文學課范文10篇

高師音樂教育專業是培養中小學專職音樂教師的搖籃，今天的高師音樂教育專業的學生，是明天中小學音樂教壇上的主要生力軍。國家新的《全日制義務教育小學音樂課程標準》明確指出：“音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的集中體現，是直接增進學生文化素養的學習領域。它有助于擴大學生音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生音樂鑒賞、表現、創造以及藝術審美的能力。它雖然在某些方面有自己相對獨立的教學內容，而在更多的情況下，又蘊涵在音樂鑒賞、表現和創造活動之中”。很顯然，國家教育管理部門對中小學音樂教師的整體素質提出了更高的要求。也就是說，高師音樂教育專業培養的學生，不僅有“唱”的水平，更要有“講”和“教”的能力。聲樂的基本結構是：聲樂———音樂（旋律）、文學（歌詞）———人聲“三位”一體式。這就意味著聲樂教學是一門相當復雜的藝術，并不是會彈會唱就會教學。正如一位足球明星當上教練不一定能訓練出精干的球隊一樣，因為，當運動員和當教練員不僅是位置變了，而且對足球的認識和理解也不盡相同；運動員只需要執行、貫徹教練的戰術意圖即可。而教練需要的是理論，還有設計、布置戰略、思考如何有機地把球員們組合成一個整體，并讓球員理解、執行自己的戰術。聲樂教學也不例外，要達到“未成曲調先有情”的表現境界，就得既要準確地體現出聲樂作品的整體表現的某種心境和意境，又要在音樂中延伸詩或詞的情感內容，也就是完整地表達以情感為主線的“三情”———詩情、曲情、聲情。因此，要達到或實現聲樂教學的最終目標，只有具備一定的文學修養的教師方可能完成。

一、高師聲樂教材中的文學元素

一首好的歌曲教材總是能表達人們的心聲，或是蘊含著一個美好的寓意，或是抒發一種溫馨的心曲，或托出一個美麗的夢幻，或展現一片熾熱的情懷。現今被各設立有音樂專業的院校較為通用的涉及文學的聲樂課教材很多。有直接用詩詞來譜曲的，有根據民間故事改編進行創編的，有根據經典名著、小說改編的電影、電視劇、歌劇、舞臺劇創作的插曲、選曲的。

1．直接用詩詞來譜曲的教材。如：人民音樂出版社———高等師范院校教材《聲樂曲選集》中國作品（一）至（三）冊中有：《滿江紅》（宋）岳飛詞，《紅豆詞》曹雪芹詞，《大江東去》（宋）蘇軾詞，《蝶戀花?答李淑一》詞，《菩提蠻．黃鶴樓》詞，《憶秦娥?婁山關》詞，《憶江南》（宋）白居易詞。吉林音像出版社———《中國民族聲樂教材》中的《千里共嬋娟》（宋）蘇軾詞。西南師范大學出版社———《聲樂實用基礎教材》中的《沁園春?雪》詞等。

2．根據經典民間故事改編進行創編的教材。如：吉林音像出版社———《中國民族聲樂教材》中的《孟姜女》劉麟改編、《木蘭從軍》劉麟改編、《牛郎織女》劉麟改編。遼寧人民出版社———《新編中國聲樂作品選》（第五集）中的《昭君出塞》劉麟改編等。

3．為經典名著、小說改編的電影、電視劇、歌劇、舞臺劇創作的插曲、唱段的教材。如：人民音樂出版社———高等師范院校教材———《聲樂曲選集》中國作品《我愛你！中國》故事影片《海外赤子》插曲、《南泥灣》大型音樂舞蹈史詩《東方紅》選曲。西南師范大學出版社———《聲樂實用基礎教材》中的《邊疆泉水清又純》影片《黑三角》插曲、《花兒為什么這樣紅》影片《冰山上的來客》插曲。吉林音像出版社———《中國民族聲樂教材》中的《我的祖國》影片《上甘嶺》插曲、《牡丹之歌》影片《紅牡丹》插曲、《高天上流云》電視系列片《人與人》主題曲、《一個美麗的傳說》電視連續劇《木魚石的傳說》主題曲、《看天下勞苦人民都解放》歌劇《洪湖赤衛隊》選曲、《紅梅贊》歌劇《江姐》選曲、《五洲人民齊歡笑》歌劇《江姐》選曲、《萬里春色滿家園》歌劇《黨的女兒》選曲等等。在聲樂課堂上，倘若聲樂教師要讓學生以人類聲音最獨具的音樂魅力的方式———歌唱來表現歌曲，讓人聽覺、視覺得到無以倫比的雙重美妙享受，演唱的方法、發聲技巧等固然十分重要，可是，最主要的是學生能夠用敏銳的心，將對聲樂作品的時代背景、內容、思想感情的感悟通過歌聲表達出來，將聲音的表現力與聲樂作品所呈現的意境相融合，才能真正打動聽眾的心。聲樂教師文學素養的高低，其教學效果是大相徑庭的。

《文學概論》是中國高校漢語言文學專業最為重要的專業基礎課之一，也是國內高校教學改革的重點對象之一。近些年來，北京師大、湖南師大、重慶師大、東北師大及其他許多高校都推出了本課程的教改成果，但縱觀這些教改成果，基本上都是集中在理論觀念的更新、理論架構的完善和教學內容的拓展上做文章;在教學模式和方法上雖也有所涉及，但并未取得突破性的進展，未見能夠明顯提高教學效果的教改成果。就目前本課程的教學現狀而言，觀念的更新、理論架構的完善和教學內容的拓展已經達到了較理想的境界。但是作為一門專業術語繁多、概念范疇艱深、理論思維抽象的課程，如果不能在教學的模式和方法上取得突破，則往往使聽課的大一學生(本課程一般規定在大學一年級開設)視為畏途，甚至不知所云，使這門至為重要的基礎理論課的教學效果大打折扣。據此現狀，我們課題組提出了對《文學概論》課程進行審美化教改的結構設想和實施方案;意在從教學模式和方法上較為全面而深入地改變現狀，以期取得教學效果的明顯提升。

一、本課題主要教改內容

本課題教改內容由三大板塊構成:第一板塊為“文學理論的審美形象化教學改革”;第二板塊為“文學理論的審美情感化教學改革”;第三板塊為“文學理論的審美意境化教學改革”。文學理論的審美形象化教學改革主要包括以下內容:文學理論的審美形象化教學之理念;文學理論的審美形象化教學之形式;文學理論的審美形象化教學之技法。文學理論的審美形象化教學之理念，即在整個教學過程中始終以具有審美意味的藝術形象來釋義文學理論課程中的專業術語、抽象概念和學術范疇;始終以具有審美意味的藝術形象來闡述文學創作和鑒賞規律;始終以具有審美意味的藝術形象來示范文學理論的運用方法。文學理論的審美形象化教學之形式主要包括:形象化的言語描摹形式、具象性的文學形象形式和藝術音像材料展示形式。文學理論的審美形象化教學之技法主要包括:課堂言語描摹之技法、課堂情境設置之技法、多媒體音像展示之技法、電腦動畫展示之技法。文學理論的審美情感化教學改革主要包括以下內容:文學理論的審美情感化教學之理念;文學理論的審美情感化教學之形式;文學理論的審美情感化教學之技法。文學理論的審美情感化教學之理念，即在整個教學過程中，始終以具有審美意味的情感手段來激發學生對文學理論的學習興趣，始終以具有審美意味的感性感染手法來激活學生對文學作品的感知和體驗，始終以具有審美意味的情感教學手法來促進學生對文學理論的認知和把握。審美情感化教學之形式主要包括:以文學景物形象來傳情達意、以文學人物形象來傳情達意、以文學細節情節來傳情達意、以文學場景情境來傳情達意。審美情感化教學之技法主要包括:觸景生情法、借景傳情法、托物言情法。文學理論的審美意境化教學改革主要包括以下內容:文學理論的審美意境化教學之理念;文學理論的審美意境化教學之形式;文學理論的審美意境化教學之技法。審美意境化教學之形式主要包括:情景交融之教學形式、虛實相生之教學形式、動靜相成之教學形式、意在言外之教學形式。審美意境化教學之技法主要包括:以言語描摹的方式來營造意境之技法、以情境設置的方式來營造意境之技法、以藝術形象呈現的方式來營造意境之技法、以電腦動畫的方式來營造意境之技法。

二、本課題預期教學目標

本課題預期達到的教學目標主要有三個:其一，改變目前國內各高校《文學概論》課程抽象解說理論術語的教學現狀，以具體鮮明生動的審美形象，將艱深晦澀玄奧的學術范疇和抽象概念轉化成為可感可觸的審美形象，達到明顯提高學生對文學理論的學習興趣、接受程度和理解深度的教學目標。其二，改變目前國內各高校《文學概論》課程理性闡釋學術范疇的教學現狀，以感染性、動情性、愉悅性的審美情感化教學，達到化“苦學”為“樂學”并大大提升教學效果和師生課堂生活的質量的教學目標。其三，改變目前國內各高校《文學概論》課程刻板點綴具體例證的教學現狀，以具有意蘊暗示性、象征啟發性和自主創造性意義的審美意境化教學，達到讓學生自主發現藝術作品的深層意蘊，對藝術意義做出個性化有創意的理解，將所掌握的文學理論知識活用于自己獨自進行的文學欣賞和批評活動中的教學目標。

三、本課題預期教學效果

在重新確立選文內容、整合教學資源的同時，也應大膽嘗試將中國古代美學知識穿插其中，設立美學專題版塊。一部中國文學史就是一部中國美學發展史，在講解作品的同時引導學生理解宏觀的美學發展模式，可以幫助學生更加直觀地理解中國式審美的特點和內涵，從而啟發他們找到文學與其他藝術形式在美學表現上的共同之處，從而尋求將中國式的美引入到廣告設計的切入點。比如講完《中國文學初期特征的形成》一章，可以加入遠古圖騰和商周猙獰美學的專題；講完《楚辭》，可以加入浪漫的楚文化專題；講完魏晉文學，可以加入魏晉風度專題；等等。這樣就可以同時加入每個歷史時期美術、書法等具體例子，貫通藝術體驗。教學方式多樣化，培養審美能力。作為傳統學科的中國古代文學課程，由于更加注重體系性和理論性，因此在教學方法上往往相對傳統，以知識講解和理論傳授為主，而廣告學專業古代文學課程的教學要實現美育目標，就一定要在教學方法上進行更卓有成效的嘗試。誦讀回歸課堂。傳統漢語言文學專業的古代文學課程教學由于更注重體系完整和理論深度，所以在誦讀方面往往比較輕視，而就古代文學而言，它的節奏、韻律是構成文學美感的重要組成部分，這一點在駢文、詩詞、雜劇唱詞等形式上都有明顯的體現，因此，誦讀是感悟文學之美的重要手段，有助于領悟作品的聲韻之美，從而領悟結構之美和情感之美。因此廣告學專業的古代文學課程要提高學生對美的感知力，必須要在課堂上留出讓學生誦讀作品的時間，并嘗試將文學中的音韻之美與古典音樂和戲曲相聯系，讓學生能夠在實踐中切身領悟中國古典文化的相通性。課前五分鐘推介活動。審美教育是個長時間的過程，如能變被動為主動，養成學生的自主學習習慣，則能夠實現可持續的教學效果。像葉圣陶所說：“教亦多術矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身。為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，觸處自引伸。”①學生在中學階段都有一定的古文或詩詞功底，也有很多學生有這方面的愛好，可引導學生主動將已有的知識重新體驗和梳理，品味其中的美感。在上課前五分鐘讓學生推薦自己喜愛的古文或詩詞作品，說明推薦理由、美在何處，久而久之，既可積累學生的閱讀量，又可養成學生自覺自動地從古代文學中感知美的習慣。現代化教學手段的使用。現代廣告是一門綜合藝術，本身就與現代技術手段緊密相連，因此為了培養學生的審美感知力，也應該充分利用多媒體設備，以文學為中心，將美術、音樂、戲曲等其他藝術形式引入進來，營造視聽全面的審美氛圍。另外，可以在授課的同時，將與古代文學、傳統文化相關的廣告素材穿插播放，供學生欣賞和討論，從而啟發學生在學習知識的基礎上獲取創造的靈感。

鼓勵學生深入實踐，學以致用，培養創造美的能力。當前各個學科的教學領域都在積極倡導打破教師一言堂的教學模式，提倡探究式教學、建構式教學，這已經成為當前教學研究和改革的基本趨勢。中國古代文學盡管是理論性較強的傳統課程，但也應該按照其所服務的專業特點改變單一的傳授式教學。廣告學專業與漢語言文學專業相比，在實踐性上要更強一些，即使是理論課程也應該與實踐及廣告創作相聯系。廣告學專業的其他課程不同，古代文學課并不對應技能的養成，只對應審美感受力的培養和審美創造力的增強，因此，對于這門課來講，學生實踐環節的設置應該更有針對性和可操作性。為了使學生的自主審美活動能夠形成良性的循環，以席勒等人的美育思想作為指導，按照審美感知、審美鑒賞、審美創造的一般過程，擬設置以下實踐活動：（1）審美感知———廣告中的中國元素收集。審美感知能力的培養是美育的第一步，指的是從整體上把握審美客體形式特征的能力，“它既涉及著外在形式與內在心理結構的契合，也包含著一定的理解和解釋”。②感知能力的高低有先天的因素，也與后天培養與教育有著密切的關系，是一個長時間積累的過程。從中國古代文學課程在廣告學整個課程體系的作用來看，引導學生在古典文化中吸取靈感，創造有中國特色的廣告作品是美育實踐的重點。當前中國風的廣告越來越受重視，而要弄清楚所謂“中國風”到底“中國”在何處，就需要在教學中培養學生對中國元素的審美感知能力。在實際操作上，這種能力的培養需要讓學生大量地認識和接觸廣告中的中國元素，可能是文字詩詞、意象符號、意境氛圍等。為了鍛煉學生的審美感知能力，可組織學生收集中國風廣告素材，找出其中的中國元素，并嘗試將其歸類并探索這一元素在廣告中發揮的作用。在這一過程中，學生便會逐漸形成一種對相似模式的敏銳辨識能力和選擇能力。（2）審美鑒賞———詩詞意象分析。審美鑒賞能力是比審美感知力更高層次的能力，即“充分調動感知、想象、情感、理解等各種心理能力對審美對象的完形及其意味的進行充分體驗和認識的能力”。②也就是在對中國元素有了基本認知的基礎上能夠對其內涵進行判斷和歸納。從文學和廣告的形象相通性上來說，詩詞意象是在廣告中被運用最多，也是最重要的構成元素，對文學作品中意象的鑒賞能力就成為審美教育的重要一環。在具體操作上，可引導學生找出詩詞中常出現的意象符號，比較其在不同時代、作者、環境的差異和相似性的傳承。分析這一元素的含義、淵源、發展變化等，這一活動可以安排在教學內容完成三分之一之后進行，這樣在之后的教學中可以反過來指導對文學的理解，有助于學生的自主性學習。

審美創造———中國風廣告創意。審美創造是審美教育的最后一環，也是廣告學人才培養及中國古代文學課程開設的終極目標之一，要求學生最后能夠獨立將理論知識運用到廣告創作中。經歷了中國元素在已有廣告作品中的認知和古代文學及文化意象內涵的理解判斷，下一步就是鼓勵學生應用于實踐操作，也就是讓他們獨立自主地設計中國風的廣告作品。當然，古代文學課程在各院校開設的時間不等，但安排到大一和大二的居多。雖然低年級學生一些實際操作的知識并沒有學習完整，很難形成一個完整的廣告作品，但是起碼的廣告創造基礎、廣告文案寫作基本都已掌握，所以，可以在一些其他專業課程的支持下開展中國風廣告創意大賽，可以采用文字描述，也可以使用平面、影視等形式。作為審美教育的最重要一環，希望能在這個環節中看到成果，并指導下一輪的實踐，實現從觀賞品味到實踐創作到評價對比到再創作的循環。總之，中國古代文學課程在廣告學課程體系之中，必須轉變其在漢語言文學專業學科體系的傳統樣貌，發揮出其與人才培養方案完全契合的學科作用。以上的一些思考和實踐是筆者的一些初步探索，審美教育不是一朝一夕能夠完成的事情，在目前的實踐中仍然在陸續積累經驗和發現不足，也將在此基礎上進行深層次的研究和嘗試。

作者：姜婷婷

一、中職語文學科教學應用微課的作用分析

微課教學的出現順應了教育發展的規律，順應了時展的潮流。在現代信息技術、現代教育技術的支持下，微課開發和應用具有強大的生命力，具有廣闊的發展前景。筆者認為微課在中職語文學科教學中主要有以下作用。（一）解決了中職語文教學中部分實際問題。目前，中職語文學科的教學方式以教師講授和學生聽講為主。由于課堂時間有限，如果教師講授占大部分時間，學生聽得累，效率不高；如果讓學生自主合作探究，課文學透，但是教學進度跟不上，而且對于重要的知識點，時間一久就忘記了。隨著信息技術的不斷發展，微課已經成為語文課堂教學的一種重要載體，將來會更多地應用于中職語文課堂教學。一方面，中職語文教學與其他學科有所不同，在課堂上教師也需要一些短小精悍的微課進行講解或演示。與一般冗長的教學視頻不同，微課是圍繞某一知識點來展開的短小視頻，它本身有明確的教學目的，因此，微課是適宜語文教師課堂教學的。另一方面，中職生在課堂教學中難以長時間集中注意力，微課的充分運用能增強學生的學習興趣，提高學生的學習效率；同時，現在許多中職學校都開通了校園WIFI，方便學生隨時使用手機，這更為我們中職語文課堂教學采用微課教學提供了便利條件。因此，以“短小精悍”著稱的微課學習資源可以像一個隨叫隨到的小老師，在學生預習時，可以打開微課梳理知識，重難點事先輕松了解，當學生遇到問題時，也只需要打開微課，并可反復觀看，利于鞏固掌握。（二）豐富了中職語文教學的資源和手段。微視頻課程資源可作為信息化教學的內容資源、翻轉課堂的教學資源、個體差異學習和自主性學習的支持性資源等，為學生提供易用、易得、實用的學習資源，為教師提供優質的教學輔助資源，為學習模式的創新運用提供有力支持。盡管中職學校微課的開發和應用起步較晚，部分教師對微課知識了解偏少，微課開發和應用能力不高，但大家對微課在中職語文教學中的應用相當有興趣。所以，中職學校要不斷加大培訓力度，提升教師微課開發制作能力，還要積極倡導教師開發使用微課，尤其要通過校級層面來以賽促研，只有這樣才能真正提高教師的微課應用水平，從而不斷豐富中職語文教學的資源和手段。（三）改變了中職語文教與學的方式。微課的開發和應用改變了中職語文的教學方式。于教師而言，促進了課堂教學理念的轉變以及教學角色的轉換。傳統的語文教學是以教師的教為中心，而微課的出現促使課堂向以學生的學為中心轉變；教師的角色由原來的演員向導演轉變，教師不再是課堂的主角，而是課前的資源整合者、課中的活動組織者、課后的效果檢測者。于教學內容而言，教學內容在課前就經過微課進行傳遞，課中是對教學內容的吸收和內化。于教學手段而言，微課更多地融入了信息化手段，構建了生動的、立體的語文課堂。于教學效果而言，優化了語文教學活動，提升了學生的主動探究意識，提高了語文教學成效。同時，微課的開發以學生學習需求為前提，確定獨立的教學目標，預設指向的教學內容，融合豐富的教學資源，采用多樣的教學樣式，依托多元的教學情境，教授學生知識學習的重點、難點，指導學生實踐活動的要點、方法。用于課前，解決課堂教學的“先學”問題，改變學習方式；用于課中，是以先期充足的資料視頻解決課堂教學的重難點，提高學習效率；用于課后，是補充語文學習資源，方便學生查漏補缺，提高學生學習能力。但是，微課不是課堂教學的替代品，它是為學生的自主學習服務的，是課堂教學的補充，它轉變了教學方式，豐富了語文課程體系。

二、中職語文學科微課開發原則

教師開始學習微課程制作的時候，應轉變教學理念，掌握信息時代新的教學方式和教學策略。[1]在這個轉變過程中，筆者結合近幾年的語文學科微課開發和應用實踐，覺得要遵循如下原則。一是創意領先原則。微課設計要有好的教學策略或創意。設計和應用微課站在學生的角度就是以好的策略或創意解決中職語文學科教學中的重難點。首先要精選微課的內容，設計教學方法，然后圍繞微課設計進行材料的準備、文字的組織等等。二是學生為本原則。微課設計的最大意義是支持學生學習或促進學生的學習。[2]微課設計不是用來幫助教師如何順利完成教學任務，而是用來支持學生自主學習或合作學習，教師通過微課設計聯手完成課堂教學問題，促進學生提升學習效果。三是兩結合原則。微課設計要基于教材和學情，要熟悉教材和學情。對某一課時的教學，教師必須熟悉教材的整體規劃、重難點、教學要求，還要根據平時積累的教學經驗，充分研究學情，明確在實際的課堂實踐中，學生的困難點和障礙點在哪里。由于基于教材和學情，充分挖掘課時教學中的難點，準確把握教學難點，找到教學的難點，也就明確了微課的設計思路。[3]四是規范化原則。語文老師微課制作水平難以短時間提高，滿負荷的工作狀態成為制約中職語文微課開發的瓶頸，與企業合作或與信息技術老師合作開發高質量的語文微課成為必然，所以規范化的腳本設計是關鍵。規范的腳本設計包含微課系列名稱、微課名稱、知識點來源、基礎知識、教學類型、適用對象、設計思路、教學過程、技術支撐這幾個部分，其中教學過程又細分為教學環節、內容、畫面、時間。其中內容部分要流暢，完整呈現整節課的教學語言，畫面要將所有用到的素材匯集在PPT內，最重要的是，一定要設計好每個環節的時間，這樣規范的腳本才便于制作人員按照腳本實現預期的微課效果。

三、中職語文學科微課開發策略

中職語文微課開發要理念先行，形成系列。開發流程要細化，做到腳本設計規范。制作要精美，作品要體現語文味。在微課設計環節上更要注重開發策略，筆者認為可在導入設計、案例選擇、文化意境三方面采用以下策略。（一）微課導入設計策略。相對于傳統課堂，經過信息化教學設計的微課，最大的優勢就是能繪聲繪影地創設情境，從而吸引學生主動學習，其中簡短的30秒的導入更能起到事半功倍的效果。經過實踐，筆者認為導入的設計大致有三種：開門見山法———直接表達學習內容和要點；起興鋪陳法———搜集大量資源用合理的信息化手段呈現，闡明學習內容的重要性；問題引導法———以某個故事引出某個問題，引導學生思考并進入學習。當然也可以綜合運用。以上三種可以大致概括為影片剪輯策略和場景再現策略。（二）微課案例選擇策略。依據語言發展規律，模仿在語言習得過程中有著不可低估的作用。因此微課設計中案例的選擇尤為重要，案例講解的技巧要精心設計，充分利用微課短小精悍的特點突出重點、難點、熱點。選擇的策略就是要指向教學的關鍵處、學生的薄弱點、考試的熱點處。如：口語與交際關于講解技巧學生最難掌握的就是“突出講解對象的主要特征，體現一定的說明順序”，這是說好“講解”的關鍵方法，也是考試時的考核點。因此，筆者在設計這一課時，選擇了“講解一次實訓過程”作為案例進行講解示范。在講解中采用總分結構，先總講實訓過程的要領，再分步解說。分步解說時又按照工作順序和空間順序。這樣的案例設計既貼合學生實際，讓學生有話可說，又扣住教學重難點，充分體現講解的要領“既要言之有物，又要言之有序”。（三）文化意境設計策略。目前的語文課堂大多是“一解題、二字詞、三段落、四總結”之類的教學方式，希望學生在考試中依葫蘆畫瓢、匯聚答案、提高分數，至于文本的涵詠、情境的體悟都省略了。語文微課開發就是要糾正這些弊端，充分利用音樂、圖片、影片等資源將文字轉化成可觀可感可悟的情境化課堂，讓學生入文入情入境。同時，微課與一般的教材是不同的，教材是顯性知識，而且是固化的，而微課有了教師的講解，除了有顯性知識以外，還有隱性知識。在教師講解的過程中，施教者的情緒、愛好、興趣、激情、信念等情感價值觀的東西，最終都通過教師的聲音、動作、體態呈現出來。融合了與文本內容一致的音樂、圖片、影片，再加上老師的聲情并茂的解說，讓語文微課形象起來、生動起來，充滿語文味。

[摘要]美國文學史是大學英語專業的必修課，但是因為大多數學生們認為的實用性不強而日趨邊緣化。在現代技術應用到授課過程中這樣的背景下，傳統的美國文學史授課方式受到巨大的沖擊。為了順應時代要求，真正做到與時俱進，對美國文學史課程的改革也迫在眉睫。該論文以慕課為理論指導，提出了美國文學史課程改革方案，以期在教學上取得良好的效果。

[關鍵詞]慕課視域；美國文學史；課程改革

1慕課理論與翻轉課堂

慕課（MOOCs）在二十一世紀初具模型，隨后經過十多年的發展，在2012年前后，美國的哈佛大學、斯坦福大學和麻省理工大學的教授們紛紛建立自己的慕課平臺，掀起了教育上的改革風暴。慕課的全稱是MassiveOpenOnlineCourses是指大型的開放性網絡課程。近些年來由于網絡的全面普及，計算機的大面積使用，網絡課程成為了新的教學模式。受到國外慕課的影響，我國現在很多大學都紛紛推出搭建了慕課網絡教學平臺。在這種潮流的強大沖擊下，美國文學史傳統的“教”與“學”教學模式的改革迫在眉睫。傳統教學模式是“先教后學”，老師在課堂上講授知識，學生需要課后完成作業，老師在課堂上處于主導地位；而慕課模式下的教學模式是“先學后教”，老師先布置視頻學習，在課堂上老師組織進行討論答疑，重點知識講解。慕課的學習，是以學習者自己習慣和喜歡的方式進行的，是一種自覺、自愿、自控的學習。在慕課的大背景下，就出現了新的教學模式——翻轉課堂（FlippedClassroom）。翻轉課堂是知識傳授與知識內化的顛倒，翻轉了傳統課堂的教學結構，即學生課前在家里通過觀看教學視頻學習新知識，在課堂上做作業、交流、討論、做項目和實驗的一種教學形態。在翻轉課堂的教學模式下，教師的任務不再是傳統教學模式中的主講，而是創建教學短視頻，安排學生提前觀看，在上課時組織課堂活動。教師在課堂上的作用是引導、協作、組織討論和仲裁。在這個模式中，學生課下學知識，課上鞏固知識，因此，課堂被翻轉了。

2美國文學史課程改革方案

傳統的“灌注式”教學模式極大地抑制了學生的學習興趣，抹殺了學生的主觀能動性，扼殺了學生的創造性思維能力。因此美國文學史課程改革勢在必行。在慕課平臺的大背景下，美國文學史課程的改革方案如下：

校文學社自去年九月成立以來，以引領朝陽學子樹立高尚的人格為己任，為朝陽人表現獨具魅力的思想創造舞臺，為朝陽人描繪美好藍圖開辟天地。以“讀優秀作品，品多彩生活，寫真情文章，養浩然之氣”為辦社宗旨，以《馨蕾》刊物為前沿陣地，一年多來，已有一百九十多篇文章在省級以上刊物發表和獲獎，在二十多家刊物推出社團作品專欄。文學社組織主持每學期的作文競賽和語文知識競賽、演講朗誦比賽、外出參觀訪問等大型活動，不定期舉行文學講座，充當校園文化的先鋒與鼓者，為推動和鞏固語文教學的發展和成果，提高學生的閱讀與寫作能力方面作出了重大貢獻。先后有姚夏晶、何靜、孔麗萍、曾翌、陳燁明劉奕等二十多位寫作尖子脫穎而出，在全國寫作大賽中獲獎三十多次。

我認為取得較大成就的原因，很大程度上得益于文學社針對課堂寫作教學疲軟的現狀，組織開展了一系列形式豐富，內容多彩的課外活動課。我從提高學生寫作興趣入手，通過組織社員積極參與到寫作實踐，使他們開拓視野，鍛煉思維，培養能力，尤其是作品發表后更獲得了成功的方法和自信心，寫作的潛力被充分地挖掘出來了。本人也多次榮獲“征文比賽優秀指導老師”和“文學社優秀輔導員”稱號。

課堂作文教學長期以來無非就是出出題目、念念范文、作作點評，造成了很大的程式化和機械化，導致了學生寫作興趣的漸漸喪失。每二周開設一次的活動課，就是為了重新激活學生的形象思維，挖掘學生的創作潛力而開設的。對于怎樣上好文學社的活動課，筆者認為通過以下幾種課型開展效果較好，現總結如下：

1、名作欣賞課：從朗讀名篇名作入手，讓學生直接從佳作中吸取寫作經驗，避免理論指導的枯燥無味。一般分年級和層次來選取材料，低年級以精短美文為主，如《母愛深深》、《背后的故事》；高年級以中外名著選段為主，如《圍城》、《紅樓夢》。再從模仿和創造兩個等級布置課后作業，既促進了學生的課外閱讀，又提高了學生的思考能力。社員已在《益陽日報》“含英咀華”欄目發表名著賞析文章二十多篇。

2、作品爭鳴課：把收集到的學生作品中有創意和想象力的文章拿出來，供社員觀摩討論，提出自己的意見和建議，并由作者談他的創作設想，解答大家提出的問題，自然雙方都會有所啟示和進步。或者在高水平社員中把當代文壇上引起爭鳴的文學作品拿來，從文學批評的角度組織分析和討論，再寫出評論文章。其中韓寒和郭敬明的作品是討論最受歡迎的，春樹的《北京娃娃》是爭論最激烈的。

3、寫作講座課：由高水平社員根據興趣和特長事先選定一個寫作知識點，然后針對專題查閱資料、學習理論、整理講義，再在專題講座上匯報個人的獨到見解和學習成果。這既有助于調動社員的積極性，又有助于培養社員的獨立鉆研精神，改變了老師唱獨角戲學生被動接受的方式。先后有高中各年級分社的社長主持過講座，很受老師和同學的喜歡，還出現過爭相簽名提問的現象。

初三的語文學業考試中，文學性作品閱讀占據重要的位置。因此，如何做好文學性作品閱讀復習工作也就顯得尤其重要。在以往的教學中，教師總是通過篇章的練習來歸納各類題型的解答要點，并把它整理成書面文字發給學生，企圖通過這種方法來提高學生的閱讀水平。可是，在實際的操作中，學生往往會出現一種怪現象，聽得懂，但做題時卻不知如何下手，或者是當時懂了課后又忘記了。應該說，題目做了不少，可是效果甚微。作為初三的一名一線語文教師，我想幫助學生找到一條解決問題的捷徑。前段時間，我正在關注全國著名中學語文特級教師寧鴻彬“主問題”閱讀教學的理論與實踐，并為此確立了課題研究方案。在撰寫方案的過程中，我一直在思考文學性作品閱讀復習是否也可以設計一個“主問題”，并以此為線作為復習的綱要。后來，我就嘗試著去做，并把“主問題”確立為“如何把握文學性作品的主題”，力求通過“主題”的研究讓學生預測命題的類型。沒想到這樣的課堂，教學目標簡明，教學內容簡潔，教學環節簡單，能起到優化課堂教學結構的作用。現將這種方法以秦素衣的《拔掉那顆蛀牙》和春華的《握住母親的腳》為例，簡要談談操作過程及思考體會。

一、把握文學性作品的主題

根據學生平時的閱讀經驗，我先請學生談談自己把握文學性作品主題的一些方法。然后，我根據學生的思路把它整理為四個方面：一是關注文章標題，二是關注情節內容，三是關注人物形象，四是關注關鍵語句。

（一）關注文章標題我先給學生出示題目：從《拔掉那顆蛀牙》這個標題中你會想到什么信息？學生提出的問題有：“拔掉蛀牙”是什么意思？為什么要“拔掉蛀牙”？怎樣“拔掉蛀牙”？“拔掉蛀牙”后會怎樣？應該承認，學生的求知欲非常強烈，一看到這個題目就有這么多的想法。我根據學生的反映和所提問題進行了總結。對于題目我們要經常提問“什么”“為什么”“怎樣”等問題，因為這些問題弄明白了，學生也就知道文章的主要內容了，而文章的主要內容又是表現文章主題的，因此，解答了標題中的“什么”“為什么”“怎樣”等問題，也就知道文章寫什么了，而知道文章寫什么也就知道文章寫作的目的了。帶著對標題的思考，我讓學生快速閱讀文章，從中找出答案。學生很快就知道了“蛀牙”指的是“恨”，“拔掉蛀牙”指的是“去除恨”，“拔掉蛀牙”的方法就是“讓心中充滿愛”，而一旦心中有了愛也就有了“快樂”。到此，這篇文章的主題也就顯而易見了，只有去除心中的恨，才能讓心中充滿愛，才能帶來快樂。因此，深入思考文章的標題，往往能揭開主題之謎。

（二）關注情節內容我利用概括情節的六要素要求學生概括文章的主要內容，學生很快理清了文章內容：地位尷尬，滋生仇恨———潛心學習，疏遠親情———醫生指點，喚醒親情———回家團聚，擁有快樂。在概括過程中，學生馬上抓住了關鍵詞“恨”“愛”“快樂”，而這五個字正好道出了文章的主題：去除“恨”，擁有“愛”，就擁有了“快樂”。因此，理清了文章的情節，也就知道了文章的主題，因為文章的主要內容是為了突出文章的主題而服務的。此外，對于情節詳略的安排也要格外注意，因為詳寫的內容能突出文章的中心。

（三）關注人物形象描寫人物的手法一般有兩種：正面描寫和側面描寫。正面描寫包括人物的外貌、動作、語言、心理、神態、細節等描寫；側面描寫主要通過次要人物從側面進行烘托。文章對“她”的描寫主要體現在人物的動作描寫上：放下電話，她發了一夜的呆，第二天，又發呆……她帶著大包小包，所有人的禮物全有。下了飛機，直接打出租車回老家……通過對動詞的琢磨，學生也就明白此時人物的急切回家的心情，而這種心情正好印證了此時“她”已經去除“恨”而充滿愛，而這種“愛”也最終讓“她”收獲了“快樂”。文中對家人的描寫也值得品味，特別是對父母的語言、神態描寫，表面是寫父母的喜極而泣，而這正是“她”內心的寫照：親情喚醒了“她”麻木的心，它促使“她”決定回家，而“她”回家收獲的正是“快樂”。因此，學生由對人物形象的分析，也可以得知文章的主題。

摘要：英語文學課因為其對學生英語水平要求高和實用性不強等種種原因在大學英語教學中比較少見，通過英語文學課在廣東外語外貿大學的具體實踐，論證用英語文學課進行英語教育的可行性和重要性。事實證明，英語文學教學不僅能夠有效提高學生的英語綜合技能，而且能增強學生的人文素養和跨文化交際的能力，從而達到素質教育的目標。

關鍵詞：英語文學；英語技能；素質教育

自我國改革開放以后，大學英語教育得到了長足的發展。經過30年的不斷探索與實踐，大學英語課程基本分為基礎英語課程（包括綜合英語、聽力、口語、閱讀等課程）以及專業英語課程，即跟學生所學專業相關的英語，如經貿英語、會計英語、管理英語等。而英語文學課不論在學生一二年級的基礎階段，還是在三四年級的提高階段都沒有作為獨立的課程出現過。這一方面是因為大多數英語教師覺得英語文學語言程度要求較高，英語專業學生上該課程尚嫌吃力，更別提英語水平差得多的非英語專業學生了。另一方面，在經濟大潮的沖擊下，文學無用論盛行，用人單位瞄準所謂的“實用型”人才，文學課難免遭受學生的冷遇。難道文學課真的對非英語專業學生的英語教學毫無益處嗎？本文試圖從英語文學課在廣東外語外貿大學的具體實踐來闡釋這一問題。

一、文學課在大學英語教學中的可行性

回溯英語教學和文學的發展歷史，我們不難發現兩者有著緊密的聯系。在過去尤其是20世紀之前，英語教學與英美文學被認為是不可分割的硬幣的兩面，一面是提供語言的形式，另一面則提供語言的內容。例如，為英語學習者提供巨大幫助的牛津英語大詞典就大量使用了文學作品里的引文作為例句解釋單詞。而我國解放前的學生英語學習材料主要來源于英語文學作品。但20世紀以來，不論在我國還是在西方學界都認為文學在語言學習的作用正在減弱。許多研究者如JohnPovey，RuthSpack等就認為文學是不實際的，應該從英語學習者的課程表里剔除。但我們認為，對非英語專業學生來說，英語是語言工具，閱讀文學作品并不會成為他們提高專業水平的障礙，相反文學對人生、社會及世界的微妙表現以及文學語言的精巧優美能鍛煉學生的理解和分析問題的能力，從而促進專業水平的提高。同時，文學主要表現的是人類的生存境遇和情感，它能使我們有可能體驗他人的生活，理解他人的思維方式和習慣,“使第二語言的交流更順暢”。正如北京外國語大學的張中載教授在2006英國文學學會舉辦的專題研討會上指出的：“英美文學課程在語言、文化學習中的重要性是毋庸置疑的，英語文學課是素質教育的一個重要組成部分，有利于學生提高英語水平，人文素質，了解英語文化背景知識。”下面我們將具體介紹文學課在廣東外語外貿大學的實踐情況。

二、文學課在大學英語教學中的探索與實踐

摘要：激情是文科類教師尤其是漢語言文學課教師必備的素質，是使講課具有感染力的重要因素。激情來源于對教學工作的熱愛和對教學內容的自信。激情培養的基本方法有：正視現實，調節情緒；平時或課前注意改變自己；養成站著講課、大聲講課的習慣；掌握講課藝術，放得開，不拘謹。

關鍵詞：漢語言文學課；教師激情；感染力；培養方法

一、激情是使講課具有感染力的重要因素

沒有激情的講課淡而無味，無法吸引和征服學生，也就不能使學生信任你、歡迎你、敬佩你。眾所周知，熱情、真情、激情是演講的生命，是朗誦能打動人心的法寶。同樣，筆者認為，激情也是漢語言文學課教師講課不可或缺的重要因素，是教師站穩講臺、提升教學力的重要一環。

前不久，時任湖南廣播電視大學校長助理的彭思毛教授在給湖南省廣播電視大學中文教師作題為《遠程教學與教學管理摭談》的專題講座時很有感慨地說：“有的教師教了多年，授課氣氛還是那樣的沉悶。若教師講課不能引起學生共鳴，其教學效果必然不佳。因為一切藝術都應傾注情感，講課一定要激動，要制造高潮，這表明你對所講的內容很信仰，很有感情，是有感而發，而非無病呻吟。

教師只有動真情，才能引導學生成才。彭教授的這番話啟示我們：老師講課最忌平淡乏味，一定要投入巨大的熱情，認真對待，決不可糊弄學生，敷衍塞責，而要把課講得生氣勃勃、引人入勝，不能像一杯白開水，從頭到尾都是一個味道。

內容摘要：學前教育專業的學生大部分是未來素質教育前線的教師，他們的教學技能直接影響著素質教育的質量。而兒童文學課是學前教育專業學生必修的課程，是一門重視實踐性較強的學科，不僅要在教學中重視學生理論知識的掌握，并且還要求學生將理論知識真正的應用到實踐中去，加強學生的實踐教學訓練，提高學生的教學技能。本文從學前教育專業兒童文學課學生技能培養的意義入手，分析了當前的教學現狀，并提出了一定的策略。

關鍵詞：學前教育專業;兒童文學課;教學技能;培養

兒童文學課是高等師范院校學前教育專業的必學課程之一。兒童文學課程是學前教育所有教學環節中最重要的內容，因此學前教育兒童文學課的教學思想及其教學策略的探究顯得特別重要，直接影響著未來幼兒教師的兒童文學素養和勝任未來教育任務的質量。因此，學前教育專業的學生在學習兒童文學課程時必須以積極、主動的態度進行學習，探索高效的教學策略，為之后的學前教育工作奠定基礎。

一、學前教育專業兒童文學

課學生教學技能培養的意義兒童文學課是高等師范學前教育專業學生必學的課程之一。學前教育系統中幼兒教學語言、常識、計算、美術、音樂等五大教學領域中都蘊含著許多兒童文學知識，認真學好兒童文學課也是學前教育專業學生今后做好幼兒教育工作的基礎，關系到幼兒教師的兒童文學素養及其日后的教育水平和質量。目前，我國學前教育專業一直將兒童文學教學以中文專業的教學模式來設置，實際的兒童文學教學體系是承襲中文體系教學模式而來，極大忽視了學前教育專業兒童文學課的專業特色及其獨特魅力。而學前教育專業的學生以后大多要走上素質教育前線崗位的教師職位，他們的整體素質也直接影響著幼兒的學習和成長，兒童文學課作為學前教育專業學生必須學的課程，是兒童接受新事物的教科書，主要是為了培養學前教育專業學生的兒童文學素養，樹立兒童的文學意識，有利于今后兒童知識的培養以及兒童人格的健全等。同時，學前教育專業的教育對象是以低齡幼兒園兒童為主，這一時期的兒童心智發展尚未完善，認知能力較差，作為他們的直接教師，學前教育專業學生必須認識到幼兒文學的重要性，積極地學習兒童文學課，以自己獨特的教育方式來督促幼兒的心智發展，順應兒童的發展天性，這樣才有利于促進兒童的健康成長。因此，學前教育專業兒童文學課上要重視學生教學技能的培養，提高學生對兒童文學的學習，積極探索有效的教學策略，以便于能夠勝任今后的幼兒教育工作，滿足學前教育要求。

二、當前學前教育專業兒童