師說范文10篇

[內容]

一）“師者，所以傳道受業解惑也。”這是一個判斷句。課本注釋為：“老師，（是）靠（他）來的。”其一，此文文意不通；其二，句型譯錯了。“所以……”中，“以”當“用”講，“所以”表工具、憑借。但是，老師是人，不是工具，所以，“以”應意譯成“擔負”、“承擔”。全句應意譯為：老師，是擔負傳播思想、教授學業、解答疑難重任的人。

（二）“惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”課本把“其為惑也”譯成“那些成為疑難問題的”，譯文不太通順。這里關鍵是對“為”字的理解。“為”是強意詞，只對“惑”起強調作用，不譯。好比“其為人也”，只能譯成“他這個人”一樣，課本把它當作動詞理解了。這個句子中，“其為惑也”是“終不解矣”的主語（實際是賓語）。全句應譯成：遇到了疑難問題，又不跟著老師學習，那些疑難問題呵，最終都得不到解答。

（三）“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。”這是判斷句，“彼童子之師”是主語，下接一個肯定判斷和一個否定判斷，其中“授之書”是雙賓語，教童子寫字。課本注釋為“教給他書”，講不通。“授”，傳授，不是給；“書”，寫字，這是本義。“而”，并列連詞，并且。“習其句讀”，使動式雙賓，等于使其習句讀，由于“使”未出現，賓語用的是“其”，而不是常見的“之”。“其”代童子，課本注釋為“指出”，不妥。“習其句讀”即教童子練習如何斷句。課本注為“學習其中的文句。句讀，泛指文章的字、句”。“書”和“文句”成一回事了。

（四）“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。”“句讀之不知”原來的語序為不知句讀，為了強調賓語“句讀”而前置。當中加“之”作提賓標志，課本把此句譯為“句讀的不明”，把“之”譯成“的”，不對。“惑之不解”也應作同樣理解。另，這句中的兩個“或”應是時間副詞，當有時講，課本注為“有的、有的……”，把“或”當作無指代詞了。因為前面講的“愛其子”和“于其身”是一種人，“師”和“否”是在他身上出現的兩種不同的情況。課本錯誤地把“他”當成兩種人了，應譯成：不懂得···斷句，不能解決疑難問題，有時向老師請教（指對待孩子）；有時不向老師請教（指對待自己）。

師：同學們好！

生：老師好！

師：先給大家講一件真實的故事。咱們學校有一位叫××的數學老師，［有人點頭］他輔導的學生多次在各種數學競賽中獲獎。有一回，一個獲獎學生的家長很不客氣地對他說：“你應該感謝我兒子，沒有他你就不會出名。”請同學們思考一下，你對這位家長的觀點作何評價？［這是吉林油田高中著名的一樁“公案”，其中的是非指向不難判斷。由此導入課文，可以巧妙地體現尊師重教問題在今天仍然有重要的現實意義——授課者補記，下同。］

生甲：我認為這位家長的觀點是正確的！［？］

的老師徐特立就是靠才名揚天下的，沒有老師照樣可以自學成才。

［糊涂！這位家長的觀點顯然是錯誤的，因為他抹殺了教師在學生成才過程中的作用。該生在這個問題上認識錯誤，有一定的代表性，大有澄清的必要。］

書面檢討

王老師：

這是一次十分深刻的檢查，我對于我這次犯的錯誤感到很慚愧，我真的不應該不重視老師說的話，我不應該違背老師的話，我們作為學生就應該完全的聽從老師的話，而我這次沒有很好的重視到老師講的話。我感到很抱歉，我希望老師可以原諒我的錯誤，我這次的悔過真的很深刻。

不過，人總是會犯錯誤的，當然我知道也不能以此作為借口，我們還是要盡量的避免這樣的錯誤發生，希望老師可以相信我的悔過之心。“人有失手，馬有失蹄”。我的不良行為不是向老師的紀律進行挑戰。絕對是失誤，老師說的話很正確，就是想要犯錯誤也不應該再您的面前犯錯誤，我感到真的是很慚愧，怎么可以這么的......

相信老師看到我的這個態度也可以知道我對這次的事件有很深刻的悔過態度，我這樣如此的重視這次的事件，希望老師可以原諒我的錯誤，我可以向老師保證今后一定不會再您的視線范圍內出現我手機的身影，也絕對不會在上課的時間內再玩手機，也不會讓手機在上學的時間內開機。

這幾天我真的是很深刻的認識到了我的錯誤，知道了老師說的話不能夠裝做沒有聽見，老師說的話就要聽從，老師說的話也絕對會實現她的諾言，老師所要管的一定是為了我們學生好，所以我們不用挑戰老師的紀律，我們還是學生，沒有能力對老師說出來的話產生不聽從的想法，我們學生唯一可以做的事情就是好好的聽從老師的話，好好的學習好，讓老師可以放心，讓老師可以信任。公務員之家版權所有

教學重點：

學習單詞tasty，salty，sweet，sour，fresh，healthy，并能用這些單詞對一些食物進行簡單的描述。

二、教學難點：

healthy的發音較難掌握。

三、課前準備：

1、教師準備教學過程中所需要的圖片、聲音、課件，以及本課時的六張單詞卡。

教案示例

乘車

教學要求

1．使學生在與同伴的游戲中學會合作．

2．通過觀察、比較，培養學生初步的觀察判斷能力．

3．使學生理解連加、連減、加減混合的含義，掌握其運算順序和計算方法．

摘要：黃宗羲繼承了儒家傳統中“天”的觀念，“天”是一個非人格的至善至高之存在，不可以人事事天，任何人格或神格的“天”都是對“天”的降格。而“上帝”則是接近人格或鬼神之存在，已經喪失了至高無上性。所以，黃宗羲不會接受西方“天主”或“上帝”之本質，直斥之為謬言邪說。

關鍵詞：黃宗羲；天；上帝；天主教

一黃宗羲與天主教的接觸

據考證，黃宗羲的幾位好友如魏學濂、瞿氏耜等都是天主教徒。魏學濂受其父魏大中及其東林黨同志影響，對傳教士有好感。而且他還與著名的天主教徒朱宗元共同校正耶穌會士孟儒望所述的《天學略義》，據說魏氏很可能在此之前就加入了天主教，否則不會擁有編校耶穌會士著作的資格。[1]南明重臣、大學士瞿式耜（1590—1651）也同傳教士過從甚密，他本身就是天主教徒。[2]瞿式耜是與利瑪竇最親近的中國友人之一——瞿汝夔的侄子。在一定意義上，正是瞿汝夔推動了天主教在華傳教策略的轉變，即建議利瑪竇最好穿儒服而不是和尚服去傳教。并且瞿汝夔還利用他在官場上的關系為利瑪竇宣傳引薦，為利瑪竇進京鋪平了道路。[3]而瞿式耜卻比他這個伯父名氣還大，他先是萬歷進士、崇禎戶科給事中，后為南明吏、兵兩部尚書，臨桂伯、武英殿大學士、少師兼太子太師。他與傳教士素來交好，可能在天啟間受洗入教。[4]而黃宗羲與他交情甚厚，當瞿氏南下出任廣西巡撫，匡扶南明時，黃氏親自送他至金陵湖頭。[5]

除了這些接觸西學的途徑，黃宗羲還同耶穌會士有過直接的交往。據考證，黃宗羲曾與湯若望相識于北京，一番交談，令黃宗羲對湯若望的歷算知識大為折服，大有將湯氏視為自己歷算學啟蒙老師之意。并且湯若望還送了一個日冕給黃氏，黃氏甚是珍愛。[6]

此外，黃宗羲還從梅郎中那里得到一個傳教士轉贈給他的龍尾硯。黃氏將之看成“絕品”，后來不小心遺失，大為痛心，但十年后，又戲劇性地復得，并贈與呂留良。足見黃宗羲對此硯之重視。[7]

（一則）

一、主題班會內容

培養學生書寫興趣濃厚持久的好習慣

二、主題班會過程

教師說：同學們對寫字有興趣嗎？學生回答后教師訂正：興趣是最好的老師，要養成濃厚的書寫興趣，要通過多種方法、多種渠道對寫字養成濃厚的興趣，形成良好的寫字習慣應該怎么辦呢？

教師說：把字寫寫得形象、生動、自然應該怎么辦呢？寫字時，分析字的結構，把人體結構、配上人物動作與字的筆畫結合起來教寫，找符合字的特點，培養寫字興趣就能寫好字。

由于留置針少，最為印象深刻的還是接留置針。每次都忘記打開那個夾子，結果每次都被老師說，說絕對不會有下次了但是過了兩天還是忘記打開了結果我檢查為何輸液不暢的時候老師說你不是說不會有下次了么。

然后我打開了夾子。當時心里叫一個難受，雖然老師后面又安慰了幾句，但是根本聽不進去。那位老師說，剛洗了手吧，哦了一聲，又把針還給老師了后來想想，這種贖罪式的心態還是要不得的像這種人命關天的事情有時是不給你補救的機會的所以下次一定要一次做成，一次做好!

可以說是醫院比較牛x科室了為期三周，轉眼間兩周的消化內科實習生涯就結束了聽同學說下個科室是心內。希望能有個好的進步。

還是扎了好多人的而且由于老師幫挑的病人比較好，這兩周在消化內科。沒有一個出了問題的嘿嘿，可惜每次都要老師幫忙給送膠布，感覺自己好象很沒有用的樣子。想到心內可能打針的機會要少，不過其他像搶救之類的就多了吧。

由于我老師一直上白班，還真沒上過其他班!倒是有幾次搶救的什么大口吐血的休克甚至死掉的也有，同學參與了等我時候要么穩定了要么轉科了要么就在床上掛紫外線燈了死亡以后的終末消毒)

尤其是帶教，這個科室的老師挺好。很有水平，雖然還比不上護士長，但是可以預見她熬幾年就可以進入管理崗位了年輕，有學歷，懂管理，技術也是一流的從病人和護理站的資料看，才從腎內轉過來，就又是組長又帶新員工的恩，有前途。雖然長的不是很漂亮，但是看上去很舒服，脾氣也好，離開我啟蒙老師還真是有點舍不得呢.......

聽說讀寫四種能力，是一個有機聯系、互相作用的整體，讀寫能力的提高，一般地說，取決于聽說能力的提高。因此，要使讀寫能力得到發展，就必須重視聽說的訓練。近年來，我們對聽說能力訓練進行認真而持久的探索研究，應該說是對讀寫規律深層認識的反映。

一、聽說訓練教學目標的研究

中學生的英語聽說能力，在初一年級才開始得以訓練培養，但初高中不同年級的聽說訓練，是有其層級區別的。高中英語聽說訓練更應該是一種有明確目標、有系統程序、有科學方法的訓練。在教學實踐中，我們按英語大綱及英語高考說明要求，對聽說訓練教學目標的研究作了以下幾方面的實踐：

1.語音訓練：會聽會說，語音正確。

2.語調訓練：注意語調的高低升降，音量的抑揚頓挫，音量的大小變化等，學會并掌握重音、停頓、語氣、速度等說話技巧。

3.語流訓練：說話流暢，有條理，前后連貫，層次清楚。

由于留置針少，最為印象深刻的還是接留置針。每次都忘記打開那個夾子，結果每次都被老師說，說絕對不會有下次了但是過了兩天還是忘記打開了結果我檢查為何輸液不暢的時候老師說你不是說不會有下次了么。然后我打開了夾子。當時心里叫一個難受，雖然老師后面又安慰了幾句，但是根本聽不進去。那位老師說，剛洗了手吧，哦了一聲，又把針還給老師了后來想想，這種贖罪式的心態還是要不得的像這種人命關天的事情有時是不給你補救的機會的所以下次一定要一次做成，一次做好!

可以說是醫院比較牛的科室了為期三周，轉眼間兩周的消化內科實習生涯就結束了聽同學說下個科室是心內。希望能有個好的進步。

還是扎了好多人的而且由于老師幫挑的病人比較好，這兩周在消化內科。沒有一個出了問題的嘿嘿，可惜每次都要老師幫忙給送膠布，感覺自己好象很沒有用的樣子。想到心內可能打針的機會要少，不過其他像搶救之類的就多了吧。

由于我老師一直上白班，還真沒上過其他班!倒是有幾次搶救的什么大口吐血的休克甚至死掉的也有，同學參與了等我時候要么穩定了要么轉科了要么就在床上掛紫外線燈了死亡以后的終末消毒)

尤其是帶教，這個科室的老師挺好。很有水平，雖然還比不上護士長，但是可以預見她熬幾年就可以進入管理崗位了年輕，有學歷，懂管理，技術也是一流的從病人和護理站的資料看，才從腎內轉過來，就又是組長又帶新員工的恩，有前途。雖然長的不是很漂亮，但是看上去很舒服，脾氣也好，離開我啟蒙老師還真是有點舍不得呢.......