思維品質(zhì)范文10篇

一、努力實(shí)踐，深入開拓，加強(qiáng)教師數(shù)學(xué)思維品質(zhì)自我培養(yǎng)

在平時(shí)的解題訓(xùn)練或考試之后，往往有部分學(xué)生會(huì)講“XX題好像是課本上或是老師講過的某一例題，可臨陣時(shí)卻解不出來?！本科湓?，除了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不牢固或記憶遺忘外，還有一個(gè)因素就是學(xué)生在解這種“似曾相識(shí)”的題目時(shí)，缺乏了那種由“似”到“是”的思維品質(zhì)，“燕不歸來”，思維斷線。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思維是根本的東西，思維品質(zhì)是關(guān)鍵的素質(zhì)。我們也常常會(huì)聽到學(xué)生對(duì)你講：“老師，你是怎么這么厲害，我們無從下手的問題，你總能打開僵局找到思路，你是怎么想出來的？”問得好，殊不知，老師畢竟是老師，有學(xué)歷和閱歷，有資歷和智力，還有數(shù)學(xué)專業(yè)的扎實(shí)功夫，豐富的數(shù)學(xué)涵養(yǎng)，掌握較多的數(shù)學(xué)思想方法與解題技巧，因此教師能在學(xué)生面前游刃有余，眉頭一皺計(jì)上心來。數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著調(diào)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。在全新教育理念下的教學(xué)，德才兼?zhèn)淦犯窀呱械慕處熜蜗笤趲熒?dòng)中應(yīng)是學(xué)生的楷模，數(shù)學(xué)教師應(yīng)是每個(gè)學(xué)生的良師益友。精心備課，就是數(shù)學(xué)園地的精心“備耕”，努力揭示數(shù)學(xué)思維過程是實(shí)現(xiàn)和諧的教學(xué)結(jié)構(gòu)的保證，也是形成學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的保障。

一般說，思維品質(zhì)具有目的性、靈活性、開拓性、合理性、論證性、批判性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性等，各項(xiàng)思維品質(zhì)的形成與發(fā)展是緊密相關(guān)、相輔相成、互相促進(jìn)的，并且任何優(yōu)良的思維品質(zhì)都不可能自然形成，而應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地加予培養(yǎng)，只要不惜從點(diǎn)滴做起，堅(jiān)持實(shí)踐，學(xué)生思維品質(zhì)的形成和提高，則是可望且可及的。

二、善于變換，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的靈活性、開闊性、深刻性。

數(shù)學(xué)思維是人腦對(duì)客觀事物現(xiàn)實(shí)中空間形式和數(shù)量關(guān)系的一種概括與間接的反映過程，直覺思維是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)與先驅(qū)，很多抽象的數(shù)學(xué)問題可借助圖像來提高思維品質(zhì)的開闊性。

例1某校參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽有120名男生，80名女生。參加英語競(jìng)賽有120名女生，80名男生。已知該?？傆?60名學(xué)生參加了競(jìng)賽，其中有75名男生兩科競(jìng)賽都參加了，問該校有幾名女生參加了數(shù)學(xué)競(jìng)賽而沒有參加英語競(jìng)賽？

根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，高考?xì)v史命題的指導(dǎo)思想是“逐漸強(qiáng)化對(duì)歷史思維能力的考查”，那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高他們思維能力呢？為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此話題談幾點(diǎn)看法，以供同仁參考。

1.注重分析和挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

教材是教學(xué)的“藍(lán)本”，也是高考命題的主要依據(jù)。但歷史教材僅僅是記錄客觀世界的載體，并非客觀世界的本身。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生把握教材的內(nèi)蘊(yùn)，超越教材，盡可能地理解歷史事件的“來龍去脈”，再現(xiàn)客觀世界的本身。例如，在講完隋朝統(tǒng)一的基本史實(shí)后，先設(shè)問：為什么隋朝能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一全國的大業(yè)？經(jīng)過認(rèn)真的分析、綜合、比較，學(xué)生回顧了西晉末以來，國家長期分裂的史實(shí)，理解了“統(tǒng)一”這一概念的內(nèi)涵：不僅應(yīng)包括其歷史過程，還包含其空間地理意義。接下來，我更進(jìn)一步設(shè)問：隨朝的統(tǒng)一是不是歷史發(fā)展的必然？為什么？這樣，學(xué)生的思維逐步引向深入，更客觀地理解了這一歷史事件，認(rèn)識(shí)到國家由分裂走向統(tǒng)一，是適應(yīng)歷史發(fā)展客觀要求的，是社會(huì)的進(jìn)步。這樣，學(xué)生對(duì)隋朝統(tǒng)一的重大意義自然也會(huì)理解得更深刻。如果再追問：隋朝的政策、措施對(duì)我國封建歷史的發(fā)展有哪些開創(chuàng)性貢獻(xiàn)？學(xué)生的思維進(jìn)一步被激活，學(xué)生對(duì)隋朝在我國歷史上“承上啟下”的積極意義就會(huì)有較全面深入的理解。

總之，只有抓住教材中的關(guān)鍵字句，披文見義，由此及彼，步步深入，才能讓學(xué)生既知道“有什么”、“是什么”、“為什么”、“還有什么”，從而在歷史教學(xué)中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的目的。

2.加強(qiáng)史實(shí)的歸納延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生喜歡鉆牛角尖，片面地看待問題，在思考、解答問題時(shí)，常常顧此失彼，舍本求末，其中一個(gè)重要原因就是缺乏思維的廣闊性。一個(gè)普通的歷史問題，也包含著眾多事物、事件，牽涉到許多因素和矛盾，只有多方面進(jìn)行分析思考，才能抓住本質(zhì)，把握全局，進(jìn)而解決問題。

學(xué)生良好的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的主要途徑。在議論文寫作教學(xué)中，如能充分利用寫作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)訓(xùn)練，那么將大大有利于提高學(xué)生思維水平，這對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才是有重要意義的。

一、議論文寫作教學(xué)如何體現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)在議論文寫作教學(xué)中，始終貫穿著對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，思維品質(zhì)通常是指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五個(gè)方面。對(duì)于高中學(xué)生來說，尤其是高二、高三學(xué)生應(yīng)在思維品質(zhì)方面達(dá)到以下指標(biāo)：

1．思維的敏捷性。根據(jù)作文題目要求，快速提取頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備及有關(guān)信息，進(jìn)行加工，使之變成寫作素材。寫成1000字以上的作文。

2．思維的靈活性。(1)能靈活運(yùn)用多種論證方法。(2)根據(jù)寫作要求，變通知識(shí)結(jié)構(gòu)為寫作服務(wù)。

3．思維的深刻性。透過事物的表面現(xiàn)象，深入地剖析、論證、揭示事物的本質(zhì)。(1)材料與觀點(diǎn)要統(tǒng)一，論證、分析的層次清楚，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。(2)在闡述論點(diǎn)及論證過程中，語言的表述準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

4．思維的獨(dú)創(chuàng)性。(1)要有獨(dú)到的見解。(2)使用的論據(jù)較新穎。(3)在語言運(yùn)用方面有個(gè)性，能吸引讀者。

一、抓住關(guān)鍵語句，力爭(zhēng)沿波討源

課文有中兩個(gè)人物，陳康肅公與賣油翁?！肮迸c“翁”是理解人物以及感受文章意蘊(yùn)的兩個(gè)關(guān)鍵詞。有些老師對(duì)課文兩個(gè)關(guān)鍵詞未給予足夠重視，以致誤讀課文，誤解文中人物（如認(rèn)為陳康肅公傲慢無禮），從而也不能引導(dǎo)學(xué)生正確地“感受文章的意蘊(yùn)”。課文注曰：“公，對(duì)男子的尊稱。”可能編者覺得“翁”太過淺俗，未注。編者的處理似乎有些道理。問題是，很多教師也未能引導(dǎo)學(xué)生深究這兩個(gè)詞意義的差別。我們可以問：為什么一個(gè)人物尊稱為“公”，另一個(gè)卻只稱“翁”？有人或許覺得，這不過是作者據(jù)實(shí)道來罷了。是的，作者應(yīng)該是“據(jù)實(shí)道來”，否則豈不“欺世”，但讀者應(yīng)能從這“據(jù)實(shí)道來”中辨析出詞義的細(xì)微差別，才可能正確理解人物形象，正確把握文章意蘊(yùn)。實(shí)詞“公”與人的稱謂有關(guān)，至遲出現(xiàn)在周代?！对娊?jīng)》中已常見。突出者，如《詩經(jīng)•魯頌•閟宮》篇。其中一段：“大啟爾宇，為周室輔。乃命魯公，俾侯于東。錫之山川，土田附庸。周公之孫，莊公之子。”詩中提到魯公、周公、莊公等，或是天子，或?yàn)橥鹾睢Ｔ谀莻€(gè)時(shí)代，國君分公侯伯子男，“公”是至尊的一等。到先秦，“公”成為諸侯的通稱，如晉文公、魯襄公。后來，“公”的詞義進(jìn)一步泛化，成為對(duì)有身份人的尊稱?！稓w田錄》中，歐陽修在《賣油翁》這段文字之后，還記載了百官班中久有人望的文、富二公的故事?？梢?，在宋代，名后帶“公”者非尋常百姓，而是有地位人士的專稱。翁，本義指鳥黑白相間的頸毛，后引申為老人、父親。以“翁”稱人，除文人雅士自稱，如歐陽修自稱“醉翁”，陸游自稱“放翁”，多指普通百姓中男性老者，如《賣炭翁》中賣炭老人，《新豐折臂翁》中折臂老人?？梢?，《賣油翁》中的賣油老人，也是普通百姓。明白兩個(gè)詞的差異，就明白了“陳康肅公”與“賣油翁”社會(huì)地位的差異。這種地位差異，是我們理解陳康肅公與賣油翁人物形象不可忽視的背景，也是正確理解《賣油翁》意蘊(yùn)的基礎(chǔ)。

二、推動(dòng)語文實(shí)踐，提升學(xué)生思維品質(zhì)

誠如課標(biāo)所言，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的主要途徑是學(xué)生的語文實(shí)踐。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生語文實(shí)踐創(chuàng)造條件。那種直奔人物形象或課文意蘊(yùn)結(jié)論的所謂短平快的教學(xué)，輕視乃至忽視引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論的過程，實(shí)際上是忽視學(xué)生的“語文實(shí)踐”。引學(xué)生進(jìn)入課文，在字詞句品析過程中把握人物形象，領(lǐng)悟課文意蘊(yùn)，自然是學(xué)生語文實(shí)踐的具體表現(xiàn)?！顿u油翁》一文首先點(diǎn)明，“陳康肅公善射，當(dāng)世無雙”。一個(gè)人，在某一方面有“當(dāng)世無雙”之才，不驕傲自然難得；若有些驕傲，“以此自矜”，似乎也在情理之中?？得C公射于家圃，十中八九，果然非同尋常。此時(shí)，園外路過的賣油翁卻釋擔(dān)而立，睨之?！绊保缱⑨屟?，“斜著眼睛看，不在意的樣子”，即不以為然，輕蔑的樣子。賣油翁地位為卑，卻尋釁在先。不但挑釁，唯恐位尊者不見，竟“久而不去”，一副找斗的姿態(tài)。此時(shí)，康肅公雖不快，也只問：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”用詞、用句都顯出君子之風(fēng)。當(dāng)然，或許是他以為遇到江湖高人，射技更高的神射手，內(nèi)心有些發(fā)虛。即便如此，能在“高手”面前抹去尊卑偏見，待之以禮，也顯出康肅公幾分俠義。及至對(duì)方回曰“無他，但手熟爾”，方知眼前如此小覷自己的老頭，原來不會(huì)射擊，只是個(gè)陋巷草民，康肅公這才生氣。于是，語氣加重，反問：“爾安敢輕吾射？”“安敢”句式，確實(shí)顯出疾言厲色，若說康肅公這時(shí)有些“粗魯”，似有道理。但聯(lián)系語境，一則事出有因，再則康肅公也僅點(diǎn)到即止。最后，康肅公見識(shí)到賣油翁“以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕”，確實(shí)身懷一絕，多少也相信老頭“無他，惟手熟爾”的道理，“笑而遣之”。“笑而遣之”，雖非友善，也說不上粗暴，畢竟兩人地位懸殊。細(xì)細(xì)品讀，兩個(gè)高手，各有自負(fù)。兩強(qiáng)相遇，掀一點(diǎn)微瀾，很快又復(fù)歸平靜，看不出作者褒此貶彼。翻開《歸田錄》，若將“賣油翁”故事看完，文末還有一句總括：此與莊生所謂“解?！薄绊捷啞闭吆萎悾课哪c(diǎn)睛。這一句不正道出了文章意蘊(yùn)？教師若能拋開先入之見，引學(xué)生深浸文本，在反復(fù)閱讀中，在字詞句推敲中，把握人物言、行，以及其后的情義變化，當(dāng)更易于準(zhǔn)確把握人物形象。這樣的語言歷練過程，或者說語文實(shí)踐過程，就是課標(biāo)所言培養(yǎng)學(xué)生“語文實(shí)踐能力的根本途徑”。它反對(duì)提前給學(xué)生一個(gè)不容置疑的結(jié)論，讓教學(xué)演變?yōu)閷W(xué)生在課文中尋找印證結(jié)論的材料的活動(dòng)；反對(duì)為了證明結(jié)論，誘導(dǎo)學(xué)生專挑佐證結(jié)論的材料。閱讀教學(xué)只有擺脫“先入之見”，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語文實(shí)踐中自主、合作地探究，“參照語境，以文解文”［1］，而不再“應(yīng)聲附和”，才能真正提高學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、把握編者意圖，創(chuàng)造性使用教材

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是義務(wù)教育語文課程的基本理念之一。課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！睆倪@一視角分析，教科書課文前面的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)值得稱道。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中給學(xué)生提了兩項(xiàng)任務(wù)：一是先不看注釋讀一遍課文，看看你能讀懂多少，把不懂的語句畫出來；二是參考注釋重讀課文，畫出文中描寫人物行為、動(dòng)作的詞語，體會(huì)文言文特有的簡(jiǎn)潔風(fēng)格。這一設(shè)計(jì)有助于引導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為即將開啟的教學(xué)創(chuàng)造因材施教的可能。按照“預(yù)習(xí)一”的安排，教學(xué)開始之前學(xué)生就開展了“語文實(shí)踐”，即閱讀與思考，批注與圈點(diǎn)。這既讓學(xué)生整體感知課文練習(xí)、自行梳理字詞，也為“預(yù)”提供了基礎(chǔ)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，還有賴于教學(xué)主動(dòng)呼應(yīng)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。缺乏教學(xué)的呼應(yīng)，學(xué)生預(yù)習(xí)過程的“語文實(shí)踐”可能只是部分學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生的實(shí)踐，或者變成學(xué)生盲目實(shí)踐、半截子實(shí)踐。因?yàn)檎n堂教學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)的呼應(yīng)，不僅能給學(xué)生課前語文實(shí)踐一些應(yīng)有的壓力，也是校正預(yù)習(xí)方向、檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成效、交流預(yù)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，是針對(duì)性更強(qiáng)的下一階段教學(xué)的基礎(chǔ)。按照課文預(yù)習(xí)安排，學(xué)生“先不看注釋讀一遍課文”，“把不懂的語句畫出來”，課堂教學(xué)啟動(dòng)前，學(xué)生就產(chǎn)生了“自己的”問題、“真實(shí)的”問題。課堂學(xué)習(xí)就可能從自己原有經(jīng)驗(yàn)上生發(fā)，向?qū)で髥栴}解決的方向推進(jìn)。這樣，由問題引發(fā)的學(xué)習(xí)，就可能成為學(xué)生真正的“探究過程”。文言文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩文言詞語的意義與用法，以及一些文言句式的結(jié)構(gòu)與表達(dá)效果。本課教學(xué)中，易于受到重視的如“自矜”“睨”“但”等詞，以及“爾安敢輕吾射”這樣語氣強(qiáng)烈的反詰句；讓人覺得“極其簡(jiǎn)單”、無可深究的“公”“翁”，卻容易被忽視?？墒?，本篇文章中，辨析“公”“翁”詞義的細(xì)微差異，對(duì)理解人物與把握文章意蘊(yùn)卻非常重要，甚至可以說具有決定作用。讀者如沒有注意這兩個(gè)詞帶來的人物社會(huì)身份差異，就不能領(lǐng)會(huì)康肅公的大度、溫和，甚至?xí)刚鞍谅裏o禮”；但若注意到這兩個(gè)實(shí)詞背后隱含的人物地位差異，想到千年之前等級(jí)觀念強(qiáng)烈的時(shí)代，一個(gè)有地位的康肅公，并不因受到地位低下的賣油翁的輕視、藐視而爆出粗口，實(shí)在應(yīng)該給予其必要的尊重。因此，文言文教學(xué)不但要重視那些生澀的字詞，也要認(rèn)真對(duì)待那些看似平淡卻對(duì)文章理解具有重要影響的字詞。課標(biāo)提示，教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”。以《賣油翁》一課設(shè)計(jì)為例，教材既有編寫精當(dāng)處，似乎也有尚待推敲的地方。如“練”中，有“哪些語句表現(xiàn)了陳堯咨的傲慢無禮”一句，客觀上，它給老師、學(xué)生暗示，課文中的陳堯咨就是“傲慢無禮”的人。然而，這個(gè)結(jié)論能否成立？從前文討論看，并不成立。更大的問題是，即便退一步，假定判斷成立，由這道練習(xí)暗示出來的所謂“定論”，也必然會(huì)壓縮師生質(zhì)疑、探索的空間。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力應(yīng)落實(shí)到思維品質(zhì)的培養(yǎng)上。

一、思維深刻性的培養(yǎng)

思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)問題的深入思維，要求學(xué)生用扎實(shí)的雙基、透徹的概念以及化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，去認(rèn)真分析和深刻理解題意，靈活、準(zhǔn)確地解決具體問題。對(duì)于初中生來說，其化學(xué)思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、實(shí)驗(yàn)操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機(jī)械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對(duì)化學(xué)知識(shí)理解應(yīng)用起到不良的影響。

克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)和規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)形式，抓住關(guān)鍵形成思維中心，以逐步達(dá)到增強(qiáng)思維的深刻性。在初中教學(xué)中，還應(yīng)把提高學(xué)生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，使學(xué)生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達(dá)快”的思維方式。

二、思維邏輯性的培養(yǎng)

這是思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時(shí)期，造成他們?cè)谡J(rèn)識(shí)問題過程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識(shí)間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。

一、議論文寫作教學(xué)如何體現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)在議論文寫作教學(xué)中，始終貫穿著對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，思維品質(zhì)通常是指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五個(gè)方面。對(duì)于高中學(xué)生來說，尤其是高二、高三學(xué)生應(yīng)在思維品質(zhì)方面達(dá)到以下指標(biāo)：

1．思維的敏捷性。根據(jù)作文題目要求，快速提取頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備及有關(guān)信息，進(jìn)行加工，使之變成寫作素材。寫成1000字以上的作文。

2．思維的靈活性。(1)能靈活運(yùn)用多種論證方法。(2)根據(jù)寫作要求，變通知識(shí)結(jié)構(gòu)為寫作服務(wù)。

3．思維的深刻性。透過事物的表面現(xiàn)象，深入地剖析、論證、揭示事物的本質(zhì)。(1)材料與觀點(diǎn)要統(tǒng)一，論證、分析的層次清楚，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。(2)在闡述論點(diǎn)及論證過程中，語言的表述準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

4．思維的獨(dú)創(chuàng)性。(1)要有獨(dú)到的見解。(2)使用的論據(jù)較新穎。(3)在語言運(yùn)用方面有個(gè)性，能吸引讀者。

5．思維的批判性。①能獨(dú)立修改自己的作文。②能判斷出別人作文的優(yōu)劣，取其長處，豐富自已。③能針對(duì)自己寫作方面的弱項(xiàng)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，并有所改進(jìn)。

［摘要］新課改將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，指的是一個(gè)人的個(gè)性化思維特征。英語繪本是小學(xué)英語教學(xué)的重要輔助工具，具有鮮明、直觀、形象、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。在英語教學(xué)中，教師可借助繪本，引導(dǎo)學(xué)生感知繪本的畫面內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生在想象與感悟中培養(yǎng)思維品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；思維品質(zhì)；繪本教學(xué)；教學(xué)策略

繪本通過圖文并茂的形式，將文字與畫面呈現(xiàn)出來，其蘊(yùn)含的生動(dòng)故事與生活情節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，使其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。英文繪本常見的內(nèi)容是反復(fù)句型和押韻的句子，既可以增強(qiáng)課堂的趣味性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。那么，如何使用英語繪本培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？筆者現(xiàn)將自己在英語繪本教學(xué)中的一些實(shí)踐和思考，與大家共享。

一、借助繪本封面信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

課堂上的文本，實(shí)際上就是具有多元化和立體化等特征的畫面。文本中蘊(yùn)含著可激發(fā)人想象的內(nèi)容，小學(xué)生受到文本的吸引而走進(jìn)文本，體會(huì)文本的內(nèi)涵。繪本可發(fā)揮類似的效果，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在繪本上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣點(diǎn)?；诖?，英語教師可抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如在一次公開課上，筆者結(jié)合《Bigegg》這一繪本展開教學(xué)。課程一開始，筆者蓋住繪本封面的標(biāo)題，讓學(xué)生觀察封面內(nèi)容，猜測(cè)繪本主題。學(xué)生的興趣被激發(fā)了來，細(xì)心觀察繪本封面。這樣教學(xué)既能夠促使學(xué)生的思維狀態(tài)從平靜轉(zhuǎn)向活躍，是培養(yǎng)其思維品質(zhì)的必備條件，又可以使學(xué)生將注意力放在封面上，對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生好奇。

二、感知繪本畫面內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

[內(nèi)容]

幾年來，在作文教學(xué)中，有一個(gè)問題始終吸引著我的注意力：一篇又一篇的作文錯(cuò)誤五花八門，可為什么總有些類似性？有的作文在某些方面如主題很好，可為什么在結(jié)構(gòu)、語言方面不盡如人意呢？顯然，要給出一個(gè)完整的答案是困難的。不過，這和中學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展有著不可分割的影響。

作文實(shí)際上是用語言把客觀世界思維符號(hào)化，并用語言符號(hào)表現(xiàn)為物質(zhì)存在的過程，它必然受到思維品質(zhì)的影響。思維品質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征，反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異。如一次我布置課堂作文《童年趣事》，初一A班48人中能在當(dāng)堂完成的有27人，其余10人已完成一半多，另外11人只完成了1／3左右。48篇作文無論從開篇、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)、語言、選材等方面都不盡相同，這正是思維品質(zhì)在不同個(gè)體之間的差異性所決定的。在同一個(gè)體之間思維品質(zhì)的各個(gè)方面是否也存在差異呢？答案是肯定的。據(jù)心理學(xué)家朱智賢、林崇德《思維發(fā)展心理學(xué)》中認(rèn)為：思維品質(zhì)的成分與表現(xiàn)形式主要包括：深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性等五個(gè)方面，這幾方面在每個(gè)學(xué)生思維中不是同步發(fā)展的，而是互相牽制的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

初一B班王志峰同學(xué)作文中有這么一段話：“不必說寬闊的操場(chǎng)、高大的樹木、牛皮做的籃球；也不必說小孩在路邊坡上玩耍，圓圓的夕陽落在山尖上，一大群鳥兒組成了一個(gè)人字形，單是走路就有無限趣味：鳥兒在這里飛翔，燕子在筑巢。翻開泥土來，有時(shí)遇見蜈蚣，還有螳螂……”

他對(duì)魯迅先生“百草園”的模仿是一般低年級(jí)的學(xué)生無法做到的，這是思維品質(zhì)的深刻性發(fā)展的必然結(jié)果。顯然，他能根據(jù)自己原有的思維水平進(jìn)行整體遷移、創(chuàng)造，語句也較流暢，是敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性的具體表現(xiàn)。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，他在思維活動(dòng)中，估計(jì)材料的能力還是不夠的?！安賵?chǎng)”“樹木”“籃球”的組合，“小孩”“夕陽”“鳥兒”的組合，并沒有顯示出一定的順序或規(guī)律性?！皢问亲呗罚陀袩o限趣味”和前文聯(lián)系不確切，是生搬硬套，顯得雜亂無章。究其原因，我們認(rèn)為，是思維品質(zhì)中批判性的缺乏。它是對(duì)思維活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)、各方面進(jìn)行調(diào)整并校正的自我意識(shí)，是創(chuàng)造性思維活動(dòng)中不可缺少的因素。從該同學(xué)的錯(cuò)誤可以知道，他用一定的手段將材料進(jìn)行組合的過程中，沒有進(jìn)行自我校正、調(diào)整思維活動(dòng)中的錯(cuò)誤，或者意識(shí)到錯(cuò)誤而不能糾正。

在批閱同題作文中，初一A班鄭云飛同學(xué)是這樣寫的：“走近一看，且不必說黃澄澄的鴨梨壓彎了樹枝，紅紅的蘋果像小燈籠掛滿了枝頭，單那綠色走廊一樣的葡萄架就夠我陶醉的了。茂密的枝藤，爬滿了架子，在那又大又綠的葉子下，掛著一嘟嚕一嘟嚕的葡萄，紫黑溜圓，像一串串晶瑩的珍珠……”這段文字寫作技巧和表現(xiàn)手段都比上段要好。說明她的思維深刻性、獨(dú)創(chuàng)性等都優(yōu)于前一位同學(xué)，可還是沒有注意到“鴨梨”“蘋果”“葡萄”等季節(jié)性問題，導(dǎo)致不當(dāng)。

提要現(xiàn)代文閱讀理解的過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程和思維過程。在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀理解能力，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，具體說來大致包括以下三個(gè)方面：第一，要根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀需求心態(tài)，確立起一種超越興趣的閱讀觀；第二，運(yùn)用整體論、系統(tǒng)論、信息論的基本原理，強(qiáng)化整體觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀物載體的整體感受和把握；第三，樹立創(chuàng)造意識(shí)，加強(qiáng)高層次閱讀能力的培養(yǎng)。

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現(xiàn)代文閱讀理解是語文測(cè)試研究的一個(gè)熱點(diǎn)，也是高中閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。大量研究表明：閱讀理解的過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程和思維過程，它既有認(rèn)知的參加，也有情感的參加，更伴隨著緊張的思維活動(dòng)。因此，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀訓(xùn)練的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，顯得尤為重要。

良好的思維品質(zhì)應(yīng)包括思維的自覺性、思維的條理性、思維的嚴(yán)密性、思維的整體性、思維的創(chuàng)造性等方面。就當(dāng)前語文測(cè)試和高中閱讀教學(xué)的實(shí)際，我以為在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，把握以下三點(diǎn)至關(guān)重要。

一、激發(fā)需求心態(tài)

閱讀應(yīng)該是自覺的。自覺的閱讀必定有強(qiáng)烈的閱讀需要，它是培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)的有效動(dòng)力。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力應(yīng)落實(shí)到思維品質(zhì)的培養(yǎng)上。

一、思維深刻性的培養(yǎng)

思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)問題的深入思維，要求學(xué)生用扎實(shí)的雙基、透徹的概念以及化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，去認(rèn)真分析和深刻理解題意，靈活、準(zhǔn)確地解決具體問題。對(duì)于初中生來說，其化學(xué)思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、實(shí)驗(yàn)操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機(jī)械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對(duì)化學(xué)知識(shí)理解應(yīng)用起到不良的影響。

克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)和規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)形式，抓住關(guān)鍵形成思維中心，以逐步達(dá)到增強(qiáng)思維的深刻性。在初中教學(xué)中，還應(yīng)把提高學(xué)生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，使學(xué)生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達(dá)快”的思維方式。

二、思維邏輯性的培養(yǎng)

這是思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時(shí)期，造成他們?cè)谡J(rèn)識(shí)問題過程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識(shí)間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。