田徑教育范文10篇

田徑教學內容是中學體育教學內容的重要組成部分，它是在體育課程標準的指導下，圍繞具體的體育課程目標，以田徑運動作為身體練習、技能學習、教學比賽的形式，經過組織加工以后，可以在教學環境下進行的內容的總稱。體育與健康課程標準倡導的是“目標管理”的教學機制，因此，“目標統領教材和教學方法”是實施體育與健康課程教學的原則。根據課程標準學習領域和不同水平目標對學生主動全面發展的要求，對現行初中田徑教材的拓展開發可實施“變形”的途徑。

1.初中田徑教材單元內容拓展方法程序

傳統田徑教學內容的設計只考慮了教學內容體系的完整性，卻忽略了學生的需要和發展，沒有突出學生的主體作用，以致傳統的初中田徑教學內容在教學實踐中出現了諸多的問題。新型初中田徑教學內容在選擇、拓展與開發中應避免上述問題，要淡化競技技術體系，提高初中田徑教學內容的可接受性，做到教學內容的選擇、拓展、開發有利于促進學生身心和諧發展，激發學習動機，真正做到為課程服務、為學生服務。基于田徑運動的特點，初中學生的身心特點，初中田徑運動項目的基礎性、實用性、健身性、娛樂性、競技性等是改革和拓展初中田徑教學內容的合理舉措。

在實踐中我們嘗試以主題單元的形式設計田徑教學內容的選擇與開發，下面是以娛樂、游戲為主題的單元內容拓展與開發設計的方法程序。

步驟1：關注學生的生活經驗，結合跑、跳、投項目，選擇、收集學生喜歡的游戲、娛樂素材。如踢毽子、跳繩、跳皮筋等。

步驟2：對娛樂、游戲素材進行整理、分類與相關的田徑運動技術相結合，拓展開發出新運動項目。如“跳躍類”“奔跑類”“投擲類”等。

【摘要】人才的培養需要適應社會的發展。面對當前激烈競爭的人才市場，高等體育院校要提高體育教育專業本科生的就業率，重視高師生教學能力的培養，突出自身專業的特色是關鍵。本文就如何提高田徑教學能力方面提出自己的見解和建議。

【關鍵詞】體育教育專業；田徑；教學能力

新形勢下，隨著社會需求的不斷更新和進步，學校對教師提出了更高的要求，也對師資培養提出了新的培養目標。高等體育院校作為培養基層教師的重要基地，不僅要重視學生專業技術能力的提高，突出自身專業的特色，更要加強學生教學能力的培養，田徑教學作為體育運動和學校體育的一個重要組成部分，田徑教學能力是高校體育教育專業學生作為未來體育教師必須掌握的最基本的教學能力。

1.體育教育專業學生應具備的田徑教學能力

教學能力是指教師在一定的條件下，有效地把知識、技術、技能傳授給學生的本領。

1.1田徑教學設計能力。包括掌握現代田徑教學與訓練理論的能力、掌握田徑教學目的和原則的能力、挑選教材的能力、制定田徑教學計劃的能力、編寫田徑教案的能力等。

1引言

新課標對于國家課程的發展來說起到了至關重要的作用。田徑課程在體育教學中是最普遍的課程，但是不管是在普通的田徑課程教學還是體育教育專業的田徑課程教學，這些都存在有一些問題，因此本文旨在通過以新課標的角度去發現這些所存在的問題，以此來提出教學改革思路。

2新課標內容簡介

2．1新課改的原因、依據。如今的中國現代教育根本沒有跟上社會與時展的步伐。在課程方面種類非常少，并且很多課程學科等還是照以前舊時代的內容體系一樣，絲毫沒有創新融入新的內容，這樣非常不利于學生對于現代進步內容的掌握，脫離了學生的經驗與社會實際。在教學的時候，也沒有創新引入或者創造出新的更適于學生與老師的學習教學方法，很多的學校在課程的考核過程中也只看重學生的學習成績。2．2新課改的目標。為了實現新課程的培養目標，《綱要》提出了很多項的目標去保證新課改的落實，并且也為新課標的發展提供了準確的方向。其中包含有:必須在新時期實現課程功能的轉變，并且課程的結構也要包含有很多的特征、特性，還有在新時期的課程內容里面必須包含有當今時代的內容，跟緊時代的步伐;另外在學生的學習方式方法上面也得進行改善，在對學生的能力進行考核評價的時候不能用不正確的方式來進行，因此必須完善考核評價的體系，最后對于課程的管理制度等必須非常嚴格。2．3課程類型調整。新課改對于課程的類型進行了調整，以前與現在的課程存在著嚴重不足，在學校中學校課程的學科課程占比非常重，很多的學校都進行了分科教學，所以在綜合課的重視程度上遠不及分科課程，還有很多學校只重視學生必須學習的課程，對于學生可以選修的課程相當不重視等問題。本次的課程結構調整將逐步改善中國很多學校對于學校課程類型的不足，課程結構類型單一等方面的問題，改善這些局面，并且逐步實現新課改的目標。2．4課程內容調整。第一、整體九年義務教育課程，小學綜合課為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程;第二、高中分科為主，在基礎普遍發展的前提下實行個性發展;第三、因為學生實踐能力太差，所以從小學直到高中都要有實踐的課程，并且必須要學的;第四、農村中學的課程在完成必須的基礎教育情況下，也可以適當的增加一些與本地各方面相結合的課程。

3新課標視域下體育教育專業田徑課程教學中的問題

3．1教學內容落后、教學方法單一。雖然田徑是基礎體育項目，也多次對田徑教學內容進行了改革研究，但是最終還是沒有能重視并且將改革研究的內容，納入到田徑教學的整個體系之中。經過調查發現很多學校在體育教育專業田徑課程教學中，很多學校在教學中都著重對于項目的競技性、掌握技術動作等方面，在教學中新興的田徑教學課程與大眾化簡單易學的田徑健身項目很少，很少在教學中引用現代優秀可靠的教學技術方法。3．2田徑課程教學目標不明確。在調查中發現，雖然國家與地方等都對田徑的各個方面非常重視，政府也出臺了許多的計劃。但是在底下的很多學校對于自己學校的目標定位都非常不明確，很多的學校目標定位都是局限于學生的田徑運動技術培養，田徑理論知識的普及，在制定目標的時候完全忽視了培養學生對于田徑項目的興趣與田徑項目的其它方面，并且由新課標可知現在應重視田徑的健身運動屬性。3．3學習考核評價存在不足。傳統的評價方式非常不足，長期以來一直受到“技術技能”教育觀念的影響，認為技術技能好就是每一方面都好，還有過于強調理論上的知識，造成很多學生認為技術不行但在最后考核的時候有理論高分均衡，并且很多也只是對基礎動作與技術的考察，很少有對專業知識技能實踐運用的考核。

我國在20世紀80年代以來出版的各種體育教材中，存在著以全面鍛煉身體為主，根據人體解剖部位，以發展人體基本活動能力為主，完全按照運動項目，按照發展身體素質的效應，按照發展人體機能的效果和以養生、健身或防止疾病出發為目的的六種教材分類方式。這些分類方式過于突出了技能性的內容，混淆了田徑運動與田徑教學內容之間的關系，從而弱化了田徑健身價值的開發。

本文通過對寧波地區教師和學生進行有關田徑教學內容方面的問卷調查，說明中學體育田徑教學內容中存在的問題，并提出中學體育田徑教學內容改革與開發策略。

一、關于中學體育田徑教學內容的調查的結果分析

1.教師對田徑教學內容按運動項目分類與按走、跑、跳、投四大類分類比較判斷的調查統計

教師問卷調查顯示，35.7%的教師認為按走、跑、跳、投四大類分類較好，50.6%的教師認為按運動項目分類與按走、跑、跳、投四大類分類可以相互借鑒，只有13.7%的教師認為按運動項目進行分類較好。數據表明，教師反對田徑教學內容按項目分類，提倡按走、跑、跳、投四大類分類或對兩者進行有機整合，這為我們對未來中學田徑教學內容的分類提供了一定的參考。

2.學生對田徑教學內容按運動項目分類與按走、跑、跳、投四大類分類比較判斷的調查統計

一、高校田徑教學對大學生健康發展的重要性

田徑運動一直是各項運動開展的基礎，被譽為“運動之母”。田徑運動的健身與教育功能有不可替代之作用。高校田徑教學對青年學生身體健康發展具有其他運動項目所無法取代的作用和價值,這種特殊性是由田徑項目的本質屬性和教學對象(學生)的特性所決定的。

健身功能是田徑運動的本質功能,具有特殊的鍛煉價值。田徑運動中的走、跑、跳、投項目可有效的發展學生的五大身體素質,促進學生身心發展的基本手段。經常從事田徑運動還可以全面發展身體素質,提高學生適應環境的能力,有助于磨練意志品質;培養勇敢頑強、吃苦耐勞、競爭意識的優良品質;培養健身意識、養成鍛煉的好習慣,實現“終身體育”的健康目標。田徑教學是發展學生速度、力量、耐力、柔韌、靈敏、協調性等身體素質最直接、最有效途徑,是學習體育技術動作和從事體育鍛煉的基礎。通過多種形式的田徑健身練習,能夠起到發展身體素質和綜合能力的作用,為大學生進行各項體育運動和體育娛樂休閑打下良好的基礎。田徑運動實質是具有很高的健身價值,田徑中的慢跑、快走就是最好的健身運動內容和形式,也是大眾健身最主要的鍛煉方式。由于田徑運動的動作簡單性、易學性、對稱性而且鍛煉時不需要經費,所以一般性的田徑鍛煉不受人數、年齡、性別、場地、器材的影響,是高校大學生理想的健身項目,也是促進學生健康的理想運動載體。因此，高校應廣泛開展田徑教學和田徑運動,尤其對正處在成長關鍵期的大學生來說,田徑運動有著極其重要的意義和作用。

二、高校田徑教學的現狀分析

1．田徑考評體系欠缺科學性、合理性

高校田徑運動的傳統評價方法通常是量化考評，片面強調“量化比不量化好”。通過直接測量的數據(例如時問、高度、遠度)，即硬性指標來反映高校學生對田徑運動項目的掌握情況。而這些數據成績并不能客觀全面地反映出每個學生的具體情況。這種運用統～標準“一刀切”的評價方法，既是應試教育的體現，也致使考試成為大學生的負擔。再者，考評體系缺乏彈性機制，教學訓練的一致性要求較多，靈活性較少，很難體現教學“以人為本”的精神，也不符合“健康第一”、“終身體育”的要求。體育成績差的學生所付出的努力得不到應有的肯定。不能照顧到個性的差異而加以區分對待。如此一來，對不少高校學生來說，參與田徑體育課活動已經失去了應有的輕松和樂趣。

田徑運動屬于一種競技的體育項目，具有較長的發展歷史，是體育運動的基礎，很多時候田徑運動的水平可以反應出一個國家整體的運動水平。我國在田徑運行方面占有較強的地位，也成為了奧林匹克中，獲得金牌最多的國家。田徑運動不僅可以鍛煉身體，還有利于提高人們的文化修養，培養人們的意志品質，由此田徑運動成為了我國體育教育的主要內容。在教育改革的背景下，我國體育專業田徑運動課程，也積極的進行了改革。本文現就大學體育教育專業田徑運動課程教學改革的相關內容展開論述。

1．田徑運動與田徑課程的聯系和區別

田徑運動具有一定的綜合性，包含了競走、跑步、跳遠、投擲等多項內容，隨著田徑運動的不斷發展，其項目內容更加的多樣，不僅涵蓋了許多的運動項目，還逐步的形成了一套完整的理論知識體系。而本文所述的大學體育教育專業田徑運動課程，是指一門將田徑運動作為主要教學內容的科目，課程的設置應與教學目標相符合。由此可見，田徑項目與田徑課程具備不同的特點，但是又具有相關性。兩者的相關性在于：田徑課程的內容是以田徑運動的理論和技術為基礎所制定的，高校需根據學生的實際需求，選擇適合教育和培養的田徑運動項目作為教學內容。但兩者又存在一定的區別，田徑運動和田徑課程的培養目標不同，前者的目標具有較大的競技性，后者則側重于對學生身體和素質的培養［1］。根據此，我們也可看出田徑運動，具有兩方面的特點，即競技性特點和鍛煉性特點，兩種特點的區別如下表所示。

2．大學體育教育專業田徑課程的定位和內容體系的問題

2．1大學體育教育專業田徑課程的定位。田徑課程的定位，就是指田徑課堂為誰而設置？也就是所要教育的對象是誰？此外，還需明確學生接受了田徑課堂教育后，有什么實際的應用效果，這是非常重要的一方面。如果在教育的過程中田徑課堂沒有明確的定位，那么所要教授的課程內容就很可能與教學目標不相符合，與學生的實際發展不相符合，教學內容流于形式，沒有實際的作用，這不僅浪費了教學時間，還浪費了教學資源，而未達到實際的效果。只有明確了田徑課堂的定位，才可以制定科學的教學目標，進而有針對性的制定田徑課堂的教學內容，學生才可以得到發展。大學在進行專業田徑運動課堂教學時，還需明確自身的定位［2］。如，此大學進行此項教育的目的就是為中小學培養合格的體育教師，那么學生就需要具備對中小學實施田徑運行教學的能力，可以有效的組織學生進行鍛煉，合理的利用教學資源，達到培養學生的目的。基于此，大學的體育教師，就需從眾多的田徑運動內容中，找出中小學體育教師所要具備的田徑理論知識、基本技能等，進而展開教學。2．2大學體育教育專業田徑課程的意義。生活的富足，讓人們更加意識到健康體魄的重要性，在日常生活中也逐步的養成了進行體育鍛煉的習慣，田徑運動成為了最受歡迎的鍛煉項目。隨著運動時間的加長，人們對于田徑運動的認識越加的全面。首先，田徑運動適合各個年齡段的人群進行鍛煉，且對場地的要求也不甚嚴格，局限性非常的少。這也是田徑運動成為體育教育項目的主要一方面。田徑運動中所包含的競走、跑步、跳遠、投擲等內容，均可作為教育的內容，是鍛煉學生身體素質的主要方式，同時也是學生塑造完美品格素質的主要途徑。總之，田徑課程教育在體育教學中占有非常重要的地位，對于學生的綜合素養的培養，有非常積極的意義。2．3大學體育教育專業田徑運動課程教學的體系建設。大學在進行田徑運動課程教學時，首先需明確課程的定位，進而建設完善的田徑運動課程教學內容體系，這樣可以使教學內容更具系統性。在傳統的田徑運動課程教學中，教師多按照田徑運動的內容進行教學，競技性較強，這顯然與高校學生的發展是不相符合的。因此，我們還需根據實際的發展需求，對大學田徑運動課程教學內容體系進行改革，創新內容體系，符合素質教育與學生發展的需求。而根據《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中所要求的“青少年只有具備了健康的體魄，才可以為祖國和人民提供更好的服務，才可以促使民族走向昌盛，源源不斷的注入新鮮血液……”由此來看，大學在進行田徑運動課堂教育時，還需建設科學的教學內容體系，促使學生科學的掌握田徑鍛煉的方法，掌握相相關的理論知識，轉化成為自身的素養，為未來的發展打下堅實的基礎。

3．分析大學體育教育專業田徑運動課程教學中的問題

田徑類項目競技性的特點及建議

(一)田徑類項目競技性的主要特點1.特殊性。隨著田徑類項目的不斷完善和田徑自身的發展，競技性也是隨之而產生的，其實不然，任何在游戲和娛樂過程中都或多或少地一些競爭性的成分，但是與田徑類項目相比，田徑了項目更加注重身體的素質培養和動作技能水平的提升，加上自身特有的規則形狀，其競技能夠得到很好的體現。田徑類項目作為中學體育與健康課程中的重要內容，忽視了作為中學體育與健康課程內容的田徑類項目的競技性與高水平田徑運動競技性不同，從而使田徑類體育運動難以在中學體育教育中展開，也不利于人們對田徑類項目競技性的全面的客觀的認識。2.多樣性。在中學體育與健康的課程中，把以往教材的田徑項目改作了田徑類項目，由此可見，田徑類項目得到了較好的開發和內容上的完善，這樣可以實現田徑運動和田徑競技性的有機結合，在學校體育教育增強學生體質和健康的基礎上實現健康教育的接軌，而且可以擺脫很多在田徑項目上的限制，體育教學上能夠自由發揮，不受理論和專業化的束縛，從而實現體育教育的根本目的。(二)發揮田徑類項目競技性的合理建議1.正確認識和理解田徑類項目競技性。從競技性的發展來看，它的是伴隨著田徑類項目的發展而產生的，因此，如果一味地對田徑類項目的競技性進行否定，無疑是對田徑類項目的否定。只有站在從學校體育事業的發展和對中學生進行有效的健康教育的角度才能對田徑類項目的競技性進行清醒正確的認識，不應該單純的將提升學生健康的旗號打出，抹殺競技性。要從分遵從體育運動發展的客觀規律和對學生進行健康素質教育才能有利于中學體育教育事業的發展。2.強化田徑類項目競技性的教育功能。學校作為教育的主體，其重要的任務就是要全方位的提高學生素質，培養他們成才。通過中學體育與健康課程田徑類項目競技性進行對學生人格素質的塑造，充分培養中學生的競爭擇優意識和競爭能力，從而提高學生的學習成績和品質。在具體的實施過程中，也要注意競技性與娛樂健康性的有效結合，加強娛樂性可以提高中學生參與的積極性，加強健康型，可以很好地落實中學體育教育的目的，使學校對中學生的教育達到良好的效果。

中學體育與健康課程田徑類項目競技性的發展

自現代教育事業發展以來，中學體育課程中競技性運動的項目和觀念逐漸呈現淡化的趨勢，競技性為主的體育教學模式也逐漸在發生改變。在中學體育與健康課程中田徑類項目的界定上也發生了巨大的變化，進行了更為全面和透徹的解釋。認為田徑類的運動不僅僅存在競技性，更應該存在健身性。從體育教育事業發展的歷程上來看，在中學體育的教育上能有如此的認識，確實是體育教育事業一大進步，而且這種態勢正呈良好的趨勢發展，不僅將田徑類項目的重要地位在中學體育課程中加以確立，而且延伸出多個與之相關的運動，如戶外運動、越野活動等，為我國中學體育教育事業的發展產生了深刻的影響。

本文作者：王艷霞工作單位：內蒙古烏蘭察布市察右前旗第一中學

摘要田徑運動是各項運動的基礎，隨著動作內容的不斷豐富、分化和動作的不斷創新，顯示了豐富的內涵。但是，《全日制義務教育普通高級中學體育與健康課程標準》（簡稱新課標）提出“不過分追求運動技能傳授的系統和完整，不苛求技術動作的細節。”這一思想已經引發出：在體育教學中像背越式跳高、跨欄這樣的純競技項目還要不要教的問題，甚至就要不要田徑教學都提出疑問。現通過調查研究來說明田徑運動在學校體育中仍具有不可替代的作用。

關鍵詞演變現狀功能改革

1田徑運動在我國學校體育課程發展過程中的演變

19世紀末，隨著西方文化的傳入，以田徑球類運動為主要內容的歐美體育，開始由基督教的傳教和辦學活動經過青年會和教會學校傳入我國。

進入20世紀，各類學校開設的體育課中普遍開始采用了田徑運動項目作為教材，不同規模校際之間的田徑運動比賽不斷增多。

中華人民共和國成立后，田徑課在學校體育的發展[1]經整理見表1。

摘要：隨著我國教育體制改革的逐漸深入，體育課程也開始受到大家的重視和關注，各種體育項目應運而出，成為教師開展體育教育的重要內容，通過有效的教育指導，促進學生體能素質的提高。田徑項目是中學體育課程中的一項重要內容，對學生的學習和成長有極大的促進作用，通過對學生的田徑訓練，可以充分鍛煉學生的體能素質和心理素質，實現學生的健康成長。同時，教師也要認識到在田徑教學中依然存在安全問題，需要加強重視，并采取措施進行改革和預防。本文對中學體育田徑教學的安全問題進行簡單的分析，對改革策略進行了探索。

關鍵詞：中學體育；田徑教學；安全問題；改革策略

教師在中學體育課程教學中，對學生開展指導和教育，是通過組織鍛煉，提高學生的身體素質，讓學生更加健康。體育課程是學校教育中最容易出現安全問題的學科，在體育課程中學生受傷的案例屢見不鮮。田徑教學中存在各種安全隱患，需要教師在實際教學中加強重視，并能充分結合學校的教育資源，提出解決安全問題的建議，減少安全事故的出現，促進體育教學的健康發展。[1]

一、中學體育田徑教學的安全問題

(一)田徑教學的內容和組織形式存在問題。體育課程中組織學生進行田徑活動，讓學生利用運動鍛煉體能和磨煉意志，促進學生的身心發展。但在中學教育中，由于場地的問題或教學觀念的原因，田徑教學的內容比較枯燥單一，只有立定跳遠、實心球、短跑等幾個固定內容，沒有創新教學內容。單調的課堂活動經常會讓學生感受厭煩，學生不愿意進行田徑運動，因此，教師要加強對教學內容和形式的創新。(二)在田徑教學中沒有形成科學的教學策略。教師在中學體育課程教學中，要實現高效的田徑教學，不能一味要求學生進行鍛煉和學習，而要根據學生實際情況，開展合理的安排，制定科學有效的教學策略，實現田徑教學的關聯性。但在實際教學中，沒有形成一套完整的教學計劃，無法形成體系，影響了田徑教學的效果。同時，沒有形成有效的評價和考核標準，很多教師過于關注學生的知識或技能學習，忽視了學生在運動過程中的評價。

二、中學體育田徑教學安全問題的改革策略

1人文教育的內涵

教育的主體和客體都是人，是以培養人為終極目標的社會活動。因此，人是教育的出發點和歸宿點，人的發展才是教育的根本。所以，在教育中“以人為本”更能體現和符合現代教育的本質規律，人文教育是教育的核心，是社會發展的必然趨勢和產物。所謂人文精神,是人性——人類對于真善美的永恒追求以及表現在這種追求中的自由本質的展現。[1]何為人文教育？人文教育即以人為本的教育，發展人個性的教育，精神超越性的教育。教育作為一種人性的培養活動，從來都應以人性的全面發展、人對自己本質的全面擁有和占領為其內容，故拉伯雷、席勒宣稱教育的理想是培養和諧的全知全能的人。[2]所以在體教專業田徑教學中首要的是對學生進行人性的教育，促進人的健康發展。

2人文教育在體教專業田徑教學的重要性

2.1人文教育充分體現學生主體地位

在教學活動中，教與學是平等的對話交流。教師具有主導地位，但學生的主體地位不用忽視，更應該重視。在傳統的體教專業田徑教學中，通常是由教師處于絕對的話語權，教師教什么，以及安排學生怎么樣學習基本都是由教師決定，學生處于聽從地位，主體地位基本沒有得到重視與體現。人文教育則強調在教育中必須重視人的發展，學生不是學習的機器，應該尊重學生，體現學生的個性發展。因此，通過人文教育非常有利于學生主體地位的體現。

2.2人文教育有利于豐富田徑教學內容