實例教學法范文10篇

在現代社會主義體制法律體系日益健全的今天，高素質法律人才需求量不斷提高。作為我國法律人才培養的重要環節，法學人才培養中必須注重法學專業學生實踐能力的提高。以基礎理論知識與實踐能力的結合，促進我國高素質實踐應用型法學人才的培養。作為法學人才實踐能力培養的基礎，理論教學中實例教學法的運用對學生法律知識的應用有著重要的意義，使學生了解基礎法律知識實際應用的關鍵。現代法學教育中應認識到實例教學法應用對學生理論知識掌握、實踐能力培養的重要性。通過加強實例教學法的運用，促進我國法學人才的培養。

1、以實例教學法在法學教育中的應用促進法學教學質量的提高

傳統法學教學中，理論基礎教學中缺乏實例、案例的教學，造成了理論與實踐的脫離，影響了學生學習主動性。通過實例教學法在法學教育中的應用能夠實現理論知識與實踐的結合，促進學生對法學理論的深入理解。同時，實例教學法還能夠使學生在理論學習中調動學生學習積極性。以實例教學法的案例、實例改變傳統理論教學過于枯燥的問題，利用實例、案例調動學生積極性，促進學生法律理論知識的掌握、促進學生法學實踐能力的培養。

2、實例教學法在法學教育中的應用

2.1法學教學中實例教學法應用的意義探討。了解法學教學中實例教學應用的優異，有助于教師對實例教學法的重視，有助于法學教學質量的提高。實例教學法是教師根據教學目標需求選擇的典型案例。其能夠利用學生的好奇心、實例特點等調動學生學習主動性、激發學生學習積極性、實現學生問題分析能力與問題解決能力的培養，為法學專業學生實踐能力的培養奠定基礎。因此，現代法學教學中，教師應認識到實例教學法應用的重要意義。以科學的實例教學法運用促進教學質量的提高、促進學生實踐能力的提高。

2.2實例教學法在法學教育中的應用分析。實例教學法在法學教育中的應用需要教師對學生知識掌握情況、教學進度有著深刻的了解。以學生法學知識結構掌握情況為基礎，科學的選擇教學案例。以科學的法學教學案例選擇實現教學質量的提高。在教學實例選擇中，首先應考慮學生法學知識結構的情況。同時，注重案例教學分析時間。盡可能通過一個課時或兩個課時的時間完成實例的教學與分析，以此避免案例占用時間過長對教學工作的影響。簡單理論知識的實例教學應選用簡單、占用時間較少的案例。而復雜的、綜合運用能力需求較強的教學內容應采用兩節課時教學方式進行教學。在第一節課的后半部分引入實例，并要求學生在課后查閱資料對案例進行分析。在第二節課時進行提問或問題解答，并對實例進行分析討論。以這樣的方式實現實例教學法運用目的。為了促進法學教學中實例教學法的有效運用，教師在案例選擇的基礎上還要加強基礎準備工作。通過課前任務的布置、相關知識結構的分相似等使學生能夠了解學習任務，準備相關資料，實現實例教學法的目的。同時，教師在布置任務的同時也要進行教學準備工作。以多媒體技術運用等方式將真實案例展現在學生面前，實現學生主動性與積極性的調動，促進教學目標的實現。根據實例教學法應用的需求，在一至兩節課的小案例分析基礎上，還應注重大案例的教學運用。提前一至兩周布置教學任務，使學生根據案例實際情況進行材料的準備，并在教學中模擬法庭或委托人等方式進行教學模擬。以這樣的方式實現學生實踐能力的培養。當然，大案例教學法更多的應用于法學教學后期、學生基礎法律知識掌握較好的情況下運用。而小案例的教學法更多的運用于基礎知識的教學當中。

一、實例教學法的含義

實例教學法就是實例與教學的結合，根據學習需要選取實例來論證原理。教學知識的輸入僅僅是手段，教學成果的輸出與應用才是關鍵，所以提倡在教學中運用實例教學法。地理教學中采用實例教學法，可充分反映地理學科特色，培養學生的地理實踐能力［1］。

二、實例教學法的優勢

1、地理學科利于與生活中的實例相聯系。地理教材中的案例陳舊，與生活中的實例相聯系，是對教材案例的補充與更新。2、實例教學貼近學生生活，利于激發學習興趣。在教學過程中，只有經過強烈的感性體驗，才會引發理性思考。3、實例教學法多采用鄉土地理實例，利于學生關注家鄉的建設，從而增強“愛家鄉、建家鄉”的責任心和使命感［2］。4、實例教學法利于創建一個以學生為主體的課堂教學。實例教學法可脫離課本局限，促進學生自主探索，教學過程將更加的開放、民主。

三、“交通運輸方式和布局變化的影響”教學設計

【教材分析】“交通運輸布局及其影響”選自人教版高中地理必修2中第五章第二節的內容。本節案例較多，但課本案例遠離學生的實際生活，這是教材設計上最大的不足，因此教師要學會運用實例來提升教學效果，幫助學生理解教材知識。課標要求“結合實例，進行理論分析”，所以本節內容學習的關鍵是對教材理論知識的進一步運用［3］。【教學目標】知識與技能探究交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態和商業網點分布的影響。運用理論知識分析太原市城市道路改造以后產生的影響。過程與方法分析不同城市形態的變化過程，對比交通運輸方式的發展變化對聚落空間形態的影響。對比教材中給出的圖例，運用探究學習法分析交通運輸布局變化對聚落空間形態和商業網點分布的影響。小組合作探究，討論太原市交通運輸變化產生的影響。情感態度與價值觀通過對身邊鄉土地理實例的探究，提高學生學習興趣，培養熱愛家鄉、建設家鄉的理想抱負。【教學重難點】重點:交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態和商業網點分布的影響［4］。難點:通過分析實例來掌握理論知識。【教學方法】探究學習法、小組合作學習法、案例教學法、對比分析法、實例教學法【教學過程】

摘要:目的驗證以問題為基礎(PBL)教學法在提高學生處理聚合酶鏈反應(PCR)污染能力方面的作用。方法以PCR假陽性為實例,采用PBL教學法引導學員合理設立空白對照,通過重復試驗探究污染來源。結果學員在思維引導幫助下逐步發現PCR污染來源于引物污染,并對試驗方法及理論有了清晰的認識。結論以實例講解為基礎的PBL教學法可有效提高學生認識和處理PCR污染的能力。

關鍵詞:以問題為基礎教學法;實例講解;定量聚合酶鏈反應;引物污染

隨著生物科技的發展,以聚合酶鏈反應(PCR)為主的核酸試驗應用越來越廣泛[1],實驗室質量控制和生物安全是PCR技術初學者應掌握的重要內容[2]。不論是中學、大學實驗課的學生還是實驗技術方面的初學者對避免核酸污染等質量控制的意識均不強。由于PCR耗時較長,注意力不易集中[3],容易受核酸污染,必須設計空白對照才能及時發現假陽性結果[4],但枯燥的理論講解學生不易接受,教學效果不好。以問題為基礎(PBL)教學法是一種基于“問題”為中心的教學模式,是目前國際上較為流行的一種教學法。案例選擇和問題設計是PBL教學法的主要切入點,對初學者理解抽象問題非常有幫助。本文圍繞在一次PCR教學試驗中發現空白對照管中有核酸污染的實例,遂把PBL教學法應用于枯燥的對照重復試驗,理清了發現和判定核酸污染來源的過程,學生們反映教學效果很好,理解較為深刻。

1資料與方法

1.1學生情況及試驗事件

小班教學,學生5人,教學過程發現空白對照管有核酸擴增,于是采用PBL教學法[5],以實例為引導,設計教學試驗,結合實際圖表,啟發學生分層思維,最終引導學生們找到污染源。

2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》正式全文，其中明確指出：要大力發展職業教育，建立中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系,在全國范圍內建立一百所示范高職院校便是最好的體現。在我國職業教育大發展的背景下，作為一名奮戰在教學一線的職業院校教師，筆者深感肩負著沉甸甸的責任，唯有盡職盡責做好教學科研工作，為我國職業教育的發展添磚加瓦。

一、當前市場營銷教學存在的問題

1、理論化教學過重職業院校培養的是為生產建設一線服務的實用型人才，強調技術理論的學習本無可厚非，但是市場營銷專業具有一定的特殊性，它與其他的如電工、車工、機械等課程不同，不是課堂理論教學，學生動手操作，教師手把手指導后就可以掌握一定的技術竅門可以上崗操作的一門課程。市場營銷是與實際市場想結合，與市場變化同步，非照本宣科就可以掌握方法的學科。它需要學生在進行理論上的市場整合、市場分析、制定相應的市場應對策略的同時還要兼顧實際的市場情形，不能單純的依靠課本上的條條框框往現實中套，這樣做的后果往往會與市場脫節。而目前，多數職業院校的教學受種種因素的阻礙，未能找到與實際市場相接軌，在教學中融入實體案例，所以只能在理論上掰開揉碎的反復講授，結果是學生難以理解理論內容，教師也難以推進教學課程，事半功倍。所以，我們職業院校的教師應當根據理論內容，適時地加入一些與時俱進的案例，用靈活生動的案例內容教學，使案例輔助學生理解理論，并使例舉的案例豐富學生的思維，活躍課堂氛圍的同時能緊緊抓住學生的注意力，讓學生愿意聽，容易聽。

2、市場營銷教學實踐環節的欠缺如前文所述，職業技術學院培養的是生產一線的實用型人才，這就要求其動手實踐能力較強。針對這一特點，職業技術學院的教學應該增加專業實踐環節，以增強職業院校學生的實踐能力。但是，現在大部分職業院校的市場營銷教學或多或少存在與現實市場脫節的問題，沒有真正意義上的實習崗位，很少與定向的企業、公司簽訂實習意向，學生從職業院校畢業后，還需要花較長的時間去學習相關的知識技能才能勝任目前的工作，這與我們所重視的畢業生進入企業就能為企業所用的理念背道而馳了。長此以往企業將對學校失去信心，學生也將對該門課程失去興趣，所以市場營銷教學的實踐環節欠缺的問題必須引起我們的關注和重視，并致力于解決。所以，針對相應的教學問題，作為教師的我們應當積極的解決。我認為，在教學過程中融入與時俱進的一些案例，將理論問題對照相應的案例進行講解，這樣不僅使學生更容易理解枯燥的理論知識，也激發了學生的學習興趣，讓學生從被動聽，轉換到主動學。

二、案例教學在市場營銷專業教學中的必要性

一般而言，在學校的教學中，學生都能比較熟練的掌握市場營銷的理論知識，但是具體到怎樣用市場營銷理論知識來指導實際工作、怎樣處理實際工作中面臨的各式各樣復雜的問題，往往就顯得不知所措。如果在教學中，教師能夠根據市場營銷專業課程的特點，適當采用案例教學法來進行市場營銷專業的教學，不但有利學生迅速掌握理論知識，而且能夠幫助其更好的理解和吸收所學知識，并培養學生處理實際問題的能力。例如：講授到營銷渠道的時候，對于如今一些新興媒體的運用怎樣讓學生深刻又生動的理解便是一個交難解決的問題，考慮到他們對微博這樣新媒體新交流途徑的新鮮感，便在這一章節中加入了新的案例元素——《失戀33天》。這是一場以小搏大的營銷戰役，將營銷側重于社會化媒體，在宣傳推廣的前期幾乎沒有在傳統媒體上露面，由于小成本電影的低營銷預算，迫使《失戀33天》營銷團隊必須“不走尋常路”，不再單向傳播，而是要提高營銷精準度，追求營銷性價比。在微博渠道組合上，橫向采用官方微博、草根微博和明星微博，廣泛撒網；縱向借助各類微博應用。一時之間，微博上隨處可見關于失戀的話題和關鍵字等等，到最終票房和口碑雙收益的戰況時，誰會否認這場營銷戰役的勝利者不是投資方呢？整堂課下來學生聽的聚精會神，對于微博這種新的營銷渠道也有了更深刻的理解。

美國的商學院自開辦以來，一直處在世界領先地位，如哈佛，哥倫比亞，耶魯，等等，其MBA憑借其畢業生良好的高薪就業形勢，成為這些學校的金字招牌。美國的大學可分為私立與州立兩種，前者在美國教育界占有傳統重要地位，其商學院只開設MBA課程，不設本科，而后者即州立大學，則是本科與碩士教學并重，但仍有偏重碩士的趨勢。一方面，由于美國大多數著名商學院偏重于MBA教育，因此對于本科的工商管理專業教學，并沒有形成一個很好的標準；另一方面，由于我國長期處于傳統教學模式中，在具有很強的實踐性、藝術性的工商管理這門課上，則表現為對起源于哈佛大學的案例教學法這一新式教學方法的不重視。綜合以上兩個方面可看出，在我國工商管理專業的本科生教學中，案例分析在教學中所占的比重少，且在案例的選材和理論如何聯系實踐方面沒有達到一個較高的層次。

一、案例教學法在中國的應用現狀

由于我國傳統教學的影響，案例教學法不管是在研究生還是在本科生培養方案中都得不到重視。這種情況直到近幾年才有所好轉，但仍然力度不夠。在我國大多數大學中，仍然采用“滿堂灌”式的方法，即教師在講臺上宣講書上現有的理論，學生在底下聽，偶爾做做筆記。這種教學方法不僅使課堂的氣氛變得沉悶，讓學生昏昏欲睡，同時學生一味地聽、記，沒有使他們的思維得到鍛煉，長此以往會產生懶散的學風。同時，學生也會因為這種空洞、過時的理論講解，而對這門課產生厭煩、疲倦的心態。這一現象不僅是我國工商管理教學的普遍問題，且在本科生的培養中其弊端體現得尤為明顯：由于我國的本科生是直接讀完初中、高中，經歷過高考后直接接受大學教育的，因此缺乏實踐經驗，在理論學習過程中缺乏感性認知，容易對工商管理形成“學而無用”的錯誤印象，缺乏全面，透徹的認知。往往學生在選專業時，僅僅是出于對MBA的盲目追捧。而他們在接受了一定時間的課程后，往往因課程空洞無用的感覺滋生而半途而廢。另外，在課程的設置上，我國本科工商管理專業也存在對美國課程照搬照抄、卻沒有學到其精髓的不足之處。目前，我國工商管理的課程主要有管理學、經濟學、組織行為學等，然而，卻幾乎沒有涉及到有關培養領導能力和企業決策人素質的課程。由此，也可以看出，我國對專業知識的學習十分看重，但對于工商管理的培養商界領袖人物的理念，卻缺乏足夠的認知。另一方面，有關領導學、演講與口才等一些被列為通識課的選修課程的報名火爆現象來看，學生對于如何提高自己的人際交往能力、領導才能等十分重視，但學校卻缺乏這方面應有的訓練。由上述現象引發的弊端可以看到，由于案例分析法在工商管理課程中不被重視而導致了課堂效率不高、理論與實際脫節、學生的能力得不到鍛煉，等等狀況。因此，案例教學法在我國高等教育中尤其是工商管理教學中必須大力推廣。

二、案例教學法的重要性

案例教學法有助于培養學生的領導意識。案例教學法是把發生在企業中活生生的例子展現在課堂上，通過學生分析討論，讓學生扮演“企業家”、“律師”等角色并做出決定。作為未來的領導人，培育學生的分析能力、創新能力和在不可預見的情況發生時靈活處理問題的能力至關重要。因此，而使學生具備此類領導素質，是不可能通過灌輸式的教學方法獲得的，案例教學是培育學生的創新能力和磨練他們意志的最好方法。案例教學法有利于提高課堂效率，變被動式學習為主動式學習，最大限度地調動學生的積極性。傳統教學法的一個弊端是學生上課沒有什么壓力，因為課堂上不會檢查學生是否提前預習。同時，學生是否聽講也無法考量。而案例教學法卻可以解決這些問題。通過哈佛大學的成績比重可以看出，學生在課堂上的表現對他們的成績至關重要。因此，通過案例分析，不僅可以使學生積極發言，活躍課堂氣氛。同時從學生的發言中也可以看出他們的課前準備程度，包括對學生反應速度、口才等各方面的訓練程度，最大限度地提高了課堂效率。除了以上的案例分析法普遍的重要性之外，這種教學模式在中國的本科生教育中顯得更為重要。由于中國教育特點，即學生在小學、初中、高中時的學習壓力大，課業負擔繁重，且一直采用灌輸式的被動式學習模式。因此，到了大學，許多學生往往會因為沒有了學習動力而松懈，而且由于長期習慣了壓迫式學習導致學習的自主性差。因此，大學中傳統的教學模式依然改變不了這一普遍性問題。案例分析法是解決這一問題的有效方法：①案例分析法能有效培養學生的自學能力。課前的案例分析準備，包括學生對案例的看法、建議，都不可能從教師那直接獲得，因為一千個人眼中有一千個哈姆雷特，別人的觀點代替不了自己的想法，而每個學生都必須找出能支持各自觀點的一切證據。在這個查找資源的過程中，學生的自學能力得到了極大的鍛煉。②案例分析法能極大激發學生的潛能。在課堂上，再沒有現成的理論等待學生獲得，而是通過近乎辯論式的討論，使學生的頭腦處在高度運轉之中。課下，他們準備一個案例，也需要花費大量的時間與精力。因此，不管是腦力還是體力，都對學生是一個挑戰。綜上所述，案例教學法是一種啟發式、討論式、互動式的教學形式，有利于調動學生的積極性、創造性，有利于培養學生的領袖氣質，有利于極度開發學生的潛能。通過案例教學，訓練的是一種系統思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心。

三、案例教學法在本科教學中的應用

摘要目的：探討BOPPPS與案例情景實例結合教學法在神經內科護理教學中的應用。方法：選取2020年8月—2021年8月在本院神經內科接受帶教的80名護生，按電腦數字表法隨機分為對照組及觀察組，各40人，對照組給予常規帶教，觀察組給予BOPPPS與案例情景實例結合教學法帶教，比較兩組自主學習情況、知識掌握情況、綜合能力及對帶教方法的認同情況。結果：觀察組積極主動學習能力量表各維度評分均高于對照組（P＜0．05）；理論知識、實踐操作考試成績均高于對照組（P＜0．05）；迷你臨床演練評估量表、中文版評判性思維能力測量表評分均高對照組（P＜0．05）；對帶教方法的認同度高于對照組（P＜0．05）。結論：BOPPPS與案例情景實例結合教學法應用于神經內科護理教學中可有效促進護生自主學習，提升其知識掌握程度、綜合能力，且護生對此教學方法的認同度較高。

關鍵詞：BOPPPS；案例情景實例；教學法；護理教育

神經內科護理學習內容涉及神經生理學、解剖學、神經病理學等多方面的內容，知識抽象且復雜，并具有極強的診斷思維邏輯性，護生學習及教師帶教難度均較大［1］。而以往神經內科實施護理教學時，教學模式具有一定統一性、灌輸性，護生被動接受相關知識，難以達到全面、深入掌握知識的效果，且難以實現其綜合能力的有效培養。BOPPPS（bridge－in，learningobjective，pretest，participatorylearning，post－assessment，summary）是源自美國的一種教學模型，包括劃分教學過程為導引→學習目標→課前摸底→參與學習→課內評估→總結6個階段，可有效激發護生學習的興趣，促進其主動學習，進一步提升教學的有效性［2］。案例情景實例是臨床帶教中常用的方法，通過在教學過程中引入具有案例、設置情景，可使護生自主參與學習過程，加深對知識的掌握［3］。本院神經內科近年來實施護理帶教時，應用BOPPPS與案例情景實例結合的教學法，選取2020年8月—2021年8月接收的80名護生為研究對象，現報道如下。

1對象與方法

1．1研究對象選取2020年8月—2021年8在本院神經內科接受護理帶教的80名護生，按電腦數字表法隨機分為對照組與觀察組，各40人。納入標準：①首次進入神經內科實習；②實習時間≥6個月；③專科及以上學歷；④知曉本研究，并配合簽署知情同意書。排除標準：①中途轉科、休假；②無法遵守相關規定；③依從性差，無法配合完成學習與研究。對照組：男15名，女25名；年齡22～25（23．52±3．46）歲；入科時間6～8（7．01±1．12）個月。觀察組：男16名，女24名；年齡22～26（24．01±3．43）歲；入科時間6～9（7．50±1．13）個月。兩組性別、年齡等一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。本研究已通過本院醫學倫理委員會審批。1．2研究方法1．2．1對照組給予常規方法帶教：教師通過多媒體展開教學，講解神經內科護理知識，實施相關護理技能培訓，結合案例分析，指導護生實踐操作，并跟隨教師進行2周的臨床學習。1．2．2觀察組給予BOPPS與案例情景實例結合教學法。①導引（bridge－in，B）：結合《神經內科護理學》與臨床實際選擇教學內容，帶教開始前2周告知護生學習內容、教學計劃、學習目標，對學習小組進行成立，4人或5人1組，選定小組長，負責學習資料收集、課前討論等工作，并建立微信群，以便于進行學習交流。②學習目標（learningobjective，O）：明確規定學習目標，如完成學習后，能夠熟練進行康復期腦梗死、顱內感染、癲癇等疾病護理，并具備良好的臨床思維、團隊協作能力。③課前摸底（pretest，P）：系統學習開始前，對護生展開理論、實踐操作考核，了解護生知識與護理技能的掌握情況。④參與式學習（participatorylearning，P）：引入案例情景實例展開教學，將實際案例、情景模擬有機結合。如設計癲癇病人護理的情景模擬，每組護生分別扮演癲癇病人、護理人員、醫生、病人家屬等角色，模擬對癲癇病人實施病史采集、查體、緊急處理、護患溝通等工作，其余小組觀看并進行糾錯與補充，對于重點護理技能，教師予以示范。情景模擬完成后，教師帶領護生對實際病例進行護理，指導其進行實踐操作。⑤課內評估（post－assessment，P）：完成一部分或1個階段的學習后，各小組自主總結學習收獲，帶教教師再次對重點知識進行講解，予以難點護理操作示范，并要求護生自主操作，對于不足處即刻改進。⑥總結（summary，S）：帶教工作完成后，引入案例情景實例進行討論發言，總結相關疾病護理要點，如將顱內感染的護理案例引入，護生共同分析護理要點與難點，并進行總結發言，教師依據其發言情況再次總結，指出不足，予以補充，并將相關知識發送至微信群，指導護生復習。1．3評價指標1．3．1自主學習情況帶教前后采用積極主動學習能力量表調查了解兩組學生的自主學習情況，量表包括學習驅動力（5個條目）、學習目標（4個條目）、深入學習（4個條目）、控制學習（4個條目）、扎實學習（4個條目）5個維度，共21個條目，各條目采用Likert5級評分法，總分21～105分，得分越高，自主學習能力越強［4］。1．3．2知識掌握情況帶教前后組織護生進行理論知識、實踐操作考試，考試試卷依據神經內科護理人才培養目標、臨床實際需求設計，理論考試共100分，閉卷形式考核，實踐操作設計腳本，隨機抽取，操作后由教師打分，總分100分，得分越高，表示護生知識掌握程度越高。1．3．3綜合能力帶教前后采用迷你臨床演練評估量表（Mini－CEX）、中文版評判性思維能力測量表（CTDI－CV）評價兩組的綜合能力。Mini－CEX包括7個維度，各維度采用Likert9級評分法，總分0～63分，得分越高，表示臨床實踐能力越強［5］。CTDI－CV包括7個維度，共70個條目，各條目從非常不贊同到非常贊同計1～6分，總分70～420分，得分越高，表明評判性思維越強［6］。1．3．4對帶教方法的認同情況完成帶教后，從提升學習興趣、提升自主學習能力、提升綜合能力、提升臨床思維、提升合作能力5個方面調查了解兩組對帶教方法的認同情況，包括認同、一般、不認同3個選項，以問卷調查的形式進行，當場發放調查表，護生填寫后收回統計計算認同率。1．4統計學分析采用SPSS20．0軟件對數據進行統計分析，定量資料采用均數±標準差（x±s）表示，行t檢驗；定性資料采用頻數、百分比（％）表示，行χ2檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

摘要：目的探討案例教學法在高職護理專業生理學教學中的應用，并進行效果評價。方法在教學中，引入案例教學法進行教學改革研究，采用調查問卷和單元達標測驗兩種方式對兩個班進行比較及教學效果評價。結果案例教學組達標測驗成績明顯高于傳統教學組，兩組比較差異顯著（P＜0.01）。結論案例教學法能夠提高學生參與課堂活動的主動性、解決實際問題能力，增強應對護士執業資格考試的信心，其教學效果優于傳統教學法，該教學法值得進一步探索和廣泛應用于高職護理專業生理學教學。

關鍵詞：高職；護理專業；生理學；案例教學法

隨著社會經濟的發展和醫學模式的轉變，傳統教學模式已不能滿足學生綜合素質、創新精神和創新能力培養要求。案例教學法是目前高等教育中盛行而有效的教學方法之一，在醫學教育中的應用已逐漸得到人們的認可[1]。生理學作為基礎醫學中一門主干課程，在基礎醫學和臨床醫學之間起著十分重要的橋梁作用。根據我院學生特點及社會崗位需求，依據生理學課程特點和教學實踐體驗，在高職護理專業生理學教學中進行案例教學法的嘗試和探索，以期增強學生學習興趣、提高學生對生理學知識的理解和運用能力，進而達到提高教學質量及實現生理學教學與護士執業資格考試有效銜接的目的。

1研究對象

以我院2015級高職護理專業兩個班的學生為研究對象， 采用隨機對照試驗研究方法，將兩班分為案例教學組和傳統教學組。兩組學生入學后其他學科成績均無明顯差異。

2研究方法

舉例教學法和案例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的運用是小柯論文網通過網絡搜集，并由本站工作人員整理后的，舉例教學法和案例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的運用是篇質量較高的學術論文，供本站訪問者學習和學術交流參考之用，不可用于其他商業目的，舉例教學法和案例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的運用的論文版權歸原作者所有，因網絡整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉摘，請注明出處小柯論文網，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您論文，以下是正文。

[摘要]“國際貿易實務”課程是一門實踐性很強的綜合性應用學科。筆者在多年的教學實踐中發現，不少教師將舉例教學法和案例教學法概念混淆，以致對學生能力的培養略顯不足。舉例教學法和案例教學法各有各的優勢，只有將兩者在“國際貿易實務”課程教學中相互補充運用，才能最終實現學以致用。

[關鍵詞]舉例教學法案例教學法

“國際貿易實務”課程是一門實踐性很強的綜合性應用學科，該課程內容體系包括理論教學與實踐教學兩大模塊。理論知識是培養開展外貿業務能力的基礎和前提，實踐教學的設計有利于引導學生主動思考、探索與創新，形成良好的思維習慣。因此，在“國際貿易實務”課程的教學中，既要運用舉例教學法將理論知識部分講解得清楚透徹，也要較多采用案例進行訓練，注重學生運用所學知識解決實際問題，開展外貿業務能力和創新能力的培養。筆者在多年的教學實踐中發現，不少教師將這兩種教學方法概念混淆，誤將舉例教學法當作案例教學法來用，以致對學生能力的培養略顯不足，不利于創新型、應用型外貿人才的塑造。

一、舉例教學法和案例教學法的不同之處

舉例教學法和案例教學法都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務的。教師在授課中為了解釋某個專業術語、某項國際慣例的規定，從理論聯系實際的角度出發,列舉一些典型事例進行解說，從而引發學生興趣、發展學生抽象思維，使學生更容易理解教材中的理論知識，這種教學方法便是舉例教學法。可見，舉例教學法的目的在于配合對學科內容的教學，通過舉例使較難理解的理論通俗易懂，教師在整個教學活動中居于主要地位，舉例是教師單方的教學行為，而所舉的事例在教學活動中則居次要地位，且該事例的涵蓋面一般較狹隘。

[論文關鍵詞]獨立學院知識產權法案例教學法

〔論文摘要〕基于知識產權法的特點，結合獨立學院培養應用型人才的目標，在教學中應當特別注意強化學生解決實際問題的能力，克服傳統法學教育的不足。文章通過實例揭示案例教學方法的基本操作環節，努力探索案例教學法在課堂教學中的深度運用。

一、“知識產權法”傳統教學方式的基本特點和問題

就世界范圍而言，法學教學方法無外乎兩種，其一是案例分析教學，其一是講授式教學。可以說，包括“知識產權法”在內的各種法學課程的展開都以這兩種方式為依托。案例分析教學是把案例當做一種可以從中闡明法律原則的經過推理歸納的原始經驗材料。講授式教學注重教師系統講授相對抽象的概念、原則、基本原理和理論，旨在向學生傳授知識。

從目前來看，我國“知識產權法”教學方法的主要特點是:第一，最主要的教學目標仍是對現有法條的闡釋。盡管知識產權法本身的實踐性非常強，但師生的教學活動仍然主要是圍繞著對現行法律的闡釋而進行的。教學評估也主要是考核學生對現行法條的掌握情況。第二，最主要的教學方法仍是課堂講授。以知識為主要目標的教學模式仍然是主要的教學方法，而自學、討論、調查研究、實驗實習等都處于非常輔助的地位。第三，以教師和既定教材為中心。能決定教學內容和教學方法的完全是教師，學生在課堂教學中是被動、從屬的。第四，評估手段主要是筆試。在升學、就業和職業生涯中，筆試作為一種保障公平的手段被日益廣泛地使用，并強化著各級教育的應試特征，包括國家司法考試。

這種教學模式也存在著一些問題。首先，在現行的教學模式中，學生在課堂上主動思考和操作的機會非常少。其次，現行的教學模式壓抑學生個性，不利于培養學生創新的能力。第三，現行的“知識產權法”教學模式無法提供創新所需的寬松環境。

一、藥物化學教學中采用案例教學法的必要性

案例教學法符合制藥工程專業的培養方向。案例教學法符合制藥工程專業的培養方向。與藥學類專業主要培養臨床藥師和執業藥師的培養目標不同，制藥工程專業是一個以培養從事藥品制造工程技術人才為目標的化學、藥學和工程學交叉的工科專業，畢業生可從事藥品生產、管理、經營及新藥研發等工作。因此藥物化學的教學應圍繞制藥工程的專業培養方向，在教學中體現應用性、實踐性和專業特色。采用案例教學法，可彌補教材內容和知識結構的局限，在介紹藥物基礎理論的同時，有意識地強化藥物的研發、生產和應用，適當介紹學科前沿和行業動態，對提高學生學習興趣和創新思維是十分必要的。

二、案例教學法在藥物化學教學中的實踐探索

國外高校在藥物化學教學中也嘗試運用案例教學法，并出版案例學習教材，書中收集的案例涉及臨床用藥和配伍，適合藥學類專業學生使用。國內高校在藥物化學教學中也嘗試了案例教學法。《藥物化學-案例版》（孟繁浩著）主要提供了一些代表藥物的臨床應用實例，內容稍顯單一，并不適合制藥工程專業學生使用。下面就對多層次案例教學法的設計和實施過程進行簡單介紹。

1.梳理教學內容，實行多層次案例教學

藥物化學課程內容繁雜，涉及知識領域多，如果不對知識體系進行適當的梳理，收集的案例資料就會難以全面反映課程教學內容。我們將藥物化學的知識體系按教學要求分為四個層次：①藥物化學基礎知識和理論；②藥物化學基礎知識的應用；③藥物設計和新藥發現的原理和途徑；④新藥發展趨勢和前沿知識。然后對以上四個層次設計相應的教學案例。針對基礎知識和理論采用“趣味性案例”，案例資料以藥物發展史實例、社會熱點事件等為主。例如，在抗瘧藥中介紹“青蒿素發現的故事”，在學習普萘洛爾時穿插介紹詹姆斯•布萊克因發明該藥獲得諾貝爾獎的資料，學習麻黃堿時介紹“感冒藥制毒案件”，學習抗生素時介紹“超級細菌”，學習激素藥物時介紹“運動員興奮劑事件”。這些貼近生活的實例增加了趣味性，提高了學生的聽課熱情，增加了課堂上的師生互動。針對藥物臨床應用和生產方法采用“問題型案例”。在講課時提出相關藥物的生產或臨床使用實例，引導學生帶著問題聽課，在學習中思考，并能學以致用。例如，在學習解熱鎮痛藥一節，課前先提出臨床應用實例：“一名3歲男孩由于誤服了大約半瓶對乙酰氨基酚，被母親送到急診室，醫生為男孩洗胃后，還需要進行進一步治療。然后提出問題：①大量服用對乙酰氨基酚會產生何種毒副作用？產生的機制是什么？②醫生下一步應采取什么治療方案？為什么？”。每個章節的藥物介紹都通過類似的應用實例，提出若干問題，供學生在課堂上或課后分析討論。針對藥物設計和新藥發現采用“典型案例式”教學，精選了10個新藥研發案例，結合教材中的理論知識，通過課堂案例介紹，組織學生討論其中的基本原理和方法，提高了學生對創新藥物研究的興趣和認識。如“西咪替丁及其類似物的發現過程”“、卡托普利的發現過程”、“他汀類藥物的發現過程”、“紫杉醇的發現過程”、“聯苯雙酯的發現過程”等。通過案例講解和討論，培養了學生新藥創新的概念和意識。針對新藥的發展趨勢和前沿知識采用“研討式案例“教學。由于藥物的更新換代速度很快，要及時跟蹤新藥發展趨勢和前沿知識。布置學生跟蹤最新上市的新藥，組織課堂報告和討論，包括其中蘊含了哪些藥物化學原理和方法，有哪些創新性，對我國新藥研發有哪些借鑒意義等，引導學生如何從文獻資料中進行信息的歸納整理，培養學生終身學習的能力。