探究學(xué)習(xí)范文10篇

一、做好充分的課前準(zhǔn)備工作

探究學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備工作，這樣能夠幫助學(xué)生在教學(xué)中展開(kāi)探究學(xué)習(xí)與問(wèn)題思考．課前準(zhǔn)備可以從很多不同的方面展開(kāi)．在教學(xué)組織與設(shè)計(jì)上要更加科學(xué)合理，教師要突出對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā)與培養(yǎng)．同時(shí)，教師可以透過(guò)一些有針對(duì)性的前置作業(yè)的創(chuàng)設(shè)來(lái)為物理教學(xué)形成鋪墊，幫助學(xué)生在教學(xué)中針對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)交流探究，進(jìn)而營(yíng)造良好的探究學(xué)習(xí)環(huán)境．課前準(zhǔn)備對(duì)于課堂教學(xué)能夠起到重要的輔助作用．充分的課前準(zhǔn)備，不僅能夠讓課堂緊湊有序地進(jìn)行，而且有助于高效的探究學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，進(jìn)而讓學(xué)生在教學(xué)中有更多收獲．例如，在講“物體的沉與浮”時(shí)，教師在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以以煮湯圓為例設(shè)計(jì)合適的探究問(wèn)題:剛放入鍋的湯圓為什么會(huì)沉下去?煮熟后的湯圓為什么又會(huì)浮起來(lái)?如何使煮湯圓的時(shí)間變短?怎樣做能夠有效節(jié)省煮湯圓所用的燃料?等等．這樣的教學(xué)方式，不但能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)的理解，而且能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)思考的習(xí)慣．教師做好充分的課前準(zhǔn)備工作，既能夠?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)提供良好的鋪墊，又能夠給學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供很好的機(jī)會(huì)．在這樣的前提下，才能夠不斷發(fā)展與提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)踐能力．

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究

在初中物理教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考與自主探究．這同樣是創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)環(huán)境的一種良好方式．教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，要將知識(shí)的灌輸變?yōu)閷W(xué)生自主的知識(shí)獲取，要讓學(xué)生在問(wèn)題的思考、分析與解決的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握．這不僅是對(duì)于學(xué)生探究能力的一種積極培養(yǎng)，也能夠讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍，并且在良好的探究學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造下不斷深化對(duì)于學(xué)生各方面能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)．例如，在講“牛頓第一定律”時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn):讓玩具小車(chē)三次從同一個(gè)斜面高度滑下，探究小車(chē)在三個(gè)不同平面上運(yùn)動(dòng)的速度和距離．通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)論．很多學(xué)生都能很快得出結(jié)論．教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己得出的結(jié)論與亞里士多德和伽利略的結(jié)論相比較，讓學(xué)生比較差異性，并判斷誰(shuí)的結(jié)論更加準(zhǔn)確．對(duì)于這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生都很感興趣，紛紛參與到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及結(jié)論的比較中，學(xué)生的思維火花不斷得到碰撞．透過(guò)這種良好的探究學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于牛頓第一定律的理解與體會(huì)更加深入，對(duì)于這部分知識(shí)的掌握更加牢固．

三、給予學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師的教學(xué)指導(dǎo)非常重要．在物理教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握．在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)遇到一些問(wèn)題與障礙，容易出現(xiàn)問(wèn)題無(wú)法解決的狀況．在這種情況下，教師要合理地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)，讓學(xué)生跳出原來(lái)的思維認(rèn)知偏差，從不同的視角來(lái)理解與分析問(wèn)題，進(jìn)而找到問(wèn)題的答案．同時(shí)，教師可以以問(wèn)題的形式來(lái)對(duì)于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生透過(guò)問(wèn)題的思考不斷探究相關(guān)主題，并且對(duì)于課堂教學(xué)的核心內(nèi)容有更好的理解與掌握．在這樣的基礎(chǔ)上，才能夠提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果．例如，在講“歐姆定律”時(shí)，要研究討論電流與電壓電阻的關(guān)系，教師可以通過(guò)展示美麗的“天鵝湖”創(chuàng)設(shè)情境，揭示舞臺(tái)聲音的大小和燈光強(qiáng)弱都是由電流控制的，電流越大，聲音越大，燈光就越強(qiáng)．緊接著提出問(wèn)題:是什么影響電流的大小變化的?教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考討論，得出電壓和電阻會(huì)影響電流的變化的結(jié)論．然后引導(dǎo)學(xué)生思考:如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究電流與電壓電阻的關(guān)系?做實(shí)驗(yàn)時(shí)要運(yùn)用到哪些方法?應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)什么樣的電路來(lái)研究?等等．在教師的層層引導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生能夠理解電流、電壓以及電阻間的關(guān)系，對(duì)于歐姆定律的認(rèn)識(shí)更加深入．

生物課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的課程理念，明確指出倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，指出生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是不斷探究的過(guò)程。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，就是力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者就中學(xué)生物探究性學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、重視生物課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

1.探究性學(xué)習(xí)注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。認(rèn)知理論的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開(kāi)始的，已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)只有從學(xué)生的已有知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。否則，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.組織好探究活動(dòng)，要特別重視探究的過(guò)程，而不是結(jié)論。因?yàn)樘峁┙o初中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目，其結(jié)論是早有的，即科學(xué)上已有定論的。之所以還要學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。因此，其過(guò)程富含教育意義。于是，教學(xué)中要花大力氣組織好探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，即讓每一個(gè)學(xué)生有明確的目標(biāo)、科學(xué)的活動(dòng)程序，每一步驟都要到位，在教師的指導(dǎo)下做好分工合作，觀察、記錄、檢測(cè)、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他同學(xué)的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解或提出新一輪問(wèn)題。所有這些都是非常重要的，千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于求得結(jié)論。

3.重視合作式的探究性學(xué)習(xí)。在探究教學(xué)中，常常需要分組制定工作計(jì)劃、分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論、爭(zhēng)論和意見(jiàn)綜合等合作學(xué)習(xí)。由于已有經(jīng)驗(yàn)、文化背景的特殊性，學(xué)生對(duì)事物的理解會(huì)各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，從而建立起新的和更深層次的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

4.學(xué)生是通過(guò)探究活動(dòng)獲得新知和培養(yǎng)能力的。探究教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)各式各樣的探究活動(dòng)諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，建立起新的對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。例如在進(jìn)行觀察葉片結(jié)構(gòu)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，從材料的準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)的操作，直到得出結(jié)論，盡量為學(xué)生提供時(shí)間和空間，為學(xué)生提供相應(yīng)的條件而使學(xué)生親自參與其中并得出結(jié)論，獲得了相當(dāng)好的效果。這種通過(guò)活動(dòng)情境來(lái)獲得知識(shí)的教學(xué)方法，可以使學(xué)生更深入地理解相應(yīng)知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，從而使他們面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能更容易的激活知識(shí)，靈活的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。也只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

探究式學(xué)習(xí)是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流，通過(guò)探究學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，理解或解釋學(xué)生周?chē)澜绾蜕钪械膶?shí)際問(wèn)題．探究式學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑和探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)人與人之間相互合作解決問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組等多種途徑解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣．

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和興趣

“興趣是最好的老師”．在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，初中學(xué)生對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動(dòng)積極地去認(rèn)識(shí)、探究．在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用身邊的實(shí)事或親身體驗(yàn)的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，刺激學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)．例如，在講“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一些常見(jiàn)樂(lè)器，讓學(xué)生觀察樂(lè)器發(fā)聲時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)紙盒和小喇叭作為學(xué)生隨音樂(lè)跳舞的實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)發(fā)聲的變化和規(guī)律;在講“凸透鏡成像”時(shí)，教師可以要求學(xué)生用凸透鏡、光屏、蠟燭光具座等實(shí)驗(yàn)器材，親自動(dòng)手找出成像規(guī)律，并自制望遠(yuǎn)鏡;在講“串聯(lián)電路”時(shí)，教師可以要求學(xué)生用電池、導(dǎo)線(xiàn)等制作一個(gè)自己喜歡的音樂(lè)門(mén)鈴，安裝在家里．教師還要利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性．在教學(xué)中，教師要盡量找到讓學(xué)生感興趣和好奇的事，強(qiáng)化學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和興趣．

二、重視引導(dǎo)探究方法

科學(xué)的方法是行動(dòng)的指南．教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識(shí)的層次上，更應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力．在教學(xué)中，教師要以問(wèn)題為紐帶，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把直觀現(xiàn)象加問(wèn)號(hào)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問(wèn)題;適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶與問(wèn)題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素，對(duì)問(wèn)題提出初步的猜想與假設(shè);通過(guò)討論，修改選擇設(shè)計(jì)出最佳實(shí)驗(yàn)方法(對(duì)比、控制變量、實(shí)驗(yàn)等方法);指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(事先交代實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案選取合適的器材，閱讀相關(guān)說(shuō)明書(shū)，了解器材的性能和用法，按照實(shí)驗(yàn)方案，正確使用器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn))，并且認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)準(zhǔn)確地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中得出各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括后得出結(jié)論，并驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè);指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過(guò)程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯(cuò)誤和疏漏，從而對(duì)探究活動(dòng)的可靠性進(jìn)行評(píng)估．科學(xué)探究包括“提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估，合作與交流”七個(gè)要素．探究活動(dòng)的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來(lái)確定的，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式，探究過(guò)程可包含幾個(gè)或全部要素．

三、開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)，介紹科技領(lǐng)域的新發(fā)展

一“、主體活動(dòng)探究式”的涵義

“主體活動(dòng)探究式”是在探究式教學(xué)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合中職成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)提出的一種課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生主體在教師所創(chuàng)設(shè)的探究式教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)閱讀、觀察、操作、信息搜集、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)而獲得知識(shí)、發(fā)展情感和態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力與意識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，主體活動(dòng)探究式教學(xué)模式就是通過(guò)課堂教學(xué)這一主要途徑，以主體性、活動(dòng)性的教學(xué)思想為指導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到全面和主動(dòng)發(fā)展的一種教學(xué)模式。教師作為探究式課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，要不斷地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從日常生活和生產(chǎn)實(shí)際、從教材、從問(wèn)題情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。而要激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，老師要善于設(shè)疑，步步啟發(fā)，諄諄善誘。這里需要老師極大的耐心，也許學(xué)生的思維及反應(yīng)很慢，但是老師千萬(wàn)不能急，否則又變成“灌輸———被動(dòng)接受”的“填鴨式”模式。教師在課堂上多提問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，多多鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和新的見(jiàn)解，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位。這樣，既提高了學(xué)生的綜合能力，又達(dá)到了教學(xué)效果。

二、“主體活動(dòng)探究式”在成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的基本程序及應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題

這是一堂課的引子。探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，其目的是營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引出課題。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以用語(yǔ)言描述情境，用圖片演示情境，還可以用多媒體技術(shù)綜合各種素材再現(xiàn)情境。例如在平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的教學(xué)時(shí)，可利用日常生活中學(xué)生們常見(jiàn)的兒童搖搖車(chē)創(chuàng)設(shè)情境。教師通過(guò)多媒體展示紡織廠(chǎng)生產(chǎn)流程圖，同時(shí)展示兒童搖搖車(chē)圖片及簡(jiǎn)易生產(chǎn)流程圖，演示“連續(xù)式生產(chǎn)”與“裝配式生產(chǎn)”情境，提出問(wèn)題：兒童搖搖車(chē)的生產(chǎn)特點(diǎn)和紡織廠(chǎng)的生產(chǎn)特點(diǎn)有何區(qū)別？如何計(jì)算一輛兒童搖搖車(chē)的成本？通過(guò)對(duì)比及觀察，學(xué)生既回顧了逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法，又發(fā)現(xiàn)了兒童搖搖車(chē)屬于裝配式加工，各步驟半成品成本沒(méi)有反映的意義，故可采用不同于逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法的方法，引出本次課題———平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法。把抽象的理論知識(shí)（大量大批多步驟裝配式生產(chǎn)）轉(zhuǎn)化為直觀形象的情境（兒童搖搖車(chē)的生產(chǎn)），使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，又提出任務(wù)引發(fā)學(xué)生求知欲和挑戰(zhàn)欲，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（二）啟發(fā)引導(dǎo)，假設(shè)質(zhì)疑

一、探究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)探究者，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握力度。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自然地掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，也能在實(shí)踐中加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。探究活動(dòng)中的交流，有利于學(xué)生相互激勵(lì)、共同發(fā)展。

2.探究性學(xué)習(xí)有利于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重要標(biāo)志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學(xué)習(xí)模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學(xué)模式。落實(shí)探究性教學(xué)，是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)步的重中之重。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法

一、掌握探究學(xué)習(xí)的方法與技巧并加強(qiáng)訓(xùn)練

探究學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生要會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)思考會(huì)探索，這一思想，必須內(nèi)化到學(xué)生的頭腦中，要落實(shí)到具體學(xué)習(xí)行為中，防止由于方法不科學(xué)而受挫。對(duì)于不同類(lèi)型的探究學(xué)習(xí)，要有不同的方法。要結(jié)合探究學(xué)習(xí)的5個(gè)要素，把不同類(lèi)型的探究學(xué)習(xí)，歸納設(shè)計(jì)成不同的模式化的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生明白按什么樣的流程進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是科學(xué)有效的。加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法、技巧、規(guī)律，增強(qiáng)他們耐挫和抗挫的能力。

二、既要放手也要引領(lǐng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課程探究性教學(xué)中提倡放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，但這種放手絕對(duì)不是放羊。放羊式教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致大面積學(xué)生的學(xué)習(xí)受挫。教師在探究過(guò)程中要做好指導(dǎo)者和幫助者，及時(shí)調(diào)控學(xué)生的探究活動(dòng)，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給受挫的學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，掌握技巧，控制分寸，點(diǎn)到為止。

三、兼顧個(gè)體與整體的和諧發(fā)展

教師要重視對(duì)學(xué)生的分析研究，充分了解個(gè)體能力水平與整體的差距，使之和諧發(fā)展。受挫的往往是少數(shù)，且是學(xué)能相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生應(yīng)多予關(guān)注。在分組安排上要科學(xué)搭配，以?xún)?yōu)帶差，以?xún)?yōu)促差，達(dá)到“1+1>2”的目的。探究學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生帶著明確的目的和任務(wù)，都能按要求進(jìn)入探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，都能學(xué)有所得、學(xué)有所悟。對(duì)于學(xué)習(xí)中思維反應(yīng)慢的學(xué)生，可適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度和要求，不設(shè)置過(guò)多過(guò)高的學(xué)習(xí)壁壘。有些學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于“后悟”的學(xué)生可適當(dāng)放寬時(shí)間界限，并給予適當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪墊，這樣不同層次的學(xué)生都能完成探究任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展和諧發(fā)展的目的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還要注意積極調(diào)控，防止優(yōu)生侵占差生的學(xué)習(xí)資源，防止優(yōu)生干擾差生的學(xué)習(xí)，防止優(yōu)生剝奪差生體驗(yàn)過(guò)程的越俎代庖等現(xiàn)象的發(fā)生。

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求我們教學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中改變以往單純的講授式教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中利用探究式學(xué)習(xí)，把教師為中心的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。只有這樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是要求教師改變以往單純的講解式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的、科學(xué)的、研究型的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)好探究式學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)論是對(duì)于探究式學(xué)習(xí)還是普通教學(xué)都是非常重要的。良好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更有興趣、更積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境讓學(xué)生放下思想包袱，敢想敢說(shuō)，這是開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生已有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在探究的過(guò)程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我事先準(zhǔn)備了很多不同大小的圓，先展示給學(xué)生然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作圓。學(xué)生在自己動(dòng)手制作的過(guò)程中，對(duì)圓有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，能夠掌握?qǐng)A心、直徑等這些基本知識(shí)。這種自己動(dòng)手的教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生都能夠自己動(dòng)手制作圓后，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)折圓得到折痕，然后再測(cè)量這些折痕的長(zhǎng)度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會(huì)通過(guò)圓心；每一條折痕的長(zhǎng)度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當(dāng)學(xué)生能夠理解這些自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這樣，在學(xué)生自己動(dòng)手探究實(shí)踐的過(guò)程中，圓的一些基本知識(shí)就都能夠掌握了。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中還鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極開(kāi)展探究活動(dòng)

一、小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的特征分析

（一）過(guò)程性特征

在開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生一方面能夠進(jìn)行自主地探究，另一方面還能合作交流，要時(shí)刻準(zhǔn)備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要詳細(xì)記錄問(wèn)題并從中找出對(duì)解決問(wèn)題有用的信息。探究性學(xué)習(xí)需要重視問(wèn)題探究的方式和流程，重視學(xué)生的思維發(fā)展模式以及構(gòu)成能力的手段。由此可見(jiàn)，探究的過(guò)程并不是局限在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注方面。

（二）探究性特征

探究式學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受大膽表達(dá)出來(lái)，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，即使是對(duì)教材產(chǎn)生質(zhì)疑，也完全可以，要敢于和教師進(jìn)行爭(zhēng)辯，要在爭(zhēng)辯的過(guò)程中逐漸激發(fā)學(xué)生的探求欲望。問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)是將探究問(wèn)題作為主體而展開(kāi)的知識(shí)重組。

（三）創(chuàng)新性特征

1、找準(zhǔn)探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

尋找探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，關(guān)鍵是把探究的支配權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要決定何時(shí)實(shí)施探究，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)可。如果教師只是想著自己教案，只是按預(yù)定的方案組織探究，而忽視了學(xué)生是否有探究的需要，就很可能出現(xiàn)探究超前或滯后的現(xiàn)象。所以教師在課堂上一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維狀況，并據(jù)此選擇探究的最佳時(shí)機(jī)。如果學(xué)生沒(méi)有探究的需要，即使是教案上安排的也要舍棄，如果學(xué)生產(chǎn)生了迷惑即使教案上沒(méi)有安排，也要組織探究。重點(diǎn)要抓住以下幾個(gè)時(shí)機(jī)：

l、探尋規(guī)律時(shí)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究去尋找規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，例如《商不變的性質(zhì)》為例，教師創(chuàng)設(shè)情境，提供正反材料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化時(shí)，商才不變”這一中心問(wèn)題展開(kāi)合作探究。學(xué)生在情境中感悟，在探究中體驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)商不變性質(zhì)的規(guī)律，并通過(guò)對(duì)一些變式材料的進(jìn)一步探究，加深對(duì)商不變性質(zhì)的理解，使思維的深刻性得到發(fā)展。

2、驗(yàn)證猜想時(shí)。提出探究?jī)?nèi)容后，可讓學(xué)生先大膽地猜想一下，然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究去驗(yàn)證猜想。例如在《三角形面積》的教學(xué)中，教師出示一個(gè)直角三角形，并提問(wèn)：這是一個(gè)什么三角形?猜一猜它的面積是多少?你是根據(jù)什么猜到的?學(xué)生在已經(jīng)掌握長(zhǎng)方形面積的基礎(chǔ)上，聯(lián)系長(zhǎng)方形與直角三角形面積之間的關(guān)系，提出“直角三角形的面積是同等條件下的長(zhǎng)方形面積的一半”這一猜想。然后組織學(xué)生去探究、去驗(yàn)證猜想。

3、爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)。在運(yùn)用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識(shí)去判斷、辨析正誤中出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，組織探究，進(jìn)一步探究本質(zhì)特征，即能引起學(xué)生濃厚的興趣，又能讓學(xué)生有更多的發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

4、攻克難題時(shí)。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)一些挑戰(zhàn)性題目時(shí)由于思維力度大，開(kāi)放性強(qiáng)，依靠個(gè)人力量往往難以找到解答方法或者思考不全，此時(shí)需要小組合作，開(kāi)展討論交流等探究活動(dòng)。

我們黨歷來(lái)高度重視哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，因?yàn)檎軐W(xué)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展水平反映了一個(gè)民族的思維能力、精神品格、文明素質(zhì)，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，一個(gè)沒(méi)有繁榮的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的國(guó)家不可能走在世界前列。新中國(guó)成立70多年來(lái)尤其是改革開(kāi)放40多年來(lái)，我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系不斷健全，研究隊(duì)伍不斷壯大，研究水平和創(chuàng)新能力不斷提高，廣大哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者推出一大批重要學(xué)術(shù)成果，為堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義作出了重大貢獻(xiàn)。當(dāng)然，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)不斷繁榮發(fā)展的背后，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)期刊編輯也作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。面對(duì)不斷發(fā)展變化的新形勢(shì)新階段，我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域還存在一些亟待解決的問(wèn)題。2016年5月17日，在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話(huà)中深刻指出，“哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略還不十分明確，學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話(huà)語(yǔ)體系建設(shè)水平總體不高，學(xué)術(shù)原創(chuàng)能力還不強(qiáng);哲學(xué)社會(huì)科學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)教育體系不健全，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)，管理體制和運(yùn)行機(jī)制還不完善;人才隊(duì)伍總體素質(zhì)亟待提高，學(xué)風(fēng)方面問(wèn)題還比較突出，等等”。①那么，站在新的歷史起點(diǎn)上，為了充分發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的建設(shè)性作用，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者就需要進(jìn)一步解放思想，實(shí)事求是，勇于改革，不斷創(chuàng)新，加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話(huà)語(yǔ)體系，做到立時(shí)代潮頭、發(fā)思想先聲。而作為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者重要組成部分的學(xué)術(shù)期刊編輯，是否已經(jīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與編輯能力以適應(yīng)新時(shí)代的要求與挑戰(zhàn)呢?哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)期刊負(fù)責(zé)人和編輯是否需要理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)黨中央國(guó)務(wù)院的最新文件、精神以推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的繁榮發(fā)展，并避免陷入“低級(jí)紅”、“高級(jí)黑”的尷尬境地呢?本文試圖作出初步探索，以達(dá)到拋磚引玉的目的。

一、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)期刊編輯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

作為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)蛐钥铩缎氯A文摘》雜志的專(zhuān)欄編輯，筆者負(fù)責(zé)“學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”欄目，這是一個(gè)容納各個(gè)學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域的跨學(xué)科欄目，主要目的是把一段時(shí)間內(nèi)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究前沿綜述、重要會(huì)議綜述等涉及前沿動(dòng)態(tài)的優(yōu)秀文章選摘出來(lái)。因此，在從事編輯出版工作的十幾年中，筆者就需要與眾多領(lǐng)域的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)期刊的編輯部打交道。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察、交流和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，一部分哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)期刊的負(fù)責(zé)人或編輯都比較注重自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)與編輯技巧的學(xué)習(xí)，卻常常不經(jīng)意間忽略對(duì)黨中央國(guó)務(wù)院最新文件、精神的學(xué)習(xí)，尤其缺乏全面系統(tǒng)、及時(shí)跟進(jìn)的學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象背后的形成原因是多方面的，既有期刊負(fù)責(zé)人或編輯自身缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的因素，也有相關(guān)單位考評(píng)機(jī)制不到位的因素等。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)期刊編輯注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與編輯技巧的學(xué)習(xí)，主要是基于自身職稱(chēng)評(píng)聘與實(shí)際編輯工作的需要，尤其是72學(xué)時(shí)繼續(xù)教育培訓(xùn)的硬性要求導(dǎo)致很多期刊編輯必須參加一些業(yè)務(wù)培訓(xùn)以獲得相應(yīng)的資格條件。即使有些期刊負(fù)責(zé)人或編輯作為中共黨員，需要參加相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是，由于相關(guān)單位缺乏有效的考評(píng)機(jī)制，導(dǎo)致一些人沒(méi)有足夠的動(dòng)力來(lái)全面系統(tǒng)、及時(shí)跟進(jìn)地學(xué)習(xí)最新的文件、精神與工作部署。這種現(xiàn)象的影響比較負(fù)面，有些是隱性無(wú)形的，有些則表現(xiàn)得比較明顯。概括來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有全面系統(tǒng)、及時(shí)跟進(jìn)地學(xué)習(xí)黨中央國(guó)務(wù)院的最新文件、精神，很有可能在編輯工作過(guò)程中沒(méi)有盡到應(yīng)盡的政治把關(guān)責(zé)任，給一些有導(dǎo)向瑕疵甚至錯(cuò)誤的稿件留下了生存空間，導(dǎo)致期刊編校質(zhì)量的不合格等。更為嚴(yán)重的是，由于沒(méi)有準(zhǔn)確理解黨中央國(guó)務(wù)院的最新文件、精神，少數(shù)期刊在實(shí)際工作中忽視對(duì)政治術(shù)語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范使用，編輯出版了一些內(nèi)容看似“政治正確”實(shí)則是“低級(jí)紅”、“高級(jí)黑”的稿件，造成了無(wú)法評(píng)估的負(fù)面效果。這不能不引起廣大哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)期刊編輯部的高度重視與警惕。其實(shí)，2019年1月11日在中央紀(jì)委三次全會(huì)上發(fā)表重要講話(huà)時(shí)就特別指出，“有的未經(jīng)黨中央批準(zhǔn)提出不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼慰谔?hào)、政治術(shù)語(yǔ)，存在拔高、牽強(qiáng)的情況，甚至搞成‘低級(jí)紅’、‘高級(jí)黑’”［1］。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)期刊負(fù)責(zé)人和編輯都應(yīng)該把這句話(huà)視為清醒劑，避免在實(shí)務(wù)工作中錯(cuò)用一些“不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼慰谔?hào)、政治術(shù)語(yǔ)”等。

二、為什么需要加強(qiáng)最新文件、精神的學(xué)習(xí)

《新華文摘》雜志社要求專(zhuān)欄編輯在選編文章的時(shí)候務(wù)必注意政治導(dǎo)向、學(xué)術(shù)導(dǎo)向等一系列問(wèn)題。比如，政治立場(chǎng)是我們對(duì)很多文章的第一要求，如果一篇文章在政治立場(chǎng)上有原則性的問(wèn)題，無(wú)論如何都是不具備被轉(zhuǎn)載資格的，不能給政治導(dǎo)向錯(cuò)誤的文章提供進(jìn)一步傳播的機(jī)會(huì)。在此背景下，為了切實(shí)選編好稿件以服務(wù)廣大讀者和引領(lǐng)學(xué)術(shù)研究，筆者長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)馬克思主義理論，努力全面系統(tǒng)、及時(shí)跟進(jìn)地學(xué)習(xí)馬克思主義中國(guó)化理論和黨中央國(guó)務(wù)院最新文件、精神與工作部署等。尤其是理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)讓筆者深刻地認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)對(duì)最新文件、精神的學(xué)習(xí)至少有以下三個(gè)方面的益處。1．有助于甄別錯(cuò)誤，編輯好理論文章，保證期刊的編校質(zhì)量。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)期刊負(fù)責(zé)人和編輯全面系統(tǒng)、及時(shí)跟進(jìn)地學(xué)習(xí)黨中央國(guó)務(wù)院的最新文件、精神與工作部署等，可以有效地培養(yǎng)對(duì)相關(guān)文件內(nèi)容的直覺(jué)，并辨別出一些明顯的錯(cuò)誤。比如，很多學(xué)科的作者在投稿的文章中會(huì)引用黨中央國(guó)務(wù)院有關(guān)文件的內(nèi)容，但是，這些引用的文件內(nèi)容是否準(zhǔn)確、是否妥當(dāng)，并不被期刊編輯部所重視，或者說(shuō)不少期刊過(guò)于相信作者尤其是知名學(xué)者的科研能力而選擇性忽略了對(duì)引文的核實(shí)校對(duì)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)文件文獻(xiàn)的引用是否準(zhǔn)確，需要哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)期刊負(fù)責(zé)人和編輯提高政治意識(shí)，至少注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題，履行好政治把關(guān)的責(zé)任。第一，文件文獻(xiàn)來(lái)源自哪里，是從官方文件還是從標(biāo)準(zhǔn)出版物里選用的，抑或是隨意地從網(wǎng)絡(luò)上搜索而來(lái)的。這個(gè)馬虎不得。有些作者直接用百度百科或一些不知名網(wǎng)站所轉(zhuǎn)載的相關(guān)內(nèi)容來(lái)作為引證來(lái)源，是極其不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖龇ǎw現(xiàn)了其不負(fù)責(zé)任的科研態(tài)度。比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖龇òǖ幌抻?合理尋找與合規(guī)引用解密之后的原始文件;從《人民日?qǐng)?bào)》刊登的文件文獻(xiàn)原文、中共中央黨史和文獻(xiàn)研究院(此前為中共中央文獻(xiàn)研究室)選編的重要文獻(xiàn)著作等、人民出版社等指定出版機(jī)構(gòu)出版發(fā)行的文件單行本或文件起草組集體編撰的輔導(dǎo)讀本中引用文件文獻(xiàn)內(nèi)容;從中國(guó)政府網(wǎng)或相關(guān)部委的官方網(wǎng)站中尋找與引用文件文獻(xiàn)原始內(nèi)容，等等。第二，即使文件文獻(xiàn)的來(lái)源是合理合規(guī)權(quán)威的，但是很多作者在引用文件文獻(xiàn)的名稱(chēng)、內(nèi)容甚至發(fā)文日期、文件編號(hào)時(shí)都有可能出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。有的按照自己的理解而寫(xiě)錯(cuò)文件名稱(chēng)，有的分不清文件的正式發(fā)文日期與公開(kāi)時(shí)間是有差別的，有的引用的內(nèi)容或多或少地與文件原文對(duì)不上，更為離譜的是有些作者引用的甚至根本不是所引文件文獻(xiàn)的內(nèi)容。比如，《中共中央關(guān)于加強(qiáng)黨的政治建設(shè)的意見(jiàn)》是2019年1月31日印發(fā)的文件，但是該文件經(jīng)由新華社對(duì)外公布的時(shí)間卻是2019年2月27日。這里需要特別指出的是，總理所作的政府工作報(bào)告，會(huì)盡量吸收全國(guó)人大代表和全國(guó)政協(xié)委員的修改意見(jiàn)、建議等，最后經(jīng)全國(guó)人民代表大會(huì)審議通過(guò)的政府工作報(bào)告內(nèi)容和直播的文字實(shí)錄就有一定的差異;那么，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，我們?cè)谝煤秃藢?shí)校對(duì)相關(guān)文稿的時(shí)候，就應(yīng)該以新華社受權(quán)的、經(jīng)修改定稿后的政府工作報(bào)告內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)版本，而不能以直播文字版本為準(zhǔn)。無(wú)論是引用時(shí)出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上的錯(cuò)誤，還是引用時(shí)出現(xiàn)莫名其妙的內(nèi)容短缺或增加，諸多稀奇古怪的錯(cuò)誤并不是空穴來(lái)風(fēng)的笑談，也確實(shí)曾在一些刊物刊登的文章中出現(xiàn)過(guò)。依筆者的長(zhǎng)期觀察和分析，這些文件文獻(xiàn)引用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)期刊編輯部經(jīng)常忽視的，也是需要提高警惕并加以認(rèn)真解決的。即使錯(cuò)誤的首要責(zé)任在于作者，但是，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)期刊的負(fù)責(zé)人和編輯如果能全面系統(tǒng)、及時(shí)跟進(jìn)地認(rèn)真學(xué)習(xí)黨中央國(guó)務(wù)院的最新文件、精神，再加上嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的編校態(tài)度，依然可以甄別出文章中的相關(guān)錯(cuò)誤，進(jìn)而編輯好理論文章，保證期刊的編校質(zhì)量。2．有助于準(zhǔn)確掌握大政方針的前提下策劃重大前沿選題，引領(lǐng)學(xué)術(shù)界的研究。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)期刊負(fù)責(zé)人和編輯全面系統(tǒng)、及時(shí)跟進(jìn)地學(xué)習(xí)黨中央國(guó)務(wù)院最新文件、精神與工作部署等，就可以做到準(zhǔn)確掌握大政方針，理論聯(lián)系實(shí)際地策劃一些重大的前沿學(xué)術(shù)選題，引領(lǐng)一批學(xué)者乃至學(xué)術(shù)界對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)系統(tǒng)而持續(xù)的研究。我們以同樣具有劃時(shí)代意義的黨的十八屆三中全會(huì)的決定內(nèi)容為例來(lái)分析。認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)該次全會(huì)決定內(nèi)容的期刊負(fù)責(zé)人和編輯很清楚，黨的十八屆三中全會(huì)將市場(chǎng)在資源配置中起基礎(chǔ)性作用修改為起決定性作用，雖然只有兩字之差，但對(duì)市場(chǎng)作用卻是一個(gè)全新的定位，而“基礎(chǔ)性作用”和“決定性作用”這兩個(gè)定位是前后銜接、繼承發(fā)展的。這一定位的背后或者說(shuō)本質(zhì)，涉及的是如何正確認(rèn)識(shí)市場(chǎng)作用和政府作用的關(guān)系。這既是一個(gè)重大理論命題，又是一個(gè)重大實(shí)踐命題，值得期刊編輯部好好策劃前沿選題，邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)者對(duì)此進(jìn)行深入的研究與闡釋?zhuān)M(jìn)而編輯刊發(fā)一系列高質(zhì)量的理論文章。當(dāng)然，黨的十八屆三中全會(huì)提出的全面深化改革的總目標(biāo)，是完善和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，而黨的四中全會(huì)又和黨的十八屆三中全會(huì)歷史邏輯一脈相承、理論邏輯相互支撐、實(shí)踐邏輯環(huán)環(huán)相扣，目標(biāo)指向一以貫之，重大部署接續(xù)遞進(jìn)。類(lèi)似如何深刻理解和準(zhǔn)確把握這個(gè)總目標(biāo)等等的選題，值得哲學(xué)社會(huì)科學(xué)界深入研究、闡釋?zhuān)诳捌诳?fù)責(zé)人或編輯需要發(fā)揮應(yīng)有的建設(shè)性作用。再比如前文談及的，2016年5月17日在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話(huà)中剖析了我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域還存在一些亟待解決的問(wèn)題。那么，在筆者看來(lái)，如果我們哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)期刊負(fù)責(zé)人和編輯能認(rèn)真、及時(shí)地學(xué)習(xí)這個(gè)講話(huà)全文，就完全可以圍繞這些存在問(wèn)題邀約相關(guān)學(xué)者進(jìn)行分析并撰寫(xiě)理論文章，通過(guò)選題策劃引導(dǎo)學(xué)者進(jìn)行“三大體系”建設(shè)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等諸多問(wèn)題的學(xué)術(shù)研究，進(jìn)而提高所在期刊社的辦刊水平和質(zhì)量，促進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的繁榮發(fā)展。又如，2016年8月17日在推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)工作座談會(huì)上的講話(huà)中就特別強(qiáng)調(diào)，“我們要厘清‘一帶一路’建設(shè)的理論內(nèi)涵，把道理說(shuō)清楚、講明白。要從全球價(jià)值鏈和產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)和延伸、區(qū)域合作等角度闡釋‘一帶一路’建設(shè)，突出‘一帶一路’建設(shè)對(duì)加強(qiáng)地區(qū)整體振興方面的積極作用。要結(jié)合構(gòu)建以合作共贏為核心的新型國(guó)際關(guān)系，從周邊外交、南南合作、全球治理等層面深挖‘一帶一路’建設(shè)的理論內(nèi)涵，形成一整套的理論成果”［2］。這段話(huà)不僅強(qiáng)調(diào)指出了“一帶一路”這一重要研究選題，而且明確指出了下一步研究的關(guān)鍵角度等，提出要求的同時(shí)也為學(xué)術(shù)界和期刊界指明了前沿方向。3．有助于避免“低級(jí)紅”、“高級(jí)黑”的錯(cuò)誤做法，正確做到“用學(xué)術(shù)講政治”。黨中央對(duì)包括學(xué)術(shù)界在內(nèi)的各方如何講政治的動(dòng)態(tài)高度關(guān)注與警覺(jué)。2019年1月31日印發(fā)的《中共中央關(guān)于加強(qiáng)黨的政治建設(shè)的意見(jiàn)》指出，“要以正確的認(rèn)識(shí)、正確的行動(dòng)堅(jiān)決做到‘兩個(gè)維護(hù)’，堅(jiān)決防止和糾正一切偏離‘兩個(gè)維護(hù)’的錯(cuò)誤言行，不得搞任何形式的‘低級(jí)紅’、‘高級(jí)黑’”。①因此，從更深層次來(lái)看，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)期刊負(fù)責(zé)人和編輯全面系統(tǒng)、及時(shí)跟進(jìn)地學(xué)習(xí)黨中央國(guó)務(wù)院的最新文件、精神等，可以避免刊發(fā)那些有錯(cuò)誤言行的文章，正確地做到“用學(xué)術(shù)講政治”。比如，一段時(shí)間里，社會(huì)各界曾濫用了“新常態(tài)”的概念。2016年1月18日在省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆五中全會(huì)精神專(zhuān)題研討班上的講話(huà)中曾專(zhuān)門(mén)指出，“新常態(tài)不是一個(gè)筐子，不要什么都往里面裝。新常態(tài)主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，不要濫用新常態(tài)概念，搞出一大堆‘新常態(tài)’，什么文化新常態(tài)、旅游新常態(tài)、城市管理新常態(tài)等，甚至把一些不好的現(xiàn)象都?xì)w入新常態(tài)”［2］;如果我們的期刊負(fù)責(zé)人和編輯認(rèn)真學(xué)習(xí)了這個(gè)講話(huà)精神，就會(huì)避免錯(cuò)誤地使用“新常態(tài)”的概念。又比如，2017年2月13日，在省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆六中全會(huì)精神專(zhuān)題研討班上發(fā)表重要講話(huà)時(shí)指出，維護(hù)黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，同堅(jiān)持民主集中制是一致的，當(dāng)然，“全黨只有黨中央權(quán)威、只有向黨中央看齊，各地區(qū)各部門(mén)各方面都必須維護(hù)黨中央權(quán)威、向黨中央看齊”，但是，“這個(gè)邏輯不能層層推下去”，“層層都喊維護(hù)自己的權(quán)威，層層都喊向自己看齊，黨中央權(quán)威、向黨中央看齊就會(huì)被虛化、弱化”［3］。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)期刊負(fù)責(zé)人和編輯對(duì)此講話(huà)深刻理解的話(huà)，就能避免“低級(jí)紅”、“高級(jí)黑”的錯(cuò)誤做法，正確做到“兩個(gè)維護(hù)”。再比如，2018年11月1日，針對(duì)諸如“民營(yíng)經(jīng)濟(jì)離場(chǎng)論”“新公私合營(yíng)論”等一些否定和懷疑民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的錯(cuò)誤言論，在民營(yíng)企業(yè)座談會(huì)上作出嚴(yán)厲批評(píng)的同時(shí)，明確指出，“要加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，正確宣傳黨和國(guó)家大政方針，對(duì)一些錯(cuò)誤說(shuō)法要及時(shí)澄清”。②其實(shí)，筆者當(dāng)天在認(rèn)真學(xué)習(xí)講話(huà)全文之后，就建議一些哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)期刊圍繞民營(yíng)經(jīng)濟(jì)與民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展策劃學(xué)術(shù)選題，為民營(yíng)經(jīng)濟(jì)與民營(yíng)企業(yè)鼓與呼，以做到正確地“用學(xué)術(shù)講政治”。

三、現(xiàn)階段需要學(xué)習(xí)哪些文件、精神，又該怎么學(xué)