師專學報范文10篇

一、新課改背景下對中學歷史教師專業發展的要求

在新課改的背景下，對中學歷史教師專業發展有了新的要求和新的教學目標，他們已經不再是簡單地以教授學生歷史知識為主，更重要的是讓學生正視歷史，從歷史的發展軌跡中探尋社會未來的發展趨勢，為未來服務。而要實現這些目標，就必須首先從教師層面入手，讓他們的教學思想、教學內容以及教學方式都滿足要求，這樣才能保證后續工作步入正軌。（一）教學內容對教師專業發展的要求。就歷史教學過程而言，教師對教學內容的選擇對學生學習歷史有很大的影響。對于中學生來說，教材上的內容有的很有吸引力，但是有的確實沒有什么吸引力，這就需要教師懂得取舍，在不違背教學大綱條件下可以適當地添加一些具有趣味性的教學內容，也可以適度拋棄一些不重要而且很枯燥無味的內容，這樣處理教學內容不僅有利于教師專業發展，而且還可以極大地促進學生的聽課興趣，完善教學過程。學習歷史是個既莊嚴又具靈活的過程，莊嚴主要體現在對歷史的尊重層面上，要尊重歷史真相，讓教學內容更受學生歡迎，這也很考驗教師的專業講課能力。（二）知識體系不完善需要教師重視自己的專業發展。當前，學科綜合是教學的一個主流方向，一名教師只懂得自己的專業知識是很難有發展空間的，因為單一的研究一個領域、一個方向而忽視其他學科對歷史教學的影響，就會把歷史教學限定在一個很小的圈子里，從而制約歷史教學過程的健康發展。歷史并不是一個單一化的過程，其與地理、傳統文化等內容息息相關。但是大部分的中學歷史教師在其他方面的知識都較為薄弱，對實現綜合教學有一定的困難。所以，知識體系不完善需要歷史教師重視專業的發展，擴大對其他學科內容的學習，提高自身教學能力。（三）教材內容的添加要求教師加強專業學習。在新課改環境下，學生所使用的歷史教材也發生了較大的變化，不僅知識結構、編排順序有所更新，而且還添加了一些新的知識。如果歷史教師不及時補充相關知識而故步自封，那么就很容易陷入知識陳舊的泥潭，難以自拔。教材內容的添加需要教師根據自身的需要及時補充養分，避免被歷史淘汰，影響教學。

二、新課改背景下中學歷史教師專業發展的策略

針對新課改背景下，中學歷史教師專業發展要求，教師有必要有針對性地采取措施完善教學，以自身現有基礎為參考，改變教學策略，按照專業發展嚴格要求自己，擴大知識體系，加強與其他相關科目教師的教學，實現綜合性教學過程。（一）教師要擴大自身知識結構。要摒棄傳統的教學理念，不要把教學范圍限定在歷史這個小圈子里，要盡可能地把其他內容添加其中，讓學生借助于其他科目知識深入理解歷史內容。幫助學生找到不同科目知識與歷史知識之間的聯系，讓學生能夠有計劃性地學習。歷史知識內容體系龐大而冗雜，很多時候都需要教師把這么復雜的內容抽絲剝繭才能讓學生理解得更為透徹。（二）合理選擇、分配教學內容。歷史教師要學會合理選擇和分配教學內容，根據學生興趣和知識對學生影響力的大小進行劃分，當學生聽課興趣高漲時，要把重點知識進行講授，而當課堂氛圍沉悶的時候，教師要盡可能地選擇他們感興趣的內容進行教授。這就需要教師熟練掌握不同章節內容之間的聯系，做到運用自如。（三）盡可能保證教學語言具有幽默性。看過《明朝那些事兒》的讀者都知道，不僅內容引人入勝，而且語言風格十分詼諧幽默，給讀者一種很輕松而且愉悅的讀書享受。所以，歷史教師也可以借鑒這種語言表達方式，盡可能地調動學生聽課的積極性，給學生創造一個歡快的課堂環境，促進專業發展。

三、結語

隨著新課程改革的不斷深入，中學教師面臨著各種各樣的挑戰，使人們逐漸意識到，更新傳統教育教學理念，有效提升教育教學質量，進一步深化教學改革的必要性。由此可知，探究《新課程改革背景下中學歷史教師專業發展的策略研究》這一課題具有重要的研究意義。

本選題的依據：

1）說明本選題的研究意義和應用價值

2）簡述本選題的研究現狀和自己的見解

一、研究的意義：

1、作為明代才子，唐寅不僅在書畫皆工，而且詩文創作數量巨大，他的作品中表現出來的文學思想，在中國古代失意文人的思想中具有典型性，通過對其人生意態的探析，對古代失意文人的人生意態可略見一斑。

2、唐寅詩歌中，具有很多花鶴琴笛等意象，唐寅通過這些意象，表現出他失意時心中的理想和現實的矛盾的沖突。以寫詩，佯狂自污，狎妓來排遣心中的不平與憤懣，以一種畸形的方式來反抗社會的拋棄和不公。仕宦思想和佛道思想，在其詩文中也是時有表現。其人生意態的多面性和無定性，注重放縱與享樂，得過且過，自暴自棄，，這種無聊的虛度人生的生活方式，對當今的一些人具有很強的警示意義。

一、大學教師專業化的內涵

大學教師專業化的內涵可以從兩個方面理解。第一是大學教師專業化是個動態的過程，它是指大學教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教授大學專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的大學教育專業工作者的專業成長過程。這一發展過程的實現強調大學教師自身主動的學習和努力，同時，良好外部環境的創設也是大學教師專業成長必不可少的條件。

大學教師的專業發展包括三方面的內容：(1)具有相應的在大學教學實際教學能力。這是專業化最基本的能力。(2)具有教學設計的獨創性，能有效地組織大學課堂教學。+-(3)能在大學教學實踐中不斷地反思、總結和開展教育教學科學研究。大學教師職業專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

二、大學教師專業化發展的基本途徑

（一）樹立大學教師專業化的新理念，關注大學教師教育信念、專業精神的培養。大學教師專業化首先要轉變教育思想，要讓教師及整個社會認識到大學教師是種專門的職業，應該具備專業的知識。改變社會對教師職業具有一定替代性或是準專業化等模糊看法，要認識到大學教師是個專門職業，大學教師職業具有不可替代性。其次，作為教師專業化理論內涵的組成之一，大學教師的教育信念反映的是大學教師對教育、學生以及學習等的基本看法，形成之后，在一段時間內保持相對穩定。教育信念在大學教師專業結構中位于較高層次，它統攝大學教師專業結構的其他方面。因此，應該對大學教師進行信念和信仰教育。要自始至終把教師作為一個富有生命力的人來看待，強調教師自我生命活力的體驗和專業滿足感，增強對教師專業內在的、執著的熱愛之情，這樣才能將情感內化，形成穩定的個人品質和正確的教育信仰。

（二）加強理論研究和實踐的訓練，突出大學教師專業化的特色。教育理論研究和教育實踐訓練在大學教師專業發展中發揮著先導作用。大學教師的知識應該是雙重性的，應是專業知識和教育知識的統一。從事高等教育工作的大學教師要求既有深厚的學科專業知識，又該通曉教育科學知識，了解教育規律，掌握大學教學技能，避免只會專業知識不會教授知識的情況發生。據說在一所高校，校長聘用了北京某名牌大學的博士來任教。這博士在授課過程中，不太注意教學方法，學生給他提了些建議，后來校長找他談話時，他還說：這些學生是什么水平？難道我堂堂一名牌博士還教不了他們？在很多大學，教師都是只顧自己搞科學研究和忽視大學教學能力培養的，加上很多大學在招聘教師時把學歷作為唯一條件，這就導致很多大學老師有很淵博的知識卻沒法傳授給學生。雖也有些教育學知識在現實中卻不會運用的現象時有發生。因此大學教師應該加強教育理論與教育實踐相結合，注重實踐的訓練，加強自己的大學從教能力，實現學科專業水平與教育專業水平的同步提升。

摘要：高校體育教學作為學生進入社會的最后一節體育課。對于學生在課上所要學習的各種體育專業知識，及其體育教師要面對不同的學生具備的專業素養也有所不同。本文通過查找文獻的方法，對我國高校體育教師專業素養的構成進行簡單的論述。并對體育教師所具備基本的價值觀體系、教學專業能力和知識體系的完善提出幾點措施，為我國高校體育教師專業素養構成提供一些理論依據。

關鍵詞：高校;體育教師;專業素質;分析;構成

在世界快速經濟發展的環境之下，教育的重要地位逐漸被世界各國所認可，并且通過教育對于人們的道德和科學文化知識的培養，一直以來是我國教育理念的重要內容，并且在以后的國家建設及其社會主義體制完善過程中都發揮著重要的作用。體育教育作為整個教育序列當中相對比較重要的專業學科，在學生的全面發展方面都有著很好的促進意義。近些年在我國高職院校，由于招生的相對匱乏，對于高職體育院校體育教師專業素養的提升有所忽略，使得高職院校的體育教學質量處于迫在眉睫的提升階段。近些年，國家對于高職院校體育教學改革的力度也在不斷加大，為我國對于體育學專業教師的專業素養提升提供了更多的途徑。體育教師本著立德樹人的職業素養，通過各種教學方法和手段對學生進行體育知識的傳授，并且培養學生在未來能夠具備更好的終身體育的思維理念。高校體育教師對于學生的培養，在將來使學生進入到社會當中更好地為國家付出更大的貢獻發揮著重要的作用。作為一個特殊的教學團隊，高校的體育教師針對不同的學生特點，應制定出更加合理化、專業性的體育課程，而這樣就要求體育教師對于本專業職業素養有更大的要求。只有通過利用各種先進的技術水平，加強體育教師的職業素養，才能夠在將來的課程改革過程中制定出更加適合學生的專業性課程。體育教師的專業素質主要體現在不僅是在教學過程中，更需要教師具有綜合能力的專業素養。對于教學行為過程中所體現的心理學知識和專業技術知識的綜合。作為一名優秀的體育教師，首先應該是一個合格的教師。在此基礎上，具備在體育課上所應表現出的專業性知識體系。

1普通高校體育教師專業素質的構成因素分析

對于教師專業素養構成的理解有不同的概念，針對不同的國家所認知的教學理念。對于教師專業素養構成也有所不同，主要是從關于教師的思想道德水平與專業技術能力2個方面入手，根據所處的社會環境不同，所展示出的側重點也有所不同，國外體育教師的教學水平側重能力和結構的豐富化。我國的體育教師注重對于品德方面的的發展。對不同國家每個時期所要傳授的各種教學內容側重點不同，學校通過各類課程教授學生一系列的社會道德理念和文化技能，可以在不同的時期對于學生所要傳達的各種要求也有所不同。根據教學大綱的改變，能夠有效地讓學生在學習內容方面有所側重，接受這是對于整個國家所要完成價值體現的培養息息相關。與此同時，教師要掌握的各種專業素養的構成也隨之改變在不同。教學內容之間根據國家所要求的教學大綱，教師所掌握的基礎知識以運動技能在通過不斷的培訓和繼續教育之后發生了變化。現階段我國對于體育教師專業素養的研究主要是側重于體力與智力相結合的不同素質之間的聯系特點。根據體育教師在日常的教學活動中的要求教師的專業素質能力主要是從個性化、信息化、活動能力等3個較大的維度中不斷構建。從我國體育教師專業素養所表現的素質來看，主要是從教學活動中對于學生的各種體育健康的影響進行評估，具備一定的專業素質，同時要有一顆持續發展的觀念。針對高校體育教師所處的高效環境所具備的能力比較于義務教育階段體育教師的能力相對較高。具備基礎的教學品德之外，在專業技術能力方面更注重于科學技術的研究能力，這也是高校體育教師與其他各個年齡段教師的不同之處。我對于高校體育教師在未來的發展方向，處于現階段我國教育改革的快速增長期是一個不確定的因素。教師應根據實際的教學情況，面對不同的學生，制定出一系列的提高專業素養的課程。在完善自身專業素養的同時，加強對于學生課程的改革。高校體育教師專業素質的構成主要是由教師在學習期間所習得的各種專業素質和知識類素養，這部分素養主要是以體育相關專業為主，在本科階段后期各示范院校會對教師進行專業化的實習教育，實際的操作技能通過在各個學校的實習所獲得。通過專業的高校體育專業實習，能夠讓教師更好地完善專業技能素養，及其突發事件經驗的積累。對于高校教師來說，后期所要面對的繼續教育也是高校體育教師專業素養形成的關鍵，經過一系列周期性的繼續教育，讓體育教師在崗位上獲得相對應的專業技能。

2普通高校體育教師專業素質發展建議

摘要：音樂教師專業自主發展是教師教育新的價值取向和教育理念，是教師主體性的一種重要表現。在音樂課程改革背景下，它的提出有其發展的理論基礎，并且意義深遠。

關鍵詞：音樂教師自主發展

伴隨新一輪基礎音樂課程改革的全面推進，人們更加深刻地意識到，音樂課程改革的成敗歸根結底將取決于音樂教師，因為教師是理想與現實、理論與實踐之間的轉化者。但是在教師的發展問題上，有較多的人認為音樂教師的發展是在于外部力量，如音樂師范學校、職后培訓機構等，忽略了教師的“育己”問題。筆者認為，在當今弘揚人文精神、注重人性提升的時代，人們應該將關注的目光轉向音樂教師的自主發展，探討教師主體價值的實現，這才是音樂新課程改革背景下一個重要而緊迫的課題。

一、音樂教師專業自主發展的內涵

音樂教師的“專業自主發展”是指在沒有外在行政命令和群體意識的前提下，來自教師個體的、內在的發展意識和動力。通過教師自我反思、自我研究設計，使自己的音樂教育教學能力不斷提高，音樂文化底蘊拓寬加厚，從而不斷地向更高層次的方向發展，以實現自我價值為最終目的。從教育學意義上來看，音樂教師專業的自主發展，是提升教師素質的要求，是一種輔助的機制。音樂教師專業的自主發展體現著“以人為本”的思想，目標直接指向音樂教師專業發展。

二、音樂教師專業自主發展的理論基礎

摘要:信息技術對教育領域的影響日趨深入，深刻影響著教師的專業化發展。文章以信息技術為背景，闡述教師專業化發展的內涵，對基于信息技術背景下的教師專業化發展現狀進行了調查和分析，提出了相應的對策與建議。

關鍵詞:信息技術;教師專業化;對策

隨著信息技術新時代的到來，以電腦、智能手機為代表的新媒體逐漸代替雜志、電視等傳統媒體，也給各行各業帶來了不一樣的變化，甚至是顛覆性的變化。借助信息技術實現教師專業化發展，既是對傳統教師專業發展模式的挑戰，也是信息時代教師實現跨越式發展的機遇。積極探索信息技術如何在教學教育工作中進行有效的實施，才能與時俱進，實現教師自身職業專業化的全面發展。

一、概念界定及相關理念

(一)信息技術。信息技術是指用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。較為直接的理解，就是通過終端、網絡等硬件和軟件工具的科學運用，實現獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等相關技術。從信息技術涉及的范圍來看，信息技術與我們的教育教學是緊密相連的。(二)教師專業化發展。什么是教師專業化發展?國內外的專家學者對教師專業化發展做了很多的理論和實踐研究，也給出了自己的觀點。霍伊爾認為教師專業化發展是指在教學職業生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識和技能的過程;富蘭和哈格里夫斯指出教師專業化發展是通過在職教師教育或者教師培訓而獲得的特定方面的發展，也指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的全面的進步;我國臺灣地區學者羅清水指出教師專業化發展乃是教師為提升專業水準與專業表現而經自我抉擇所進行的各項活動與學習的歷程，以其促進專業成長改進教學效果，提供學習效能。總之，教師專業化發展是教師的專業成長過程或是促進教師專業成長的過程，它應該具備的專業素養包括專業理念、專業的知識結構和專業的能力結構等方面。

二、基于信息技術背景下的教師專業化發展現狀調查

教師專業化的發展和建設雖制約于多種因素，但是根本是制度建設。建立教師職業專業化的保證制度是教師專業化的關鍵，是保證教師專業化的重要環節。一般而言，教師職業的專業化管理所涉及的基本制度應當包括職業的資格證制度、質量認證制度、獎懲制度及從業教師的基本管理制度等。可從以下幾方面來完善教師教育的各種制度。

1、改革教師資格認定的體制

完善教師教育的制度，應該重新審視界定教師資格條件，加重教學實踐的比重和教育能力的考核，并且對教師的教學和教育定期進行考核，打破終身制。對教師的工作認定獎勵是不斷促進教師專業化發展的強大動力。應該對教師進行不斷的考核和評定，劃分出不同的等級，按不同的角色職能、勝任工作能力等劃分為不同的級別，并分別提出不同的教育或培訓要求，給予不同的專業職稱和不同級別的待遇。

2、提高教師的待遇水平

提高教師的待遇水平是促進教師專業化進程的一個有效的手段。它一方面會提高教師整體的工作積極性，另一方面也會形成一種社會競爭力，促使其他職業的優秀人才向教師這個職業進行轉移。提高教師行業的待遇，能夠促進教師專業化的發展，真正實現教師專業化，使教師行業成為吸引人的一種高尚的專業。

3、建立激勵教師繼續教育的新機制

摘要：教師隊伍的整體水平與發展潛力直接影響到職業院校的發展前景。因此，職業院校要關注青年教師的專業發展，確保結合院校青年教師的整體發展狀況。本文給出提升青年教師專業發展力的對策與措施。

關鍵詞：職業院校青年教師;專業發展力;具體策略

近些年以來，培育青年教師的措施已經受到很多職業院校的重視。職業院校針對青年教師在推行全面培訓時，關鍵應當在于教師專業發展力的提升。并且，作為院校管理者還需要為院校內部的青年教師搭建自身發展的必要平臺，從而激發青年教師在參與各個領域科研以及日常教學時的熱情。因此從專業發展力的視角來看，職業院校目前亟待全面轉向于教師專業發展力的優化與提升，尤其是針對青年教師群體而言。

一、職業院校青年教師專業發展力的基本內涵

專業發展力的基本內涵在于教師具備的專業素養以及專業發展潛能。教師通過提升自身專業水準的途徑來獲得更多的專業領域成就，確保在發展自身的同時也能達到更高的社會認可度。由此可見，專業發展力涵蓋了教師執行日常教學的能力、青年教師的自覺約束能力、人際交流能力、學習研究能力及其他相關的專業能力，進而體現了專業發展力的綜合性特征。職業院校教師如果能夠達到較好的專業發展力，那么意味著教師目前具有較強的發展原動力以及綜合實力。并且，專業發展力也應當被包含在教師綜合素養的范圍內，通過提升教師的專業素養以及實踐素養來獲得較好的專業發展力。從當前的現狀來看，多數職業院校都能夠認識到專業發展力對于院校青年教師的重要意義，進而推行相應的措施來培育較好的專業發展力。然而從整體的視角來看，某些職業院校在目前階段并未能真正做到關注教師的專業發展實力，而是將重點集中于院校的外在成就。因此為了達到全面轉型的目標，那么各地職業院校就是要切實重視青年教師的塑造與培育，確保超越單純重視青年教師學歷的狹隘視角，從而達到有效提升教師發展力的目標。

二、職業院校青年教師專業發展力的現狀

“教師專業發展”概念在全球范圍內的提出還不到半個世紀。[1]20世紀60年代末，美國德克薩斯大學的富勒（Fuller）是最早的教師專業發展階段的研究者。[2]有人（趙明仁，2015）曾對歐洲一些國家和地區的教師專業發展方式進行了總結，發現教師專業發展活動方式主要體現在理論和實踐兩個方面，教師專業發展理論性活動主要包括課程/工作坊、教研會議和研討會、培訓課程和證書課程，教師專業發展實踐性活動主要有專業發展網絡、個人或集體性研究、師徒指導和同伴互動、參訪學校和參訪社會組織。[3]我國對教師專業發展的研究始于20世紀八九十年代，也不過是近一二十年的事情。在我國，20世紀八九十年代，林崇德、葉瀾等人從心理學、教育學和倫理學等視角研究了教師專業發展，為我國教師專業發展階段的研究奠定了理論基礎；白益民、邵寶祥、傅樹京等探索了教師專業發展的不同階段；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的頒布為教師專業發展提供了綱領性指引，各地教育行政部門以此為依據，出臺了一系列教師專業發展的文件，推行了行之有效的舉措。[4]隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入,學校及教師被賦予了更多的課程權利,隨之出現的是越來越多的有關“校本”的概念,全國各地的校本教研也開展得如火如荼，各個中學以校本培訓為抓手，非常重視教師的培養和教師的專業發展。學校本位的教師專業發展受到越來越多的關注和推崇。例如，2011年，《教育發展研究》雜志專門開辟“學校本位教師專業發展”欄目進行研究，歸納起來可以分為三類：教師自主發展、骨干引領發展和學校本位的發展。

1教師專業發展研究現狀及存在的問題

從對國內外教師專業發展綜述來看，在教師的專業發展研究方面，出現了條塊化的現象。高校的研究趨于理論化，缺少與實踐的結合。目前我國高校，尤其是師范高校的學科專業，承擔著為中學教育培養教師的任務，一批教師積極開展學科教師專業發展研究，也取得了豐碩的成果。但是，由于高校與當地教育行政部門和中學的聯系不是很密切，高校的研究出現了就理論而理論的現象，理論和實踐不能進行有機結合。地方教育行政部門對教師專業發展研究也存在行政化和活動化的問題，他們常常用行政命令的方式，根據上級安排定期開展一些活動推進教師專業發展，缺乏對當地教師專業發展的深入研究。其下屬的中學名師工作室的活動，自然常常是定期開展一兩次活動。對優秀教師來說，加入名師工作室僅僅成了一種榮譽，并沒有真正發揮他們的示范引領作用，同時他們的專業發展也深受影響。學校教師的專業發展實踐性最強，多數學校通過校本研修、校本培訓、觀課議課、以老帶新等方式，推動本校教師專業發展活動，還是值得肯定的。但是由于學校常常缺乏理論的指導、缺乏高水平教師的示范引領，校本活動盲目性、重復性問題嚴重，由此產生的校本研修趨同性也不利于教師的專業發展。由此可見，高校、當地教育行政部門（以及其領導下的名師工作室）和學校都在進行著教師專業發展的探索，但條塊分割現象嚴重，相互之間缺乏有機的聯系，沒有形成聯動的平臺和機制。

2三方聯動下的教師專業發展研究構想

基于這種情況，本文提出高校、市名師工作室和學校三方聯動（簡稱“三方聯動”）的構想，充分發揮高校的理論引領，發揮名師工作室名師的示范帶動作用，使得基礎教育學校的校本研修等活動水平更高、更高效，使得高校、市名師工作室和中學三方聯動成為基礎教育英語教師專業發展的一條成功途徑。“三方聯動”將突破目前教師專業發展研究條塊化的不足，整合三方資源，促進教師專業發展，同時還豐富了教師專業發展理論，也為其他學科教師專業發展研究提供了借鑒。通過三方聯動的探索，總結出一條高校、市名師工作室和中學聯動培養教師、促進教師專業成長的道路。在這種途徑下培養出來的教師既有高尚的師德，又有較高的專業素養，還有可持續的研究意識和能力。“三方聯動”將解決以下四個問題：第一，三方聯動下的基礎教育教師專業發展總體成效如何？第二，高校在三方聯動下的基礎教育教師專業發展理論指導的具體形式是什么？第三，市名師工作室在三方聯動下的基礎教育教師專業發展示范帶動作用發揮有哪些變化？第四，中學在三方聯動下的基礎教育教師專業發展中作用發揮有哪些變化？三方聯動下的基礎教育教師專業發展研究采用行動研究法、觀察法、訪談法、案例分析法等方法進行。研究思路可以從以下兩輪、四個步驟開展：首先，確定問題。利用作者所在學校校本研修的時間，高校教師、市名師工作室名師和學校英語組教師，或深入課堂，或一起交流，采用觀察法和訪談法，從愛生敬業、教育理念、學科專業知識、因材施教能力、現代教育資源整合應用水平和教育科研能力等方面，找出學校英語教師專業發展中的問題。其次，制訂計劃。根據確定的問題，三方一起制定出改進英語教師專業發展的計劃，在此計劃中要明確高校教師的作用、市名師工作室的作用以及學校英語教師的作用。再次，實施計劃。在以后的校本研修活動中，學校要認真按照計劃開展學習、討論和實踐。最后，進行反思。一個階段后，三方對計劃的實施情況進行總結，保留好的措施，修訂不足的措施。在此基礎上，進行第二輪的行動研究。第二輪行動研究結束后，分析研究結果，得出研究結論，形成研究成果，并將此研究成果向其他學校加以推廣。

3三方聯動下的教師專業發展研究成效

摘要：成人教育是終身教育體系的重要組成部分，高職院校成人教育教師隊伍的綜合素質直接關系到成人教育的成效。文章闡述了產教融合背景下高職院校成人教育教師專業發展的重要性，分析了高職院校成人教育教師專業發展過程中面臨的現實困境，提出了產教融合背景下高職院校成人教育教師專業發展的路徑建議：建立保障制度，提高教師專業認同感；健全激勵機制，增強教師專業發展意識；加大政策扶持力度，促進教師隊伍建設；創新考核機制，提升教師科研和社會服務能力；完善評價體系，激發教師專業發展的內生動力。

關鍵詞：產教融合；高職院校成人教育；教師專業發展；路徑

近年來，隨著學習型社會建設步伐的不斷加快，高職院校成人教育作為我國高等教育的重要組成部分，發揮著越來越重要的作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，繼續教育發展的關鍵在于加強成人教育師資隊伍建設，通過提高教師專業化水平，促進成人教育教學質量的提高，實現全民學習、終身學習的學習型社會和終身教育體系的形成。高職院校成人教育教師隊伍作為成人教育核心的人力資源，是推動成人教育發展的重要力量。產教融合作為新時代高等教育改革發展的重要方向，實現了教育鏈、產業鏈、人才鏈與創新鏈的有效融合，為高職院校成人教育有效響應社會發展轉型升級提供了重要保障。因此，在產教融合背景下，探索高職院校成人教育教師專業發展路徑，已成為成人教育發展過程中的一項重要課題。

一、產教融合背景下高職院校成人教育教師專業發展的重要性

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。高職院校成人教育能否最大限度地滿足社會發展的需求，并且能夠取得一定的社會效益和經濟效益，教師承擔著培養面向地方經濟發展、適應社會需求、具有行業特色的技術人才的重要使命。目前，“產教融合、校企合作”的辦學模式對高職院校教師專業化水平提出了新要求，明確了教師開展教學活動需要與生產實踐相結合，人才培養需要與產業發展相融合。2017年12月，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）明確提出，職業學校、本科高校要積極推動與大中型企業合作建設“雙師型”教師培養培訓基地。不斷完善職業學校和高等學校教師實踐假期制度，鼓勵支持在職教師定期深入企業掛職鍛煉，提高專業實踐能力。2018年1月，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確要求，把全面加強教師隊伍建設作為一項重大政治任務和根本性民生工程切實抓緊抓好。高職院校教師隊伍建設迎來了新的歷史機遇和發展契機。為此，在產教融合背景下，高職院校面對年齡兩極分化、個性心理相異、學習需求不同、來源背景多元的成人學生群體[1]，要建立一支專業知識豐富、實踐技能過硬和科研素養深厚的成人教育教師隊伍。

二、高職院校成人教育教師專業發展面臨的現實困境