實驗推廣范文10篇

1TPM理論概述

TPM，即全員生產性維修理論，是以提高設備的綜合利用效率作為核心目標，以全系統的預防與維修作為主要手段，進而由包括公司上層領導在內的企業全員參與的設備保養與維護管理體系。(1)TPM設備管理的主要任務TPM在設備管理中的主要任務為：①降低設備的故障率，提高設備維護效率；②全面加強設備的計劃檢修工作，促使設備的運行達到最佳的經濟狀態；③提升全體職工的基本素質，推動設備管理手段的創新。(2)TPM管理原則TPM管理以“以人員素質管理為中心，設備管理作為內部保障”為基本原則，當設備系統和生產工作產生較大沖突時，對于影響產品質量或存在引發安全事故的設備，例如，鋼木實驗臺、落地通風柜、粉碎性設備等，經技術人員檢查后，若判斷其存在運行隱患，則需以“設備先行”的理念對其進行停機處理，在消除設備隱患后，方可投入到生產當中。

2TPM在實驗室設備管理中的應用及推廣

(1)確定實驗室TPM管理機構與職責

TPM實驗室設備管理機構主要由實驗室主任、企業TPM推進委員會以及TPM宣傳組、設計組、調度組和維修與操作小組共同組成。在管理層方面，實驗室主任主要負責TPM管理方案執行過程中全體人員的工作調度，此外，還包括現場指揮、突發事故的處理以及重大事件的決策等；TPM推進委員會主要由實驗室設備的生產、技術維護等部門副主任共同組成，其任務主要是對能夠激發員工工作熱情和自覺性的管理方案進行探討和研究，并領導各TPM小組有計劃地進行工作，同時，對各組關于實驗室設備管理的有關工作進行檢查和評比，使生產和設備計劃檢修工作相互協調。在各執行小組方面，TPM宣傳小組主要負責宣傳TPM在實驗室設備管理中的優越性，并強調各設備管理環節中的要點，確保設備管理工作的正常運行；TPM設計組則根據當前實驗室設備管理的實際情況，為各TPM小組提供具有較強可行性的活動方案，并指導小組設備管理的具體工作，同時，對TPM推進委會關于各小組工作的檢查和評比予以協助；TPM調度小組主要負責對設備管理的調度網絡進行構建，使材料準備、實驗實施和事后清理等工作得到有效協調，并對具有實驗TPM在實驗室設備管理中的應用與推廣吳杰琳(中石化股份有限公司天津分公司,天津300271)摘要：為了進一步提高實驗室設備的管理效率，確保各項實驗的安全、順利進行，本文引入TPM，即全員生產維護理論，通過對基于該理論的設備管理的主要任務進行闡述，在結合其管理原則的基礎上，對TPM在實驗室設備管理中的應用展開了深入研究。關鍵詞：TPM；實驗室；設備管理設備投入的各項工作進行指揮和監督，確保各項設備的良好運行；TPM操作小組的職責主要包括了對所在崗位標準化的操作規程予以執行，并對設備進行日常檢點和清理維護，此外，還需負責實驗室設備小故障的排除和處理工作；TPM維修小組通過定期對實驗室設備進行巡檢，并對設備的運行情況進行事實診斷，從而對設備進行計劃檢修，以達到確保設備正常運行的目的。

(2)確定TPM管理在實驗室中開展的內容

尊敬的各位老師、同志們：

大家好！

在這春風綻綠的陽春三月，全市“優化教學模式、構建高效課堂”教改項目市級推導培訓組李棟良主任一行蒞臨我縣傳經送寶、檢查指導教育教學工作，恰如春雨甘霖，正逢其時。我謹代表縣教育體育局及全縣師生向李主任一行表示熱烈地歡迎！

今天的會議，既是一次內容豐富、形式別開生面的學習培訓會，也是一次直擊課堂教學、專家與一線教師面對面互動交流的觀摩研討會，更是新年伊始、新學期之初縣局召開的一次深入推進有效教學實驗、構建高效課堂的安排動員會，旨在于培訓學習有效教學先進理念，討論解決前期實驗過程中的困惑與問題，進一步推廣“先學后導——問題評價”教學模式，全力以赴推進“優化教學模式、構建高效課堂”教改實驗項目，全面提升教育教學質量，辦好人民滿意的教育事業。

剛才，我們觀摩了四節課的課堂教學，觀看了鳳翔縣橫水一中有效教學實驗專題片，高主任等專家對“優化教學模式、構建高效課堂”教改項目的內涵及課堂教學操作模式從理論到實踐做了深入淺出的輔導，并與一線教師進行了面對面的互動交流。縣教研室副主任具征同志對全縣“優化教學模式、構建高效課堂”教改項目推進工作作了具體安排，我完全同意。下面，我就全縣中小學全面推進“優化教學模式、構建高效課堂”教改實驗工作，再講幾點意見：

一、領導帶頭，率先垂范，堅定抓好教改實驗的信念不動搖

1引言

仿真實驗利用計算機軟件把實驗設備、教學內容、教師指導和學生的操作有機地融合起來，能夠模擬實驗室環境和物理現象，為學生提供直觀的學習環境，并以聲音、圖像等豐富的表現力幫助學生進行多感官的學習，增強學生的學習興趣，激發學生的學習熱情和創造力．仿真實驗能夠實時顯示測量結果，并能提供多種實驗方法和設計平臺，有利于培養學生的設計思考能力和比較判斷能力，可以達到操作實驗難以實現的效果［1］．隨著教學改革的不斷深入，仿真實驗被應用到很多高校的物理實驗教學當中［2～5］．早于1999年，中國地質大學（北京）實驗物理中心（以下簡稱“中心”）就引進了仿真實驗教學軟件，并且面向全校理工科大二學生開設仿真實驗，將其作為“中心”開放式教學平臺的一個重要組成部分，近年來，“中心”又嘗試將仿真實驗應用于物理實驗課程的考核中．本文將介紹仿真實驗在我們“中心”實驗物理課程教學中的應用以及“中心”在教學過程中取得的實踐經驗．

2仿真實驗在實驗物理教學中的應用

中國地質大學（北京）實驗物理教學中心自2005年成立以來，一直堅持“以學生為本”的改革思路，樹立了“能力與素質協調發展，實踐與創新全面提高”的教學理念，并形成了自主開放的物理實驗教學體系．其中，仿真實驗既是“中心”實驗物理教學的重要組成部分，同時也是“中心”進行開放式教學以及考核方式改革的一個重要途徑［6，7］．

2．1實驗教學

“中心”使用的仿真實驗系統是由中國科學技術大學開發設計的軟件［8］，該軟件可以提供從力學、熱學、電學、光學、近代物理實驗等內容豐富的實驗題目，學生也可以根據實驗要求自己搭建實驗平臺進行探索實驗．我們通過實踐教學發現仿真實驗可以解決很多操作實驗不能解決的問題，是實驗物理教學有益的補充．仿真實驗可以解決學生在實驗教學中的“黑匣子”困惑．在實驗物理教學中，由于有些實驗題目涉及精密儀器，學生只能看到儀器的外觀，對于內部構造的了解只能通過老師的講述或者圖片來實現，很容易給學生造成“黑匣子”困惑．仿真實驗就可以解決這一問題，通過仿真平臺能夠讓學生很直觀地看到儀器的組成部件，讓他們更加了解儀器的內部結構，激發他們的學習興趣；仿真實驗應用于實驗教學的另一個優點在于它不會造成實驗儀器的損壞，因此能夠鼓勵學生進行大膽實踐，反復調試，從而有利于學生深入理解實驗原理，進行探索性研究．另外，仿真實驗由于不受儀器的限制，比較容易更新實驗題目，這樣就有利于學生接觸學科前沿，開闊視野．通過我們這幾年的教學，發現很多學生對于仿真實驗表現出很濃烈的興趣，課后反應非常好，在有些同學的實驗小結里，他們認為“仿真實驗是一種全新的實驗手法，打破了傳統的實驗教學模式，更加強調實驗的設計思想和實驗方法，能夠讓實驗者主動學習，通過仿真實驗，雖然未接觸儀器，但讓我對物理思想、方法、儀器結構和設計原理的認識，都較之前的實際實驗有了很大的提高，而且避免了對貴重儀器的損害，總之，收獲頗多”，“我個人認為仿真實驗更加增添了我對研究物理實驗的興趣，因為在實驗過程中我們必須認真考慮每一個細節，從實驗準備到數據處理”．除了學生外，很多教育界前輩也對仿真實驗給予很高的評價，認為仿真實驗能夠在相當程度上彌補由于實驗儀器復雜、精密昂貴，不能允許學生進行反復調試的缺陷，值得大力推廣．瑞典烏普薩拉大學副校長，諾貝爾物理委員會主席在參觀我們“中心”的仿真實驗室時，也表現出了極大的興趣．

同志們：

全國第八次基礎教育課程改革已于1*9年開始啟動。我省義務教育階段新課程實驗工作已于20*年在國家義務教育課程實驗點——*開福區正式啟動。岳陽市義務教育階段新課程實驗于20*年下半年在汩羅市正式啟動，20*年秋季全面啟動的縣市又有岳陽樓區、岳陽縣、臨湘市、云溪區等。今年秋季，我縣將全面進入新課程改革實驗，我縣已是全省的最后一批了，內外形勢都很逼人，這一點我們算是落后了，但今天的會議開得很及時，氣氛也很熱烈，它標志著我縣基礎教育課程改革已經進入了實質性階段。現在還不算遲，“他山之石，可以攻玉”。別人的經驗可以借鑒，只要大家工作努力，我們可以后來者居上。

剛才，志高局長作了很具體的工作報告，等會，岳文書記還將作重要講話，請大家認真領會，貫徹執行。這里，我就新課程改革順利實施，還講幾點意見。

第一，要確保宣傳到位。要通過多種形式，有計劃，持續不斷地向全社會及家長廣泛宣傳課程改革精神，努力營造好課程改革的良好氛圍。要充分利用廣播、電視、標語等形式讓全社會及家長了解新課程改革的基本情況和好處。理解新課程改革對全面育人、提高全民素質的重大意義。同時，要探索建立社會、學校、家長有效參與新課程改革的新機制，并認真聽取和咨詢有關意見，引導新課程改革良性運行，少走彎路，確保取得實效。

第二，要確保師資培訓到位。教師隊伍是課程改革實驗推廣工作目標能否實現的關鍵所在。教育行政部門要切實做好師資培訓規劃和實施工作，確保師資培訓工作與新課程的推進同步進行，并適當超前，要將新課程實施的有關內容納入中小學和幼師繼續教育的核心內容。在培訓內容上要包括新課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標、相關的政策措施，以及各學科課程標準的解讀等；在培訓方式上，要倡導培訓者與教師平等交流、對話，了解他們特別是老教師的疑惑和困難，引導教師結合自己的教學實際，認真深入地討論，確保培訓取得實際效果。同時，還要抓好教育管理者、培訓者和骨干教師的培訓工作，從而為新課程全面推進奠定堅實的基礎。

第三，要確保工作責任落實到*位。新課程實驗工作涉及范圍廣、任務重、周期長，政策性、業務性很強。做好課程改革工作既要動員教育內部各方面力量，還需要社會各方面的支持。這次會議后，教育行政部門要盡快落實課改的實施方案，領導班子、工作機構要迅速進入工作狀態，把工作的責任抓落實。縣里成立了基礎教育課程改革實驗領導小組，各教育行政部門和實驗學校也要組建相應機構，主要負責同志要親自抓，要把課改作為教育行政“一把手”的工程來抓。同時，教育行政部門的主要負責人要建立課改聯系點，實實在在地融入課程改革中去，及時發現問題，解決問題，扎扎實實做好實驗工作。

1問題的提出

20世紀80年代中期美國化學家提出微型實驗（Micro－scaleExperiment或Micro－scaleLaborato－ry）概念，并在大學和中小學推廣微型實驗，美國的化學教育雜志（JournalofChemicalEducation）為此還開設了微型實驗專欄，報道微型化學實驗的研究成果，促進了微型化學實驗在世界范圍的推廣。與常規實驗相比，微型化學實驗的優點在于節省實驗藥品用量的數倍甚至數十倍，而隨著藥品用量的減少，實驗產生的廢液和廢氣也將降低80％以上［1］。作為一種新型實驗手段，微型化學實驗具有綠色環保、操作便捷等特點，并且它在開展實驗探究活動，培養學生科學探究能力方面有著獨特的作用，符合新課程倡導的綠色化學思想和科學探究理念。經過在國內20余年的研究和推廣，微型化學實驗已經有了大量成果，這些成果主要涉及微型實驗教學功能的理論和實踐分析，化學實驗的微型化設計和創新，運用微型實驗設計探究活動等方面。廣西于20世紀90年代中后期引入微型化學實驗，并在化學師范生培養和教師職后培訓等方面做了相關的探索，在中學領域，微型實驗作為化學實驗改革的舉措之一，在解決實驗條件不足，提高實驗開設率，推進實驗教學等方面發揮了重要作用。2000年在昆明召開的第五屆微型化學實驗研討會，激發了中學化學教師的研究興趣，也加速推進了微型化學實驗在廣西、云南等西部省份的實施。總體上看，微型化學實驗在我國已取得了可喜的發展，但是在中學的推廣應用依然不夠理想，仍然存在著“研制者熱，使用者冷”的局面［2］。影響微型化學實驗在中學教學中應用的原因是多方面的，其中教師對它的認識、理解和實踐行為是重要因素之一。為了發現微型化學實驗在教學實踐中的困難和問題，以更好地應對、解決這些問題，我們從中學教師的角度開展調查研究。

2調查對象及方法

本次調查對象來自廣西全區14個地市的化學教師，包括各地區參加骨干教師培訓的初、高中教師，以及部分在職研修班的學員，調查對象的基本情況如表1所示。調查采用無記名問卷調查的方式，結合對部分教師的訪談，調查問卷共發放180份，回收有效問卷164份，有效率為91．1％。調查對象以中青年教師為主，年齡集中在30～45歲之間，該年齡段的教師也是化學教師隊伍的生力軍。從學歷層次來看，大多數是大學本科學歷，研究生（含研究生班和碩士）畢業的占9．2％。從教師的職稱上看，中級和高級職稱分別占64％和31．1％。此外，初、高中化學教師各占43．9％和56．1％。

3調查的內容

問卷的內容包括5個方面：（1）對微型化學實驗的認識和理解；（2）微型化學實驗在教學實踐中的應用；（3）微型化學實驗對學生能力發展的作用；（4）教學實踐中微型化學實驗的困境；（5）對微型化學實驗發展的期望。另外，結合教師回答問題的情況設計并實施了非結構性訪談，以便全面深入地了解教師對微型化學實驗的認識觀念、應用現狀和前景期待。

微型化學實驗近年來，在我國化學實驗教學改革領域中，新發展起一類微型化學實驗，引起國內化學教育界極大關注。

所謂微型化學實驗，就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法與技術。雖然它的化學試劑用量一般只為常規實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達到準確、明顯、安全、方便和防止環境污染等目的。

微型化學實驗是80年代初在美國幾所高等院校基礎有機化學實驗室里試驗成功的。此后，這種方法和技術得到迅速推廣。到80年代未，其應用范圍已經由有機化學擴展到無機化學、普通化學和中學化學的實驗教學中。化學實驗改革的這個重要趨勢引起國際化學教育界的重視。因為這種實驗方法和技術的經濟效益和環保效益顯而易見，所以，一經采用，就受到化學工作者的青睞。美國、聯邦德國等國家已逐步在中學化學實驗中審定和推廣了微型化學實驗儀器。

我國是從80年代未，先在大學化學教學中引入微型化學實驗的。后來，這項實驗方法與技術又滲透和結合進部分盛市中學化學實驗教學改革領域。1994年，中國化學會化學教育委員會委托河南鄭州鐵路分局普教委舉辦了我國第一屆“全國中學微型化學實驗研討會”。這次研討會的成功（微型化學實驗現場教學和實驗技術表演取得顯著成效）對微型化學實驗在我國中學化學實驗教學中的推廣起了重要作用。

由于微型化學實驗儀器具有小巧便攜、不易破碎、液體試劑在多用滴管中不易流出等優點，使每個學生都有條件裝備自己的化學實驗箱。這就為改革化學課堂教學提供了方便與可能。實踐證明，微型化學實驗對中學化學教學的改革有如下主要優點：

1．可使絕大多數學生都有動手做實驗的機會，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變為“主動”和“探索式”的學習方式；使多年來提倡的“啟發式”、“學生為主體、教師為主導”的教學方法得以實驗。

微型化學實驗近年來，在我國化學實驗教學改革領域中，新發展起一類微型化學實驗，引起國內化學教育界極大關注。

所謂微型化學實驗，就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法與技術。雖然它的化學試劑用量一般只為常規實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達到準確、明顯、安全、方便和防止環境污染等目的。

微型化學實驗是80年代初在美國幾所高等院校基礎有機化學實驗室里試驗成功的。此后，這種方法和技術得到迅速推廣。到80年代未，其應用范圍已經由有機化學擴展到無機化學、普通化學和中學化學的實驗教學中。化學實驗改革的這個重要趨勢引起國際化學教育界的重視。因為這種實驗方法和技術的經濟效益和環保效益顯而易見，所以，一經采用，就受到化學工作者的青睞。美國、聯邦德國等國家已逐步在中學化學實驗中審定和推廣了微型化學實驗儀器。

我國是從80年代未，先在大學化學教學中引入微型化學實驗的。后來，這項實驗方法與技術又滲透和結合進部分盛市中學化學實驗教學改革領域。1994年，中國化學會化學教育委員會委托河南鄭州鐵路分局普教委舉辦了我國第一屆“全國中學微型化學實驗研討會”。這次研討會的成功（微型化學實驗現場教學和實驗技術表演取得顯著成效）對微型化學實驗在我國中學化學實驗教學中的推廣起了重要作用。

由于微型化學實驗儀器具有小巧便攜、不易破碎、液體試劑在多用滴管中不易流出等優點，使每個學生都有條件裝備自己的化學實驗箱。這就為改革化學課堂教學提供了方便與可能。實踐證明，微型化學實驗對中學化學教學的改革有如下主要優點：

1．可使絕大多數學生都有動手做實驗的機會，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變為“主動”和“探索式”的學習方式；使多年來提倡的“啟發式”、“學生為主體、教師為主導”的教學方法得以實驗。

1團場農業推廣機構現狀

1．1人員結構

團場農業技術推廣機構專業技術人員學歷以專科為主，中高級人才不足。2012年，第二師團場農業技術推廣機構在職人數253人，科技人員184人，科技人員與在崗職工人數比例為1∶264。科技人員占農業技術推廣機構在職人員的72.7%。按學歷分，中專學歷占45.8%，本科學歷占17.4%，研究生學歷僅占0.4%；按職稱分，初級職稱21.7%，中級職稱43.1%，高級職稱僅為2.2%。

1．2資產

團場農業技術推廣機構辦公條件較差，各團場間差異較大（見表1）。一是機構仍不健全，三十六團、三十七團、三十八團由于建團時間短，還沒有設立獨立的推廣機構，人員多由團農業科人員兼職；團場農業技術推廣機構人均辦公室面積小，辦公設備不足。二是實驗室、試驗地面積較小，團場間差異較大。二十四團、三十六團、三十七團、三十八團沒有獨立的實驗室，少數團場試驗地仍不固定。2013年，在兵團農業技術推廣體系建設項目支持下，團場農業技術推廣機構建設配備了電腦、照相機、打印機等辦公用品。另外，第二師農業技術推廣站也為團場農業技術推廣機構配發了相應設備，并為搬遷辦公新址的機構撥付了購置辦公桌椅、文件柜等辦公用品經費，緩解了目前團場推廣機構對辦公設施的迫切需求。

1.3項目及經費

縣水生動物防疫工作在縣委、縣政府的領導下和省、市主管部門的直接指導下，認真按照省、市水生動物防疫工作要求，扎實開展工作并取得了一定成效，現就有關情況匯報如下：

一、基本情況

是縣，位于東南部、東北部，全縣總面積1581.53平方公里，總人口32萬人，其中漁業人口（含專業、兼業）5.13萬人，全縣水面9.89萬畝，水產養殖面積7.3萬畝。2012年漁業總產量10415噸，其中特種水產品產量4889噸，特種水產主要以養殖鰻魚、泥鰍、黃鱔、鯰魚、黃桑魚、鱘魚、烏鱧、蝦、蟹、棘胸蛙等為主。全縣農林牧漁總產值153030萬元，其中漁業總產值41209萬元。占農林牧漁總產值的26.9%，漁民人均年收入802元。

二、機構編制人員情況

縣設立水產技術推廣站，為全額撥款事業單位，編制數4名、實有人數5名，其中：中級職稱1人，初級職稱3人、非專業人員1人。縣級推廣站從事病害防疫測報工作人員3人，其中：專職2人、兼職1人。

鄉（鎮）設有農技推廣綜合站10個：總編制數126名、實有水產崗位人數10名，初級職稱10人，鄉（鎮）水產崗位從事病害防疫測報工作人員10人，兼職10人

關鍵詞：談中學化學實驗教學改革的三個動向

中學化學實驗是中學化學教學內容的重要組成部分，也是中學生學習化學的基本方法。隨著我國基礎教育改革的深入發展，中學化學實驗教學的改革也在逐步進行。就目前發展情況而言，中學化學實驗教學改革的動向主要有三種趨勢。

一、分組實驗向“微型化”方向發展

分組實驗是學生實驗的主要方式。它是在單元教材學習之后，為了復習、鞏固和驗證課堂上所學的化學知識，并系統培養學生的實驗技能和獨立工作能力而進行的一種課堂實驗教學形式。這種教學形式，過去由于實驗條件、實驗經費等諸多方面的問題，有些學校常常將實驗室進行的實驗改為黑板上講實驗，失去了實驗本身的意義。

為了解決這個問題，有人根據美國學者在大學進行微型實驗教學的成功經驗，將中學學生分組實驗改為微型實驗，獲取了良好的社會效益和經濟效益。

微型化學實驗是80年代美國DanaW．Mayo博士首先提出的。它的核心就是使“實驗藥品微量化，實驗儀器微型化”，其特點是：在降低藥品用量，減少環境污染，節約實驗經費的同時，還可使我們在較短的時間內，完成規定的實驗內容，克服常規實驗的不足，獲得更準確、更可靠的知識信息，例如：在“濃硫酸特性”實驗中，有關濃硫酸氧化性的內容，按中學教材（必修本第一冊，）給出的實驗步驟，沉淀往往顯示的是黑色,影響了教學的效果。反應結束后,傾去試管中的清液，觀察試管中固體的顏色（白色）。向試管中加幾滴水，觀察溶液的顏色（藍色）。改進后,通過先加熱硫酸的方法,使反應體系的溫度盡可能在較高的溫度下進行,這樣就有效地防止或減少黑色物質（氧化銅）的生長,達到預期的實驗目的。