來的教學習慣仍然沒有改變，教學方式不夠靈活，所以最終導致學生的體驗較少，主體作用被忽視。為了滿足不同學生的發展需求，教師在開展情境教學、引導學生體驗教學內容時可以通過多種形式的體驗教學如實驗體驗、活動體驗、小組合作體驗、調查體驗、網絡體驗等教學方式引導學生體驗學習，增強學生的興趣，滿足不同學生的學習需要。

三、精心選擇生活化的案例，做好引導分析

案例教學法顛覆了以往的教學理念，創新了教學模式，具有一定的實踐性和創新性，對激發學生的探究意識和思維能力具有一定的促進作用。案例教學中也實現了學生學以致用和學為己用的教學目的，讓課堂具有一定的靈動性，為思想品德課教學的發展注入了新鮮的血液，為實現有效教學、提升學習效果提供了新的途徑。思想品德課堂的案例教學重心就在案例的選擇，恰當的案例可以促進學生知識的接受和利用。在案例的選擇上，精挑細選，要整合相關的學習內容和學情，選取的案例要具有生活化、知識性和典型性，讓學生在構建知識結構、發揮知識遷移和預見新知識的同時，提升他們的探究能力，給他們提供足夠的探究時間和空間。思想品德案例的選擇可以實現教研組資源共享，也可以利用互聯網、各種輔導材料作為參考，案例一旦確定之后，教師還要學會引導學生思考，可以把案例讀一篇，在閱讀的過程中，在重點段落和詞匯的處理上可以稍微重些語氣，引起學生的注意和思考。在閱讀完案例之后，教師也可以重復強調重要的內容，或者從深層次引發學生的思考。案例教學的前提是有經典的生活化案例，而課堂教學的核心就是學生能理解案例，并且學會分析問題。為了讓學生更加清晰案例的內容，教師可以選取學生對案例材料進行概述，對于關鍵的內容要進行詳細的概述，這樣不但可以加深學生對案例的進一步理解，還能引發學生的思考，提升學生的語言表達和語言組織能力，也能提升學生的綜合素質。在學生概述之后，教師可以進行適當的補充，對于學生遺漏或者是錯誤的概述給提出來，防止其他學生受到干擾。在學生進行案例概述的時候，其他學生也會開動腦筋，提升他們的注意力和理解能力。創設生活化的教學情境這一教學方法在近幾年的逐漸推廣和普及，使許多教師也為此做出很多的嘗試和努力，甚至有部分教師在這一領域中還取得了諸多的成就，探討和總結出了許多有借鑒意義的經驗和方法。但不管我們學習和采用何種方法，都要結合學生的學習實際，采取適合學生的方法，情境教學才會發揮出應有的作用。同時，教師在掌握并能靈活運用諸多情境教學的方式、方法后還應該注意在情境教學中注入自己的真情實感，因為教學要感動過學生，首先得要感動教師自己，實施情境教學的目的才能凸顯。

有話可說、有話想說，是人們進行口語交際活動的基礎和動力。綜觀人教版實驗教材有關口語交際的話題，嚴格依據課程標準的要求，進行精心的選擇和安排，在緊扣專題內容的同時，努力貼近學生的生活，為學生有話可說，有話想說創造了有利條件。但是，由于受專題內容等因素的限制，不同話題與學生的貼近程度并不處在同一水平上。同時，由于地域不同、城鄉有別，學生的生活閱歷和經驗也就有了差異，一個話題貼近了一部分學生，卻難免與另一部分學生有距離。

因此，教學時，教師必須根據自己學生的生活實際，采用適當的策略，用活教材，努力實現話題與學生的零距離。而交際情境生活化則是彌合距離的重要策略。

口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里。后者就是我們所說的生活情境。語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體”化，交際任務具有“實際”意義。做法是：

一、呈現生活情境

當有些話題的內容與部分學生的生活實際有距離時，學生缺乏應有體驗和感受，便無話可說。這時，可以根據教材安排的內容，在課堂上直接呈現或者再現學校、家庭、社會生活中類似教材內容的某一事件或某一現象，讓學生直接面對；或者走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。

一年級上冊《語文園地三》口語交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球，一位戴紅領巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時浪費了自來水?？傮w上，插圖的內容貼近學生的生活，但不是所有學生都耳聞目睹、親身感受了這樣的生活。一些農村學生，尤其是低年級的學生，根本沒有見過草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對頭，或者是喂養家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛護草坪的經驗和意識。以這樣的插圖為內容進行交際活動，這部分學生也就無從說起。教學時，我們不應拘泥于插圖，最好能用學生身邊發生的同類的事例取代圖中發生的事，如，某些同學經常折斷學校的花草樹木，或者校外有些小孩經常損壞學校的花草樹木，或者街道公路兩旁的樹木經常遭受破壞；有些同學沒有及時關上學校的水龍頭，浪費了自來水。對那些在周邊有草坪的環境中生活的學生，也可以用現實生活中有人不愛護草坪的事例來替代圖中的內容。課前可以帶學生實地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現給學生，讓學生就此展開交際活動。

物理與生活聯系密切,在物理課堂教學中,如何把具有知識性的實際情境搬進課堂,來激發學生的學習興趣,挖掘學生探究的動力,是值得每位物理教師切磋的話題,結合本人多年的教學經驗,略談以下幾種策略。

1用“物”和“理”之間的聯系創設生活化情境

物理來源于生活,用大量的生活事例讓學生感覺:物理就在我們身邊"從而調動學習的積極性。如:在《物態變化》這章的教學中，像“夏天感覺井水涼，冬天感覺井水熱”“測體溫時先要把體溫計甩一甩”,“冰雪熔化”“河水結冰”“水的沸騰”“剛洗完澡感覺很冷”“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開之后會冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會出‘汗’”“放在衣柜里的衛生球過段時間變小甚至不見了”等等，這些都是學生已有的生活經驗，教學中要充分利用。像關于電冰箱的冷藏原理，由于我們是農村中學，大部分學生家庭沒用冰箱，但農村有一些保鮮的土辦法，如把裝有食物的器具浸在冷水里（水不沒過裝食物的器具），再用濕毛巾蓋上；甚至將食物用籃子裝好吊在井里（不與水接觸）；關于蒸發致冷，講到了用擦酒精的辦法為高燒病人退燒，但學生更熟悉自己如果發燒，父母會用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒等，這些都是學生現時的生活環境，教師要啟發他們進行比較，悟出其中的道理。

2利用學生的好奇心理創設生活化情境

根據中學生的年齡特點和心理特征,創設新奇的生活化情景,能強烈地激發學生的問題意識和學習興趣。

例如:在講光的直線傳播時,創設了這樣一個情景,用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發給學生,并提問:太陽光線射過這些小孔在地上會留下什么樣的光斑?幾乎所有的學生都這樣回答,跟幾何圖形一樣。然后,讓學生走出教師，在陽光下觀察光斑的形狀,結果光斑都是圓形的(也可以在日光燈下觀察,結果是細長的光斑)?，F象與學生的想象出現了差異,從而造成了懸念,使學生產生了強烈的求知欲,自始至終帶著這個問題主動的去學習。又如:在講熱傳遞時,演示這個實驗用火輕而易舉地燒掉一張紙條,把同樣的紙條緊纏在鐵棒上,再用火燒,紙條安然無恙,學生很奇怪,這時,告訴學生,騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人的。創設這些情景使學生既覺得新奇,又倍感親切,但就是不知所以然,使學生感到物理知識就在自己的生活中,激發了學生解決問題的欲望。