實驗課程范文10篇

摘要：會計學是一門實踐性極強的學科，綜合模擬實驗課程對于鞏固理論知識和提高應用能力有著至關重要的作用。基于“會計信息鏈”與“專業課程鏈”有機融合的理念，以提升會計學專業人才培養的質量和水平為出發點，針對目前國內會計學人才需求端和供給端的不匹配問題，對傳統會計綜合模擬實驗課程改革進行系統探討，為全面提高會計學專業學生的綜合專業素養提供可參考手段與方法。

關鍵詞：會計學；綜合模擬實驗課程；會計信息鏈；專業課程鏈；教學改革

隨著管理會計概念的深化，以及大數據、區塊鏈、人工智能、云計算等現代化新興技術的應用發展，會計工作不再只是為企業提供對于“過去”業績的核算，更需要的是運用專業技能去幫助企業“認清當下”與“預測未來”，真正參與企業經營管理加入到高層管理決策當中。因此，從人才需求的角度出發，新時代對于會計學專業學生的專業理論知識、綜合實踐能力等都提出了新的要求。然而，由于缺乏對企業人才需求的充分了解，致使當下很多高校會計學專業的人才培養脫離社會需求，學生畢業即失業的現象普遍存在。會計綜合模擬實驗課程是會計學專業課程體系中至關重要的一部分，在新時代、新要求的背景下，高校教育必須要充分重視開展實訓課程，即在傳授學生專業理論知識的同時，也要注重學生實踐技能水平的提高，以及學生綜合素養的提升，使他們能夠更好地接軌現代社會，幫助其實現高校教育到社會工作實踐的順利過渡。然而，當下會計綜合模擬實驗課程在開展過程中已然存在較多的問題，影響了其教學效果。為此，本文基于“產教融合”的大環境，從“會計信息鏈”與“專業課程鏈”有機融合的視角出發，探究了改善會計綜合模擬實驗課程教學的具體方法，以期促進會計綜合模擬實驗課程教學質量的不斷提升。

一、會計綜合模擬實驗課程教學現狀分析

1.只注重會計核算，忽略審計監督與財務分析會計核算、審計監督與財務分析是會計工作全面開展中必不可少的三部分，三者之間相輔相成、辯證統一，在企業的管理與發展中發揮著極其重要的作用。然而，從目前大多數高校會計綜合模擬實驗課程的教學現狀來看，往往都是更注重會計核算職能，較少涉及甚至是完全忽略了審計監督與財務分析的技能考核。因此，通過該課程的學習，學生只能在給定的業務活動下掌握諸如憑證填制、賬簿登記和報表編制等基礎工作，無法了解和熟悉會計資料在相關部門之間的傳遞和審核，也無法認真利用專業技能針對已有的會計資料來開展鑒證工作，從而對企業經濟活動的公允性、合法性、合理性和效益性等進行有效監督，更不會主動探究或者無法解讀會計信息背后的經濟實質，進而為企業的未來發展提供建設性意見，真正參與到企業的管理決策之中。可見，當下的會計綜合模擬實驗課程既不利于培養會計學專業學生的綜合專業素養，也不利于其綜合實踐能力的強化，更無法匹配當下各個行業對會計人才的需求，也就出現了現實中人才培養供給側和需求側的“兩張皮”問題。2.信息化水平有待加強，缺乏現代化技術的應用首先，當下高校會計綜合模擬實驗課程的信息化依然體現為會計電算化實訓理念，并側重于對會計軟件子模塊操作與應用的介紹，比如用友、金蝶等軟件的賬務處理模塊，對學生的要求也只是熟悉如何利用會計軟件進行建賬、制單、記賬以及財務報表編制等，嚴重缺乏對于其他功能模塊的理解與掌握，尤其是財務分析與決策模塊，并據此開展對企業的財務盡調與預測，這也與當下會計工作與職能的理念相悖。另外，除針對會計核算配有相應的模擬課程與實訓軟件之外，很多高校在其他技能實訓方面都嚴重缺乏課程教學與配套軟件，比如審計與財務分析等，更不用說在綜合模擬實驗階段對這兩大部分開展應用與實操的考核與評價。而且，除了硬件設備落后之外，現有配套的會計軟件也缺乏對現代信息技術手段———云計算、大數據、區塊鏈等技術的應用。可見，當下很多高校的實訓硬件與軟件設備都顯得捉襟見肘，很難滿足全面教學及現代信息技術發展的需要。3.師資缺乏實踐經驗，且參與程度較低目前來看，大部分高校會計綜合模擬實驗課程的指導教師一般就是會計學專業的專任教師，大都具備比較扎實的理論知識，但很少有真正到企業財會崗位上開展長期實踐工作的經歷。而且，伴隨著高校人才越來越明顯的年輕化趨勢，更多的專任教師幾乎是從高校畢業直接到高校就業，以上現象也就更加常見。除此之外，很多高校會計學專業師資團隊中會有一些教師缺乏資深的財務、會計學習與研究背景，也會有一大部分教師無任何信息技術方面學習與研究的經歷，復合型人才的缺乏更是極為常見的，即既懂會計又熟練掌握現代化技術的復合型教師。所以，這也就導致指導教師在會計綜合模擬實驗課程中的參與程度偏低，往往都是將實訓材料或教材下發給學生之后，任由他們組建隊伍進行賬務處理，使得學生沒有得到充分、及時的引導與解惑，致使他們無法真正地融入到會計工作人員這個角色，更無法激發出學生的工作熱情和積極性。比如，當學生在賬務處理過程中出現某方面錯誤的時候，第一時間想到的大都是參考教材或其他小組的答案，而不是利用審計的一些技術方法進行審查與修正等。如此以來，以上問題就會導致很多教師往往只能根據自身的知識儲備和理論經驗來進行指導學生，無法利用實際中的會計業務處理流程等來進一步闡明其中原理與具體思路，更無法充分解決學生在實操過程中遇到的技術瓶頸等，最終使得實訓內容與企業實際會計業務工作的嚴重脫節，會計綜合模擬實驗課程的教學效果也就遠遠達不到預期。4.課程考核方式不科學，評價標準單一首先，目前很多高校對于會計綜合模擬實驗課程的考核方式是分組考核制，即將整個專業的學生分成若干組，分別分配給指導教師進行考核。而指導教師考核的方式，僅僅是對每個小組的會計憑證、會計賬簿、會計報表等結果性材料的規范程度、完整程度以及正確性等方面進行查閱與詢問，無法充分知悉每個小組在賬務處理過程中發現問題、交流問題以及解決問題的方式、方法等。另外，評價考核的主體都是校內指導教師，缺乏每個小組成員之間的內部互評，以及企業、會計師事務所等第三方參評，這就使得很難有針對性的、全方位的對學生開展考核評價。再者，會計綜合模擬實驗課程效果評價標準一般都是對會計核算相關理論知識的掌握程度以及實踐方面的熟練程度，忽略了對審計監督和財務分析兩方面的要求，而且很少涉及信息化方面的考核。那么，對于會計學專業的學生來說，便會將更多的精力投入到會計核算以及手工做賬上面，對審計監督和財務分析以及信息化的應用實踐重視度不夠，也就大大降低了他們畢業后的崗位契合度與適應性。最后，課程考核的標準過多地注重個人的理論知識與實踐能力，對于團隊協作能力、創新能力、應變能力、職業態度等綜合素養方面的關注較少，不利于學生參加工作后長期的規劃發展。

二、基于“雙鏈融合”的會計綜合模擬實驗課程教學方法

摘要：環境生物技術實驗課程涵蓋的實驗技能范圍廣，需要根據生物技術進步和學科需求動態調整課程內容及教學模式。本文介紹了筆者所在教學小組在環境生物技術實驗課程內容及教學模式改革等方面的實踐。課程教學內容改革以解決實際環境問題為導向，將基因工程、高通量毒性評估等新型生物技術領域中不同實驗技能交叉融合形成了3個綜合型實驗，采用了“以研代練”的實驗教學方法，結合多元考核模式對學生實驗技能和科研思路進行綜合評估，激發了學生的自主學習動力和創新思維。

關鍵詞：環境生物技術實驗課程；教學模式；教學改革

環境生物技術實驗是環境專業本科生的一門綜合性實驗課程，以微生物學、生物化學及分子生物學等課程實驗技能為基礎，講授現代生物技術的環境領域應用方法，培養學生解決實際環境問題的綜合能力與創新思維[1]。環境生物技術是實踐性很強的學科，因此，實驗教學是環境生物技術教學的重要環節，對學生實踐能力、創新能力和科學素養等的培養具有重要作用，是提高學生對所學理論知識理解和學以致用的主要途徑。課程體系和教學模式是影響實驗課程教學效果的兩大重要因素。環境生物技術發展迅猛，新技術、新應用層出不窮，實驗課程體系如不能與時俱進，則會與理論教學內容和實際問題脫節。同時，實驗教學模式改革不僅要提升學生的技能水平，更應注重學生創新思維和實踐能力的培養。為適應生物技術進步和新形勢下環境學科發展需求，筆者所在教學小組根據學生已有的知識儲備和已掌握的實驗技能等對環境生物技術教學內容進行了重新設計，采用了“以研代練”的實驗教學方法，結合多元考核模式對學生實驗操作、科研思路和創新能力進行綜合評估。上述改革與實踐增強了學生在實驗教學中的主動性，提高了科研素養和創新精神[2]。

一、課程體系改革實踐

1.現存問題。南京大學環境生物技術實驗課程最早采用本課程創建人程樹培教授1995年編寫的《環境生物技術實驗》為教材。本教材按技術類型將實驗分為四個體系：（1）環境遺傳工程技術生物技術，主要涉及分子克隆、原生質體融合等污染防控中使用的現代生物技術方法；（2）污染物處理生物技術方法，主要包括廢水生物處理工藝的動力學參數測定等；（3）廢物資源化與能源化生物技術方法，涉及單細胞蛋白工程、產氫工程、產甲烷工程等實驗；（4）環境監測和評價生物技術方法，涉及微生物群落檢測、污染物毒性評估等實驗。因為課程內容范圍廣，受課時和實驗條件的限制，實際教學中主要開展了污染物處理生物技術和廢物資源化領域的相關實驗。這些實驗設計簡單，多以COD、BOD和生物量等為檢測指標，檢測儀器單一，且部分實驗內容與環境生物學和環境工程等課程實驗重復。隨著生物技術的不斷發展更替和現代分析儀器的廣泛使用（定量PCR儀、多功能酶標儀等），相對陳舊的實驗內容無法滿足新形勢下環境生物與環境工程專業學生的培養需求。2.改革措施。針對環境生物技術實驗課程新形勢下的發展現狀，教學小組對課程體系從前沿性、實用性、系統性等角度進行了改革，選擇具有專業特色的綜合型實驗，構建了涵蓋基因工程、體外細胞高通量評估、微生物檢測等實驗系列體系，具體的實驗內容如下：•實驗體系1：環境中目標基因的定性定量分析。包括了環境樣品基因組抽提與電泳分析、目標功能基因PCR擴增與鑒定、PCR產物純化、目標DNA重組（酶切、片段回收和連接重組DNA的轉化與質粒DNA抽提）、目標基因的實時定量PCR分析等5個部分。•實驗體系2：目標污染物或水體的體外細胞高通量評估。包括了體外人源細胞的傳代培養方法、細胞增殖抑制率檢測、細胞RNA提取及基因表達檢測等。•實驗體系3（選做實驗）：活性污泥中微生物的活力檢測。包括活死微生物檢測、微生物的降解動力學檢測。上述綜合型實驗教學內容改革基于以下幾個方面原則：（1）針對前期多以單個實驗開展的實驗內容相對獨立，實驗技能之間無法有效銜接的問題，本次教學內容改革以解決實際環境問題為導向，將不同實驗技能交叉融合，設置綜合型實驗[3]，每個實驗體系分為多個相對獨立又前后緊密相關的實驗。比如在實驗系列1中，第一個實驗提取的環境總DNA是第二個實驗PCR擴展的樣本，也是第五個實驗定量PCR檢測的目標。（2）現在生物技術已經發展成為系列生物高新技術相融合的綜合體系，這些技術在實際環境污染防控中已成為常規科研手段，以科研技術和項目轉化為實驗教學案例，通過“以研代練”的思維轉變，實現教學與科研實踐“無縫對接”，提升學生的科研思維與解決實際問題的能力[4]。（3）實驗課程內容改革兼顧前沿性和實用性。通過基因工程技術和體外細胞毒性監測評估技術讓學生了解生物技術前沿，同時保留活性污泥降解動力學實驗，增加活死微生物檢測試驗等選做試驗，鞏固學生對傳統污染物防控生物技術的理解。

二、教學模式改革實踐

【摘要】本文分析了三峽大學新辦藥學專業目前的實驗教學體系較為傳統，不利于創新人才的培養。建議通過增加設計性實驗內容、設置藥學綜合實驗課程、開設仿真虛擬實驗等方法，解決好“教”和“學”兩方面出現的問題，以達到培養具備創新意識的藥學專業技術人才。

【關鍵詞】導師;制藥學實驗;課程改革

藥學是基于醫學和化學的一門自然科學，其目的是培養能夠從事藥物研究與開發、生產、質控、管理及應用等多方面工作的高水平專業技術性人才。因而天然要求藥學學生具有較強“三基”、扎實的實驗操作技能、良好的創新意識，因而對藥學本科實驗教學的水平與質量提出較高要求。

一、當前的實驗課程體系

藥學是基于實踐基礎上發展而來的學科，因而其課程體系構成中實驗為最主要的教學內容之一。我校培養方案中，將藥學專業課程分為學科基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程。其中，學科基礎課程包括有藥用無機化學、藥用物理化學、藥用有機化學、藥用分析化學、人體解剖生理學、微生物學與免疫學以及生物化學與分子生物學，專業核心課程主要包括藥用植物學、生藥學、藥理學、藥物代謝動力學、藥物化學、藥物分析學、藥物毒理學、藥劑學以及天然藥物化學等，學生需經過論文答辯方能畢業。相比臨床醫學專業，藥學實驗所占比例較大，因而實驗內容設置呈現傳統化。選定統編實驗教材，確定統一的實驗內容，通過統一的實驗講授和演示讓學員明確學習過程，按部就班完成實驗操作，并將其結果以實驗報告形式呈現給教師。標準化的操作，簡化了實驗準備工作，保障了實驗的成功率，對學員的基本操作能力起到了一定訓練作用。然而，我校藥學專業新辦不久，師資、實驗設備和場所均較為有限，不能滿足學生畢業答辯的需求。基于實際教學條件，我校一方面對多個課程增加綜合性、設計性實驗，另一方面對藥學專業實施了從大學一年級就開始的全程導師制培養模式。通過導師制來補充實驗教學之不足，同時也解決了學生論文答辯的要求。

二、存在的問題

摘要：根據中國工程教育認證標準的要求，文章結合“自動控制原理”課程的特點，通過引用實用型、設計型實驗，實現“理論—實驗”一體化教學的目的。同時以“二階系統的瞬態響應與穩定性”為案例，闡述了實驗的設計目標和設計思路。教學實踐表明，通過自動控制實驗教學，不僅充分發揮學生的創造能力，而且進一步加深對自動控制原理課程基本理論與基本概念的理解，取得良好的教學效果。

關鍵詞：自動控制原理；Labact實驗箱；實驗教學

中國工程教育認證標準要求高校培養的學生具有綜合運用所學科學理論和技術手段分析并解決工程問題的基本能力。掌握必要的工程基礎知識以及本專業的基本理論、基本知識；受到本專業實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究與工程設計方法的基本訓練，具有創新意識和對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的初步能力[1]。在大學本科教學過程中，實驗教學是非常重要的一個環節，是理論教學的有益補充，可以培養學生的創新精神和創新能力，訓練學生基本技能。

1理論教學過程中存在的問題

“自動控制原理”是東北電力大學電氣工程及其自動化專業的一門專業基礎課程，知識覆蓋面廣、內容多、理論性強[2]。老師在本科教學的過程中，通常采用理論教學，復雜的理論和公式推導過程枯燥無味，學生們學習的積極性不高，老師無法通過課堂教學把知識點傳授給學生。

2實驗教學的主要目標

造成一人實驗、多人觀摩的現象,難以激發學生學習積極性,影響了教學效果。另外,由于實驗的開設通常由各個教研室自行設定,而藥劑學科內容覆蓋面廣、發展快,因此,與其它學科存在廣泛交叉滲透,有時會導致在實驗開設過程中,與其他學科出現部分實驗內容的交叉重復現象。例如,藥劑學課程開設的增溶實驗,涉及到相圖的繪制,而物理化學實驗中同樣開設了相圖的繪制。因此,如何做好各學科之間的交流,避免實驗內容的重復或遺漏,也是在實驗課程設置時應考慮的問題。為了改善上述情況,現就我校藥劑學實驗課程的改革談幾點看法與體會。

1PBL與PLTL教學模式的引入

首先,為更好提高實驗教學效果,在實驗教學中可以引入多種教學方法與手段。例如我們將所開設的各個藥劑實驗的操作進行了錄像,在實驗教學講解中向學生進行了播放,使學生對實驗流程有了很形象直觀的認識,既便于學生對實驗的掌握,通過視頻教學也利于學生在實驗中規范操作。為提高學生的科研能力、知識的綜合運用能力及創新能力,根據藥學專業的培養目標,藥劑學實驗教學應該設置更多綜合設計性實驗。與驗證性實驗不同,在進行綜合設計性實驗過程中,教師一般只給學生實驗題目,說明實驗要求,讓學生結合學過的知識,由學生自行設計實驗方案,準備實驗用具。由于藥學實驗的復雜性和不確定性,實驗處方設計與結果有多種可能,因此,非常適合在這樣的實驗過程中開展以問題為核心的教學模式,如以問題為基礎的教學方法(PBL)和同伴主導的小組學習方法(PLTL)等以學生為主的自主學習方法。學生利用小組學習的方式,通過資料檢索、整理,利用所學的知識設計實驗方案,教師給予適當的指導。實驗之后,也利于比較不同小組之間實驗結果的不同,進而分析原因,同時通過小組之間的交流,進一步加強了學生之間的團隊合作能力,達到互相學習的目的。例如在小檗堿脂質體的制備過程中,不同實驗小組選用不同的實驗方案制備脂質體,實驗后通過脂質體的包封率、外觀形態等指標,比較不同小組之間的處方優劣,明顯提高了學生的參與性和競爭性,同時也完成了脂質體制備的學習目標。

2開放實驗室的應用

目前,很多高校的實驗中心都建立了開放實驗室,不僅可以用于學生的實驗教學,培養學生的實驗技能,而且可以起到開發學生智力、提高專業技能及科學作風等綜合素質的作用。由于綜合設計性實驗的學時、人數、儀器設備數量等限制,往往不能保證學生在同一時間和地點完成實驗,因此,可以利用實驗中心的開放實驗室克服上述困難。學生只要向學校開放實驗室預約后,在規定時間都可以進行實驗,即使是晚上或其它非規定學時內也可以自行進行實驗。避免由于儀器設備過少或學生人過多,需要排隊使用,浪費大量時間。在實驗過程中,弱化老師的主導作用,使學生成為實驗的主體,促使學生自己去獨立思考,使學生在反復的實驗過程中得到鍛煉和提高,培養創新精神。

3實驗模式的改革

摘要：近年來理科院系的學生從大一開始參與化學科研實驗的趨勢增加，并且暴露出了一些現象和問題。本文通過總結大一新生參與科研存在的普遍問題的匯總，并結合我國高中平均的化學實驗基礎，對大一化學實驗課程內容設置提出一些建議，為高校培養更多的合格的科研人才添磚加瓦。

關鍵詞：科研；化學實驗；操作習慣

1研究背景

近年來，理科院校中選擇本科畢業后繼續讀研的學生人數比例愈高，與此同時，無論是研究生推免還是考研，競爭也愈加激烈。[1] 而科研經驗與成果是本科生進入心目中理想高校或科研機構所必不可少的[2] ——一方面，科研上的成果是綜合測評中的加分項；另一方面，面試是保研和考研的重要環節，而面試中被問及關于科研能力、科研成果、邏輯思維等問題的幾率也逐漸增加。故參與研究，取得科研成果不僅能提升綜測成績，還有助學生在面試中取得優勢。本科學生大多大學一年級時就嘗試參與科研，原因之一是希望較早開始接觸研究，積累知識、經驗；另一原因在于，根據我國目前的教育體制，學校鼓勵大一、大二本科生申請國創和本基等科研項目，這類基金項目時長一般為一年，如果學生在大二期間申請到項目，大三時結題，再整理數據發文章等待接收，一般須在大四成果才能得到發表。然而無論是夏令營還是推免面試，均在大三結束的暑假或大四學期初始。如此規則下，學生只有在大一申請項目，才能有足夠的時間在大三下學期獲得自己的學術成果。而對于許多理工科專業來說，研究往往涉及化學理論與實驗，因此一年級本科生要參與研究，取得成果，必須具有足夠的化學理論與實驗基礎（圖1）。

2現狀

2.1入校時情況。在現有的教學體制下，大一學生入校時具有什么樣的化學基礎呢？以北京師范大學環境學院為例，每年大一新生中，北京的生源在高中時期相對而言有較多接觸化學試驗的機會以及科研的經驗，而其他地區的學生在高中時期化學實驗的經驗相對較少，中學參與過科研的幾乎沒有。[3] 并且，大部分學生在初高中接觸到的實驗儀器與大學實驗室中的儀器存在較大差距。在這樣的情況下，大一新生對儀器使用的知識儲備不足，對“有什么儀器”、“這些儀器能做到什么”、“怎么用這些儀器”缺乏了解。此外，大學科學研究所需的化學理論知識比中學所學更為深入和廣泛，新生具備的理論知識顯然是不夠的。最后，大多學生也因為中學時期實際操作機會不多，入校時尚未養成規范的實驗操作習慣。而規范的基礎操作正是安全實驗、做好實驗、獲得可靠數據的必需前提。2.2課程設置。以環境學院為例，在大一開設的化學相關課程有《無機與分析化學Ⅰ》《化學基礎實驗Ⅰ》，教學內容見表1。通過課程設置可以看出大一實驗課程的偏重，沒有將具體測量方法的傳授、實驗安全和基礎儀器設備操作單獨作為課程講解。而專門教授儀器相關知識與使用的《儀器分析課程》一般開設在大三或大四，這與大一學生想參與科研實驗的現狀存在矛盾。這會導致學生在實驗過程中往往暴露出一些常用儀器不會用，基礎操作不規范的問題。2.3實驗中出現的問題舉例。2.3.1移液槍的用法。截至2016年，大多數化學基礎實驗教材還沿用吸耳球和刻度吸管的方法。事實是，它們早已被大部分實驗室淘汰，科研中使用的是更為方便而精確的儀器。就環境學院13個實驗室來說，是根本找不到此類設備的。而目前常用的移液槍雖然看似再簡單不過，但是如果不系統教授使用方法，非常容易出錯，而移液槍的正確使用又幾乎關系到所有數據的準確性問題。[4] 大一學生犯的常見錯誤有：使用前不會測試移液槍儀器誤差，不會調節量程，進液時大拇指用力過大導致取樣過多，松手時速度過快導致液體倒流進移液槍口中，取樣時移液槍沒有保持豎直狀態，槍頭離液面過近以及不會計算移液槍帶來的個人誤差。2.3.2濾膜的使用。以環境學院實驗室為例，主要使用的濾膜有水系微孔濾膜（0.22μm/0.45μm）、有機系微孔濾膜（0.22μm/0.45μm）、一次性針式過濾器、尼龍膜、硝酸纖維膜、PVDF膜。 不同濾膜作用各不相同，有些是過濾水相的、有些是過濾有機相的、有些是可以用馬弗爐去碳、有些是不能暴露在空氣中、有些是疏水濾膜。在沒有系統的學習或碩士師兄師姐的指導下，大一學生用錯濾膜的概率是非常高的。2.3.3蒸餾水、純凈水、超純水不分。大一學生對實驗需要簡單化、純化的原則認識不夠清晰，不能正確的判斷什么情況下需要用什么樣的水。再加上不懂得蒸餾水、純凈水、超純水3種水在雜質、電阻上的區別，會經常出現標液不純的現象，降低了實驗效率，也浪費了實驗耗材。2.3.4稱量與天平的使用。以環境學院為例，常用天平有萬分之一、十萬分之一、百萬分之一天平。不同的天平工作環境不同，操作要求也不同。如使用百萬分之一天平時，必須戴手套，否則一個指紋就會導致0.02mg質量的偏差；空氣溫度要保持平衡；避免強光照射；盡量避免空氣流動；開機前要至少預熱2個小時等等。[5]然而，筆者經常會看到夏天的時候，大一的學生在開著空調的房間內用百萬分之一天平稱重。其次，精密天平使用前需要調節水平，并盡量避免挪動天平，這些基礎知識大一學生在沒有系統學習過化學基礎實驗的情況下是幾乎不可能注意到。其他稱量操作問題就更多，最常見的是幾乎所有的大一學生為了給課題組節省藥品，將稱過量的藥品用稱量勺放回試劑瓶中。這種做法不僅僅沒有節省藥品，反而污染了試劑。2.3.5安全性。近年來，本科生的實驗設計若趨于高端、緊密結合現實，則更有機會獲得青睞，故針對多環芳烴、農藥、抗生素、VOC、PM2.5等環境有害物質的研究實驗屢見不鮮。但是這些物質都有一個共性，就是環境濃度很低，往往不能直接進行上機檢測。因此樣品富集、活化洗脫、氮吹 “三部曲”是本科生需要獨立面對的最常見的樣品前處理方法。但是在這一過程中，多個環節涉及毒性較強的有機溶劑。大一學生如果缺乏有機化學基礎知識，即便在師兄師姐指導下，也易出現實驗事故，并對身體造成不同程度的危害。此外，氣瓶也是本科生做實驗時經常需要單獨操作的設備。筆者曾經對環境學院大一學生進行過統計，有30%的學生對氣瓶恐懼不敢使用，而大約有10%的“熱血”學生 ，在看不清氣瓶的字體，不懂得氣瓶顏色代表的意義的情況下就敢于裝上就用。盡管在實驗室嚴格管理下已經不會出現易燃易爆氣體，但這樣的“無畏”仍然給學生安全以及儀器正常運行帶來隱患。最后，對廢液的處理，自身防護的安全意識，化學事故的應急處理辦法，有毒藥品的存放等都需要有專人向大一的學生傳授。

實踐教學環節對促進學生創新能力、實踐能力和學習能力的培養具有積極作用，“它讓學生學會橫向思考、聯系實際地學習，對系統各部分內容進行綜合，處理好一些不確定性因素、學會團隊合作。同時，還能促進理論教學，豐富學生的理論知識”。對于電子信息類專業來講，強的實踐能力是專業的特點也是社會對畢業生的基本要求[1]。2016年6月我國成為國際上最具影響力的工程教育學位互認協議《華盛頓協議》的成員，按照工程教育認證理念，高等教育必須將以完整知識體系培養為目標轉變為以學生能力培養為目標；目前，以滿足社會需求和以解決復雜工程問題為導向，全面落實學生為中心、持續改進于各個教學環節的落實工程教育認證理念的教育教學改革在全國高校中積極展開；而實踐能力是學生學習能力、創新能力、溝通與合作等能力的基礎，因此加強學生實踐能力培養，是提高人才培養質量的關鍵環節之一。事實上，知識需要通過學習來掌握，技能需要通過訓練來培養，能力則要在學習知識和訓練技能中逐步形成。只有加強實踐教學，才能促成學生創新能力的提高。因此，高校必須不斷深化實踐教學改革，構建完善的實踐教學體系，努力提高實踐教學質量。普通高等院校的實踐環節主要由校內的課程實驗、實訓、課程設計和畢業設計，校外包括各類實習等組成，幾部分互補完成學生實踐能力的培養過程。課程實驗是所有實踐環節的基礎，是延續時間最長、是涉及知識面最廣、是學生掌握知識和技能、獲得實踐能力的主要環節；提高實踐能力，首先要向課程實驗要效果，結合目前課堂實驗的問題，以下是幾點思考和做法。

1課程實驗的幾點思考

1.1從專業培養目標出發，明確課程實驗的目標。課程實驗從形式上主要分為驗證性實驗、綜合性和設計性實驗，課程實驗的主要目的以掌握對應課程的內容為主導，其目的主要有以下幾個：1)加深理論知識理解；通過驗證類實驗的開設，使學生對抽象的理論、基本的定理、規律加深理解；2)通過實驗使學生掌握基本儀器的使用方法、基本測量系統的組建方法；3)通過實驗，建立對學科的感性認識，學習實驗研究的基本方法。很多課程實驗的目標，僅僅著眼于當前課程的需求，沒有從專業的定位、學科發展的需求上，做好目標的修訂，因此，使得學生對實驗要求的重要性的認識上、對基本技能掌握的重視程度上、以及教師對實驗效果的要求上都會大打折扣；故在課程實施過程中，需要從培養目標的需求出發，明確課程具體的知識目標、技能目標和能力目標，要讓讓學生清楚，實踐環節是能力培養的主要方式，是逐步積累和訓練的過程。1.2按照認知規律，做好實驗內容的設計。一般情況下，每個實驗的內容都是以課程內容為主線來安排；實際上每門課堂提供的是相關學科的基本的實驗方法，因此，有必要在實驗內容的安排上、儀器儀表操作技能的提高上、以及實驗過程中分析問題能力的訓練上要精心策劃和設計。要改變原有實驗課學生只是照圖連線、照指導書一步一看的被動實驗過程；要設計情境，形成“以學生為主體，教師為主導”的實驗教學；如何達到此目的，筆者認為主要有兩方面因素，一是實驗內容和方式上的設計，提高學生做實驗的興趣；另外是加強考核（此問題后面討論）；在內容上，要考慮知識的系統性和技能的漸進性，由基本概念到定理，再到綜合應用；由基本儀器的使用、簡單物理量的測量到多個儀器綜合應用以及間接測量的設計；具體實施可借鑒姜大源提出的工作過程系統化的思想[2]。實驗科學有其自身的規律，有其特有的方法、步驟；從最簡單的開始，詳細介紹實驗方案、步驟、分析方法提出的依據等，然后逐步提升復雜實驗度、儀器的種類，但實驗的方案設計方法、步驟、分析方法等重復前面的過程，對于講過的知識、使用過的儀器在后續實驗中僅講異同部分；在形式上，對于專業基礎課程或專業核心課程，積極推薦采用基于行動導向的項目式教學方法，該方法把學生整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計為一個個項目教學方案，這樣做不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。1.3加強實驗過程質量監控，做好評價工作，持續提高實驗效果。有了實驗內容，效果怎么樣，要看實際中的執行情況，因此加強實驗過程的質量監控尤為重要。而實踐教學質量的評價工作不同于課堂教學，有其特點[3]，但總體量表指標的設計仍可從教學態度、教學內容、教學方法、教學效果幾個維度進行，同時考慮實驗課程本身的特點。在評價主體上，據我們的調研，有相當部分院校的實驗課程都采用督導隨機抽查方式，而很少考慮學生的評價、體現學生為中心，忽略了效果的真正反映者。因此可采用學生評價和督導隨機檢查評價方式進行。針對評價結果，重點在于發現問題，查找工作中的不足，調動教師工作的積極性，持續改進實驗教學；以下十點是我們制定的學生進行實驗課程質量評價的指標：①認真負責、準備充分、嚴格管理、組織有序；②遵守教學紀律，無遲到早退離崗等，嚴格執行實驗學時安排；③對實驗中的問題重視，對學生指導有耐心；④實驗分組合理，能充分利用現有資源；⑤教師能強調重點內容，解釋清楚正確的操作規范；⑥教師能熟練掌握實驗儀器（或軟件工具）操作和使用；⑦實驗任務的指導清晰而具體；⑧教師能及時發現實驗中出現問題，并合理解決；⑨實驗報告批改認真，發還迅速，并且有建設性的評價；⑩實驗成為幫助理解理論知識和鍛煉動手能力不可或缺的一部分。1.4采用多種實驗考核形式，調動學生實驗的積極性。學生是學習的主體，需要通過各種教育環節和制度，調動學生學習的積極性。對于課程實驗，很多院校都是依附于理論課程，期終成績中實驗課程的成績只占15%-20%左右，考核主要依靠實驗過程和報告，根據“三分之一”理論，該法對前、中三分之一的學生有效，但后三分之一的學生可能存在應付和抄報告的問題；因此實際中除了對學生進行正面引導外，采用多種形式的考核方式應該是較好的調動積極性的有效方法；具體操作方案是，首先將課程實驗從依附于理論課程的狀態剝離出來，進行單獨考核，從根本上會調動學生重視實驗的主動性；另外在考核方式上，可選用報告、過程、答辯、考核等多種形式；比如針對綜合設計型實驗可以引入答辯的形式、針對基礎性、驗證性實驗可引入考核的方式等。

2實驗課程改革實踐

2.1基于項目式教學的《通信電子線路》實驗課程開發簡介。通信電子線路是電子信息工程專業的專業基礎課程，是專業的核心課程之一，從專業定位和培養目標上看，該課程是學生系統掌握模擬電子技術的關鍵課程、是掌握通信系統構成、原理的基礎課程、是培養學生電子系統的設計能力、學生掌握時域、頻域測量儀器與方法的測試能力的關鍵環節之一。我們將該門實驗課程設為獨立實驗課，并對實驗內容開展項目式教學方法的探討。2.1.1基本思路。采用項目式教學，主要達到以下幾個目的：提升學生對通信系統整體概念的認識，加深學生對各章節內容的理解；實現學生對單元電路參數的定性認識到定量認識的轉變，提高學生的電子線路理解能力；通過不同任務的實施，加深學生對單元電路的理解和訓練學生對通用電子測量儀器的使用技能；通過項目的構建，提高學生綜合應用各方面知識分析問題解決問題的能力。2.1.2實驗課程的項目與任務設計。根據實驗教學內容，整個實驗課程設計為四個項目。項目1—1W短波調幅發射機的設計與測試；項目2—短波AM接收機的設計與測試；項目3—調頻收音機性能測試；項目4—頻率合成器；針對項目1，我們完成了以下5個任務的開發，任務1—發射機機系統的組成及參數分配設計；任務2—放大器的原理與測試；任務3—C類功放的原理與測試；任務4——AM、DSB調制電路的設計與調試；任務5—發射機輸出特性測試。實驗以項目為單元組織，實驗首先完成各任務，最后完成項目要求的指標；在每個任務的設計時，遵循基本電子系統測試規程，實驗內容由簡單到復雜，由基本單元到系統；儀器操作上，基本操作不斷重復，新的儀器隨著系統的引入不斷增加。2.2關于課程實驗考核與評價。我們在陜西科技大學信工131、信工132班對《通信電子線路》課程實驗教學過程和考核方式進行了探討。2.2.1實施方案。對參加試點的班級，不強行要求做實驗預習報告、實驗報告，但必須提交規范的實驗數據記錄數據與分析結果，學期末進行考試確定該課程實驗課程成績。考試內容通過對本學期所要求實驗內容進行分解成小題目，規定學生在30分鐘內對隨機所抽題目完成實驗與報告，考核主要在常規儀器的使用、課程內容的掌握、解決問題的能力等方面。選信工131班同學進行試點，信工132班同學仍然采用傳統的要求和考核方式。為了比較效果，在對131班進行考核的同時，在信工132班選取班級學習成績在中上的10名同學同時進行考核。2.2.2效果分析。1）成績比較比較兩個班級處于類似位次同學的考試可以看出，信工131班10名同學的平均成績，比132班高約5分左右；其中差距比較大的得分點在于儀器的使用和實驗操作的規范程度。對于實驗報告的規范性差距不大。2）學生對教師實驗課堂的評價信工131班的學生對實驗老師在實驗的準備、儀器的使用、測量的技能、問題的解答等方面對教師的評價要高于132班的同學；同時對于教學效果，信工131班很多同學表示，過去在示波器使用中沒有搞清楚的問題終于解決了，表示對該門課程基本內容有了較為深刻的理解；在動手能力提高方面覺得這門實驗課程非常必要。3）督導對實驗教師的評價為了比較改革效果，實驗期間，要求教學督導對兩個班級的實驗過程進行隨機檢查。從督導的檢查結果可以看出，131班同學的實驗紀律明顯好于132班、實驗效率和效果好于132班。

3結束語

摘要:金融危機的影響仍在繼續,高校對金融學專業教學的改革正在探索中。文中結合金融學專業課程體系的特點,闡述了現有實驗課程體系的局限性,對實驗課程改革的安排模式和思路作了探討。

關鍵詞:金融學;實驗課程體系;改革

高校實驗課程,是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實驗課程體系將有助于深化化學生對理論課程的學習,在培養學生綜合能力方面起著重要的作用。

一、金融學專業實驗課程體系的重要性

(一)是對金融學專業理論課程的有益補充

現階段,我國財經類高等院校都設置了金融學專業實驗課程體系,可見它在教學中起到了重要的作用。金融學專業的學生進入金融領域工作會接受崗前培訓,但是培訓的時間是很有限的。學生要真正能夠將所學理論知識與實踐結合,還需要較長時間。因此,大學四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓課程的結合是必不可少的。從目前情況來看,由于金融企業具有一定的特殊性,能夠接納學生實習的機會不多,因此實驗課程更多采用實驗室教學的方式。

隨著互聯網信息技術和網絡技術的飛速發展，互聯網應用已經滲透到社會經濟發展的各個領域。網絡營銷是企業及各種組織利用互聯網開展營銷活動的重要手段，網絡營銷課程已經成為高等學校市場營銷專業的核心課程，但網絡營銷課程教學體系的更新遠遠落后于互聯網信息技術的發展。項目教學法是目前網絡營銷課程改革的重要方法之一，國內外學者圍繞網絡營銷課程的項目教學應用，開展了諸多方面的研究。高曉娟[1]（2011）探討了網絡營銷課程的困境，論述了項目教學法的特點；李瑤[2]（2013）提出了網絡營銷課程項目教學的四種策略；劉儉云[3]（2010）開發了以能力為導向的網絡營銷實驗教學項目方案，取得了較好的教學效果；雷婷婷[4]（2015）提出項目教學法在網絡營銷課程應用中應注意的事項。國內外學者的充足觀點能夠為本文的撰寫提供可靠的理論支撐，能夠促進網絡營銷實驗課程項目教學內容的完善與優化，為項目教學的開展提供較好的借鑒。

1網絡營銷實驗課程項目教學應遵循的幾點原則

1.1導向性原則。網絡營銷實驗課程的項目教學方案的設計要以學生的能力培養為導向，重點通過實驗項目的開發與設計，培育高等學校市場營銷專業學生利用網絡營銷知識與掌握網絡營銷技能的能力。1.2簡易性原則。網絡營銷實驗課程項目教學的開展應項目設計的關鍵環節，簡化不必要的實驗步驟，有效整合實驗室的軟硬件資源，保證網絡營銷實驗課程項目教學的有效實施。1.3目標整合原則。網絡營銷實驗課程項目教學的設計與開展要與學院專業培養方案的目標一致，同時，還應與教育部、大學、學院、系、教研室的培養目標匹配與兼容，有效促進項目教學的目標統一。1.4科學評估原則。網絡營銷實驗課程項目教學應用過程中，教研室成員或教學團隊應建立科學的評估指標體系，對項目教學中的各個實驗板塊進行系統考核，發現不足之處，及時引入控制職能，優化與完善項目教學內容的各個環節。

2網絡營銷實驗課程項目教學的概況與核心內容

2.1網絡營銷實驗課程項目教學的概況。在《網絡營銷》實驗課程的教學過程中，課程組應采用“項目教學法”的方式，設計基于“項目教學法”的實驗教學模塊，并逐步推進項目教學。本文以石河子大學的網絡營銷實驗教學為例，重點論述網絡營銷實驗課程項目教學的核心內容。具體而言，本文通過引入項目教學法，將著名軟件公司南京奧派公司開發的網絡營銷模擬軟件的14個子模塊分成5個子項目，以保證實驗模擬的質量與進程。其中，域名注冊、域名服務商、網站建設組成網站建設子項目，電子商務B2B、電子商務B2C、電子商務服務商組成電子商務子項目，網絡廣告、網絡廣告服務商、搜索引擎、搜索引擎服務商組成網絡推廣子項目，網絡調研、網絡調研服務商組成網絡調研子項目，Email群發、客戶關系管理組成顧客開發與管理子項目。2.2網絡營銷實驗課程項目教學的核心內容。2.2.1網站建設子項目。網站建設子項目是網絡營銷實驗課程的起點,也是最為關鍵的環節，主要包括域名注冊、域名服務商、網站建設3個小模塊。域名注冊是每個想進入互聯網經營的企業或組織的必備，注冊成功的域名是進行網站建設的前提，主要進行域名注冊、域名查詢、域名購買與域名管理工作；域名服務商主要為企業申請與注冊域名提供相應的服務，主要包括域名價格管理、域名用戶管理、域名知識管理等內容；網站建設模塊主要進行公司網站的建設，主要包括首頁模版管理、菜單管理、信息內容管理、友情鏈接、網站會員管理等內容。2.2.2電子商務子項目。電子商務子項目是網絡營銷實驗課程的重要環節，也是開展實驗教學的最大目的，實現企業與企業之間、企業與顧客之間的在線交易，主要包括電子商務電子商務B2B、電子商務B2C、電子商務服務商3個小模塊。電子商務B2B模塊由產品展示、傳播商業機會、查看商業機會往來、裝飾商鋪、客戶資料管理等組成；電子商務B2C模塊由商鋪管理、訂單管理、客戶管理等組成；電子商務服務商模塊主要由類別管理、產品審核管理、商業信息審核、誠信通會員管理、行業資訊管理等內容，比如阿里巴巴、天貓、京東等網站皆是這些服務商的代表。2.2.3網絡推廣子項目。網絡推廣子項目是互聯網經營企業開展網絡營銷活動的重要手段，也是網絡營銷實驗課程的核心環節，主要包括網絡廣告、網絡廣告服務商、搜索引擎、搜索引擎服務商等4個小模塊。網絡廣告模塊主要進行廣告報價、廣告申請、廣告管理、留言頁面等操作；網絡廣告服務商模塊主要進行客戶管理、報價管理、廣告管理與咨詢、效果跟蹤、客戶反饋等操作；搜索引擎是互聯網經營企業開展網絡推廣的重要平臺，該模塊主要由搜索引擎注冊、關鍵字購買、排名狀況、統計報告等內容組成；搜索引擎服務商主要是在實驗過程中模擬百度、Google、好搜等服務商的功能，該模塊由客戶審核、關鍵字開發與審核、價格管理等內容組成。2.2.4網絡調研子項目。網絡調研子項目是把握互聯網經營領域顧客需求特征、競爭者狀況、供應商情況等信息的重要手段，為網絡營銷實驗課程的較重要環節，主要包括網絡調研與網絡調研服務商2個模塊。網絡調研不僅為制定網絡營銷策略提供支持，也是整個市場研究活動的輔助手段之一，該模塊主要進行設計調研問卷、調研問卷、調研問卷統計與分析等工作；網絡調研服務商主要為互聯網企業的網絡調研活動提供服務，現實互聯網中的問卷星、第一調研網、調研寶等都是專業的網絡調研服務商，該模塊主要由調研客戶管理、調研問卷審核、公告信息等組成。2.2.5顧客開發與管理子項目。顧客開發與管理子項目是互聯網經營企業建立顧客關系、提高顧客滿意和顧客忠誠的重要手段，是網絡營銷實驗課程的較重要環節，主要由E-mail群發和客戶關系管理2個模塊組成。E-maiL群發主要是企業通過互聯網將文本、多媒體信息發送到顧客E-mail郵箱，為達到傳播與溝通相關信息的目的，該模塊主要由E-mail搜集器、效果跟蹤、模板管理等構成。客戶關系管理是以顧客關系為核心的營銷方式，是保持競爭優勢的重要策略，該模塊主要由客戶管理、客戶分析、訂單管理、數據庫營銷等構成。

3總結及實施項目教學應注意的事項

摘要：實驗診斷學實驗課程是診斷學教學中的重要環節，近年來，為了提高學生的臨床思維能力及綜合素質，本教研室以“崗位勝任力”為培養目標，從教學模式、教學內容、教學方法、教學條件以及考核方式等多方面對實驗診斷學實驗課進行了改革和創新，將經典實驗與新理論、新方法有機結合，形成了實驗診斷學實驗課教學新模式，并在醫學本科生中應用，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：實驗診斷學實驗；病例引導式教學；臨床技能；虛擬仿真；綜合性評價

實驗診斷學課程是從基礎醫學向臨床醫學過渡的橋梁課程，也是培養合格醫師疾病診斷和治療能力的重要必修課程之一［1］。實驗診斷學實驗課是實驗診斷學課程必不可少的組成部分，傳統的實驗診斷學實驗教學仍以教師講授型(Lecture-basedlearning，LBL)教學模式為主，缺乏靈活充實的教學方式，忽略了學生的教學主體地位，教學重點也未能從對白細胞、骨髓細胞、尿液的形態學觀察轉變到實驗結果的分析判斷及臨床思維能力的培養，導致總體教學效果欠佳，難以適應現代醫學的發展需求［2］。本研究以“崗位勝任力”為導向，明確了課程培養定位，創新教學模式和方法，將病例引導式教學、臨床技能培訓、虛擬仿真實驗、臨床見習引入到實驗診斷學實驗課教學當中，并建立了綜合考核評價體系，形成了實驗診斷學實驗課教學的新模式，以培養高素質的卓越醫學人才，并取得了較好的教學效果。

1引入“病例引導式教學”，培養學生的臨床思維能力

實驗診斷學實驗課作為基礎與臨床的銜接課程，重點強調實驗診斷的實踐操作，突出臨床意義及應用評價，因此本教研室在實驗課教學過程中引入病例引導式教學(Case-basedlearning，CBL)以培養學生的臨床思維能力。病例引導式教學是一種較為直觀的教學形式，教師通過引用或者設計臨床病例，使學生“體驗式”尋找解決問題的方法［3］。在實驗課的教學實踐中，本教研室采用LBL+CBL相結合的教學模式。首先教師講解實驗原理、操作步驟、細胞分類計數及形態學表現等理論內容后，學生進行實驗操作，之后引入典型病例，學生對病例進行初步分析→選擇合適的實驗室檢查項目→進行標本涂片的細胞計數及形態學觀察→對比臨床實驗室檢查結果→提出初步診斷→小組討論→教師進行重點分析和點評，通過以上教學模式來培養學生獨立發現問題、解決問題的能力，使學生可以將理論與實踐進行有機結合，更利于以后對疾病的臨床診斷及處理。為了更好地推進實驗診斷學實驗的LBL+CBL教學改革，本教研室首先進行了實驗診斷學實驗課病例庫建設。根據實驗診斷學實驗課的教學大綱，本教研室與附屬醫院合作，選取了符合實驗診斷學實驗課教學內容的真實、典型的臨床病例。病例內容包括:患者的臨床信息(包括一般情況、病史采集結果、體格檢查結果)、標本涂片(根據教學內容選擇血涂片、骨髓涂片、尿標本等)、對應的實驗室檢查結果(血常規結果、骨髓細胞學檢查結果、尿常規結果等)。由臨床醫生及檢驗醫學專家對病例進行審核，選取符合教學要求的病例納入該病例庫。目前已經應用到教學中的病例包括血常規檢測病例(急性感染病例、再生障礙性貧血病例、傳染性單核細胞增多癥病例)、骨髓細胞學檢測病例(慢性粒細胞白血病病例、貧血病例、多發性骨髓瘤病例)及尿液常規檢測病例(膀胱炎病例、急性間質性腎炎病例、慢性腎小球腎炎病例)等。CBL的引入，讓學生感受到臨床氛圍的同時，通過病例的真實性激發學生的學習興趣，學生在圍繞患者的臨床表現、標本涂片觀察和實驗室檢查結果進行學習時，不僅能夠根據檢查結果對疾病進行診斷，還能通過臨床資料鞏固實驗診斷學的理論知識，因而既培養了學生的形態學觀察能力、臨床病例分析能力、實驗診斷的結果判讀能力，又提高了學習效率和教學質量［4-5］。其邊操作邊講解邊分析的教學模式不僅啟發了學生的臨床思維，而且鍛煉了學生的動手操作和團隊協作能力。

2以崗位勝任力為導向，加強臨床技能培訓內容