適應能力范文10篇

1對象與方法本研究

以某高校醫學檢驗專業大一至大三的學生為研究總體，共發放問卷280份，收回274份，有效問卷262份，有效回收率93．57%。采用北京師范大學鄭日昌教授編制的社會適應能力量表，共有20個項目，整個問卷的Cronbaneha系數為0．706。為了保證數據錄入的準確性，采用雙向錄入、兩次校驗。錄完數據后，對錄入的數據進行邏輯查錯。所有數據采用Excel進行錄入，以大于0分的成績為合格，以小于0分的成績為不合格，并采用SPSS20．0進行分析。本研究統計分析P值無特殊標注均取雙側值，檢驗水平α=0．05。

2結果

2．1基本情況在262名研究對象中，大一學生105人，占40．1%，大二學生93人，占35．5%，大三學生64人，占24．4%;男性106人，占40．5%，女性156人，占59．5%;獨生子女102名，占38．9%，非獨生子女160名，占61．1%;來自城市的65名，占24．8%，來自城鎮的95名，占36．3%，來自農村的102名，占38．9%。2．2研究對象的社會適應能力總體水平研究對象的社會適應能力的描述性統計量為5．7±12．0，262名研究對象中，合格者184名，描述性統計量為11．3±9．3，不合格者78名，描述性統計量為－7．6±5．4。2．3不同人口學特征的社會適應能力狀況262名研究對象中，106名男性的得分描述性統計量為5．0±12．0，156名女性的得分描述性統計量為6．1±12．0，不同性別研究對象的得分差異沒有統計學意義，P＞0．05。105名大一學生的得分描述性統計量為7．3±13．9，73名大二學生的得分描述性統計量為1．8±7．4，64名大三學生的總分描述性統計量為8．5±12．7，不同年級研究對象的得分差異有統計學意義，P＜0．05。來自城市的65名學生得分的描述性統計量為7．5±11．0，來自城鎮的95名學生得分的描述性統計量為3．9±11．0，來自農村的102名學生得分的描述性統計量為6．2±13．3，不同生源地研究對象的得分差異沒有統計學意義，P＞0．05。102名獨生子女者的總分描述性統計量為7．7±12．6，160名非獨生子女者的總分描述性統計量為4．4±11．5，不同獨生子女情況研究對象的得分差異沒有統計學意義，P＞0．05。2．4不同家庭及環境的社會適應能力狀況262名研究對象中，186名父母感情良好者的總分描述性統計量為7．6±12．7，62名父母感情一般者的總分描述性統計量為1．8±8．5，14名父母感情較差者的總分描述性統計量為－2．6±8．4;父母感情不同研究對象的得分差異有統計學意義，P＜0．05。91名父親文化程度為大專及以上者的總分描述性統計量為5．4±11．2，140名父親文化程度為中學者的總分描述性統計量為7．0±12．2，31名父親文化程度為小學及以下者的總分描述性統計量為0．6±12．3;父親文化程度不同研究對象的得分差異沒有統計學意義，P＞0．05。85名母親文化程度為大專及以上者的總分描述性統計量為5．6±11．0，130名母親文化程度為中學者的總分描述性統計量為6．7±12．4，47名母親文化程度為小學及以下者的總分描述性統計量為2．9±12．3;母親文化程度不同研究對象的得分差異沒有統計學意義，P＞0．05。41名家庭月收入大于一萬者的總分描述性統計量為4．0±10．1，102名家庭月收入小于一萬大于五千者的總分描述性統計量為4．9±12．6，119名家庭月收入小于五千者的總分描述性統計量為6．9±12．1;家庭月收入不同的研究對象的得分差異沒有統計學意義，P＞0．05。2．5不同個人行為習慣的社會適應能力狀況262名研究對象中，43名好友數量大于5個者的總分描述性統計量為7．8±11．1，105名好友數量大于3個小于5個者的總分描述性統計量為6．0±12．1，101名好友數量小于3個大于1個者的總分描述性統計量為4．7±11．9，13名好友數量為0者的總分描述性統計量為3．7±14．9;好友數量不同的研究對象的得分差異沒有統計學意義，P＞0．05。111名性格外向者的總分描述性統計量為9．8±12．1，151名性格內向者的總分描述性統計量為2．6±11．0;性格不同的研究對象的得分差異有統計學意義，P＜0．05。174名自我認知良好者的總分描述性統計量為6．9±12．4，88名自我認知較差者的總分描述性統計量為3．3±10．9，自我認知不同的研究對象的得分差異有統計學意義，P＜0．05。53名有未來規劃者的總分描述性統計量為3．7±11．9，209名無未來規劃者的總分描述性統計量為6．2±12．0;未來規劃不同的研究對象的得分差異沒有統計學意義，P＞0．05。39名遇到困難選擇留存考慮者的總分描述性統計量為5．2±11．4，177名選擇立刻處理者的總分描述性統計量為6．9±12．2，46名選擇放棄者的總分描述性統計量為1．2±10．8;困難處理方式不同的研究對象的得分差異有統計學意義，P＜0．05。

3討論

研究結果表示，盡管有部分大學生社會適應能力得分較高，但大學生總體社會適應能力水平參差不齊、不容樂觀。70．2%的人社會適應能力合格，29．8%的人社會適應能力得分較低，即不合格，總體來說，社會適應水平不高。李悅輝等研究發現，現代大學校園里有52．78%的人能適應或基本適應，30．56%的人在特殊條件下不能適應，16．67%的人很難適應，總體來說，適應性水平不高。蘇琪等［3］研究表明，4．71%的人適應良好，20%的人能夠基本適應環境，36．47%的人適應水平較差，38．82%的人社會適應水平很差，總體來說，社會適應水平較差。262名研究對象的社會適應能力得分的描述性統計量為5．7±12．0，江巧瑜等［4］對福州市大學生的社會適應能力進行研究顯示，大學生社會適應總均分為134．5±28．5分。邱君等對大學一年級的學生進行團體心理輔導發現，輔導前，其社會適應能力的描述性統計量為107．4+6．0，輔導后，其社會適應能力的描述性統計量為112．0+8．1。宋之帥等的研究顯示，高校大學生的社會適應能力的均值為2．98，標準差為0．405。由于未使用同一量表，故不進行比較。造成研究結果差異的可能原因有:1)測量工具不一致，目前國內尚無統一的社會適應能力測量工具，各項研究的側重點不同，測量工具也不同，造成測量結果差異較大;2)研究對象不同，有的研究以師范生為研究對象，有的研究以體育生為研究對象，而本研究是以檢驗醫學專業大學生為研究對象，且各研究對象所處地區也不盡相同。當代大學生社會適應行為最突出、最集中地表現在社會交往、職業適應和網絡使用等方面。各高校應當以各種文化藝術、體育活動為載體，認真搭建文化藝術平臺，要認真指導和組織學生參加社會實踐活動，特別是集體的社會實踐活動［5-6］，以幫助大學生更加積極地應對生活。學校應完善大學生心理健康教育機制，一方面，致力于培養學生適應社會所需的各種能力;另一方面，要致力于促進學生自我教育［7-8］，使其在處理事情方面擁有更多的資源和經驗。

氣候變化對農業的影響已是不爭的事實。由于生態環境對農業生產影響的直接性，使得氣候變化對農業影響的強度和范圍要超過其他產業與經濟活動；因此目前我們所能做的也是必須做的就是通過科學研究、理論探索、試驗總結、技術推廣、組織管理以及政策機制等多元化措施，加強適應能力建設，以適應和應對未來氣候變化的影響；降低、減緩乃至消除影響的負面效應。從經濟與社會發展趨勢，發展與環境的辯證關系，農業產業的特性，防災減災的基本規律與要求等考慮，未來適應能力建設主要應從以下8個方面入手：

一、以推進經濟與農業經濟發展為基礎

氣候變化與經濟及農業經濟發展是一種互聯互制關系。氣候變化通過對環境因素的改變影響和制約經濟及農業產業的發展；而經濟及農業產業的發展水平又決定了對氣候變化適應能力建設的財力支持水平。氣候變化制約發展，而不科學的發展又會使氣候向著制約發展的方向改變。因此，正確處理氣候變化與經濟及農業經濟發展的關系，在科學、協調、可持續發展框架下，通過經濟發展增強實力來加強適應能力建設，以應對氣候變化的負面影響是目前亟待解決的問題。

同志曾指出，氣候變化是環境問題，也是發展問題，但歸根結蒂是發展問題。關注和應對氣候變化，采取積極的適應和減緩措施，不斷提升生態環境保護的層次和水平，是全面落實科學發展觀，建設社會主義和諧社會的重要內容。從經濟與社會發展的戰略上，我們應該努力尋求面對現實的可持續發展途徑，通過振興經濟，來解決氣候變化問題。在經濟發展中，堅持科學合理利用資源、保護生態環境，改變不可持續的生產模式和生活方式，堅持走資源節約型、環境友好型的可持續發展之路，統籌兼顧生態環境保護與經濟及農業發展的關系。在農業發展方面，現代條件下的農業從生產規劃、資源投入及利用到產后加工全程，都應充分估計氣候變化可能帶來的各種不利影響，以便及時采取相應的適應措施，規避風險。

由于農業在國民經濟中的特殊重要地位及其產業性質，無論氣候變化的速度和強度如何演變，農業都必須無條件地面對；農業增產增效是不容逆轉的客觀要求。因此，在與天奮斗的同時，促進農業經濟的快速健康發展并加強對可能愈演愈烈的不利氣候變化的適應能力建設，是當今中國乃至世界農業發展的大勢所趨。

二、以建立健全組織機構為保障從事任何一項事業都離不開組織保障。早在1990年，我國政府就成立了跨部門的國家氣候變化協調小組；1998年，在中央國家機關機構改革過程中，又重組了該協調小組。

論文關鍵詞:國際貿易專業學生專業適應能力

論文摘要:分析了知何增強國際貿易本(專)科專業學生的專業適應能力這一課題。國際貿易本(專)科專業的學生的專業適應性表現在兩個方面，即本專業的適應性和跨專業的適應性。要增強學生的這種專業適應能力必須認清社會對于國際貿易人才的需求，同時從學校、教師及學生三個方面著手來共同增強學生的專業適應性。

改革開放以來，我國經濟的對外開放程度越來越高。在開放的過程中，高等學校教育的開放程度也越來越大。在各種專業教育中，國際貿易專業的本(專)科教育與我國改革開放特別是人世這一事件的關系可以說是首當其沖地緊密相關。在這種大環境中，高校國際貿易本(專)科教育如何增強學生的專業適應能力已變成一個非常現實的課題。本文的目的即在于分析當前國際貿易本(專)科專業學生的專業適應能力的現狀并提出增強其專業適應能力的相應對策。

一、國際貿易本(專)科專業學生的專業適應能力現狀

國際貿易本(專)科專業教學的目標是培養國際貿易人才，即是培養能夠與外國人做貿易的生意人。但是在做國際貿易的過程中會涉及到各個環節，如要開拓市場，要商務談判，還要履行合同，還要售后服務。面對這諸多的環節，學生的專業適應性顯得非常重要。

目前總體上，國際貿易專業的學生在畢業后專業的適應能力不強，其主要表現在兩個方面。

我國《中等職業學校德育大綱》總則指出：中等職業學校德育是對學生進行思想，政治，道德，法律和心理健康的教育.適應能力既屬于心理范疇，又涉及政治思想和道德法律范疇，關系到中等職業學校人才培養的質量.中等職業學校德育目標第7條要求是，使學生“具有健全的人格和良好的心理品質.正確認識自我，增強自信心，樂觀向上，學會合作與競爭，提高應對挫折，匹配職業，適應社會的能力.”培養中專學生的適應能力，已經作為一項重要內容被寫進德育大綱.中專學生是一個特殊的群體，他們大多數將在未來走進生產一線，充實我國產業工人隊伍.他們素質的高低，適應能力的強弱，將直接影響到我國制造業的發展水平.因此，中等職業學校應該把提高學生適應能力作為培養學生健全人格的一部分，納入到學校常規教學和教育工作中.

一，中專生適應能力現狀不容樂觀

大街小巷，村前屋后，到處都是人們議論的聲音，可見，社會各界對這一事件的關注程度有多高.我們發現，跳樓者都為一線員工，年齡多在二十歲左右，正值人生的黃金時期，他們選擇了一條與同齡人不同的道路，讓全社會為之震驚.富士康事件只是近些年來類似社會現象的一個縮影，只因為這是短時期內發生的相繼性群體事件，具有很強的社會轟動效應，才引起眾人的關注.其實，處于轉型期的我國，還有許許多多自殘輕生得個體事件因為影響面小沒有產生巨大社會影響.媒體所披露的只是冰山一角而已.不過，這些事件所暴露出來的問題已經引起了上下各階層的重視和深思，究其原因，固然有企業管理不合理等客觀因素，但現在的年輕人適應能力差這一主觀因素也起著根本作用.中專生作為未來產業工人的后備軍，其適應能力的現狀究竟怎樣呢？答案是不容樂觀.主要表現在：

1，學習方式不適應.從初中生轉變為中專生，學生會產生一系列不習慣，不適應現象，甚至會產生恐懼和畏縮心理，表現出明顯的文化休克.中專學校的培養目標決定了教育教學以及管理方式的巨大改變.目前，我國多數初中還是以中考作為主要指揮棒，一切工作的出發點和落腳點都是中考，導致德育退居其次，學生綜合素質的發展僅成為一種口號.老師不遺余力研究試題，精選試題；學生被迫無奈地鉆進書山題海，忙忙碌碌.而中專，更看重學生自主學習，給與了學生更大的個人時間和空間.沒有升學壓力，沒有老師的強制.很多學生反倒無所適從，一時間，失落，空虛充斥思想，表現出了很強的不適應性.

2，管理形式不適應.如果說義務階段應試教育是主流，那么中專則搞的是名副其實的素質教育.然而，學生似乎并不買帳，他們的個人行為和思想并沒有像我們所期望的那樣跟學校的培養目標和方式形成共振.相反，更多的學生表現出因不適應而抵觸的行為和心理.中專很重視養成教育，在個人行為習慣和衛生習慣，禮儀素養等方面有較嚴格的要求.但很多學生都無形我素，自以為是，常常與學校的管理發生沖突.

3，生活方式的不適應.一般的中專學校，生活條件較之初中有很大改善，學校希望學生學會過集體生活，能夠自理，學會與人共處.這只不過是學校的一廂情愿而已.我們發現，不少學生對集體生活很反感，覺得很不自由.尤其是時間的限制和紀律的約束，讓他們常常呈現出煩躁，怪癖，乖張，暴戾.于是為一點小事而大打出手，半夜翻墻上網，晚寢吵鬧等違紀行為屢屢發生，讓很多教師無可奈何，常聽到一些老師感慨；教育是無能的.不少學生干脆逃避集體生活，在校外租房.

企業文化是企業發展長青的基石，企業文化只有真正融入生產經營，才會給企業發展方向產生直接性的指導價值。同時，企業文化很大程度上決定了企業的生命力，生產企業的核心生產部門負責主要生產作業，并有相當部分為主要生產作業的輔助部門或者輔助工種，輔助專業人員相對于主業來說有一些特殊性，但對企業生產鏈來說必不可少，他們同屬企業的人力資源，植入企業文化對提升輔助專業人員崗位適應能力尤其重要。

一、概述

企業文化與企業生產兩張皮在實際中并不少見，企業文化往往成了生產管理過程中的負累。但縱觀一流的優秀企業，其企業文化也是一流的，而從企業的生命力反觀都會發現，企業文化在該企業發展中起到了至關重要的作用，比如華為、海底撈、阿里巴巴等。筆者一直從事人力資源工作，既接觸生產一線，同時也對企業文化管理有一定了解，曾參與了一個大型生產企業輔助生產部門在人力資源管理上的經歷，讓筆者震驚的是該部門以企業文化為基點，有效開展了各方面都處于劣勢的輔助專業人員培訓，短期內打造了一個優秀的生產團隊。本文就以該案例進行了梳理分析。

二、案例情況

某公司近年來一直致力于建設“同道正興”企業文化，每年開展主題年教育，不斷深化以“儒家思想”教育員工做人的態度、以“道家思想”教育員工做事的方法。把建立制度、培育文化、打造團隊作為企業目標，號召員工發揚“奉獻精神、釘子精神、團隊精神”，落實“制度為天、例外管理、分級授權、監督管理”的管理理念，打造“技術為王、科技立廠”的核心競爭力，以“終身學習、永遠培訓”作為人力資源的開發指引，明確員工行為規范和工作方法。公司燃料運行分部共設5個運行班組，每個班組共有6名員工，包括一名控長、主操、副操，3名巡檢，該分部為公司生產的輔助專業，負責外圍生產作業及設備管控等工作，上班制為五班三倒，8小時工作制。分部人員結構組成有以下幾方面劣勢：一是燃運人員年齡結構組成不科學，年紀普遍偏大；二是燃運女職工偏多，共有9名，占比為30%；三是燃運人員學歷普遍偏低，原始學歷為本科只有4名，專科學歷3名，中專或中技學歷21名，最低學歷為高中畢業2名；四是專業、技術和技能等級較差，工程師或技師以上人員只有12名，電氣專業技術人員尤其是具備高壓電工資質人員甚少。該分部所管理的生產設備為燃料系統設備，系統復雜、區域廣闊，碼頭線長達1250米，6Kv等級高壓設備34臺，6Kv等級開關44臺，母線4條，變壓器12臺，轉運站7座，主要大型設備包括4臺進口堆取料機、3臺進口卸船機等。設備投入運行分別已達12年，機械設備普遍受到海邊高鹽腐蝕影響，逐步進入老化階段。

三、案例分析及對策

編者按：本文主要從傳統組織結構模式及其存在的問題；企業組織結構柔性化的內涵；組織結構柔性化的實現途徑和方法進行論述。其中，主要包括：從資本主義工業化大生產時代起出現了大致六種常見的企業組織結構形式、溝通成本加大，容易產生本位主義、傳統組織結構模式的不足決定了它們與現代知識經濟的不協調、所謂柔性，同適應性一樣是指連續性地做出臨時性調整、組織結構柔性化產生的根本價值點在于其能從員工、客戶及其他利益相關者的多種需求出發、提高管理者職責能力，削除官僚主義作風，對企業人力資源進行柔性化管理、利用柔性化組織管理理念，構建“團隊”型組織，增強組織群體凝聚力、減少組織縱向層級，由集權向分權過渡、適時轉變戰略，增強企業運行的柔性化等，具體請詳見。

【論文摘要】在組織環境持續變化的今天，決定了一勞永逸的企業組織結構不可能成為管理的固定模式，柔性化的組織管理理念日漸成為組織結構變革的方向。基于此，文章從傳統組織結構中存在的普遍問題出發，分析了企業組織結構柔性化的內涵，探討了企業管理實踐中實現組織結構柔性化的途徑和方法。從而進一步優化了企業的組織系統,增強企業對不確定環境的適應能力。

【論文關鍵詞】傳統組織結構;組織結構柔性化;變革;途徑;方法

在當今信息網絡快速發展的知識經濟時代，組織在企業發展中究竟以何種形態出現，怎樣使組織有效地應對日益復雜動蕩的環境，這些在現有的組織結構理論中，僅為企業提供的是一般性的思想、原則和參照性的模式，對解決實際的組織變革問題還遠不夠。而這正是傳統組織結構在不斷調整中面臨的新挑戰，它要求新的組織形式應是一種具有較強彈性、靈活性、適應性、反應力的組織形態。因此，創建合理的企業組織結構，優化企業的組織系統，不僅成為管理創新、管理科學的任務，而且是企業實施有效管理，發揮組織職能的前提。

一、傳統組織結構模式及其存在的問題

從資本主義工業化大生產時代起出現了大致六種常見的企業組織結構形式，它們分別是：直線結構，職能結構，直線－職能結構，事業部結構，分權結構，矩陣結構。這些傳統企業的組織結構模式以及在這以后的其他組織結構模式都是以工業經濟為前提，共同體現了工業經濟的特有屬性，即按照工業經濟社會工業生產的要求，組織與完善企業的微觀結構。但隨著經濟的不斷發展和社會環境的不斷變化，特別是進入知識經濟時代以來，各種組織結構理論越來越突顯出共同的問題：第一，簡單化分權，組織中或多或少帶有集權主義傾向。這使得組織成員缺乏責任感、自律意識，從而使下級的個人能力和創造性往往無法得到體現和發揮。第二，溝通成本加大，容易產生本位主義。組織間信息傳遞緩慢，層次間和部門間的協調任務重，這樣客觀上延長了信息的時效性，易產生“官本位”意識，無形中增加了組織投入。第三，中間層級的職能管理缺乏。常會出現有層級、無職能現象，致使管理的科學、規范性程度較差。第四，企業人文問題。這些問題包括缺乏組織政策認識上的清理、員工的文化慣性等為組織變革和戰略轉型增加了新的困難。

建筑學，從廣義上來說，是研究建筑及其環境的學科。在通常情況下，以及按其作為外來語所對應的詞語(由歐洲至日本再至中國)的本義，指建筑設計與建造相關的藝術和技術的綜合。因此，建筑的技術和藝術密切相關，相互促進。技藝在建筑學發展史上通常是主導的一方面。在一定條件下，藝術又促進技術的研究，與此同時，建筑學在研究人類改造自然的技術方面和其他工程技術學科相似。但是，建筑物又是反映一定時代人們的審美觀念和社會藝術思潮的藝術品，建筑學有很強的藝術性質，在這一點上和其他工程技術學科又不相同。隨著新世紀的到來，人類社會在政治、經濟、技術等各個方面都將發生巨大變化。國民經濟發展對專業人才的需求進一步擴大，要求也進一步提高，尤其是建筑方面的人才。1999年的《北京憲章》提出了“可持續發展”、“廣義建筑學”的觀點，就是使建筑學“一致百慮，殊途同歸”以下有～些培養建筑學人才這方面的建議：

一、“框架+強勢”人才培養模式

“框架+強勢”人才培養模式是一種基于相近專業所屬學科共同的知識傳授與能力培養框架平臺、旨在對學生個體強勢能力進行極化培育的本科人才培養模式…1。該模式旨在培養具備視野開闊、基礎扎實、個體能力強勢明顯并善于自主學習的本科人才。即，在有限的學制期內，幫助學生較好掌握本學科基礎性與前沿性的知識以及基本技能，及時建立學科內不限于本專業的“泛專業”寬域知識與能力“框架”，并不斷自主填充以形成堅實的知識與能力“結構”體系；同時，在此“結構”基礎上，在教師的指導下，每個學生結合自己的專業素質、學業興趣、職業規劃等，發現個體潛能、明確個體能力優勢目標，在專業群內進行個體“泛專業”能力強勢培育的目標分化，并通過在后續時段的課內外與校內外相結合的極化培育，形成人皆有之、適合個體且符合社會需求的“專業”能力強勢。“框架+強勢”培養模式注重學生對學科知識的自主擴展和縱深學習、“專業”強勢勢能的自主積蓄與提升等的充分訓練，以有效幫助每一個學生建構起有助于在今后職業生涯中“專業”水平持續提高。

二、興趣引領、提高能力的原則

教育的宗旨是服務學生、培養學生成才。因此，教師要抓住時機，有效設問，布置作業，拓展知識，將培養學生的歷史思維能力與解決問題的能力作為核心目標。在課堂教學過程中，教師在激起學生的好奇心屆，要巧妙布局，給任務、壓擔子，提出一些問題，讓學生心有疑問，情有所迫，然后或老師講解，或學生閱讀。尋找答案。對于課文中難度不大的問題在課堂上即可解決．對于難度大的知識拓展與能力訓練題，一定要作為課外作業，給學生足夠的時間，提示解決問題的參考途徑后，讓學生自己搜集資料、思考整理、組織歸納，以培養學生搜集和處理信息的能力，分析解決問題的能力。

三、采用靈活多樣的教學形式

摘要：社會適應是高校體育課程中主要的學習領域之一，良好的社會適應能力是素質教育理念中的一項重要內容。高校體育教學培養學生社會適應能力是其他學科無法替代的，其具有現實性和時代性。在體育教學中充分發揮培養學生社會適應能力的功能，使大學生成為身心全面發展的合格人才，為社會主義現代化建設貢獻自己的一份力量。

關鍵詞：體育鍛煉；大學生；社會適應能力

大學生是當代社會的后備人才，其未來人生的發展直接受到社會適應能力的影響。體育是高校教育中的重要內容，不僅可以促進學生強身健體，使身體得到正常發展，在培養全面發展的人才方面也起到重要的作用。體育鍛煉可以使學生體驗不同角色，建立良好的人際關系，提高學生的心理健康水平、增強社會適應能力。社會適應能力是人對自己的行為習慣、態度進行調整，以適應社會生活環境，要求個體和環境的融合達到一種協調的狀態。大學生社會適應能力包括適應當代社會、校園生活、從學校順利走向社會。大學校園環境是社會環境的一部分，是連結學生家庭生活和社會活動的紐帶。在大學的學習上，大學生活的習慣和方式上，都要培養大學生社會適應能力，增強了其社會認知能力、實踐能力、獨立社會和人際交往能力，使大學生學會自我約束自主管理。大學生社會適應能力表現為主觀適應和客觀適應兩個方面。

1體育活動為大學生提供了自由的人際交往空間

社會的發展離不開人們之間的活動，和諧穩定的人際關系可以滿足人們對各種情感的需求，有益于人的身心發展。體育活動是以群體形式展開的活動，離不開人與人的交流、合作和配合，為鍛煉人們的人際交往能力提供了一個自由的交際平臺，有利于建立友好的伙伴關系，能夠豐富人與人間的情感體驗，從而滿足人們的情感需求，對于培養人與人間的和諧相處的能力有積極的促進作用。所以，體育活動對于培養大學生的人際交往能力具有不可忽視的特殊作用。高校的體育課程既體現了一個學習過程同時也是一種人際互動過程，所以其被視為是一種特殊的社會交往活動形式。除了體育課堂教學，在外活動、體育比賽、社會實踐課也同樣為大學生提供一個交往平臺，使學生在交往的過程中獲得知識、經驗、信息等多方面的資源的同時提高了自身的社會適應能力。另外，很多人也把體育運動作為一種緩解心理壓力的主要途徑，所以高校要充分挖掘體育鍛煉的功能性，使其成為提高青少年適應社會能力的主要手段之一。

2體育鍛煉可以給大學生提供一個角色體驗機會

摘要：近年來，隨著我國社會經濟的發展，對幼兒教師的需求量不斷增加，同時對幼兒教師的專業素質、專業能力也提出了更高要求。但是，相關調查數據顯示，很多新入職的幼兒教師在職業適應能力方面存在諸多問題，影響了幼兒教育質量，無法滿足崗位對幼兒教師的要求。因此，本文主要以商洛市新入職幼兒教師為研究對象，對新入職幼兒教師的職業適應情況以及相關影響因素進行充分調查，以進一步提高新入職教師的職業適應能力，達到最佳幼兒教育效果，促進我國幼兒教育行業長遠發展。

關鍵詞：商洛市；新入職幼兒教師；職業適應；影響因素

目前，新入職幼兒教師的職業適應問題較嚴重，很多新入職幼兒教師由于無法適應幼教工作而出現工作懈怠、辭職、轉行的問題，影響幼兒教育資源的質量。因此，在實際工作中，只有對新入職幼兒教師的職業適應情況進行詳細分析，總結相關影響因素，并結合相關影響因素對新入職幼兒教師進行針對性培訓，才能使新入職幼兒教師快速適應幼教工作，促進其自身發展。此外，隨著商洛市的發展，幼兒教育行業也得到了飛速發展，對幼兒教師的需求量不斷增加，導致新入職幼兒教師數量增多，通過對新入職幼兒教師職業適應能力及影響因素進行分析，能進一步提高商洛市幼兒教育的質量，促進商洛市幼兒教育行業的穩定發展。

一、商洛市新入職幼兒教師職業適應情況調查

以商洛市近三年新入職幼兒教師為調查對象，主要采用問卷法、訪談法等進行調查，調查對象共涉及到40名新入職的幼兒教師，年齡在20歲到26歲之間。其中，專科學歷19名，本科學歷21名。共發放調查問卷40份，有效回收40份，有效回收率100%。調查問卷的內容包括：個人性格、學歷水平、工作經驗、工作負擔、職業期望等。在對40名新入職幼兒教師進行訪談的過程中，主要采取集中訪談和個人訪談的方式，對16名入職3個月內的幼兒教師進行集中訪談，對其他幼兒教師實施個人訪談［1］。在訪談形式方面，鑒于時間和空間的限制，本次訪談采用視頻方式進行，并且在征得訪談對象同意的情況下，進行錄音，以便對相關訪談數據進行整理。

二、商洛市新入職幼兒教師職業適應情況及特點分析

1體操教學內容與目的任務決定學生社會適應能力的特殊性

體操教學內容與目的任務決定著學生社會適應能力培養的方向。比如，規矩服從的隊列隊形練習、徒手操練習可以使學生在社會環境中服從命令，聽從指揮；難度優美的技巧運動及藝術體操可以培養學生自信勇敢，審美創新能力；教學中廣泛采用保護幫助可以培養學生團結協作，人際交往能力。體操教學可以使學生學會做人，學會生存，培養良好的社會適應能力。這些能力在現實社會中尤為珍貴。體操教學內容與目的任務決定著學生社會適應能力的特殊性。正所謂有什么樣的指導思想就會有什么樣的實踐形態。

2體操教學促進大學生社會適應能力的成因

2.1提供一定人與人的交往空間

當代社會是人與人交流的社會，無論在社會的哪一個角落都要與他人構建起相應的關系。和諧的人際關系可以帶給人力量，并且滿足人的安全感和自尊等多種的心理需要。體操教學一個顯著的特點就是保護與幫助，大多數高難、危險動作都是在相互保護與幫助下完成的，所以學生學習體操后，頭腦中形成保護幫助意識，在現實社會生活中，當他人遇到困難和需要幫助時，他們就會伸出熱情的雙手去保護幫助別人，人與人之關的交流也就多了起來，體操教學在培養學生交流、交際能力方面起著不可替代的作用。

2.2建立社會角色場景