物理范文10篇

摘要：在物理教育中加強(qiáng)物理文化傳播，可以充分理解物理文化的背景，通過物理教育中的物理文化引導(dǎo)，可以弱化文化背景對(duì)于學(xué)習(xí)物理文化的影響。在物理文化中加強(qiáng)文化傳播，有助于物理教育的健康有序發(fā)展。我們要通過物理學(xué)史搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過現(xiàn)實(shí)環(huán)境實(shí)施物理教育，利用前沿科學(xué)引導(dǎo)探知欲望。

關(guān)鍵詞：物理教育；物理文化；人文理念

文化是人類社會(huì)在漫長的社會(huì)演變過程中誕生的物質(zhì)文明和精神文明的總和，它涵蓋了創(chuàng)造物質(zhì)文明和精神文明的群體、特殊的文化符合、相應(yīng)的群體共鳴和廣泛的文化傳播。物理文化是物理科學(xué)家所倡導(dǎo)的物理世界認(rèn)知和物理文化的傳播。通過學(xué)習(xí)物理課程，可以倡導(dǎo)建立一種基于物理文化的價(jià)值活動(dòng)或文化活動(dòng)，而通過物理教育，能夠充分提高物理學(xué)科的科學(xué)理論學(xué)習(xí)和人文理念學(xué)習(xí)。

1物理文化傳播與物理教育的辯證關(guān)系

在物理課堂教學(xué)中，物理教育必然會(huì)涉及到物理文化的傳播，而物理文化中又蘊(yùn)含著物理教育所倡導(dǎo)的人文理念，通過物理教育，可以深入學(xué)習(xí)思考物理文化。

1.1物理教育中的物理文化傳播

摘要：物理是一門歷史悠久的自然學(xué)科。隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，物理已滲入到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域；物理學(xué)存在于物理學(xué)家的身邊；物理學(xué)也存在于同學(xué)們身邊；在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要樹立科學(xué)意識(shí)，大處著眼，小處著手，經(jīng)歷觀察、思考、實(shí)踐、創(chuàng)新等活動(dòng)，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練科學(xué)的思維方式，不久你就會(huì)擁有科學(xué)家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發(fā)展，為今后美好的生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：物理滲入人類生活各個(gè)領(lǐng)域存在物理學(xué)家同學(xué)們身邊科學(xué)意識(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)方法科學(xué)思維方式

物理是一門歷史悠久的自然學(xué)科，物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時(shí)代的自然哲學(xué)，到牛頓時(shí)代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對(duì)論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)。隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，物理已滲入到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。例如，光是找找汽車中的光學(xué)知識(shí)就有以下幾點(diǎn)：

1．汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個(gè)凸鏡

利用凸鏡對(duì)光線的發(fā)散作用和成正立、縮小、虛像的特點(diǎn)，使看到的實(shí)物小，觀察范圍更大，而保證行車安全。

2．汽車頭燈里的反射鏡是一個(gè)凹鏡

不少教師在講授物理知識(shí)時(shí)，往往只是把各種物理現(xiàn)象的研究結(jié)果交給學(xué)生，而很少和學(xué)生一起討論導(dǎo)致結(jié)果的思維方法，研究方法和經(jīng)歷過程，盡管教師在上面講得唇焦舌干，學(xué)生在下面卻聽得毫無興趣。結(jié)果是費(fèi)力不討好，學(xué)生叫難學(xué)，教師叫難教。筆者認(rèn)為要徹底改變這種狀態(tài)，只有從根本上改變教學(xué)方法和一些相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

物理學(xué)，就其本身的知識(shí)來說，其趣味性是較少的。但是探索物理世界的方法和過程，卻往往是十分生動(dòng)有趣的。實(shí)踐證明，物理學(xué)不僅以它內(nèi)容豐富，理論嚴(yán)謹(jǐn)和普遍適用的知識(shí)寶庫，使它一直在近幾個(gè)世紀(jì)里處于領(lǐng)頭科學(xué)的地位；而且更由于它的一整套思維方法和研究方法的精確巧妙和簡潔有效，使它形成了物理學(xué)的方法論；指導(dǎo)人們?nèi)シ治鰡栴}的關(guān)鍵實(shí)質(zhì)；提出觀察問題，處理問題，推測未知的有效途徑；激勵(lì)人們?nèi)ソ鉀Q問題，克服困難，不斷探索。

因此，如果把中學(xué)物理教學(xué)僅僅囿于“正確地傳授物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)”而對(duì)物理學(xué)和科學(xué)方法不甚了解或束之一閣，其教學(xué)過程必然是無聊的，枯燥的，甚至是僵死的；效果也必然事倍功半。只有在講授物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，把物理學(xué)的思維方法和研究方法滲透在教學(xué)的全過程中，并逐步地讓學(xué)生掌握運(yùn)用，物理教學(xué)才會(huì)生動(dòng)有趣和充滿創(chuàng)活力，并能盧到事半功倍的效果。對(duì)此，筆者認(rèn)為：要開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，主要是交給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能獨(dú)立地獲取知識(shí)，正如訓(xùn)練獵手，不是交野雞之類的獵物給他，而是交給他獵槍，使他學(xué)會(huì)如何去打獵。獲取物理知識(shí)的有效方法是什么？就是有關(guān)物理知識(shí)本身所具有的方法，就是物理學(xué)家探索他們?cè)玫乃季S方地和研究方法。除此，別無靈丹妙藥。什么是物理學(xué)和思維方法？

例如“一支點(diǎn)著的蠟燭，美麗的火焰在活潑歡跳，熔化了的蠟燭通過燭心吸至上方一點(diǎn)一點(diǎn)地燃燒。看到這個(gè)現(xiàn)象，化學(xué)家注意的大概是：火焰下方蠟燭熔化成一個(gè)美麗的下去的曲面，怎樣計(jì)算這個(gè)曲面的表面積等，物理學(xué)家注意的大概是：為什么燃燒的火焰會(huì)發(fā)出美麗的光輝它外層的白色火焰和內(nèi)層的青色火焰哪個(gè)溫度高？在這個(gè)倒子中，其最后所述的，就是一種從“物理角度”觀察事物的事理方法。我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中，要求交給學(xué)生的，也正是這種“物理思維方法”。一般而論，物理思維方法具有以下一些特點(diǎn)。

1、它是“以物即思，以物興思”，而不是憑空亂想瞎猜，“物”（包括宇觀、宏觀、微觀的一切物質(zhì)客體）是物理思維的基礎(chǔ)。離開客觀實(shí)體的存在和對(duì)它的細(xì)致觀察，任何物理思維的胚芽都是無法蔭生的。特別是初中學(xué)生，他們處在以形象思維為主，并逐步向抽象思維過度的階段，教學(xué)過程中，“物”的作用的意義就更不能忽視。必須時(shí)時(shí)處處，用心地以“物”去剌激學(xué)生的感官，引起感性認(rèn)識(shí)，提供進(jìn)行形象思維的依據(jù)，盡量給學(xué)生創(chuàng)造在“物”的環(huán)境里學(xué)習(xí)物理的機(jī)會(huì)。物理教師要善于巧妙地適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂眠@些物理手段來激發(fā)學(xué)生的物理思維，以強(qiáng)化對(duì)“物”的印象。

2、它是“以物思理，以物究理”，追根索源思考“物”的狀態(tài)及其運(yùn)動(dòng)變化的道理。即以物為依據(jù)，經(jīng)過觀察、比較、分析、歸納、演繹、判斷、推理和想象等思維過程，進(jìn)行思維加工，由形象思維上升到抽象思維。由于初中階段是從形象思維到抽象思維的過度時(shí)期，物理教學(xué)中應(yīng)著重觀察，比較、說明的歸推理方法的培養(yǎng)；高中生的思維基本上是抽象思維。因此物理教學(xué)中則更多地運(yùn)用數(shù)學(xué)工具表達(dá)物理概念和定律。

一、解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)

中師第一期的教學(xué)對(duì)象是，長期被“喂著吃”的剛剛從初中畢業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)物理知識(shí)的理解能力和思維能力尚處于低級(jí)階段，在初中，他們往往以完成作業(yè)為主，不習(xí)慣看書，不會(huì)記筆記，不善于總結(jié)，不善于觀察和解釋現(xiàn)象，不善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等。學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)，將使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處處遇“紅燈”。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，亦是當(dāng)務(wù)之急。（一）增強(qiáng)課堂意識(shí)

老師的作用是導(dǎo)航開竅，聽講是學(xué)生的頭等知識(shí)來源，輕視課堂聽講，是最大的浪費(fèi)時(shí)間。教育學(xué)生尊重老師的勞動(dòng)。首先要求學(xué)生作到：(1)有寄希望于課堂的愿望。(2)課前要作好充分準(zhǔn)備，即：包括知識(shí)準(zhǔn)備，物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。(3)上課后，立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，謹(jǐn)防走神，聽不懂時(shí)作個(gè)記號(hào)，繼續(xù)聽，不鉆牛角尖，相信科學(xué)，尊重事實(shí)，是學(xué)生應(yīng)有的修養(yǎng)。(4)智商較高的同學(xué)，聽課要有超前意識(shí)，不能只滿足于跟著老師走，而要力爭通過自己的思維，悟出其中道理。其次，訓(xùn)練學(xué)生課堂記筆記的習(xí)慣，筆記的內(nèi)容主要有：(1)板書。因板書言簡意賅，并可體現(xiàn)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。(2)教師對(duì)教材的處理（增、刪、改）。(3)聽課中的疑點(diǎn)。(4)不宜板書但又比較關(guān)鍵的內(nèi)容。這樣既有利于聽課時(shí)思想集中，手腦并用，又是一種能力的訓(xùn)練，更是復(fù)習(xí)時(shí)與教材配合的重要依據(jù)，是非常有效的學(xué)習(xí)方法之一。而且隨著知識(shí)層次的提高，記筆記的能力顯得尤為重要。所以在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期特別在學(xué)生還不自覺、不習(xí)慣的初期，更要來點(diǎn)“強(qiáng)制”措施，例如：在課堂上不定期地有意識(shí)地提問，以檢查聽課效果，平時(shí)不定期地檢查筆記，并將檢查結(jié)果與學(xué)生成績掛鉤，以幫助他們養(yǎng)成習(xí)慣，從中嘗到甜頭，進(jìn)而變成他們的自覺行動(dòng)。

同時(shí)，立足于用物理學(xué)科本身魅力增強(qiáng)課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，無疑對(duì)增強(qiáng)課堂意識(shí)起到促進(jìn)作用。

（二）加強(qiáng)教材閱讀

物理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的根據(jù)，又是獲得物理知識(shí)的主要來源。因此，盡快培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的良好習(xí)慣，提高閱讀教材的能力，是十分重要的。閱讀教材絕不同于看小說。教材中既有物理過程，物理現(xiàn)象的描述，又有對(duì)物理現(xiàn)象的分析和概括；既有定性描述，又有定量推導(dǎo)；表達(dá)方式，既有文字，又有公式和插圖等。筆者是從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀的：(1)課前預(yù)讀。對(duì)教材的某些內(nèi)容可布置讓學(xué)生預(yù)讀，教師提出預(yù)讀提綱，要求學(xué)生記下要點(diǎn)，以明確聽課目的（注意，對(duì)可建立懸念的內(nèi)容不宜預(yù)讀）。(2)課堂精讀。課堂上老師在精講的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落，逐字逐句地分析其含義，以加深理解，強(qiáng)化記憶。(3)課后通讀。心理學(xué)理論告知我們：知識(shí)的遺忘率最高的時(shí)間是初掌握知識(shí)那一段。因此，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生課后通讀教材，對(duì)進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識(shí)十分重要。(4)系統(tǒng)閱讀。在教材每章結(jié)束后或期中，期末復(fù)習(xí)時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用列表法或結(jié)構(gòu)圖等形式處理教材中的概念、規(guī)律及知識(shí)要點(diǎn)，從而達(dá)到深化知識(shí)，提高邏輯思維的目的。

一、關(guān)于高中物理思想

1．物理思想概述

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它包含了很多的科學(xué)思想和方法，將這些思想和方法融入到物理教學(xué)中去，是現(xiàn)今物理教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)．在物理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)將物理思想滲透到物理教學(xué)中．物理思想是科學(xué)思想中的精華所在，它吸收了人類的一切優(yōu)秀成果，是人類發(fā)展史上所產(chǎn)生的文明的結(jié)晶．因此，在物理教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生物理思想的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)物理思想的內(nèi)涵有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，有一個(gè)充分的了解．這不僅有助于提高物理教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，而且有助于學(xué)生分析思考實(shí)際生活中的物理問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生用科學(xué)的思維模式去思考這個(gè)世界．

2．如何培養(yǎng)學(xué)生的物理思想

（1）改革物理教學(xué)方法，做到教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)．

為此，我們要盡量實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，用科學(xué)的、系統(tǒng)的思維模式去培養(yǎng)學(xué)生的處理、分析、解決問題的能力，同時(shí)要求學(xué)生能夠創(chuàng)新思維，敢于打破常規(guī)，敢于挑戰(zhàn)自己．

摘要：本文從影視資源中提取原始物理問題入手，分析其在初中物理概念教學(xué)中的運(yùn)用。這樣的教學(xué)不僅順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，而且符合教育生態(tài)化的理念，對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：原始物理；問題；影視資源；物理概念

原始物理問題是指寸自然界以及生產(chǎn)、生活中尚未被加工的物理現(xiàn)象的描述［1］。與學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練所做習(xí)題的區(qū)別在于：原始物理問題僅僅是對(duì)物理現(xiàn)象的簡單描述，問題中不存在類似于習(xí)題中的已知量或者已知條件，學(xué)生在解決原始物理問題時(shí)，需要挖掘題目中的隱藏條件，重新設(shè)置物理量。因此，原始物理問題能在較大程度上發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。由于影視資源與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，同時(shí)，影視資源具備直觀性、開放性以及多樣性等特點(diǎn)，教師從影視資源中提出原始物理問題不僅可以降低學(xué)生對(duì)物理學(xué)的神秘感，而且以動(dòng)態(tài)形式存在的影視資源更力n能夠體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性。

1影視資源中原始物理問題教學(xué)意義

美國學(xué)者埃德加？戴爾在其著作《教學(xué)中的視聽方法沖提出“經(jīng)驗(yàn)之塔”的概念，將學(xué)生獲取知識(shí)的過程定義為“取得經(jīng)驗(yàn)”的過程，并將經(jīng)驗(yàn)從塔底至塔尖依次分層，如圖1所示［2］。教師利用影視資源中原始物理問題開展教學(xué)活動(dòng)具有如下意義：

1．1豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)

1中學(xué)物理和大學(xué)物理的不同

1.1研究對(duì)象的不同對(duì)于研究對(duì)象，中學(xué)物理一般只討論自然現(xiàn)象中的簡單問題如一維問題，而大學(xué)物理討論的是二維、三維甚至多維等復(fù)雜問題。比如對(duì)于力學(xué)內(nèi)容，中學(xué)力學(xué)只研究加速度為恒矢量的質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)問題，而大學(xué)力學(xué)則還要研究加速度變化時(shí)的質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)問題，中學(xué)力學(xué)只研究質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)問題，而大學(xué)物理力學(xué)還要研究剛體的運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)問題，從研究對(duì)象上看更廣更趨于一般化。中學(xué)物理僅對(duì)宏觀簡單特殊規(guī)律作一般性的認(rèn)識(shí)和了解就夠了，而大學(xué)物理則要進(jìn)一步研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的理論本質(zhì)，要運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法得出自然界一般性的普適規(guī)律,更上升了一個(gè)理論的高度。

1.2研究方法的不同中學(xué)物理因研究對(duì)象簡單，數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)少，所以研究方法基本是歸納法，討論的規(guī)律基本上是從物理現(xiàn)象出發(fā)，通過簡單實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的簡單規(guī)律，比如中學(xué)物理力學(xué)中得出動(dòng)量定理、動(dòng)能定理的時(shí)候都是實(shí)驗(yàn)歸納法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只講恒力的沖量、恒力的功，平均沖力等，在電磁學(xué)中只介紹勻強(qiáng)磁場、勻強(qiáng)電場的規(guī)律等。而大學(xué)物理與自然實(shí)際就更接近了，要討論變力的沖量、變力所做的功、非均勻磁場、電場，而研究這些復(fù)雜問題所用工具主要是高等數(shù)學(xué)的微積分思想、矢量代數(shù)，通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)演繹的方法結(jié)合物理概念得出物理規(guī)律，即大學(xué)物理講的規(guī)律比中學(xué)物理的規(guī)律又上升了一個(gè)理論的高度。

1.3教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的不同從教學(xué)內(nèi)容來講，中學(xué)物理量少，概念、原理、規(guī)律簡單，對(duì)物理基本概念和基本定律只有初步淺層的認(rèn)識(shí)，而大學(xué)物理涉及的知識(shí)量大，概念、原理多且相對(duì)復(fù)雜，對(duì)物理基本規(guī)律和物理基本定律要求更多的是掌握其本質(zhì)和內(nèi)涵。從教學(xué)進(jìn)度上講，中學(xué)物理講的較慢，每個(gè)概念，每個(gè)公式，每個(gè)原理教師會(huì)進(jìn)行全面詳細(xì)講解，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師都會(huì)講透講精，講課重點(diǎn)放在解題技巧的應(yīng)試訓(xùn)練上，教師會(huì)給學(xué)生總結(jié)題型，歸納方法，并督促學(xué)生為了高考不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)多是跟著教師按部就班。而大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容量大，而教學(xué)時(shí)數(shù)非常有限，進(jìn)度快，教師講課一般都只著重把握知識(shí)整體框架，講清思路，注重理論性、系統(tǒng)性，不象中學(xué)那樣講得精細(xì)全面。對(duì)于解題方法有總結(jié)歸納，但習(xí)題課的次數(shù)較少，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力較弱，對(duì)習(xí)慣于被安排、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的中學(xué)生，就很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)教學(xué)過程。

1.4學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不同中學(xué)生一般課前不預(yù)習(xí)，課后也很少翻閱知識(shí)輔導(dǎo)書,只要課堂上跟著老師聽課，課余時(shí)間除了完成老師布置的作業(yè)外，就是作大量的習(xí)題,實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)熟練程度高，認(rèn)為學(xué)好物理的標(biāo)準(zhǔn)就是多做題，解難題，學(xué)生自主接受新知識(shí)的能力較差，不善于提問題，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。而大學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí),帶著問題去聽課,課堂上抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好課堂筆記,課后要翻閱大量課外資料，對(duì)所學(xué)知識(shí)要融會(huì)貫通，及時(shí)復(fù)結(jié)，做的題目不在多,而在精，要學(xué)會(huì)自學(xué)，善于提出問題，要有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。中學(xué)物理由于數(shù)學(xué)知識(shí)的欠缺，很多物理概念、規(guī)律都是直接給出，沒有經(jīng)過推導(dǎo)，這就決定了中學(xué)生接受物理知識(shí)的方式主要靠記憶，而大學(xué)由于有了高等數(shù)學(xué)、矢量代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等工具，物理概念、物理規(guī)律大多可以做詳盡的推理，因而大學(xué)物理學(xué)習(xí)概念更注重概念的理解和掌握，物理過程的分析和論證。

2如何做好大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接

[摘要]當(dāng)代大學(xué)物理在非物理專業(yè)教育應(yīng)該如何發(fā)展，如何改進(jìn)能夠更好的教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)很重要的問題。下文筆者主要從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行論述：大學(xué)物理教學(xué)教學(xué)的改進(jìn)

[關(guān)鍵詞]大學(xué)物理非物理專業(yè)現(xiàn)代化科學(xué)思維

盧嘉錫院士指出：“當(dāng)我們注意面向21世紀(jì)培養(yǎng)高等科技人才時(shí)，科技和社會(huì)發(fā)展要求我們培養(yǎng)的人才必須掌握現(xiàn)代科技的最新成就，必須具有較強(qiáng)的能力和寬厚的基礎(chǔ)，這就要求教學(xué)內(nèi)容和課程體系必須現(xiàn)代化。”大學(xué)物理屬于理工科學(xué)生一門必修的基礎(chǔ)課程。它的重要性源自于物理學(xué)是自然科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)對(duì)社會(huì)科學(xué)進(jìn)步有主要作用。很多學(xué)生心中都有這樣的疑問：不是物理專業(yè)的學(xué)生學(xué)學(xué)物理學(xué)有什么用?言外之意很明顯，似乎沒用，那何必費(fèi)那么多的精力去學(xué)這門相對(duì)較難的知識(shí)呢!在多年的教學(xué)實(shí)踐中我們不斷探索如何使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代特色。大學(xué)物理教學(xué)需要從多方面進(jìn)行改革。教學(xué)手段現(xiàn)代化是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。筆者主要從以下幾方面來進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)：

一、將多媒體技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)

將傳統(tǒng)得教學(xué)方式與現(xiàn)在教學(xué)方式相結(jié)合，充分利用多媒體資源。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。以多媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。它可以使傳統(tǒng)的枯燥無味的教學(xué)變得生動(dòng)有趣。它是以視聽教學(xué)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論為理論基礎(chǔ)的。利用多媒體課件教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要有：比如在力學(xué)教學(xué)中可以進(jìn)行以下幾方面處理（1）可以拓展教學(xué)內(nèi)容，為教師提供更多的教學(xué)資源。例如，可以在萬有引力知識(shí)點(diǎn)，做得更形象，利用多媒體將自然界的蘋果落地形象再現(xiàn)，也可以將老師課前構(gòu)思好的內(nèi)容，用幻燈片展示給同學(xué)們看（2）可創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，可以做一個(gè)乘客在公交車慣性現(xiàn)象的一個(gè)視頻片斷，同學(xué)們將會(huì)更好的理解什么事慣性；（3）可使教學(xué)難點(diǎn)具體化、形象化，便于化繁為簡，變難為易，例如，在講剛體的角動(dòng)量時(shí)，可以將現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)具體的實(shí)例來進(jìn)行講解，這樣可以將非常復(fù)雜的知識(shí)利用生活中常見事物形象描述出來；（4）可培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、聯(lián)想、想象能力，拓展思維空間，例如，播放一個(gè)小的光學(xué)片斷給學(xué)生，讓他們?nèi)闹刑岢鰡栴}，并且運(yùn)用物理力學(xué)知識(shí)解釋，為什么；（5）可使學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運(yùn)用于學(xué)習(xí)。從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，可以將一些重要的內(nèi)容，或者一些物理學(xué)學(xué)者的重要演講播放給學(xué)生們聽，形象具體，加深記憶。

二、大力推行大學(xué)物理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

摘要：剛開始學(xué)習(xí)高中物理，高一新生幾乎都自覺不自覺地弱化物理分析，而用數(shù)學(xué)分析或直接套公式運(yùn)算切入，造成物理過程不清晰、胡亂套公式等，高初中物理銜接效果差。因此，需要強(qiáng)化物理分析切入，學(xué)會(huì)清晰分析物理過程，減小初中物理簡單套公式的學(xué)習(xí)慣性，提升高初中物理學(xué)習(xí)銜接的效果。

關(guān)鍵詞：高初中銜接；物理分析；高一新生

以物理分析切入還是以數(shù)學(xué)分析切入，是高一新生學(xué)習(xí)高中物理能否入門、能否學(xué)好的關(guān)鍵之一。這里所謂的物理分析就是將物理問題建立物理模型，對(duì)物理情景進(jìn)行定性的概念理解、過程分析、受力分析、運(yùn)動(dòng)分析等。所謂的數(shù)學(xué)分析就是將物理問題直接建成數(shù)學(xué)模型，選擇物理規(guī)律表達(dá)式，具體聯(lián)立求解，再用計(jì)算結(jié)果來判定之前的猜想等。高一新生常常一開始學(xué)習(xí)高中物理就急于拔高高中物理的數(shù)學(xué)要求，幾乎都自覺不自覺地以數(shù)學(xué)分析作為解決物理問題的切入點(diǎn)，不重視物理分析，結(jié)果欲速不達(dá)，造成高初中物理銜接效果差，甚至造成不可逆的后果。

一、高初中物理銜接受阻于弱化物理分析的切入

高中物理學(xué)習(xí)時(shí)期，是形象思維（初中物理）向形象思維與邏輯思維融合（高中物理），再向更加偏重邏輯思維（大學(xué)物理）轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段。學(xué)生剛進(jìn)入高中，思維仍然是以實(shí)際物體、實(shí)際例子、實(shí)際物理過程等為依托，更多考慮的是某個(gè)具體物體、某個(gè)單一過程、某兩個(gè)物理量的簡單關(guān)系等，屬于典型的形象思維，還沒有達(dá)到“由現(xiàn)象到本質(zhì)”的思維層次，也沒有“由本質(zhì)到理論（數(shù)學(xué)表達(dá)）”的思想準(zhǔn)備。但是，學(xué)習(xí)一個(gè)高中物理知識(shí)或解決一個(gè)高中物理問題，往往思維更加復(fù)雜，不僅需要物理分析，而且需要數(shù)學(xué)分析，二者缺一不可。這二者并非并列關(guān)系，需在物理分析基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)分析，數(shù)學(xué)分析反作用矯正物理分析，經(jīng)過循環(huán)往復(fù)，思維質(zhì)量才能一步一步地上升。很多高一新生不適應(yīng)物理分析的細(xì)節(jié)與繁瑣、書寫的嚴(yán)格與精煉，比如常常認(rèn)為題目的過程多、模型多、細(xì)節(jié)多、規(guī)范要求多，常常出現(xiàn)思維上繁雜亂，書寫上隨意不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r。于是試圖繞過物理分析，認(rèn)為直接采用數(shù)學(xué)分析，從套用公式、列式子、式子變形、聯(lián)立求解等數(shù)學(xué)手段入手，這樣就能一步到位，直接命中卷面得分點(diǎn)。這樣的結(jié)果是致命的，比如亂套公式，忽視公式滿足的條件，亂賦予公式中字母的意義，容易混淆多個(gè)式子間的聯(lián)系，聯(lián)立解的數(shù)學(xué)技巧偏難等根本無法解決，總之書寫的東西反映出學(xué)生的思維一片混亂。可見，從思維發(fā)展的角度來看，高初中物理銜接容易受阻于弱化物理分析的切入。

二、弱化物理分析切入的原因解析

模型在我們?nèi)粘Ｉ睢⒐こ碳夹g(shù)和科學(xué)研究中經(jīng)常見到，對(duì)我們的生產(chǎn)生活有很大幫助。物理學(xué)研究具有復(fù)雜性。怎樣發(fā)現(xiàn)復(fù)雜多變的客觀現(xiàn)象背后的基本規(guī)律呢？又如何簡單的表達(dá)它們呢？人們有幸在漫長地實(shí)踐活動(dòng)中找到一些有效的方法，其中一個(gè)就是：在具體情況下忽略研究對(duì)象或過程的次要因素，抓住其本質(zhì)特征，把復(fù)雜的研究對(duì)象或現(xiàn)象簡化為較為理想化的模型，從而發(fā)現(xiàn)和表達(dá)物理規(guī)律。

既然物理模型是物理學(xué)研究的重要方法和手段，物理教育和教學(xué)中對(duì)物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡化客觀對(duì)象，合理簡化客觀對(duì)象的過程就是建立物理模型的過程。根據(jù)簡化過程和角度的不同，將物理模型分為以下五類：物理對(duì)象模型、物理?xiàng)l件模型、物理過程模型、理想化實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型。下面我們逐個(gè)加以說明。

（一）物理對(duì)象模型——直接將具體研究對(duì)象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應(yīng)用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質(zhì)點(diǎn)、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們?cè)敿?xì)分析質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)，就是忽略運(yùn)動(dòng)物體的大小和形狀而把它看成的一個(gè)有質(zhì)量的幾何點(diǎn)。其條件是在所研究的問題中，實(shí)際物體的大小和形狀對(duì)本問題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來，很多類型的運(yùn)動(dòng)的描述就得到化簡。比如所有做直線運(yùn)動(dòng)的物體都可以看成質(zhì)點(diǎn)。因?yàn)樽髦本€運(yùn)動(dòng)的物體的每一個(gè)部分每時(shí)每刻都做同樣的運(yùn)動(dòng)，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個(gè)物體上的一個(gè)點(diǎn)作為概括，當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)的質(zhì)量等于物體本身的質(zhì)量。這樣，直線運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡就是一條直線，很容易想象、理解和刻畫。很多具體例子都可以這么做，例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車，沿著航空路線飛行的客機(jī)，從比薩斜塔上下落的鐵球，等等。

（二）物理?xiàng)l件模型——忽略研究對(duì)象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強(qiáng)電場和勻強(qiáng)磁場等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡單機(jī)械里的杠桿，在初中階段問題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來。即：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。動(dòng)力和阻力都包括桿以外的物體對(duì)杠桿的作用力，還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點(diǎn)都不同，這樣除了桿的形狀是幾何規(guī)則的少數(shù)例子以外的絕大部分杠桿問題在初中階段就沒法解決。而輕質(zhì)桿的引入正好解決了這一問題。輕質(zhì)桿是忽略了自身重力的彈性桿。當(dāng)外界物體對(duì)杠桿的力矩遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時(shí)，就可以把桿當(dāng)成輕質(zhì)桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問題都可以迎刃而解。

（三）物理過程模型——忽略物理過程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：勻速直線運(yùn)動(dòng)、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過程中的某個(gè)物理量的微小變化忽略掉，把這個(gè)物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計(jì)。這樣不用考慮過程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過程，分析問題就容易多了。

（四）理想化實(shí)驗(yàn)——在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實(shí)驗(yàn)。理想化方法是物理科學(xué)研究和物理學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法。初中物理中就有一個(gè)非常著名的理想化實(shí)驗(yàn)：伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)有許多，現(xiàn)在舉其中的一個(gè)例子，同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來，在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運(yùn)動(dòng)的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在沒有摩擦的水平面上永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)（在理想條件下的物理現(xiàn)象）。牛頓又在此基礎(chǔ)上建立了牛頓第一定律。無需多論，也足以見得理想實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大力量。