外科學范文10篇

摘要：文章主要針對《外科學》精品課程建設中有關人才培養進行研究分析，結合當前《外科學》精品課程教學現狀為根據，積極從精品課程教學概述、教師團隊強化以及積極發揮主講教授中心作用等方面進行深入探討，主要研究目的在于更好的幫助《外科學》精品課程培養更多的高素質人才。

關鍵詞：《外科學》;精品課程建設;人才培養;思考

精品課程建設是在教學改革基礎上提出的重要教學發展方向，其更是推動教育部門質量教育的重要動力，精品課程在很多方面都具有非常突出的優勢，更具有鮮明的教學特色，同時掌握著一流的教學手段，教學課程都具有非常強的示范性。精品課程建設過程中，幫助教育人員更深層次的認識到學術對于教育的重要性。同時精品課程建設可以很好的提高教師教育的專業性，同時強大教師團隊，還能夠提升教師的教育綜合能力等。以《外科學》精品課程建設為出發點，不斷對其進行研究。

一、精品課程建設概述

高等教育為社會直接提供高質量人才，所以高等教育也在不斷進行改革創新，在經過長時間的探索以及改革，我國高等教育取得很大的進步，尤其是教學課程以及內容等更是發生了歷史性的變化，其中最具代表性的就是精品課程建設。課程教學一直是我國教育的重要方式，同時也是組成教育的重要因素，怎樣去更科學的衡量高等教學中的教學水平，需要從學科學術以及專業知識、課程教育等方面入手，所以精品課程建設逐漸成為評價高等教育教學水平提升的重要衡量因素。所謂精品課程主要是具有一定示范性、具有鮮明教育特色以及超高教學水平的課程。從教育角度來講，精品課程是一種現代教育理念的客觀展示，其在教育發展上符合當前高等教學的要求，集先進性、科學性以及學術性于一體，不管是在教學技術上還是在教學方法上都具有鮮明的特點，同時對其他課程更是具有輻射推動作用。精品課程在高等教育屬于龍頭地位，很好的幫助高等教育實現高質量人才的培養。精品課程建設中最主要的目的是提高教學質量，當然怎樣提升教學質量也是精品課程建設中的重要焦點。

二、重視教育團隊綜合實力的增強

摘要：口腔頜面外科學具有極強的實踐性和專業性特點，是高職口腔醫學專業當中的重要學科之一，其對學生的動手能力和綜合素養有著較高的要求。對此，廣大口腔頜面外科學教育者在教學時，應當把學生動手能力和綜合素質的培養置于首重地位，并將學生的實際情況與教學內容進行深度融合，不斷改革和探索新的教學方法，完善教學體系和結構，進而促使學生的實際動手能力得以充分有效的提升，為其更好地進行社區醫療服務工作奠定可靠基礎。本文就高職口腔醫學專業口腔頜面外科學教學改革與實踐做了闡述，旨在為高職口腔醫學專業教學的良好開展，提供一些新的思路。

關鍵詞：高職口腔醫學專業；口腔頜面外科學；教學改革

口腔頜面外科學主要是對口腔器官、頜面諸骨、面部軟組織、頸部疾病預防和治療等方面的研究，是重要的口腔臨床學科之一，其專業教學的最終目的是培養學生實踐診治能力。但在當前教學中，很多教師教學觀念存在應試性和滯后性特點，他們常常對于學生進行填充式地新知傳授，造成學生只能被動和機械地接受理論知識灌輸，極大程度地消磨了學生的興趣，影響著教學目標的良好實現。因此，教師在專業教學時，應當實踐教學觀念由舊向新的轉變，從學生的習慣特性出發，將口腔頜面外科學的理論教學與實踐教學進行聯系融合，深化學生對于理論概念的體悟，促使專業教學效率得以充分有效的提高。

一、堅持專業教改原則

第一，教育者在專業教學時，應當將教改的觀念作為教育的先導，推動口腔頜面外科學專業的教學革新。第二，教師應當將素質教育作為教學的主線，將德智體美勞整合性地落實于各個教學步驟之中。第三，將教學改革以及行業和社會發展進行深度融合，注重產學結合，優化人才培養策略與結構模式。第四，教師對于教學內容及結構進行革新，并秉承實踐性和應用性原則，以此來為口腔頜面外科學教學改革奠定可靠基礎。

二、優化專業教學結構

摘要：目的探討PBL結合CBL教學法在口腔頜面外科學教學中的應用效果。方法以桂林醫學院口腔醫學專業學生為研究對象，隨機分為對照組（25例）和實驗組（25例）。對照組采用傳統教學法，實驗組采用PBL結合CBL教學法，比較兩組教學效果。結果實驗組考核總成績、主觀題成績顯著高于對照組，差異有顯著性（P<0.05）。在提高自身能力、拓寬知識面、培養團隊協作能力、加深知識理解、激發學習興趣、提高學習主動性6個方面，實驗組優于對照組（P<0.05）。結論PBL結合CBL教學法在口腔頜面外科學教學中應用效果好，能顯著提高學生成績，培養學生自主學習能力。

關鍵詞：PBL；CBL；口腔頜面外科學

口腔頜面外科學是一門以外科治療為主，研究口腔器官（牙、牙槽骨、唇、頰、舌、腭、咽等）、面部軟組織、頜面諸骨（上頜骨、下頜骨、顴骨等）、顳下頜關節、涎腺以及頸部某些相關疾病防治的學科。口腔頜面外科學具有雙重屬性，一方面，與口腔內科學、口腔正畸學、口腔修復學有著密切關系；另一方面，又與普通外科學、整形外科學以及內、兒科學等有著共同特點。此外，頭頸頜面部有許多重要而復雜的血管、神經，稍有疏忽就會給患者造成不可彌補的損傷[1]。因此，口腔頜面外科學具有理論抽象、知識面廣、操作困難等特點。同時，口腔頜面外科學又是一門實踐性很強的學科[2]。隨著患者法律意識的增強，高校招生規模的逐年擴大，學生臨床實習和見習機會減少，導致其綜合素質和動手能力很難提高。為幫助學生更好地掌握本學科知識，課題組將PBL結合CBL教學法應用于口腔頜面外科學教學，現報告如下。

1資料與方法

1.1資料。隨機抽取桂林醫學院2012級口腔醫學專業學生50人作為研究對象，其中男22人、女28人，隨機分為對照組（25例）和實驗組（25例）。兩組學生在性別、年齡、上學期考試成績等方面差異無顯著性（P＞0.05），見表1。1.2教學方法。對照組采用傳統教學法，以教師為主體，利用多媒體講課，嚴格按照教學大綱要求系統學習理論知識，每周一次課，每次3學時。實驗組采用PBL結合CBL教學法，以小組為單位學習，每組5人；教師按照教學大綱要求，課前設計口腔頜面外科學案例，各組結合案例討論后提出問題；學生帶著問題，課后自行查閱教材、參考書；每組派代表匯報討論結果，教師補充；教師引入臨床經典病例，利用多媒體、錄像、圖片、模型等加深學生印象，提升教學效果，每周一次課，每次3學時。1.3評價方法。依據教學大綱要求編制試卷，其中客觀題（A型題）40道，每題1分共40分；主觀題包括簡答題（4道，每題10分）和案例分析題（1道，每題20分）。采用問卷調查形式了解學生對教學效果的評價。1.4統計學分析。數據采用SPSS18.0軟件進行統計學分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，其中兩組間差異比較采用成組t檢驗，計數資料比較采用χ2檢驗，以P＜0.05表示差異有顯著性。

2結果

外科是臨床一級科室，下設許多二級專科，負責診治多個系統外科疾病，還承擔大量的教學任務。為了培養優秀的醫學生，并對廣大患者負責，臨床教學必須嚴格要求學生掌握外科基本知識，并把基本理論知識融入到臨床上，與臨床實踐經驗相結合[1]。目前我國臨床外科帶教主要采用老師講解、示教的模式，由于學生較多，實驗室條件有限，導致很多學生沒有動手機會，不能對各項知識做到熟悉或者掌握[2]。我國醫療技術不斷發展，很多先進的教學模式正在廣泛用于臨床教學過程中，外科教學更需要采用先進的教學模式，以提高學生的專業理論水平和實踐能力，本文擬對革新外科學教學方法進行探討。

1外科教學方法改革的必要性

外科學主要研究感染、創傷、腫瘤、畸形、以及各項功能障礙等外科疾病的診斷、治療和預防，最主要的治療方式是手術。外科學涉及眾多基礎理論，又是一門實踐性很強的學科。傳統的外科教學由專科老師上課采用教學灌輸式講解，缺乏和學生之間的溝通交流，學生被動地接受知識，教學質量不盡如人意。隨著人們生活水平的提高，對醫療服務的要求也越來越高，需要培養更多的優秀醫學生滿足社會需求。近年來，醫學生的招生規模不斷擴大，很多臨床教學醫院出現比較嚴重的教學資源缺乏現象，實習病例數量不能滿足學生實習的需要，臨床帶教老師短缺，其教學意識和教學水平滯后。因此，必須對臨床教學進行改革創新，發揮教師和學生的主觀能動性，培養優秀的醫學人才，適應社會的需求[3]。

2外科教學方法的革新舉措

2.1借助網絡技術提高外科學教學質量。互聯網的迅速發展，不但為人們生活帶來很多方便，而且為轉變傳統教學模式提供了新的手段。現在教學過程中PPT比較常用，老師可以根據教學內容的需要，插入一些視頻、圖表等，強化學生學習的知識點，使得枯燥的理論形象化，激發學生的學習興趣，學生理解和記憶書本上的知識變得容易[4]。一些外科的臨床技能操作通過PPT展示，更易被學生接受。老師建立qq、微信群，組織學生討論組，老師可提出一些有價值的問題，讓學生們在群里進行探討，老師給予啟發誘導和分析總結。如果老師有手術或者其它教學視頻，可以發到群里，學生學習起來方便快捷有效[5]。學生也可以將學習中的疑惑和不懂的知識點在群里與教師溝通，獲得老師的輔導和幫助，解決以往下課后就找不到老師的問題。不管任何時間、任何地點，只要有需求，師生都可以互相交流。這樣不僅明顯提高老師的教學效率，還可以拉近老師與學生的距離。2.2增加學生的實踐教學。臨床實踐對于醫學生學習外科學極為重要，在進行教學時必須要注意指導學生將理論與實踐相結合。學校應為學生提供充分的實驗器材和實踐機會，盡可能多安排實驗課，增加操作訓練。帶教老師可根據學生數量，進行分組，安排學生到實驗室練習操作，提高學生的操作技能。定期開展班級、年級和學校的專業技能大賽，提高學生實際操作的積極性和規范化水平。同時可帶領學生到附屬醫院進行臨床實踐操作，讓學生們更加貼近臨床實踐，增加鍛煉的機會[6]。2.3推行案例教學法。教學案例法有助于激發醫學生的學習興趣和主觀能動性，培養良好的學習習慣和臨床思維的能力，提高學生的臨床綜合能力。案例教學法對帶教老師提出更高的要求，需要他們具備扎實的理論基礎，豐富的知識面，上課前必須認真備課，查閱文獻書籍，收集大量的外科教學案例，為教學做比較好的鋪墊[7]。借助案例講解有關疾病的診斷、解剖、手術治療等重要知識點，使學生們更容易接受和理解。老師也可以提前準備一些比較特殊的案例，在課堂上讓學生進行討論，從而開發學生的思維能力。2.4師生角色互換。老師可以主動與學生進行角色互換，讓學生選擇一個自己比較熟悉或者感興趣的知識點，在課后收集相關的文獻資料，在課堂上進行講解，并可以向老師提問。帶教老師應認真聽取學生的講解，回答學生的提問，對于學生的不當之處，應當及時指導學生進行改正[8]。

綜上所述，為了提高外科學教學質量，帶教老師必須不斷學習新知識，不斷提升自身綜合素質，在教學活動中發揮良好的主導作用，在教學實踐中持續改進教學方法。學生也應發揮學習的主觀能動性，主動配合老師的教學，課前做好預習，課后認真復習，夯實自己的理論基礎，增強臨床實踐能力。

1多媒體教學的概念

多媒體技術作為現代化教育手段之一，已廣泛應用于各種教學活動中，成為協助教學的重要工具。多媒體教學是應用多媒體計算機的功能，將教學內容以多媒體的形式，形象生動地呈現出來，其中最具活力的因素是各播放對象之間的交互性，它實現了人機對話。使學生通過多種感官獲取信息，變被動學習為主動學習，提高學習興趣及效率，并達到了寓教于樂的目的。計算機多媒體教學具有的媒體融合性、交互智能性和信息擴張性等多種特性，使教學方案的設計水平達到了更加符合人類認識和記憶客觀規律的“非線性網狀結構信息組織方式”。

2媒體技術的課件設計

多媒體教學所應用的素材主要包括教科書、手術圖譜、病例照片等，還可以加入卡通動畫和臨床工作中的影片、錄像等。近年來大量的計算機多媒體設計軟件如PowerPoint、Photoshop、Authorware、3DMax等，為制作多媒體課件提供了強有力的工具和手段。一個計算機多媒體課件至少應包括分層和鏈接，分層顯示的方法可增強授課內容的邏輯性與條理性，便于積極引導學生的思路。

3多媒體教學的優點

優化教學方法，調動學生學習的主動性以往的獸醫外科學教學中，文字表達是主要的教學手段，但獸醫外科學畢竟是實踐性強、涉及知識面廣的一個知識門類，傳統的教學手段已不能滿足學生對知識獲取的需求。多媒體教學改變了傳統的“一支粉筆，一本講義”的授課方式，可使典型病例等教學內容真實、直觀、形聲并茂的展現給學生，并可通過課堂上的引伸討論，做到理論與臨床實踐的有機結合，充分調動學生學習的主動性，激發了學生的學習欲望，提高了學習興趣和課堂教學效果。

摘要：目的探究情境式模擬教學法在外科學教學中的應用效果。方法隨機抽選我校120名臨床醫學專業學生作為實驗對象，依據是否采用情境式模擬教學分為實驗組和對照組各60例。比較分析兩組學生學習效果。結果實驗組學生考試成績明顯好于對照組，P<0.05；在外科學的教學活動中采用情境式模擬教學模式，實驗組大多數同學認為是一種較好的教學模式。結論外科學教學的情境式模擬教學模式顯著提升了實驗組中學生的成績，并獲得了多數學生的較高評價，具有很好的應用價值。結果證實情境模擬教學法能提高醫學生邏輯推理能力，臨床決策能力，幫助醫學生順利轉變為職業臨床醫生。

關鍵詞：臨床醫學；情境式模擬教學模式；外科教學應用

外科實驗學是一門實踐性很強的學科，是實現學校教育向臨床實踐的橋梁，在培養醫學生臨床思維及實踐能力中起到十分重要的作用。然而，學生進入臨床實習后，有別于單純書本上知識按圖索驥的被動灌輸，接觸具有千變萬化病情的患者，常常因為大腦中碎片狀的知識點，不能化整為零的把所學的知識和技能融會貫通的運用于臨床，醫患缺乏有效的溝通，面對臨時實際操作，常常因為未涉及實際病例，未將理論聯系實踐，上述原因都會導致醫學生進入醫院后影響角色的順利轉化。為培養更多臨床實用型人才，尤其是培養外科學專業領域的技能人才，臨床教育在培養醫學人才時要把能力培養放在第一位，目前主流的醫學教育思想為“讓學生盡早接觸臨床，更多的參與臨床實踐”。但近年來隨著醫患矛盾逐漸成為社會的熱點問題，同時醫學院校的擴招致使醫學生數量激增，所以學生在臨床實踐過程中管理病人以及實際操作的機會越來越少。因此在校學習及實訓期間可以適當采用能將醫學生的綜合學業水平應用于解決“臨床”案例的綜合式情境模擬教學的教學模式，以提高更好的將理論運用于實踐，更好的為臨床實踐服務。情境式模擬教學法最早由法國教育學家于20世紀50年代首創，20世紀60年代中期，中法建交，該教學法開始傳入我國。近年來，許多高校在教育上嘗試將情境模擬教學模式作為新的發展方向，少數采用情境教學法的醫學教學亦取得了部分實效。醫學教育中的情境教育法核心是在訓練時通過模擬類似于臨床的情境，創造特定的臨床情境，為學生分析問題、思考問題、解決問題及實際操作等創造條件。情境模擬教學法主要包括4個步驟：（1）構思設計模擬情境并準備情境中所需要的模擬材料及標準化病人等；（2）讓醫學生參與其中，讓他們去利用所學知識進行情境分析；（3）面對當前的情境問題，采用相應的模擬實踐，這是知識內化轉為實踐的關鍵；（4）指導教師要求學生進行課后指導總結,將實踐內容進行延伸鞏固提高，舉一反三[1]。外科學屬于臨床醫學的二級學科，外科學下又有三級學科普通外科、骨科、胸外科、血管外科等。外科學教學內容復雜，單純書本灌輸知識，往往晦澀難懂。為讓學生在教學實踐中取得較好的學習效果，許多課程應在真實環境下教學（如外科教學查房、教學小講座、外科基礎技術的實踐），傳統的教學模式往往難以快速培養學生的動手及動腦能力，既往的外科“手把手”師徒傳承模式已不適應當前的醫療大背景。為積極尋求解決上述難題的方法，醫療及教育同行正積極探索，情境模擬教學亦是一個不錯的教學模式。情境模擬教學法目前的定義為教師依據教學大綱及教學計劃，根據學生的實際情況，有針對性地設計模擬情境，讓學生在模擬的角色中利用所有知識，分析問題并解決問題，情境再現讓學生在高度仿真的情境中獲得專業知識和提高專業技能的新教學模式[2]。

1資料與方法

1.1一般資料。將我院五年制臨床醫學本科五年級的120名醫學生作為實驗對象，依據學號單雙數隨機分成參與情境教學模式的實驗組，以及采用傳統教學模式的對照組，每組學生60名，其中男64名，女56名，年齡22~25歲。研究中的各組學生的學習成績、年齡、上進心等基本資料未見統計學差異性。1.2教學方法。實驗組使用情境式模擬教學，首先教師應精心設計病例，創設模擬情境。考核項目為換藥、消毒鋪巾、留置胃管、縫合拆線、體格檢查、讀片。依據臨床實際，設計臨床常見的問題，設立標準化病人和各種病情，讓實習醫師進入臨床實戰的情境之中，進行醫學生向醫生的角色轉化，讓其獨立處理臨床問題。對照組60名醫學生采用傳統的教學模式，教師組織課堂教學，將課本知識理論及臨床操作的相關要點灌輸給學生，課堂播放相關外科操作基本視頻。考核項目為知識考核和實踐考核，而后者又包括拆線換藥、消毒鋪巾、穿無菌衣服及手套、四大穿刺、留置胃管、縫合拆線、體格檢查、讀片。1.3問卷調查。依據教學內容及可能取得的教學效果，設立問卷內容。主要包括提升學生實踐能力、自學能力、思維能力及協作能力等方面。教學結束后向學生發放問卷，本次研究結束發放60分問卷并全部收回，所有學生均完成答卷。1.4統計學分析。使用軟件SPSS18.0統計處理數據資料，計量資料用均數±標準差（±s）表示，計數資料用率（%）表示，采用t和χ2檢驗，以P<0.05時，其差異具有統計學意義。

2結果

摘要：中醫外科學實踐技能訓練課程構建要符合中醫外科學的學科特點及實踐性強的特點，符合國家引導與學校實際情況，有利于學科發展與今后人才發展。課程建設內容包括中醫外用藥制作與使用、現代醫學無菌術與基本手術技能、外科診查方法、中醫外治與手術療法、延伸內容，課程建設形式為文字教材、視頻與圖片教程、教師演示與新手段，課程考核包括平時考核、結課考核與實訓手冊。

關鍵詞：中醫外科學；實踐技能訓練；課程建設

中醫外科學是中醫學專業的一門臨床主干課程，歷史悠久，著作頗多，內容豐富，外治療法、手術方法與內治方藥精妙，有著獨特的優勢和潛力，在醫療保健方面發揮了重要作用。受學科特點及實踐性強等因素影響，許多院校及專家認為需要改革原有教學方式與內容，重視臨床技能教學[1-2]。加之臨床見習往往難以滿足教學需要，因此，近年來很多院校開設了中醫外科學實踐技能訓練課程，并進行探索[3-5]，有的院校還編寫了實訓教材，但是，到目前為止，還沒有相關的統編教材。筆者所在院校自2014年開設本門課程，陸續編寫了一些教材且已出版，目前正在錄制教學視頻，申請了校級教改項目、自治區教育廳教改項目，現將該課程建設思路與經驗與同道交流。

1課程建設要求

1.1符合學科特點

中醫外科學疾病是指發生于人體體表、肉眼可見、有形可循及需要以外治為主的疾病[6]。中醫外科學具有鮮明的學科特點，即多數疾病發生于體表，病種多、內容廣，外治藥物與療法、手術方法多，需要學生花費較多時間學習理論知識，掌握必要的臨床診療手段與操作技能。

尊敬的各位專家、教授，同志們：

早上好！

冰城十月，秋高氣爽。今天，黑龍江省普外科專業委員會胃腸學組換屆暨黑龍江省胃腸外科學術研討會在我院如期召開，我謹代表我院x院長、代表x院對本次學術研討會的召開表示熱烈的祝賀！向各位蒞臨x院傳經送寶的專家學者們表示熱烈的歡迎！公務員之家版權所有

x院是x大學五所附屬醫院之一，占地面積8萬平方米，擁有博士及碩士研究生導師40人、博士及碩士研究生100余人，同時引進世界頂級64排螺旋ct、ect等高精尖儀器設備，積極立足全省開展影像介入、心血管介入、冠脈搭橋、腹腔鏡等技術，現已和世界上多個國家和地區的醫療學術機構建立長期交流合作關系。

x院以建設“全面應用高新技術的現代化醫院”為目標，堅持以人為本、科技為先，大力扶植和鼓勵科研創新，全面推進醫院學術發展與繁榮，現已擁有包括心血管內科、心血管外科、普外科等在內的大批強勢學科品牌。我院普外科是院重點學科之一，擁有一支技術全面、訓練有素的學科團隊，在微創技術、胃腸道良惡性腫瘤的診斷治療、各種直腸肛管疾病的外科治療方面均進行大膽探索，成功開展的胃癌根治術、腹腔鏡下胰十二指腸切除術等相繼在業內引起巨大轟動，在我省普外科領域產生了廣泛而深遠的影響。公務員之家版權所有

今天，蒞臨此次學術會開展講座的幾位專家、教授，是我省胃腸外科領域的帶頭人，是有著深厚學術功底和豐富臨床經驗的權威專家，而前來參加研討會的也是來自全省各地醫院的胃腸外科精英和骨干力量。因此我們相信，這次學術研討會，通過分享和交流各位專家多年的學術前沿成果，必將積極推動我省胃腸外科學術的前進步伐，必將為全省各地各基層醫療單位發展胃腸外科技術提供借鑒，從而為推動行業的科技進步和地方健康事業發展作出積極的貢獻。

1對象與方法

1.1研究對象

選擇上海交通大學醫學院2007～2009級五年制臨床醫學3系為研究對象，總計88人；2004～2006級五年制臨床醫學3系作為對照組，共85人。2組學生均為國家全日制統招生，入學成績無顯著差別，采用統一的衛生部規劃教材《外科學》授課。

1.2教學方法

（1）對照組：采取傳統的LBL教學法；以課堂教學講授為主，教師自制多媒體課件。（2）研究組：在LBL教學基礎上，在《休克》、《腸梗阻》及《腹部損傷》三章增加PBL教學環節，共計18課時。

1.3效果評價

摘要：成人繼續教育是改變當前基層醫療機構從業人員學歷過低、專業技能水平較差的一個主要途徑。通過分析成教本科教學對象的特點及應用型基層醫生應掌握的外科技能，總結臨床醫學成教本科外科學教學目前存在的問題，本研究對教學過程中教學內容進行合理選取，對教學模式和教學方法及有效的師生交流方式進行探索和實踐，較好地提高了臨床醫學成教本科外科學教學效果。

關鍵詞：基層實用型人才；成教本科；外科學；教學模式

隨著國家分級診療制度和醫聯體建設的穩步推行，現有的基層醫療機構人員在學歷層次和技能應用能力上已經出現難以完全勝任的現象。成人繼續教育是改變當前基層醫療機構從業人員學歷過低、專業技能水平較差的一個主要途徑。外科學作為一門專業性、技術性、操作性和實踐性較強的臨床學科，成人教育中的授課內容、授課方式直接影響人才培養質量。因此，在外科學的成人教育教學中，如何訓練學生掌握臨床“三基”及外科常見病、多發病的基本診療措施，培養學生正確的臨床思維、規范的基本技能和扎實的外科基本功，本文開展了以培養滿足基層實用型人才為導向的教學模式探究。

1醫學成教本科教學對象分析

通過對邵陽學院成教臨床本科學生情況進行分析，臨床醫學成教本科的學生80％以上來自鄉鎮醫院和社區服務中心的衛生從業人員。他們基本具備了一定的醫學基礎知識和臨床工作經歷，參加成教本科再教育主要是因為目前的知識體系和能力以及學歷層次不能滿足他們當前工作的需要，不能適應醫療技術發展的現狀，不能勝任國家分級診療模式的基層衛生機構從業要求，所以，他們學習目的很明確，就是提高自身的專業水平以滿足實際工作需要。但大部分的學員在進行學習的同時還要完成本單位在職的基本工作任務，因此，不能像全日制本科學生那樣，進行全面系統的脫產學習。

2應用型基層醫生應掌握的外科技能分析