聽說訓練范文10篇

側聽說訓練，是省編義務教育初中語文課本增加的新內容，這種訓練方式，打破了傳統語文教學重教“文”而輕“語”的模式，使學生聽說能力的訓練得到了具體落實。可要真正使學生聽說能力得到訓練，教師在教學過程中，也必須有一套側聽說訓練的具體方式和措施。只有方法對頭、措施得力，才能真正達到教學目的。

我們知道，所謂“側聽說訓練”，顧名思義，就是以聽說為側重點，培養學生“聽”與“說”能力的訓練。根據筆者的教學實踐，認為“側聽說訓練”可以從以下幾方面著手。

一、創導法

語文教師，肩負著提高學生聽說能力的重任。現代化的社會，人們的交往和思想、信息、技術的交流，廣播通訊事業的日益發展，這一切就要求每一位學生都具有較強的聽說能力。因此，每一位教師應努力創導加強聽說能力的訓練，結合課文大力宣傳側聽說能力訓練的重要和必要。如初中第一冊語文課本第5課側聽說訓練課文《要說普通話》，強調了說普通話的重要和不說普通話的危害，從道理上向學生灌輸說普通話的重要，提倡在校內用普通話交談，從而達到側聽說訓練的目的。同時可利用學校廣播大力宣傳普通話是校園語言，在校內、在課堂提倡講普通話。語文教師必須帶頭用普通話教學。這樣，在校內努力創設一個良好的側聽說語言環境。

二、定規法

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。加強側聽說訓練的外部條件具備了，并不等于側聽說訓練的問題也就迎刃而解了。作為語文教師必須制訂一系列切實可行的訓練制度、考核辦法，并認真加以落實實施，從制度上對側聽說訓練的數量和質量加以保證。根據筆者的教學實踐和思考，認為要系統地有成效地進行側聽說訓練，一定要充分利用激勵機制，調動每一位學生的學習積極性。具體可以實行分步到位，期末獎勵的方法。側聽說訓練的形成、要求及評分規則詳見下表：

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（下稱“大綱”）指出：“聽話、說話訓練，是語文教學的重要任務。”我國語文教育界泰斗葉圣陶先生曾說：“因為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”他還說：“誰的說話能力差，不僅是他個人吃虧，往往又間接會造成社會的損失。”我國小語界多年來理論研究和實踐探索的共識：只有重視學生聽說讀寫能力的全面培養，才能完成語言文字訓練任務，切實增強學生的語文能力。

近年來小學語文教學重“文”輕“語”現象有所扭轉，然而盲目地進行聽說技能訓練的現象比較普遍。現就如何確定聽說訓練點的問題提出一些看法。

所謂聽說訓練點，實際是聽說訓練的知識點和能力點。對于聽說訓練這個系統工程而言，訓練點是其中的一個單位或一個部位。總括地說，聽說訓練點是從語文教學大綱要求和教材要求出發，以社會實踐需求出發，依據學生知識實際和能力水所確定的聽說訓練單位或聽說訓練部位。確定訓練點要從以下幾個方面入手。

第一，從大綱入手。大綱是教學的綱領性文件，是教學工作必須遵循的。它把語文能力培養、語言訓練的內容與方法，具體到每個年級。筆者以為，大綱所規定的聽說訓練目標是符合小學生聽說基本能力結構的。

從聽的能力結構看，包括(1)言語信號的吸收能力，如聽話習慣、態度以及辨語調、語音能力等；(2)有話語的理解力，如聽懂、抓住主旨、辨析正誤、邊聽邊思考、邊聽邊想象等。從說的能力結構看，(1)有“聲音信息的傳遞能力”，如口齒清楚、態度自然、音量語調適當、準確而清晰的發音、復述和轉述等；(2)有話語的組織能力和表達能力，如講述見聞，當眾即興簡短發言，條理清楚地安排內容的能力，正確、規范、流暢地組織語言的能力，使用禮貌語言和根據一定場合、目的、對象去組織內容、調整內容的能力等；(3)有正確使用體勢語增強話語表現力的能力等。

從大綱入手就是從大綱的指導思想、總目的要求、每個年級的具體任務出發安排聽說訓練。按聽說的能力結構，現將大綱對各年級的具體要求做以歸類，作為確定訓練點時的參考

對學生聽說讀寫能力的培養是語文教學的重要任務，但在教學中卻普遍存在著重讀寫而輕聽說的現象。究其原因，或是課時緊、讀寫任務重而難以顧及；或是受考試牽制，教學偏于應試。而作為語文教學，只培養學生“文”的讀寫，不重視“語”的聽說，其發展必然是不均衡的。作為一個相對完整的訓練體系，聽說與讀寫處于同等重要的地位，其相互制約、促進、遷移的關系，更決定了我們在教學中不可隨意偏頗、廢止。

首先，從系統論角度看，聽說讀寫是一個以思維為核心的相對完整的可調控系統。作為一個言語活動的心理過程，它們之間的聯系表現在內部語言（思維過程）與外部語言的相互轉換關系上。聽和讀是由外部語言到內部語言的轉換，說和寫是由內部語言到外部語言的轉換。在思維這一核心聯結中，“語言是思想的直接現實”（馬克思語）。而聽說讀寫則在語言與思維的統一中構成了交錯相通的網絡系統。

其次，從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個承載信息的雙向流動過程，人們通過口頭語言的聽和書面語言的讀輸入信息，在感知、理解和運用過程中，完成信息的加工、儲存、轉換，再用說（口頭語言）和寫（書面語言）的形式表達出來，即信息輸出。說寫對信息的編碼輸入與聽讀對信息的譯碼輸入彼此循環，構成了言語的雙向交流活動。

可見，無論是從系統論的角度，還是從信息論的角度，聽說讀寫都是一個有機的、互為促進的整體。葉圣陶先生就曾說過：“接受和發表，表現在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要。”又說：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫。”在培養學生的思維能力上，聽說讀寫可有異曲同工之效。人們在對聾啞人的思維發展的研究中發現，由于喪失了聽說能力，聾啞人的思維發展，特別是抽象思維能力，道德行為認識明顯低于健全人。因此，聽說能力的培養也是育人教育中不可或缺的。

既然聽說讀寫之間存在著彼此制約、相互促進的關系，既然主要用于提高閱讀能力和寫作能力的教學活動與主要用于提高聽話和說話能力的教學訓練同屬于一個完整的系統，那么，也就只有使這些結構部分在發揮各自功能、相互配合的基礎上，才可能完成語文教學的基本任務。這便為我們在現有課時緊、教學任務重的困難中，協調好聽說讀寫訓練的關系，尋求解決聽說訓練的時間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對單一的閱讀教學和寫作教學程式，從提高語文能力的總目標出發，將聽說訓練與閱讀寫作訓練結合，在思維能力這一結合點上促成能力間的遷移、轉換。也就是說，在完成預定的教學目標的基本前提下，重新調配訓練的方式，以聽說訓練配合閱讀和寫作教學；結合讀寫教學和相關內容，選取聽說的內容和形式，以聽說促讀寫，以讀寫帶聽說，充分發揮聽說讀寫的對流作用。這樣，一方面能解決課時緊的問題，另一方面也可部分解決聽說訓練所需的材料，更主要的則是促使學生語文能力的全面發展和能力結構的合理化。

其實，聽說訓練與閱讀寫作教學結合并不難，這不僅因為它們有思維這一核心的聯結，還因為我們的課堂教學本身就離不開聽與說。但這里講的結合絕不僅僅是指在閱讀或寫作指導中學生對教師“教”的聽與答，而是有計劃、有目的、有步驟、有指導、有評價的聽說訓練同閱讀寫作訓練的交叉運用和協調統一。內容、重點不同，具體結合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡單的對應關系，看一看在實施教學中具體的結合問題。

[內容]

側聽說訓練，是省編義務教育初中語文課本增加的新內容，這種訓練方式，打破了傳統語文教學重教“文”而輕“語”的模式，使學生聽說能力的訓練得到了具體落實。可要真正使學生聽說能力得到訓練，教師在教學過程中，也必須有一套側聽說訓練的具體方式和措施。只有方法對頭、措施得力，才能真正達到教學目的。

我們知道，所謂“側聽說訓練”，顧名思義，就是以聽說為側重點，培養學生“聽”與“說”能力的訓練。根據筆者的教學實踐，認為“側聽說訓練”可以從以下幾方面著手。

一、創導法

語文教師，肩負著提高學生聽說能力的重任。現代化的社會，人們的交往和思想、信息、技術的交流，廣播通訊事業的日益發展，這一切就要求每一位學生都具有較強的聽說能力。因此，每一位教師應努力創導加強聽說能力的訓練，結合課文大力宣傳側聽說能力訓練的重要和必要。如初中第一冊語文課本第5課側聽說訓練課文《要說普通話》，強調了說普通話的重要和不說普通話的危害，從道理上向學生灌輸說普通話的重要，提倡在校內用普通話交談，從而達到側聽說訓練的目的。同時可利用學校廣播大力宣傳普通話是校園語言，在校內、在課堂提倡講普通話。語文教師必須帶頭用普通話教學。這樣，在校內努力創設一個良好的側聽說語言環境。

二、定規法

摘要：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的單一技能和四個技能的綜合，而聽和說是四項語言技能里的基本技能，掌握了聽和說的技能，對于學生學習英語有很大的幫助。小學作為英語學習的初始階段，聽說能力的培養是關鍵部分，掌握好聽說能力，并從課程呈現方法的多樣化、創設語言環境、單詞與句型訓練要點、以激勵為主“說”英語、寓教于樂幾個方面進行努力，有助于學生學習英語，從而全面提高小學英語教學質量。

關鍵詞：小學英語；聽說教學；認識與訓練

小學是學習英語的開端階段，也是學生學習語言最好的時期。英語作為一門世界通用語言，和漢語一樣，都是有聲的，都離不開說和聽，教師在教學中應該在意學生對英語說和聽的掌握。教育部門對英語聽和說的掌握也高度重視。那么，如何將小學英語中的聽和說落到實處，是每一個小學英語教師應該思考和努力的方向。

一、小學英語聽說教學的認識

（一）聽是小學生英語信息獲取的能力。聽，是一種信息的輸入，是小學生英語信息獲取的能力。小學階段是小學生初步接觸英語的階段，他們對英語還不具備自己認識的能力，需要靠教師的輸入，而聽就是學生獲得英語信息的能力。聽也是學習英語的第一步，只有先聽得懂教師念的內容，才能看得懂書上的英語單詞及課文等，將英語說出來。心理學研究表明，聽是一個主動而積極地對信息進行提取、認知、加工的過程，這是一種主動的行為，而不是被動的解釋，因此，要先學會聽，學會獲取知識的能力，才能夠在此基礎上學會寫和讀。（二）說是小學英語信息的輸出。說，是小學英語信息的輸出，學習了英語這門語言，最終就是要學會用自己的語言表達出來，要將自己學會的東西從口里說出來。說，是人類交往的一種方式，通過說，我們能夠進行人與人之間的交往，能夠明白彼此之間的想法，每個人對待一件事情都有不同的思考方式和思維模式。說就是一種信息的輸出，將自己心中的想法輸出，與別人互換信息。當然，說，要說得準確，要說得合適，要在合適的地點、合適的人群中說合適的話語，就是需要在特定的環境中情不自禁地說。在課堂教學中，學生是主體，應該把課堂的主動權交給學生。教師在上課時，應該設置一些特定的場景，引導學生把學會的英語說出來。我們的日常交流都是使用漢語，使用英語的時刻很少，也不會刻意地去使用英語，所以，對于英語的應用需要教師創設特定的場景，并且告訴和引導學生要用英語說出來和表達出來。在一個特定的環境中，給學生一個特定的話題，讓他們圍繞這個話題自由發揮，展開想象，只要是使用的英語進行交流就可以，不要限制學生的思維，阻礙學生的想象，要留給學生一定的發揮空間，然后在有錯誤時引導學生說出正確的就可以。教師也要鼓勵學生在平時用英語進行對話和交流，通過這種有意識、有目的的對話和交流來培養學生說的技巧和技能。

二、小學英語聽說訓練的影響因素

聽說訓練的要求與內容

（一）聽話、說話教學的要求

《九年制義務教育初中語文教學大綱》（試用）對初中階段聽話與說話教學要求是這樣提的：

聽話能力

聽新聞廣播和一般性發言，聽讀深淺適度的文章，能復述基本內容，說出要點和中心。參加討論，能聽出不同意見的分歧所在，會作聽講筆記。養成專心聽話的習慣。

說話能力

[內容]

側聽說訓練，是省編義務教育初中語文課本增加的新內容，這種訓練方式，打破了傳統語文教學重教“文”而輕“語”的模式，使學生聽說能力的訓練得到了具體落實。可要真正使學生聽說能力得到訓練，教師在教學過程中，也必須有一套側聽說訓練的具體方式和措施。只有方法對頭、措施得力，才能真正達到教學目的。

我們知道，所謂“側聽說訓練”，顧名思義，就是以聽說為側重點，培養學生“聽”與“說”能力的訓練。根據筆者的教學實踐，認為“側聽說訓練”可以從以下幾方面著手。

一、創導法

語文教師，肩負著提高學生聽說能力的重任。現代化的社會，人們的交往和思想、信息、技術的交流，廣播通訊事業的日益發展，這一切就要求每一位學生都具有較強的聽說能力。因此，每一位教師應努力創導加強聽說能力的訓練，結合課文大力宣傳側聽說能力訓練的重要和必要。如初中第一冊語文課本第5課側聽說訓練課文《要說普通話》，強調了說普通話的重要和不說普通話的危害，從道理上向學生灌輸說普通話的重要，提倡在校內用普通話交談，從而達到側聽說訓練的目的。同時可利用學校廣播大力宣傳普通話是校園語言，在校內、在課堂提倡講普通話。語文教師必須帶頭用普通話教學。這樣，在校內努力創設一個良好的側聽說語言環境。

二、定規法

成語是我們中華民族歷史文化的一部分，進行講成語故事的聽說訓練能訓練學生的口頭表達能力，也能使學生懂得許多做人做事的道理，更能豐富學生的詞匯倉庫，對學生今后駕馭語言文字和具體寫作都有很大的幫助。那么，如何進行講成語故事的訓練呢可以從以下幾方面做起：

注意循序漸進性

開始階段，可以先由教師示范講幾則有趣的成語故事，以激發學生講成語故事的興趣；然后挑選幾位優秀學生講，而且事先老師必須做好輔導工作，以便講得更有效、更生動，為其他同學樹立“講好”的榜樣。接著老師可出示10-20個的成語，可以是我們經常接觸的或以前曾經學過的成語，讓學生們自由挑選，時間安排在每節語文課的課前3分鐘。如果已經能順利講完這些成語故事，就可以進入“自選”階段，即自由挑選作最感興趣的一則成語故事，講給大家聽。

明確講話的要求

每個同學講話水平都存在著差異性。有的學生講起來條理清楚，繪聲繪色；有的學生講起來平淡無奇，雜亂無章。所以，教師給學生一個明確的講故事要求，可以降低講話的難度。初講時，讓學生按“說題──講故事情節──說說比喻義”三步走，重在有條理。第二次講時，要求把故事情節講生動，比喻義講明確，還能用一二句話談談自己的感受，重在講生動。第三次講時，要求故事簡單化，用幾句話講清楚故事內容，用更多的時間來談談看了這則故事后自己的認識，重在談體會。

提供豐富的素材

聽說讀寫四種能力，是一個有機聯系、互相作用的整體，讀寫能力的提高，一般地說，取決于聽說能力的提高。因此，要使讀寫能力得到發展，就必須重視聽說的訓練。近年來，我們對聽說能力訓練進行認真而持久的探索研究，應該說是對讀寫規律深層認識的反映。

一、聽說訓練教學目標的研究

中學生的英語聽說能力，在初一年級才開始得以訓練培養，但初高中不同年級的聽說訓練，是有其層級區別的。高中英語聽說訓練更應該是一種有明確目標、有系統程序、有科學方法的訓練。在教學實踐中，我們按英語大綱及英語高考說明要求，對聽說訓練教學目標的研究作了以下幾方面的實踐：

1.語音訓練：會聽會說，語音正確。

2.語調訓練：注意語調的高低升降，音量的抑揚頓挫，音量的大小變化等，學會并掌握重音、停頓、語氣、速度等說話技巧。

3.語流訓練：說話流暢，有條理，前后連貫，層次清楚。

“語言——思維”型教育區別于“文字——語言”型教育的一個基本特征，就是在整個語文教學中要以語言和思維訓練為核心，實行語言訓練和思維訓練的密切結合。

我們知道，語文是人們交流思想的工具，是學習和生活的工具，它具有工具性；而說出的話，寫出的文章，又總要反映一定的思想，它又具有思想性。工具性和思想性是語文學科所反映出的兩種基本屬性。

但是，如果我們從更深層的本質來看，就會發現，語文學科之所以能夠反映出工具性和思想性，是因為語文包含著語言和思維這兩個更核心的因素，是這兩個核心因素相互作用的結果。語文為什么能充當交流思想的工具?就是因為它一靠語言，二靠思維。無論是說給別人聽，或是聽別人說，無論是寫文章給別人讀，或是讀別人寫的文章，都是既要靠語言，又要靠思維。就是說，語文是靠著語言和思維這兩個核心因素及其相互作用，才有了聽說讀寫的思想交流過程，才表現出了它的工具性。語文為什么又能表現出思想性?也是因為它一靠語言，二靠思維。人們說出的話，寫出的文章，都是一種思想的表達。而這種思想是靠語言和思維的共同作用才產生的。當一個人在生活實踐中遇到了某個問題，他就會在頭腦中針對這個問題以語言為工具對已有的知識經驗進行思維加工，最后形成一種認識，這就是思想。可見，離開了語言和思維，也就不可能形成思想，語文也就不會具有思想性。由此，我們可以這樣認為：工具性和思想性是語文學科的兩種基本屬性，但它們又是通過語言和思維這兩個核心因素的相互作用才表現出來的；因此，語文學科更深層的本質或根本屬性，是語言和思維相互作用的辯證統一。

我們了解了語文學科的這一根本屬性，也就明確了語言和思維訓練在整個語文教學中的地位。在語文教學中，需要對學生進行的訓練是多方面的，人們過去把最基本的訓練歸納為聽、說、讀、寫四個方面。聽說讀寫既然是人們以語文為工具進行思想交流的四種基本過程，也是語言能力表現的四個基本方面。聽說讀寫的能力提高了，整體的語文能力也就提高了。但是，我們還應該更深一層地思考，聽說讀寫這四種能力又是由什么決定的?是語言能力和思維能力。無論聽說，還是讀寫，它所表現出的還只是一種外在的能力，而決定這四種外在能力的內在的、核心的東西是學生實際的語言能力和思維能力。認識了這一點，我們在語文教學中就不能單純地就聽說讀寫去訓練聽說讀寫的能力，而應該重視語言和思維的訓練；同時，也不能把聽說讀寫的訓練和語言思維的訓練看成是同一層面的東西，而應該以語言和思維訓練為核心，去帶動聽說讀寫的訓練。

那么，在語文教學中應該怎樣來體現語言和思維訓練的核心作用呢?

我認為，在語文教學中要體現語言和思維訓練的核心作用，主要應該處理好以下幾種基本關系：