探究教學范文10篇

物理是一門充滿探索樂趣的學科，在生動的理論講解中建構學生的物理思維，在豐富的實驗中增強學生的實踐應用本領，初中物理教學也將更好地落實新課程改革的目標，提升學生的學習素養。

一、初中物理探究式教學實施的必要性

新課程改革實施以來，初中物理教學取得了多方面的進步。信息技術的飛速發展使多媒體教學得到廣泛應用，課堂教學更加生動逼真。伴隨教材的改革、教學方法的創新，教師更重視與學生之間的互動交流，教學質量進一步提高。同時還應看到，物理課程也存在著急需突破的教學“瓶頸”：學生主體地位的體現并不明顯，例如有的學生對物理課程的學習不感興趣，上課注意力不集中；有的學生對物理實驗表現不積極，認為實驗只是對教材內容的模仿操作，缺乏新意。因此，探究式教學的實施不僅是必要的，也是非常迫切的。初中物理是學生物理課程學習的起步階段，甚至對學生今后的長期學習都會產生啟蒙影響。教師應當通過探究式教學，煥發學生的學習熱情，充分體現學生在物理知識探索、實驗研究中的主體地位，使學生在教師的啟發帶領下，逐漸學會自己閱讀、觀察、實驗和思考，并主動發問，真正在探究的過程中理解物理學的原理。

二、初中物理探究式教學應把握的要點

初中物理探究式教學的實施應注意把握以下要點：

第一，關注學生的興趣。興趣是最好的老師，初中生正處于身心成長的關鍵時期，他們對感興趣的內容愿意主動投入精力。所以教師對探究式教學的應用首先要注意把握學生的興趣焦點，并善于挖掘物理知識和學生興趣的結合點，進而才能集中學生的注意力，帶領學生探究物理原理。例如，光學知識比較抽象，但學生對光學變化的不同效果卻容易產生興趣，教師如果從實踐現象出發，用實驗的方式引導學生展開探究，再回歸理論分析，也會取得深入淺出的教學效果。

【摘要】在當前的小學教育中，教師不僅要向學生講述基礎性的理論知識，還要對學生進行小學科學的教學，從而不斷開闊學生的眼界，幫助學生樹立完善的科學意識，使學生更加熱愛科學、熱愛生活。在當前的小學科學教學中，為了提高課堂教學效果以及質量，教師需要開展自主探究式的教學模式，來提高學生的學習效率，還要將自主探究教學模式滲透到小學科學的各個環節中，保證學生能夠加深對相關知識內容的印象，促進學生科學意識有效養成。

【關鍵詞】小學科學；自主探究；教學

一、創設問題情境，激發學生探索欲望

在小學科學教學課堂中開展自主探究式教學時，教師要立足教材中的內容，為學生創設一些問題情景，激發學生進行自主性探究的欲望，從而保證能夠激發學生對課堂知識學習的興趣和積極性，更有條理和有邏輯地進行知識內容的學習。教師在課堂開始之前要做好充分的準備工作，結合學生當前的理解能力和認知能力，提高課堂教學的效果及質量，還可以充分發揮多媒體技術教學的優勢，為學生創設非常生動性的教學情景，從而保證學生能夠認識到認真學習科學知識的樂趣以及重要性，促進學生探究欲望的有效激發。教師在班級教學的過程中，要從學生內心的質疑意識入手，有針對性地擴展學生的發展曲線，讓學生根據自身的探究能力，深入挖掘存在于課本中的知識內容。還要利用課堂教學的有效性時間，讓學生帶著問題進行深入分析，從而提高問題情境教學模式的效果以及質量，保證課堂教學的有序進行，讓學生能夠領悟課本中的知識，提高課堂教學的針對性和有效性。同時，在小學科學教學課堂中運用多媒體技術時，教師要認識到小學科學學科教育的特征，從而保證課堂教學的有序進行。小學科學主要是由理論知識和科學實驗而組成的，教師要認識到這一教學特征，利用多媒體技術開拓學生的思維，將抽象內容變得更加生動和直觀，保證學生學習效率的有效提高。

二、給予學生主動權，提升學生探索熱情

在自主性探究課堂中，學生是課堂的主體，因此在班級教學過程中，教師需要給予學生充分的主動權和自主權，從而使學生能夠更熱情地進行知識內容的探索以及學習，促進學生探究能力的有效提高。在班級教學的過程中，教師需要轉變自身的教學觀念，尊重學生的主體地位，并且對學生的學習思路進行良好的引導以及指導，從而使學生能夠豐富自身的學習，感知發現問題的本質性內容。另外，在班級教學過程中，教師還要讓學生從實踐中感知到問題的存在，激發學生根據自身的學習特點提出內心的疑惑，如果這些問題是來源于學生本身的話，那么學生會更有興趣地進行知識內容的學習。因此，在班級教學中，教師要將整個課堂教學交還給學生，讓學生帶著濃厚的興趣來加深對相關知識內容的印象，從而使課堂教學效果得到有效提升。教師還要充分發揮多媒體基礎教學的優勢，將抽象的內容變得更加生動，攻克學生在日常學習過程中所遇到的難點問題，從而促進學生學習效率的有效提高。比如，在班級中為學生講解“太陽和影子”時，由于學生在學習知識的過程中很難理解影子和太陽之間的關系，以及影子為什么會出現這樣的現象，因此在班級教學的過程中，為了提高學生學習效率和學習質量，教師可以在多媒體視頻中為學生展示有關地球公轉和自轉方面的內容，將地球運動和太陽進行緊密的連接。在向學生展示完這部分知識內容之后，教師要向學生提問：“同學們，當了解完地球運動和太陽之間的關系之后，那么對于不同的時間來說，影子有什么變化呢？同學們有沒有在日常生活中仔細觀察過呢？”當教師向學生說完這句話之后，每個學生都會回憶自身的生活經歷，因為有些學生會有一些不解的地方，也有一部分學生并沒有認真觀察日常生活中的現象，所以這在無形中激發了學生對這部分知識學習的興趣以及積極性，使學生能夠在學習的過程中產生一些問題，帶著問題進行科學知識的有效驗證，從而促進學生學習效率和自主探究能力的提高。通過多媒體教學的方式來為學生進行完整的展示，再加上這種生動性的描述，既可以降低學生的學習難度，也有助于使學生充分把握這部分知識內容，更積極地進行知識的學習，掌握這節課所要講述的知識重點。在后續教學的過程中，教師也可以在多媒體軟件中向學生模擬一天不同時期影子的變化，通過生動和直觀地展現，加深學生對這部分知識內容的印象，促進學生形成完善的科學素養。

【摘要】化學新課程的課堂教學提倡運用探究式教學。廣義的探究式教學是指在課堂教學過程中教師通過創設特定的教學情景，誘導學生產生問題，經學生自主理性思考、設計方案、討論交流、實驗探究來解決問題的一種教學方式。在化學教學中開展探究式教學，有利于學生進行知識的遷移應用；有利于學生在已有認知的基礎上去自主構建知識；有利于培養和陶冶學生的情感體驗。此外，從理論探究和實驗探究兩方面舉例論述探究式教學在化學教學中的應用。

【關鍵詞】探究式教學;化學教學;應用

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，必須“改變課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”鑒于此，教師在教學過程中要弱化傳統以講授為主的教學方式，強化探究式教學，從而更好地促進學生對知識的自主建構。

一、探究式教學內涵

20世紀五六十年代，美國芝加哥大學教授施瓦布（Schwab）首次提出將“探究式教學”作為一種重要的教學方式。探究式教學是理科新課程改革的一個重要創新，是提高學生科學素養的突破口。要理解探究式教學，首先得厘清什么是探究。顧名思義，探究即是探索、研究知識的過程。探究的出發點是人的求知欲和好奇心，落腳點在于問題的解決。由于探究復雜多樣，我們可以將其分為廣義和狹義兩種。廣義的探究，指一切獨立解決問題的活動，它既包含了科學家們的特定研究又包含了一般人解決問題的活動，而狹義的探究特指科學探究。所謂的科學探究是指“科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑”。可見，狹義和廣義探究的對象和方式所涵蓋的范圍有所不同。在此，根據廣義探究理解的立場，筆者認為探究式教學是指在課堂教學過程中教師通過創設特定的教學情景，誘導學生產生問題，經學生自主理性思考、設計方案、討論交流、實驗探究來解決問題的一種教學方式。探究式教學側重于學生自主構建知識的過程，從而突出了學生的主體性，更好地培養了學生的科學探究能力。

二、化學教學中實施探究式教學的價值

1在課堂教學中的探究學習

探究即探索和研究之意；探究教學即以探究為主的教學，教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究教學強調了學習的主體性，有利于調動學習積極性，活躍課堂氣氛，培養學習能力與創新能力。

1.1目標與內容在課程設計的層面，根據課程總目標，確定具體目標，再根據具體目標，確定各水平階段的內容標準。在課程規劃的層面，要根據課程的總目標、具體目標和內容標準來制訂水平教學計劃，以便從總體上把握課程目標的全面達成。在教學實施的層面（實施的課程），在一節課的具體教學中，教學目標和教學內容要根據具體的教學實踐和學生的具體發展情況制訂，一節課的目標與內容是具體的、相輔相成的；教學目標統領教學內容，教學內容又是達成教學目標的載體。

1.2過程與結果過程和結果在教學上是一個統一體，關注過程與兼顧結果是一種動態的關系。體驗和生成是探究教學過程性價值的核心，對學生的未來發展與成長來說則會產生積極的作用。這種作用往往表現在學生對事物的認識、實踐能力和思想意識等方面，以保證探究教學的有效性。當然，堅持“關注過程，兼顧結果”的基本原則，以致于體驗性目標和生成性目標的實現，即實現探究教學的過程價值。

2實驗教學中的探究

化學教科書中的實驗主要是以驗證或鞏固相應知識為基本出發點來設置的驗證性實驗，學生只要根據給定的實驗方案操作，并把觀察到的實驗現象記錄于給定的實驗冊中，再填空式地寫上可預期的實驗結論和解釋，就算完成了實驗，同時教師也要求學生在實驗前寫預習報告，實際上這樣刻意去做，不僅費時費力，而且抹殺了學生探究、創造的機會。

摘要：在生物教學中，采用探究式教學模式，可使學生主動發現問題和解決問題，最后得出結論，并引導學生進行表達和交流。在具體的教學過程中，教師應當以具體的教學目標為基礎來挖掘教學材料，并構建教學情境，培養學生探究知識和問題的能力，提升學生發現、分析和解決問題的能力。

關鍵詞：生物教學；探究式；問題

所謂探究式教學，指的就是教師在向學生傳授學習概念和原理時，通過向學生介紹相應的實例和問題來引導學生進行觀察、閱讀、思考以及討論，引導學生進行獨立研究，進而自主發現相應的原理和知識，因此探究式教學又稱為發現法和研究法。在探究式教學過程中教師主要起到引導的作用，學生是教學的主體。

一、采用多樣化的教學手段調動學生的學習積極性

應當采用多樣化的教學手段來調動學生的學習積極性：可以讓學生自己總結知識；在教師的引導下讓學生進行分析；可以讓教師進行實驗，學生觀察。例如，在“腎臟結構”的教學中，為了應用探究式教學，可以設計有針對性的多媒體課件，將腎臟的外形、解剖圖片、腎小體圖片以及腎小球的圖片放置在課件中，觀看前首先向學生提出一些問題，讓學生帶著問題對圖片進行觀察，然后進行討論和交流。最后派出學生代表進行講解，對于學生講解過程中存在的不足和錯誤之處，教師應當及時修正。這種教學方式起到了非常好的教學效果，在教師的引導下，學生能夠自主進行探究式學習。

二、采取小組合作的方式進行探究式教學

科學可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學的科學教學為培養探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。因此，在教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎理論知識，更重要的是要培養他們敢于探索、勇于創新的精神，使他們成為21世紀具有較高素質的人才。幾年來的教學實踐，使我深深地認識到，要培養學生的探究能力，就應當改變以往舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養學生的探究能力？結合自身的教學實踐談點粗淺的認識。

一、更新教育觀念，真正體現“學為主體”的教學原則，培養學生的探究能力

課堂教學中應以“教為主導，學為主體”的教學原則倡導了好多年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學生圍著教師轉的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學生聽課、回答問題，讓學生觀察、實驗，讓學生討論……等等條條框框都是教師預先定好、劃好的，學生只能在框子里打轉，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學生獨立思考、判斷和活動的時間很少。因此，要真正地在課堂教學中確立學生的主體地位，培養學生的主體意識和主體精神，教師首先應當轉變觀念，主動變革長期來舊的教學模式。例如在講《用橡皮筋作動力》這一課時，課堂我安排在操場，讓學生把準備好的橡皮筋使小車運動起來，通過討論、交流、自己動手試驗，每位學生都知道用橡皮筋可作動力使小車運動。接著我把學生分為十小組進行比賽，比哪小組小車運動更遠些，學生興趣高昂，使出渾身數解想辦法使小車運動更遠，通過評比，讓學生談談自己的設計，從而得出橡皮筋繞的圈數越多小車運動越快的結論。

二、創設情景，培養學生的問題意識

創設問題情境，引導學生發現并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創設情景，讓學生自己去“發現”、去“產生”一個問題。例如《空氣在哪里》一課，我是這樣設計的：以“空氣”為主線引導學生認識空氣的存在，第一個環節“我們想辦法找空氣”，幾個學生用不同的方法找到了空氣；第二個環節是以問題形式展開，一群孩子邊實驗邊討論；第三個環節仍是以問題形式展開，幾個孩子想出了用不同方法得知瓶子里有沒有空氣。還利用孩子們喜歡的卡通畫提出“空氣能從一個杯子跑到另一個杯子里嗎？”第四個環節“水里面有空氣嗎？其它星球上有空氣嗎？”通過問題引領去讓學生想辦法提出問題，解決問題。

三、激發興趣，充分調動學生的積極性

一、引導學生課前充分準備

首先，教師應給出課題讓學生提前預習，使他們明確要探究的目標，對探究中所需知識有足夠的了解。如：探究“鐵生銹的條件”必須至少提前一周通知學生，讓學生有足夠的時間進行器材、藥品和環境準備，濃硫酸溶解于水的實驗中學生必須對濃硫酸的特性先有所了解，才能保證實驗的安全。而教師則要精心備課，在引導探究過程中要創設有挑戰性的問題情景，促使學生產生質疑、探索求解的創造性動機。如做氫氣爆炸性實驗時，備課時設計提問：為何面粉廠也要嚴禁煙火？面粉能燃燒、會爆炸嗎？如何把面粉吹起來和空氣混合呢？使學生有疑問并產生一種想試試的感覺，讓學生理解除了可燃性氣體外可燃性粉塵和空氣混合點燃也可能發生爆炸，從而培養學生的安全意識。又如在二氧化碳氣體的收集中，書上只是通過二氧化碳能溶解于水制汽水來說明二氧化碳能溶于水，收集二氧化碳不用排水集氣法，而我備課時考慮到學生實驗時肯定會嘗試用排水法收集，并且確實會收集到二氧化碳氣體，可能會對這一問題產生疑問，我就設計讓學生增加一個探究實驗，即“如何證明二氧化碳能溶解于水”，通過實驗來得出二氧化碳一般不會排水法收集的原因，這樣具有說服力，學生掌握得也牢固。

二、準備好科學的教學設計方案

例如《質量守恒定律》的教學時，根據教學的需要讓學生探究是否化學反應前后，各物質的質量總和始終守恒。可提供的實驗儀器、藥品有：托盤天平、錐形瓶、小氣球、酒精燈、玻璃棒、燒杯、細砂、白磷、稀硫酸、砝碼等，讓學生四人一組分組討論，自主設計方案和實驗操作步驟，驗證猜想或假設。學生設計了幾種方案。有的用玻璃棒點燃白磷、有的用橡皮塞塞緊瓶口并把錐形瓶放在石棉網上加熱引燃，再來比較實驗前后各物質的質量是否守恒，實驗后學生點評不同實驗方案的優缺點，其中有2組同學設計了鋅粒和稀硫酸反應的實驗，而且他們相互配合自行設計了對比實驗，一組瓶口開放，讓氫氣從瓶口逸出，天平確實不平衡，另一組用小氣球緊套錐形瓶口，使產生的氫氣收集在氣球中，氣球逐漸鼓起，原以為天平應該平衡，沒想到天平仍偏向砝碼一邊。他們提出這個問題后，我就讓其他組的同學一起來幫他們分析出現這種現象的原因，從方案的設計到操作的各個環節，結果同學們發現原來是氫氣把氣球鼓起后，氣球的體積增大了，在空氣中產生了浮力，所以天平不會平衡。通過實驗、分析探究學生不僅學到了化學知識，也練習了物理知識在化學中的應用，更重要的是培養了學生的科學態度和科學方法以及分析問題和解決問題的能力。通過宏觀的實驗操作、討論，再輔以計算機動畫演示水電解的微觀過程，學生從宏觀和微觀兩個角度認識了質量守恒定律的內在實質。

三、課堂中及時指導與點撥

教師及時的引導，使學生針對問題，尋找原因，幫助學生克服困難，使學生既體驗到科研過程的艱辛，又享受到實驗成功的喜悅。如在木炭還原氧化銅的實驗中，許多學生老是做不成功或者現象不明顯，于是我就及時指導，提醒他們應考慮木炭和氧化銅的配比；空氣成分的測定中，有些組的數據偏差較大，我就和他們一起討論影響測定結果的可能原因，指出他們操作中存在的問題，例如：有的組紅磷放得太少，燃燒時沒有將氧氣全部消耗掉，有的組沒等鐘罩冷卻就開始觀察記錄，有的組燃燒匙插得太下，水面上升后把火焰熄滅了，有的瓶塞不密封，有的鐘罩底和玻璃水槽底太密封，水無法進入鐘罩。通過及時指導、共同分析使更多的同學獲得了成功的體驗。

摘要：伴隨著新課程改革的不斷推進，為更好地滿足學生德智體美勞全面發展的要求，作為中學教師應該加強教學理論、教學方法的改進和提高，為學生營造優越的學習和發展環境，促進學生全面發展。基于課程改革的要求，中學美術教育應該制訂合理的教學目標、積極開展教育教學活動、豐富美術課程資源庫、運用多元評價模式等，不斷提高中學美術教學質量和教學水平。

關鍵詞：新課程改革；中學美術；教學目標；教學策略

為更好地推進素質教育發展，在不斷深化新課程改革的背景下，中學美術教學應該不斷的探究新的教育教學策略適應新課程改革發展的要求。作為中學美術教育工作者應該堅持學生的主體地位和作用，認真貫徹和學習中學美術教學的新課程改革理念，切實地推進中學美術在課堂教學中的發展和提高，不斷堅持中學美術在教學模式、教學方法上的革新，真正實現中學美術教學活動的體驗式教學效果，切實增強中學美術教學的效果。

一、新課改下的中學美術教學目標

基于新課程改革的要求，《普通高中美術課程標準》體現我國普通高中教育的培養目標，鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀。通過課程改革，要構建符合基礎教育要求的具有時代性、基礎性和選擇性的美術課程體系，為不同興趣和專長的學生提供進一步發展的平臺。中學美術教學目標應該注重美術技能的培養，堅持陶冶學生的情操為目的，不斷提升學生的審美能力，不斷提高學生專業知識和能力，建構學生積極的情感觀，培育學生的興趣和創新意識，豐富學生的思想，實現學生全面發展。同時在教學過程中，注重學生能力的培養，科學合理的設計教學內容，采用定性和定量的形式，彰顯美術所呈現的韻味，美術與人類文化的融合發展，促進中學美術教學的指導性和規范化。

二、創建豐富的教學情境

論文關鍵詞：鄉土化學教學資源課程資源備課資源教學模式

論文摘要：農村中學盡管教育條件薄弱，但蘊藏著豐富的鄉土課程資源。調查了農村化學教學中學生對課堂的需要、教師的備課資源、教學模式等現狀，探討了如何開發和滲透學生身邊的鄉土化學課程資源。

對農村中學化學教學來說，教育條件盡管沒有城市那么優越，卻蘊藏著豐富的鄉土課程資源。因此，探討如何開發和運用農村豐富多樣的鄉土化學課程資源，是當前農村中學化學課程改革和實施的一個重要課題。

對此，筆者對黔南三都縣及周圍縣市的民間鄉土化學課程資源進行了調查研究，發現民間化學課程資源具有豐富性多樣性，同時對本縣縣南片區的九仟、周覃、三洞、中和等8所中學14位化學教師(收回有效問卷14份)和其中3所中學九年級300名學生(收回有效問卷286份)就對民間的身邊的化學教學資源的了解及滲透情況進行了問卷調查。

1民間鄉土化學教學資源的豐富性

通過參觀、調查、訪問等途徑，根據自己的農村生活經驗對民間的化學課程資源的存在狀況進行了解，發現農村潛藏著豐富的化學課程資源，比如:農村的蠟染、釀酒、耕作技術、養殖技術、生態旅游地、水資源、礦產資源、生物資源、森林資源、草場資源、農藥化肥的施用及溫室育秧等等。筆者調查所在的地區附近有一個蠟染工房、3個頁巖磚廠、1個面粉加工房、4個碾米房、3個垃圾處理處、2個木材加工廠、1個養殖場，另外還有豐富的森林資源和礦產資源，本縣的“仙人橋”、遙人山森林公園、三都姑魯產蛋崖、還有鄰縣的平塘掌布、荔波的小七孔、大七孔及喀斯特地形等。這些都是教給學生知識、培養學生技能方法、情感態度及價值觀的鮮活素材。然而由于受到各種因素的制約，大多數農村化學教師只是埋頭教“書”，把教科書作為唯一的課程資源，卻忽略了學校外面絢麗多彩的化學世界，缺乏對化學課程資源的識別、開發和運用的意識，導致這些很有價值的鄉土資源的閑置和浪費。

一、推敲細節力使學習成效顯著

忽略細節全盤旨輸"細節能夠左右整體與全局,美術教學注意細節的益處多多佃各舉數例"

1.借疑解意

學貴疑問疑問能出善境;故美術教學要知機識變,巧妙置疑,讓學生疑云片片妙趣重重使得學習空間生動活潑脛松愉快;解疑之后水澄珠瑩云散月明能夠解粘而釋縛,可以去昏暗達光明;讓所有學生都能掌握美術學習的精要牌內容洞徹,義理昭融"

2.學需自然

讓學生自主交流腸所欲言朋辨慎思開物成務;學習即是欣賞,也是模仿也是娛樂最為主要者,就是進行創造;學生相互溝通,師生一起交流赴美術學習成為文化的創造,成為生活的演繹,成為生命的描摹,成為J清感的鋪陳掌生講授凈相表演其樂融融"