實用技巧范文10篇

給定材料是國家公務員考試申論試卷的重要組成部分，是考試作答申論的基礎。精讀并利用有價值的材料，略讀并揚棄沒有利用價值的材料，這是作答申論試題的前提。中公教育專家為考生支招有效辨別材料的價值。

一、事實性材料和理論性材料

所有申論給定資料中涉及的材料，不管形式和內容如何，萬變不離其宗，按其性質都可從根本上歸結為事實或理論兩類，同時也有兩者混合一體、交叉出現的情況。時間、地點、人物、事件經過、實例、做法、經驗、數字，均屬于事實；訪談、講話、官方文獻、理論文章、網上言論所透露出的觀點，均屬理論；兩者交錯互見的，則屬混合性材料，混合的形式并不能改變材料本身為事實或理論的本質。因此，所有的給定材料本質可歸為兩類，一種是用于反映事實的，一種是用于說明理論觀點的。

二、依據性材料、參考性材料和干擾性材料

按照給定資料對于作答有無價值、價值大小、起什么作用，可將材料分為必須依據的、只需參考的、干擾作答的三種，即依據性材料、參考性材料、干擾性材料。

1.依據性材料

有過公眾演講的經歷，當時的自己不能心情平靜又信心十足地登上演講臺。觀察其他選手，情況與我差不多。在演講比賽的前幾天，心中很是忐忑不安，想得最多的問題是：我是否已準備充分?聽眾會喜歡聽嗎?我會不會一上臺便會把演講的內容忘得一干二凈?現在找了一些資料，貼上。

造成怯場心理的原因多種多樣，往往也因人而異。但下面幾點原因卻帶有極大的普遍性：

1、評價憂慮。

這是造成怯場心理的最主要的因素?，F代心理學認為，在任何存在評價的場合，人們一般很難發揮自己原有的水平。大多數人對自己在初次約會中的表現不十分滿意。在演講中，由于評價是單向的，也就是說聽眾在“裁判”演講人，所以演講者的憂慮更多，心理負擔更重。

2、聽眾的地位。

如果我們面對的聽眾比我們的地位高，或者我們認為比我們重要，我們講話時便感到特別緊張。求職者在評估小組面前的表現往往很不自然，這一方面是因為評價憂慮，另一方面也無疑是因為評估小組“大權在握”。

有過公眾演講的經歷，當時的自己不能心情平靜又信心十足地登上演講臺。觀察其他選手，情況與我差不多。在演講比賽的前幾天，心中很是忐忑不安，想得最多的問題是：我是否已準備充分?聽眾會喜歡聽嗎?我會不會一上臺便會把演講的內容忘得一干二凈?現在找了一些資料，貼上。

造成怯場心理的原因多種多樣，往往也因人而異。但下面幾點原因卻帶有極大的普遍性：

1、評價憂慮。

這是造成怯場心理的最主要的因素?，F代心理學認為，在任何存在評價的場合，人們一般很難發揮自己原有的水平。大多數人對自己在初次約會中的表現不十分滿意。在演講中，由于評價是單向的，也就是說聽眾在“裁判”演講人，所以演講者的憂慮更多，心理負擔更重。

2、聽眾的地位。

如果我們面對的聽眾比我們的地位高，或者我們認為比我們重要，我們講話時便感到特別緊張。求職者在評估小組面前的表現往往很不自然，這一方面是因為評價憂慮，另一方面也無疑是因為評估小組“大權在握”。

“視野開闊、見解深刻”是2014年國家公務員考試申論大綱中僅對省級（含副省級）以上綜合管理類職位考生提出的要求，這一要求，也是高水平議論文應達到的普遍標準。表明國考所要求于省級以上考生的，決不是一份平庸淺薄的“答卷”，而是一篇識深見遠的“文章”。這提示了考生作文須突出質量，按照精品的標準來打造文章。

視野開闊，是文章立意、思考問題的廣度要求。指文章要上下左右、縱橫古今，廣泛聯系與論述問題有關的各個方面，如成績與問題、理想與現實、國內與國外、教訓與經驗，進行多角度的思考，在宏大的背景上對問題進行全面的考察，從而發現別人所看不到的東西；見解深刻，是文章立意構思的深度要求。文章作者思考所需論述的問題時，要盡力向深處開掘，選擇一定的角度，站在一定的基點，順著一定的理路，對問題各個方面或某一方面進行深層次的思考，從而達到別人所達不到的深度。

廣度和深度并不是一種絕對性的要求，并非一定要見人所未見、云人所未云；而是一種思維方式的提示，不一定要超越他人，但求文章能夠具有獨特的價值。要求作者盡可能運用廣泛聯系和深度發掘的方法，從廣博的視野和深刻的考察出發，達到分析的綜合性、提出和解決問題的深刻性、獨到性，這種思考問題的廣度、深度，體現著高水平的綜合分析能力、提出和解決問題能力，是國考對高層次人才所首先看重的。

以“農村公共服務”一文為例，廣度，要求橫向聯系，由此及彼，從農村公共服務社區化推而廣之，聯系到經濟社會發展的整體布局，設想以此帶動新農村建設，促進基本公共服務均等化，進而實現城鄉一體化，下好一子、帶活全盤，產生多方面的作用。為此，視野就要超越“建村級公共服務中心”本身，而進行多方面的布局，如改革鄉鎮公共服務體制，推進鄉鎮政府機構改革，引導農民自治組織的發展等。國考省級以上職位作文的這點要求，啟示了思維不能局促化，不能局促于一村一鎮的一隅，甚至不能局促于農村本身，要聯系到城鄉一體發展、共同進步，聯系到國家長治久安、人民和諧幸福的全局上去。

深度，要求縱向開掘，由淺入深、由表及里，一點突破，逐層深入，鞭辟入里、詳細透徹地分析一個問題，說明一個觀點。這要以“深入思考”為前提，以法律和政策精神為準繩，不斷發掘論題的本質內涵、深遠意義和深層次要求。例如，僅僅看到鄉鎮以下行政機構臃腫龐大、人員過多、浪費過重、效率過低是不夠的，還要看到這種舊機制、舊模式在加重農民負擔、降低政府公信力、執行力、損害黨的執政基礎、拖延全面建設小康社會步伐等方面的危害，深刻認識推行農村公共服務體制改革的現實意義和深遠意義，并盡可能與黨的執政理念、有關行政管理體制改革、農村工作的政策精神和決策部署相聯，把認識的高度、立意的層次向上拔高，高到既引人重視又令人信服的程度，形成深刻獨到的見解和對策思路，既切中時弊，又妥善有效，立足合理性、恰當性，富于創新性。

對于負載著鑒別高層次人才使命的閱卷者來說，沒有廣度，不足以動其心；沒有深度，亦不足以動其心。廣度與深度是高質量文章須兼備的兩種素質，寬而有序，深而合理，即便沒有過于夸飾、文采富麗的言辭，同樣可以打動閱卷者。

“視野開闊、見解深刻”是2014年國家公務員考試申論大綱中僅對省級（含副省級）以上綜合管理類職位考生提出的要求，這一要求，也是高水平議論文應達到的普遍標準。表明國考所要求于省級以上考生的，決不是一份平庸淺薄的“答卷”，而是一篇識深見遠的“文章”。這提示了考生作文須突出質量，按照精品的標準來打造文章。

視野開闊，是文章立意、思考問題的廣度要求。指文章要上下左右、縱橫古今，廣泛聯系與論述問題有關的各個方面，如成績與問題、理想與現實、國內與國外、教訓與經驗，進行多角度的思考，在宏大的背景上對問題進行全面的考察，從而發現別人所看不到的東西；見解深刻，是文章立意構思的深度要求。文章作者思考所需論述的問題時，要盡力向深處開掘，選擇一定的角度，站在一定的基點，順著一定的理路，對問題各個方面或某一方面進行深層次的思考，從而達到別人所達不到的深度。

廣度和深度并不是一種絕對性的要求，并非一定要見人所未見、云人所未云；而是一種思維方式的提示，不一定要超越他人，但求文章能夠具有獨特的價值。要求作者盡可能運用廣泛聯系和深度發掘的方法，從廣博的視野和深刻的考察出發，達到分析的綜合性、提出和解決問題的深刻性、獨到性，這種思考問題的廣度、深度，體現著高水平的綜合分析能力、提出和解決問題能力，是國考對高層次人才所首先看重的。

以“農村公共服務”一文為例，廣度，要求橫向聯系，由此及彼，從農村公共服務社區化推而廣之，聯系到經濟社會發展的整體布局，設想以此帶動新農村建設，促進基本公共服務均等化，進而實現城鄉一體化，下好一子、帶活全盤，產生多方面的作用。為此，視野就要超越“建村級公共服務中心”本身，而進行多方面的布局，如改革鄉鎮公共服務體制，推進鄉鎮政府機構改革，引導農民自治組織的發展等。國考省級以上職位作文的這點要求，啟示了思維不能局促化，不能局促于一村一鎮的一隅，甚至不能局促于農村本身，要聯系到城鄉一體發展、共同進步，聯系到國家長治久安、人民和諧幸福的全局上去。

深度，要求縱向開掘，由淺入深、由表及里，一點突破，逐層深入，鞭辟入里、詳細透徹地分析一個問題，說明一個觀點。這要以“深入思考”為前提，以法律和政策精神為準繩，不斷發掘論題的本質內涵、深遠意義和深層次要求。例如，僅僅看到鄉鎮以下行政機構臃腫龐大、人員過多、浪費過重、效率過低是不夠的，還要看到這種舊機制、舊模式在加重農民負擔、降低政府公信力、執行力、損害黨的執政基礎、拖延全面建設小康社會步伐等方面的危害，深刻認識推行農村公共服務體制改革的現實意義和深遠意義，并盡可能與黨的執政理念、有關行政管理體制改革、農村工作的政策精神和決策部署相聯，把認識的高度、立意的層次向上拔高，高到既引人重視又令人信服的程度，形成深刻獨到的見解和對策思路，既切中時弊，又妥善有效，立足合理性、恰當性，富于創新性。

對于負載著鑒別高層次人才使命的閱卷者來說，沒有廣度，不足以動其心；沒有深度，亦不足以動其心。廣度與深度是高質量文章須兼備的兩種素質，寬而有序，深而合理，即便沒有過于夸飾、文采富麗的言辭，同樣可以打動閱卷者。

給定材料是國家公務員考試申論試卷的重要組成部分，是考試作答申論的基礎。精讀并利用有價值的材料，略讀并揚棄沒有利用價值的材料，這是作答申論試題的前提。中公教育專家為考生支招有效辨別材料的價值。

一、事實性材料和理論性材料

所有申論給定資料中涉及的材料，不管形式和內容如何，萬變不離其宗，按其性質都可從根本上歸結為事實或理論兩類，同時也有兩者混合一體、交叉出現的情況。時間、地點、人物、事件經過、實例、做法、經驗、數字，均屬于事實；訪談、講話、官方文獻、理論文章、網上言論所透露出的觀點，均屬理論；兩者交錯互見的，則屬混合性材料，混合的形式并不能改變材料本身為事實或理論的本質。因此，所有的給定材料本質可歸為兩類，一種是用于反映事實的，一種是用于說明理論觀點的。

二、依據性材料、參考性材料和干擾性材料

按照給定資料對于作答有無價值、價值大小、起什么作用，可將材料分為必須依據的、只需參考的、干擾作答的三種，即依據性材料、參考性材料、干擾性材料。

1.依據性材料

【摘要】學前歌曲的鋼琴即興伴奏技能非常實用，從事學前教育的老師幾乎每天都會用到鋼琴即興伴奏，因此，本文從學前歌曲即興伴奏現存問題及原因、科學訓練學前歌曲鋼琴即興伴奏技巧的方法等方面，對這一問題展開探討。

【關鍵詞】幼兒歌曲；即興伴奏

讓小朋友參與內容積極向上的音樂活動，可以促進學前兒童的心理發育，同時，音樂審美教育可以為幼兒情感發展打下基礎，使他們人格更加完善。幼兒園幾乎每天都會有音樂教學活動，教師如果能夠熟練掌握這些學前歌曲的鋼琴即興伴奏技巧，可以為其音樂教學活動帶來極大便利。

一、研究現狀述評

學前歌曲的鋼琴即興伴奏一直是幼兒園教學研討和學前教育專業的專家學者研究的熱點問題。在知網、萬方等學術數據庫，我們可以搜索到與此相關的論文數十篇，比如謝健飛發表于2019（07）《戲劇之家》的論文《幼兒師范學校鋼琴即興伴奏的問題》，張維娜發表于2014（09）《音樂時空》的論文《淺談高職幼教學生的幼兒歌曲鋼琴即興伴奏教學》，張世蓮發表于2014（06）《科學咨詢（科技·管理）》的論文《學前教育專業鋼琴即興伴奏教學之我見》，賀滿彬發表于2017（Z6）《藝術教育》的論文《幼兒歌曲鋼琴即興伴奏的特點和訓練研究》等。謝健飛在論文《幼兒師范學校鋼琴即興伴奏的問題》中，主要從幼兒師范院校鋼琴即興伴奏實踐中存在的問題和加強國內幼兒師范鋼琴伴奏教學薄弱環節的實踐辦法兩大方面進行論述。作者從教師鋼琴演奏水平較低、基本功欠缺，教師理論知識欠缺、和聲配器法等理論掌握不夠，學生對伴奏織體、伴奏音型無法靈活掌握等角度，對鋼琴即興伴奏當前存在的問題進行了總結，并強調，鋼琴即興伴奏從業者需要掌握扎實的鋼琴伴奏基礎，并應該制訂有針對性的教學大綱，提高鋼琴即興伴奏學習者的理論水平。這篇文章還從柱立式、半分解、全分解、和聲密集音型、和聲節奏音型、和聲分解音型等角度對即興伴奏經常采用的伴奏織體進行了簡要闡述。在論文《淺談高職幼教學生的幼兒歌曲鋼琴即興伴奏教學》中，張維娜從鋼琴即興伴奏當前存在的問題，幼兒歌曲具有的特點，如何提高學生幼兒歌曲鋼琴即興伴奏能力三大方面進行了論述。作者認為，鋼琴即興伴奏從業者當前面臨的困難主要是鋼琴讀譜困難、視奏能力不強，鋼琴即興伴奏人員對實際演奏中涉及的和聲、曲式不熟悉，對伴奏音型的掌握不夠。這篇文章同時分析了幼兒歌曲具有的一些特點，總結出幼兒歌曲內容簡單、思想單純、篇幅短小、節奏感強，并進一步闡述，要想提高從業者的鋼琴即興伴奏水平，就要制訂明確的教學目標，形成校本教材。張世蓮的論文《學前教育專業鋼琴即興伴奏教學之我見》，分別從明確鋼琴即興伴奏培養目標、優化鋼琴即興伴奏課程教學內容、創新鋼琴即興伴奏課程技能訓練方法、加強鋼琴即興彈唱課程的教材建設四個方面進行闡述。作者認為，在制訂明確的鋼琴即興伴奏培養目標時，需要重點考慮學前教育專業鋼琴教師的實際情況，應該考慮幼兒的特點，突出幼兒教育的規律，突出基礎性與師范性。這些論文大多從學前歌曲的特點，常用的伴奏音型，即興伴奏的具體步驟，鋼琴即興伴奏的訓練方式等角度進行闡述。部分論文的寫作點是明確的，比如關于鋼琴即興伴奏目標的制定。學前歌曲不同于成人歌曲和大學生演唱的藝術歌曲，學前歌曲一般音域狹窄、音區不高、節奏簡單，重復節奏較多，在制定鋼琴即興伴奏的培養目標時要充分考慮這一點。學前歌曲的和聲進行以及伴奏織體的訓練都不能過于復雜，而要在最簡單的和聲功能進行框架之內，包括主功能-下屬功能-屬功能，這樣的和聲進行培養目標符合學前教育專業學生的特點，學生掌握起來也比較簡單，有利于激發學前專業學生學習鋼琴即興伴奏的積極性。但是，從上述期刊級別和論文寫作深度來看，學界對于學前歌曲鋼琴即興伴奏的研究更多停留在實踐層面。

二、學前歌曲即興伴奏現有困難原因分析

畢業論文答辯

通過幾年來作為答辯委員會成員的實踐和觀察，我認為進行畢業論文答辯注意以下幾個問題，對提高成績是有益的。一、熟悉內容作為將要參加畢業論文答辯的同學，首先而且必須對自己所著的論文內容有比較深刻的理解和比較全面的熟悉。所謂“深刻的理解”是對論文有橫向的把握。這兩方面是為回答答辯委員會成員就有關論文的深度及相關知識面而提出的問題所做的準備。例如，題為＜創建名牌產品發展民族產業＞的論文，答辯委員會成員可能會問“民族品牌”與“名牌”有何關系。盡管論文中未必涉及“民族品牌”，但學生必須對自己的論文有“比較全面的熟悉”和“比較深刻的理解”，否則，就會出現尷尬局面二、圖表穿插任何畢業論文，無論是文科還是理科都或多或少地涉及到用圖表表達論文觀點的可能，故我認為應該有此準備。圖表不僅是一種直觀的表達觀點的方法，更是一種調節答辯會氣氛的手段，特別是對私人答辯委員會成員來講，長時間地聽述，聽覺難免會有排斥性，不再對你論述的內容接納吸收，這樣，秘然對你的畢業論文答辯成績有所影響。所以，應該在答辯過程事適當穿插圖表或類似圖表的其它媒介以提高你的答辯成績。三、語流適中進行畢業論文答辯的同學一般都是首次。無數事實證明，他們在眾多的都是和同學面前答辯時，說話速度往往越來越快，以致答辯委員會聽不清楚，影響了答辯成績。故答辯學生一定要注意在答辯過程中的語流速度，要有急有緩，有輕有重，不能像連珠炮似的轟向聽眾。四、目光移動畢業生在論文答辯時，一般可脫稿，也可半脫稿，也可完全不脫稿。但不管哪種開工，都應注意自己的目光，使目光時常地瞟向答辯委員會成員及會場上的同學們。這是你用目光與聽眾進行心靈的接觸，使聽眾對你的論題產生興趣的一種手段。在畢業論文答辯會上，由于聽時間過長，委員們難免會有分神現象，這時，你用目光的投射會很禮貌地將他們的神“拉”回來，使委員們的思路跟你的思路走。五、體態語輔助雖然畢業論文答辯同其它答辯一樣以口語為主，但適當的體態語運用會輔助你的答辯，使答辯效果更好。特別是手勢語言的恰當運用會顯得自信、有力、不容辯駁。相反，如果你在答辯過程中始終如一地直挺挺地站著，或者始終如一地低頭俯視，即使你的論文結構再合理，主題再新穎，結論再正確，答辯效果也會大受影響。所以在畢業論文答辯時，一定要注意使用態語。六、時間控制一般在比較正規的答辯會上，都對辯手有時間要求，因此，畢業學生在進行論文答辯時應重視時間的掌握。對時間的控制要有力度，到該截止的時間立即結束，這樣，顯得有準備，對內容的掌握和控制也輕車熟路，容易給答辯委員會成員一個良好的印象。故在答辯前應該對將要答辯的內容有時間上的估計。當然在答辯過程中靈活地減少或增加也是對時間控制的一種表現，應該重視的。七、緊扣主題在校園中進行畢業論文答辯，往往辯手較多，因此，對于答辯委員會成員來說，他們不可能對每一位的論文內容有全面的了解，有的甚至連題目也不一定熟悉。因此，在整個答辯過程中能否圍繞主題進行，能否最后扣題就顯得非常重要了。另外，委員們一般也容易就題目所涉及的問題進行提問，如果能自始至終地以論文題目為中心展開論述就會使評委思維明朗化，對你的論文加以首肯。八、人稱使用在畢業論文答辯過程中必然涉及人稱使用問題，我建議盡量多地使用第一人稱，如“我”“我們”，即使論文中的材料是引用他人的，用“我們引用”了哪兒哪兒的數據或材料，特別是畢業論文大多是你自己作的，所以要更多使用而且是果斷地、大膽地使用第一人稱“我”和“我們”。如果是這樣，會使答辯委員會成員有這樣的印象：東西是你的，工作做了不少!

一、申論是什么？

1.申論是考試科目，也是文體名稱。

作為考試科目，2014版國考大綱即《中央機關及其直屬機構2014年度考試錄用公務員公共科目考試大綱》指出“申論是測查從事機關工作應當具備的基本能力的考試科目”。這表明申論是應用于公務員錄用考試之中，具有規范作答要求、相對固定程式的筆試科目，是測查閱讀理解、解決問題等具體能力的科目；作為試題，是以給定資料為依據，按照規定要求作答，就特定問題展開分析論證，表達應試者的思想認識，說明事物的道理、提出解決問題的對策的主觀試題；作為文章體裁，申論的答案主體是以論說為主要表達方式，具有相對完整意思和篇章結構的書面語言形態，在一定程度上符合機關常用文書規范的議論文體裁?！吧暾摗弊鳛閯釉~，有申述、論述、引申論述的意思，在申論考試的語境中，是指依據給定資料，對材料反映的事實、蘊含的觀點展開引申論述，闡明并論證作答者的觀點。以給定材料為依據，是申論考試的最本質特點，也是最基本的作答要求。

2.“申論”考試的具體內涵和要求。

對于“申論”考試的具體內涵和要求，有的省級公務員錄用考試大綱做出了比較明確和細致的解讀，對于準確認識“申論”、指導作答實踐較有意義：“從字面上理解，‘申’可以理解為申述、申辯、申明，‘論’則是議論、論說、論證。所謂申論就是對某個問題闡述觀點、論述理由、合理地推論材料與材料，以及觀點與材料之間的邏輯關系。

“《申論》主要通過應試人員對給定材料的分析、概括、提煉、加工等，測試應試人員閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決實際問題能力及語言表達能力。

2014年國家公務員考試還剩下不到一個月的時間了，策論型文章作為公務員考試申論中一種重要的文章類型，廣大考生一定要深入理解和把握。專家從多種角度為各位考生解讀這種文體，并為各種考生解析申論和策論的關系。

一、申論與策論的關系

在現行公務員考試申論科目的用語環境里，策論型文章基本等同于以對策為主、兼有論述的文章。

從考試史和文章史上看，嚴格意義上的策論，是古代官吏選拔考試中的一個科目，正規名稱是“策問”，是皇帝親自主持的考試，預先擬制好書面問題，向通過會試等前幾道考試程序的知識分子提出，出題叫做“問策”，考生作答叫做“對策”。其題目多為最高統治集團比較關心的治民、治官、治國方面的現實問題，如需要什么樣的官員，官員怎樣效忠帝王、修身為官、治理國家等。典型的試題如萬歷五年殿試策問，試題為“習先王之術，于古今治理講之預矣”，即要求考生闡述古今治理——治國治民的原則和方法；下一次殿試萬歷八年的試題為“用思追古帝王之治，悉心敷對”，即闡述古人的治國方法?？忌拇鸢该麨椤皩Σ摺?，但與現代漢語中的“對策”意義完全不同，是對應“問策”的意思。

可以看出，古代策問考試的內容偏重倫理、理念的導向，不涉及時政，不提具體問題，沒有諸如“黃河水災應當怎樣治理，賑災資金如何防止被貪污挪用”的問題，也不要求回答具體可行的措施，即制定現代意義上的“對策”，這與當代申論考試通過具體問題檢測考生解決實際問題的能力有根本的不同。策問考試的答案名為對策，內容實際以論為主，如萬歷八年張懋修的對策卷開篇寫道：“臣聞帝王之道，天道也。故必有合天之心法，以端化理之原；亦必有憲天之治法，以妙化裁之用?！彪S后的答卷主體為闡釋理論，闡明考生對“古帝王之治”的理解，沒有結合當前政治生活中的實際問題提出具體措施建議，考試也不要求提出措施，而現行申論考試卻要求以作答對策措施為主。策問考的是考生的理論、道德修養和書面表達能力，申論考試除上述項目之外還有擬定對策、解決問題的實際工作能力，并且重點是實際工作能力；策問的試題包括字數較多的“材料”，內含出題者代表皇帝表達的關于待解問題的意見，對作答有一定的指向和提示作用，這與申論的給定資料有一定相似性，但策問的試題內容完全是理論性的，與申論給定資料的理論與事實混雜有本質的區別；更重要的是，古代策問考試指導思想是儒家唯心主義的思想體系，出題者和作答者都不能違反儒家思想，不能脫離這一思想體系，這與申論考試依據馬克思主義思想體系和現代科學精神命題根本不同。

根據以上比較，可以得出結論，古代曾有過的策問考試與當前通行的申論考試本質上是完全不同的，雖然兩者有一定的淵源，也具備一定的可比性，但不宜將申論中的策論型文章與歷史上的策問考試及其答卷等同起來。