探究性學習范文10篇

生物課程標準當中的課程理念，明確指出倡導探究性學習，指出生物科學不僅是眾多事實和理論，也是不斷探究的過程。倡導探究性學習，就是力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。經過近幾年的教學實踐，筆者就中學生物探究性學習談幾點體會。

一、重視生物課堂教學中的探究性學習

1.探究性學習注重從學生的已有經驗出發。認知理論的研究表明，學生的學習不是從空白開始的，已有的經驗會影響現在的學習，教學只有從學生的已有知識和生活實際出發，才會調動學生的積極性，學生的學習才可能是主動的。否則，就很難達到預期的教學目標。

2.組織好探究活動，要特別重視探究的過程，而不是結論。因為提供給初中學生進行探究性學習的題目，其結論是早有的，即科學上已有定論的。之所以還要學生去探究、去發現，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究自然界所用的方法，同時獲取知識。因此，其過程富含教育意義。于是，教學中要花大力氣組織好探究活動的教學過程，即讓每一個學生有明確的目標、科學的活動程序，每一步驟都要到位，在教師的指導下做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是，討論時要尊重其他同學的不同意見，鼓勵學生新發現、新見解或提出新一輪問題。所有這些都是非常重要的，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于求得結論。

3.重視合作式的探究性學習。在探究教學中，常常需要分組制定工作計劃、分組實驗和調查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。由于已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而建立起新的和更深層次的理解，同時也增強了團隊精神和合作意識。

4.學生是通過探究活動獲得新知和培養能力的。探究教學不是先將結論直接告訴學生，而是讓學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調查、制作、收集資料等，親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，建立起新的對自然的認識，并培養科學探究的能力。例如在進行觀察葉片結構一節內容時，從材料的準備到實驗的操作，直到得出結論，盡量為學生提供時間和空間，為學生提供相應的條件而使學生親自參與其中并得出結論，獲得了相當好的效果。這種通過活動情境來獲得知識的教學方法，可以使學生更深入地理解相應知識，建立知識間的聯系，從而使他們面對實際問題時，能更容易的激活知識，靈活的運用知識解決問題。也只有這樣，學生的學習才是積極主動的，才能夠真正激發學生學習的內在動機。

一、探究性學習在高中語文教學中的應用意義

1.探究性學習有利于學生的語文學習

探究性學習活動可以極大地調動學生的學習積極性，讓學生成為語文知識的主動探究者，加深學生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學習過程中，學生可以自然地掌握更多的學習技巧與方法，也能在實踐中加強語文知識的應用能力。探究活動中的交流，有利于學生相互激勵、共同發展。

2.探究性學習有利于語文學科教學改革

新課程標準提出，讓探究性學習成為教學改革的重要標志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學內容以及教學方法都在發生較大改變。自主、探究、合作學習模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學模式。落實探究性教學，是促進教學活動進步的重中之重。

二、探究性學習在高中語文教學中的應用方法

[摘要]國外的課程標準中普遍重視學生的探究性學習，不僅把它作為重要的理念和教學建議提出來，而且被列入課程目標和內容之中。然而，直面課堂教學，探究方案的設計、探究問題的生成、探究行動的開展、探究結論的建構等方面仍存在種種缺失現象，值得反思和商榷的問題依然存在。

[關鍵詞]探究性學習；問題設計；情境設計；過程設計；有效性

下面的片段，來自于一節小學數學研究課一商不變性質。

[片段描述]教師：今天我們來研究商不變性質(揭示課題)，看到這個課題，同學們有哪些疑問?想知道什么呢?

學生：什么叫商不變性質?

怎樣才能使商不變呢?

一、小學語文探究性學習的內涵

《語文課程標準》在“基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體”、“語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”語文“課程總目標”里，專門設立了一個目標，學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。

筆者認為，小學語文探究性學習應該是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動學習語文，在掌握知識內容的同時，體驗、理解和應用探究問題的方法，培養語文創新能力。它具有創新性、開放性、基礎性和生成性等特點。因此，在語文探究性學習中，我們要真正做到“六個重視”，即重視學生的學習態度和情感，重視學習的過程和體驗，重視發現和提出問題，重視方法和技能培養，重視交流和合作，重視動手實踐和解決問題。

二、小學語文探究性學習的特點

小學語文探究性學習是一種實現教學互動，較為理想的學習形式，與傳統語文教學相比較，它明顯地表現出四個特點。

1.自主性

摘要：主要闡述通過化學實驗開展探究性學習的實踐策略和注意的問題。

關鍵詞：化學實驗；探究性學習；實踐

《義務教育化學課程標準》指出：“將科學探究作為課程改革的突破口。”在中學化學教學中，充分開發化學實驗在探究性學習中的功能，對于學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法具有重要的意義。

一、化學實驗是物質知識開展探究性學習的基礎

物質及其變化知識的學習如果離開實驗就是無本之源。通過化學實驗創設探究性學習情境，讓學生經過觀察、思考后總結、歸納等體驗，使學生深刻、清楚、準確地認識物質及其變化的規律，增強學生的學習興趣，強化學生的形象思維，幫助他們理解和掌握這些知識。那么，怎樣充分利用化學實驗引導學生進行探究性學習呢？教學中結合元物質的知識引導學生設計實驗，使實驗成為學生探究認識物質知識的途徑。這種通過實驗進行的探究性學習過程能更深刻地揭示變化規律，更有利于學生掌握化學事實。例如，義務教育課程標準實驗教科書化學（人教版）第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》中，二氧化碳與水反應生成碳酸，這一性質的得出是采用如下實驗探究方法：將四朵紫色石蕊試液染成的干燥紙花分別噴稀醋酸、噴蒸餾水、放入干燥的二氧化碳中、噴蒸餾水后放入二氧化碳中，這一學習過程中化學實驗幫助學生觀察了現象，理解了物質的性質，使學生順利突破了重點、難點，同時鍛煉了學生的觀察、分析能力，充分顯示了化學實驗在探究性學習中獲取知識、認識變化規律的功能。在實驗中激發問題、調動學生思維。化學實驗是形象、生動、直觀地創設問題情境的方法之一。例如，義務教育課程標準實驗教科書化學（人教版）第十單元課題2《酸和堿之間會發生什么反應》，創設問題情境：已經知道在溶液中NaOH和HCl都是以離子的形式存在，當它們發生反應時，真正發生反應的是什么微觀粒子？怎樣設計實驗探究這個問題？調動學生思考，并用實驗證明反應后有些粒子“沒有”了，有些粒子依然存在。引導學生設計實驗證明：反應確實發生了；反應后溶液中仍然有帶電的粒子；溶液中的粒子是什么？讓學生完成實驗：滴有酚酞的NaOH溶液在加入鹽酸后紅色消失，酚酞變色可以指示OH－的存在和減少，說明反應確實發生了，并且OH－參加了反應；反應后的溶液仍能導電，說明反應后溶液中仍然有帶電的粒子，用AgNO3和HNO3檢驗，其中有Cl－。可見，NaOH和HCl兩種溶液的中和，實際上只是H＋和OH－結合生成了水。這一學習過程充分體現了化學實驗啟迪思維的功能。

二、化學概念、理論在化學實驗探究學習中建立

1探究性學習在中學體育教學中的意義

作為新型教學方式,自主性學習是一個積極的學習過程,是在強調學生的參與性和實踐性同時,學生在教師指導下完成的一種創造性學習活動。探究性學習教學模式中,其教學目標是挖掘學生的創造性潛能,促進學生的全面發展,倡導學生自主參與、選擇和學習,強調互助合作、民主和諧,使整體學生都能得到相應的發展,在評價方面也更關注過程而非結果。隨著素質教育的深化和體育教育的改革,自主性學習開始被應用于中學體育教學中,其在中學體育教學中實施的目的就是培養學生的自主探究能力,讓學生在自主學習過程中養成獨立發現問題、分析問題、解決問題的習慣,培養學生的主動性、積極性和創造性,并使學生形成科學嚴謹的態度、互助合作的精神以及高度的社會責任心和使命感。總之,探究性學習能夠為學生的終身體育學習和獨立生活打下基礎。

2探究性學習在中學體育教學中的有效應用

2.1教師首先應當轉變教育觀念

初中階段是學生心理健康和身體健康形成的重要階段,教師必須轉變教育觀念,將“健康第一”作為教學指導思想,使學生在體育學習和鍛煉中健康成長。事實上,體育教學本身就是一項充滿創造性和探究性的活動,因此,教師應當創新教學理念,努力挖掘并掌握新的信息,對自己的知識進行更新,形成全新教育觀,在實際教學中,教師不僅要關注學生對基本運動技能的掌握,還要關注學生的心理發展,關注他們人格品質和正確行為的養成,將健康教育和素質教育全面貫穿于體育教學中。

2.2做好準備工作,確立探究性課題

一、在新課預習環節進行探究性學習，讓學生體會知識的前后聯系

預習是初中數學教學的重要環節，只有學生認真預習，才能對所學知識有全面的認識，進而提高初中數學學習的效果．在預習中，教師要引導學生進行探究性學習，提高預習的效果，為后面的新課學習奠定堅實的基礎．數學知識往往前后有著密切的聯系，這就需要教師在預習環節設置一些前后具有一定聯系的題目，讓學生進行自主性探究，通過探究發現所學知識的前后聯系，加深理解，提高認識．

二、在新課導入環節創設問題情境，提高學生的學習興趣

在新課導入環節，教師要根據學生的年齡特點和成長環境，從學生的實際出發，選取學生耳熟能詳的生活素材，提煉數學問題，創設問題情境，提高學生的學習興趣，激發學生的探究意識，提高課堂教學效果．

三、在獲取知識的過程中引導學生進行探究性學習，提高學生的探究能力

獲取知識是教學的重要目的．在這一過程中，教師要根據不同的學習內容，引導學生積極進行大膽猜想，分析驗證、主動探究，讓學生在探究過程中逐步解決問題，體驗知識的形成過程，培養學生的探究意識，提高學生的探究能力．例如，在講“三角形中位線”時，教師在學生明確什么是三角形中位線的基礎上，引導學生動手畫出任意一個三角形的中位線，探究三角形的中位線與第三條邊的位置與數量之間存在怎樣的關系，學生通過觀察討論后大膽猜測三角形的中位線與第三邊可能是平行的，長度等于第三邊的一半．這時教師引導學生進行探究，學生在通過動手測量有關角和邊后，得出的結論與猜想的完全一致．通過以上獲取知識的過程，充分培養了學生的主動探究意識，鍛煉了學生的動手實踐能力，提高了學生的探究能力．

一、提出問題，激發學生探索的欲望

化學教學中教師要努力創設最優化的問題情境，使問題突出鮮明，具有目標性。具體的實施策略如下：

(1)揭題提問。即揭示課題后，讓學生根據課題提出問題。這樣的提問，第一能使學生從上課開始就明確本課的目標，第二能激發學生的探究欲望。

(2)自學提問。學生的自學應由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成。教師只要相信學生，給學生以充分的自學時間和空間，學生的自學能力肯定會迅速提高。

(3)嘗試提問。在延伸知識或難度不大的例題教學時，我們直接讓學生嘗試，使其在嘗試過程中發現問題，提出問題。

二、提供給學生充分的探究時間和探索空間，引導學生探究性學習

一、我國目前高中數學教學的現狀分析

高中數學的探究性學習方式改革在我國的數學教學體制改革中是具有里程碑意義的．探究即是探索、研究的意思．處于高中階段的學生，正是處于青春萌動、朝氣蓬勃的年華之中，對于世界充滿探知的欲望，對于新事物的接受能力、理解能力也是最強的．在這個時間段內，如果我們能夠培養起學生們探究性學習的能力，不但對于這個學生未來漫長的人生方向有著重要的引導作用，對于學生的人格塑造也起著積極作用．但是就目前我國的高中數學教育在這方面所做的努力工作來看，依然還是收效甚微，弊端叢生．

1．學生因素

在高中數學的教學課本中，數學的基本概念、定理、公理會占有很大的內容．學生們進行這些公式定理的學習時，總是靠著死記硬背為主．許多學生不明白公式定理出現的緣由．對于考試試卷中所出現的數學證明題，學生們也大多數地是以直接運用公式定理為主，即使能夠完成證明，也不明白這么證明的意義在哪里，為什么要這么證明．而且，在高考數學當中，數學的滿分為150，占有的比例頗大．高考數學的題型差不多年年固定，重要的知識點變來變去也還是那幾個．學生們在做題的時候，可能只會注重于如何來解題，如何來拿到分數．這樣的學習態度加大了老師進行探究性學習方法培養的難度．而且現今的高中學生們在進行數學學習的時候，已經普遍的存在著這樣的一種學習狀態．面對于一個棘手的數學難題，一般來說，學生首要想到的便是參閱答案的解題思路和解題方法，不會自己去尋找解題的突破口，更不會自己靜下心來潛心去研究一個數學問題，思索其中的奧妙所在．

2．老師因素

老師上課時，在講解數學知識點時，為了能夠充分利用起課堂的時間，很少給學生們獨立思考的能力．在講解關于一些復雜的難題、例題時，大多數的老師會采用演示一遍即過的教學方式．重要的在于培養學生們解題拿分的能力，忽略了學生們學習過程中關于數學解題過程中的邏輯思維能力、發散能力的培養．很少有老師，在講解完一個例題或者一些習題之后，將之與生活實際相聯系起來．整個課堂的教學氣氛相當的枯燥，學生上課少有學習的熱情，而老師一個人在講臺聒噪也甚沒意思．而且探究性學習的教學模式，在我國興起的時間還不是特別的久．許多的老教師還是在延續著他們原來的那種教學模式．這些已經形成了教學思維定式的老教師們，要想著一下子就能夠讓他們轉變過來，也確實是為難了他們．不管是年輕的老師，還是那些經驗豐富的老師，面對于學生的探究性學習能力的培養都是力不從心、鞭長莫及．

一、探究性學習方式——是“主要”還是“重要”

新課程強調轉變學習方式，提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究”。探究性學習中，學生面對的不是現成的、陳述性的知識或程式化的練習，而是具有一定挑戰性的問題和任務。通過形式多樣的、以學生自主學習為特征的探索活動，解決問題，完成任務，并且在這樣的過程中，獲得知識、技能、發展能力，培養情感體驗，無疑是當今數學學習中重要的學習方式之一。

但從獲取知識的角度來看，不是所有的學習內容都適合或都需要采用探究性學習。美國著名心理學家奧蘇伯爾認為，學校主要應采用有意義接受學習。有意義接受學習是指教師把要學習的內容以定論的形式傳授給學生，對學生來講，學習不需要探索和發現，只要把學習的內容加以內化，以便再現或派作他用。人類的文化遺產博大精深，對于學生來說，大多數內容是不可能自主發現和主動建構的，為豐富學生的心靈和智慧，接受式學習仍然是當今課堂學習中較為常見的學習方式。況且，間接知識的接受學習，也不一定就是讓學生被動地、消極地聽講，也不一定就是要讓學生死記硬背，完全可以是積極的、主動的和有意義的，實踐中這樣的例子很多。

為此，周玉仁教授指出：“接受學習也是學生進行數學學習的另一種重要方式。接受學習不等于死記硬背，只要學生對新內容產生強烈的興趣，教學中教師又處處從學生原有的知識基礎和思維水平考慮，促使學生能主動地找到新舊知識的連接點，也是有效的學習。”所以，我們在強調探究性學習的同時，切不可過分夸大探究性學習的功能和適用范圍，以探究性學習方式來排斥其他學習方式，搞一枝獨秀。

二、問題設計——立足于適度、生成、有價值和富有挑戰性

問題是探究性學習的核心，整個探究活動是圍繞問題展開的，也隨問題的解決而結束。學生在解決問題的過程中得到發展。因此，問題設計與展開關系到教學活動能否順利進行和教學目標是否能達到。在設計探究性問題時，應當力求做到以下幾點：