物理概念范文10篇

編者按：本文主要從教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得需要的感性熟悉，這是學(xué)生形成概念和把握紀(jì)律的基本；在學(xué)生形成概念，把握紀(jì)律的過程中，指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性熟悉上升到理性熟悉階段，這是形成概念，把握紀(jì)律的關(guān)頭；物理概念和紀(jì)律的鞏固進(jìn)行講述。其中，主要包括：在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)所進(jìn)修的物理問題獲得活躍而具體的感性熟悉長短常需要的。在物理教學(xué)中，若是學(xué)生對(duì)所進(jìn)修的物理問題還沒有獲得需要的感性熟悉，還沒有認(rèn)清需要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和紀(jì)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌注貫注得來的“概念”和“紀(jì)律”就將是撲朔迷離、每一個(gè)物理概念和紀(jì)律都包含著年夜量的具體事例、每一個(gè)物理現(xiàn)象中，存在著多種身分的影響、理解了概念和紀(jì)律的尺度；搜檢學(xué)生是否理解了概念和紀(jì)律，就看他們能否回覆“概念和紀(jì)律是若何引出來的？若何形成或成立的？內(nèi)在和外延是什么？與其它概念和紀(jì)律有何關(guān)系？”這樣幾個(gè)問題、編撰恰當(dāng)例題；在概念和紀(jì)律上輕易犯錯(cuò)的處所，編撰恰當(dāng)?shù)睦}，轉(zhuǎn)變前提，多方設(shè)問等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠姡?/p>

物理概念和物理紀(jì)律是高中物理基本常識(shí)最主要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，輔佐學(xué)生形成平穩(wěn)正確的物理概念和切確地把握物理紀(jì)律，具有十分主要的意義。經(jīng)由這些年的教學(xué)試探，要使學(xué)生形成概念，把握紀(jì)律，決不是簡單的、被動(dòng)地從教科書上或教師那兒那里接管一些概念和紀(jì)律的條則，而是在學(xué)生腦子深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理轉(zhuǎn)變過程。

1.教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得需要的感性熟悉，這是學(xué)生形成概念和把握紀(jì)律的基本

在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)所進(jìn)修的物理問題獲得活躍而具體的感性熟悉長短常需要的。在物理教學(xué)中，若是學(xué)生對(duì)所進(jìn)修的物理問題還沒有獲得需要的感性熟悉，還沒有認(rèn)清需要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和紀(jì)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌注貫注得來的“概念”和“紀(jì)律”就將是撲朔迷離。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了斗勁充實(shí)的感性熟悉，而學(xué)生自己用已學(xué)的常識(shí)又無法合理地聲名息爭釋這些現(xiàn)象與事例時(shí)，便會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個(gè)身高體壯的年夜人從你身旁走過，不留心碰了你一下，可能使你打個(gè)趔趄，甚至摔倒。可是，若是碰你的是個(gè)瘦小的小孩，盡管他走得跟阿誰年夜人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會(huì)發(fā)生“這事實(shí)為什么？這到底是什么？”的探討心理，這種探討心理，這種對(duì)進(jìn)修內(nèi)容的濃密樂趣，恰是學(xué)生進(jìn)修概念把握紀(jì)律的內(nèi)部念頭。可見，當(dāng)我們考慮一個(gè)物體的行為下場時(shí)，只考慮行為速度是不夠的，還必需把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動(dòng)量。

每一個(gè)物理概念和紀(jì)律都包含著年夜量的具體事例。在物理教學(xué)時(shí)，出格需要注重的是，并不是具體事例越多越好，為了輔佐學(xué)生能在感性熟悉的基本長進(jìn)行剖析，我們教師必需精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的下場。

2.在學(xué)生形成概念，把握紀(jì)律的過程中，指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性熟悉上升到理性熟悉階段，這是形成概念，把握紀(jì)律的關(guān)頭

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理概念時(shí)，對(duì)于一些本質(zhì)不同，但表面相似的概念很輕易混淆，造成這種熟悉不精確的原因是多種多樣的，有客觀因素，也有主觀因素；有教師教學(xué)的原因，也有學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易混概念形成的原因，尋找解決問題的有效策略，對(duì)于提高物理課堂教學(xué)效率，將會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

一、概念混淆的原因

1、概念本質(zhì)屬性被現(xiàn)象掩蓋

物理概念是對(duì)某一類物理事物和物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的熟悉，本質(zhì)屬性往往隱藏在表面現(xiàn)象之后，生動(dòng)的表面現(xiàn)象往往給人深刻的印象。例如，熱傳遞現(xiàn)象中究竟傳遞的是溫度還是熱量？物體間發(fā)生熱傳遞時(shí)給學(xué)生留下的表面熟悉是：一個(gè)物體溫度降低，另一個(gè)物體溫度升高，最后達(dá)到溫度相同，表面上看是物體間發(fā)生了溫度傳遞。要熟悉現(xiàn)象的本質(zhì)，需要經(jīng)過充分的分析、理解才能熟悉到，這種強(qiáng)烈的表面印象抑制了學(xué)生對(duì)熱傳遞本質(zhì)屬性的熟悉。

2、學(xué)前概念的負(fù)遷移

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理概念之前，往往已經(jīng)接觸過許多相關(guān)的物理現(xiàn)象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學(xué)前概念。這些概念往往是未經(jīng)充分的科學(xué)抽象而獲得的，因此，大多是不準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的。不正確的學(xué)前概念妨礙概念理解的全面性、完整性，影響著學(xué)生對(duì)新概念的同化，造成新舊概念的模糊熟悉。例如，對(duì)于光和光線，學(xué)生在生活中已經(jīng)有諸如“這里光線太暗”之類的說法，顯然是用光線代替了光，在理解“光線是表示光束及其方向的直線”是產(chǎn)生迷惑，片面認(rèn)為光線就是光。

物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過這些年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡單的，被動(dòng)地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理變化過程。

(一)教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。

在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動(dòng)而具體的感性認(rèn)識(shí)是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識(shí)又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時(shí)，便會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個(gè)身高體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個(gè)趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個(gè)瘦小的小孩，盡管他走得跟那個(gè)大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。可見，當(dāng)我們考慮一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)效果時(shí)，只考慮運(yùn)動(dòng)速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動(dòng)量。

每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時(shí)，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

（二）在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個(gè)物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會(huì)得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對(duì)車有拉力，車對(duì)馬沒拉力”或者“馬對(duì)車的拉力大于車對(duì)馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對(duì)車，馬的啟動(dòng)過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的餓分析。

（三）學(xué)生對(duì)相關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個(gè)概念，能說出這個(gè)概念是如何定義的，對(duì)于物理量要記住它的單位，對(duì)于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

摘要：本文從影視資源中提取原始物理問題入手，分析其在初中物理概念教學(xué)中的運(yùn)用。這樣的教學(xué)不僅順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，而且符合教育生態(tài)化的理念，對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：原始物理；問題；影視資源；物理概念

原始物理問題是指寸自然界以及生產(chǎn)、生活中尚未被加工的物理現(xiàn)象的描述［1］。與學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練所做習(xí)題的區(qū)別在于：原始物理問題僅僅是對(duì)物理現(xiàn)象的簡單描述，問題中不存在類似于習(xí)題中的已知量或者已知條件，學(xué)生在解決原始物理問題時(shí)，需要挖掘題目中的隱藏條件，重新設(shè)置物理量。因此，原始物理問題能在較大程度上發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。由于影視資源與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，同時(shí)，影視資源具備直觀性、開放性以及多樣性等特點(diǎn)，教師從影視資源中提出原始物理問題不僅可以降低學(xué)生對(duì)物理學(xué)的神秘感，而且以動(dòng)態(tài)形式存在的影視資源更力n能夠體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性。

1影視資源中原始物理問題教學(xué)意義

美國學(xué)者埃德加？戴爾在其著作《教學(xué)中的視聽方法沖提出“經(jīng)驗(yàn)之塔”的概念，將學(xué)生獲取知識(shí)的過程定義為“取得經(jīng)驗(yàn)”的過程，并將經(jīng)驗(yàn)從塔底至塔尖依次分層，如圖1所示［2］。教師利用影視資源中原始物理問題開展教學(xué)活動(dòng)具有如下意義：

1．1豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)

摘要：物理概念的教學(xué)是物理教學(xué)的核心問題之一，本文指出感性認(rèn)識(shí)是形成物理概念的基礎(chǔ)；明確概念的物理意義是形成物理概念的根本；練習(xí)鞏固概念，復(fù)結(jié),梳理概念是加深物理概念理解的途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校物理概念教學(xué)

物理概念是物理學(xué)知識(shí)體系的基本組成要素，是學(xué)習(xí)物理規(guī)律，解決物理問題的基礎(chǔ)。物理概念教學(xué)是傳授物理知識(shí)的重要方面，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，進(jìn)行科學(xué)方法熏陶的重要途徑，物理概念的教學(xué)是物理教學(xué)的核心問題之一。在物理教學(xué)中，注重概念教學(xué)，放棄題海戰(zhàn)術(shù)，揪住概念這個(gè)主干疏通知識(shí)間的關(guān)系，能縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

由于學(xué)生對(duì)物理概念正確理解需要長時(shí)間的形成,教師必須重視物理概念的教學(xué)。什么是概念？概念就是事物的特有屬性在人們頭腦中的反應(yīng)，它具有高度的概括性和抽象性。人類要認(rèn)識(shí)自然、改造自然，掌握事物的本質(zhì)，就必須運(yùn)用概念并不斷地發(fā)展與深化概念。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式。物理知識(shí)是由許多概念組成的體系，而概念是形成體系的單位，因此，可以說物理概念是整個(gè)物理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)。只有切實(shí)掌握基本概念，才能使學(xué)生取得探索和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)。

形成概念，理解基本概念，是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的重要途徑。物理學(xué)中的概念很多，有些比較簡單，如物體、運(yùn)動(dòng)、路程等概念，是不難掌握的，而有些則比較復(fù)雜，如力、慣性、速度、加速度、電勢(shì)、電動(dòng)勢(shì)等概念，學(xué)生較難掌握。對(duì)于這些重要的基本概念，能否使學(xué)生真正理解，直接影響到某一章乃至整個(gè)物理學(xué)科的教學(xué)。要使學(xué)生形成概念確實(shí)是一件十分重要、復(fù)雜而困難的工作，在物理教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生較容易地形成概念呢?

一、感性認(rèn)識(shí)是形成物理概念的基礎(chǔ)

摘要:概念是構(gòu)建物理知識(shí)大廈的脊梁，我們要學(xué)好高中物理概念，首先就要對(duì)物理概念及其分類有所了解，同時(shí)在學(xué)習(xí)概念的過程中也是有法可循的．

關(guān)鍵詞:高中物理概念;學(xué)生;感知

高中物理概念學(xué)習(xí)是學(xué)好高中物理，順利解決物理問題的基礎(chǔ)之所在，那么如何指導(dǎo)學(xué)生更好地理解并掌握概念呢?本文就該話題進(jìn)行分析，談幾點(diǎn)筆者的思考．

一、物理概念的定義及分類

所謂“物理概念”，就是人腦對(duì)事物的物理屬性及其相關(guān)特征進(jìn)行抽象概括而生成的思維形式．物理概念的生成是人將感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知的過程，其中事物的本質(zhì)特征和必然聯(lián)系將構(gòu)成概念的內(nèi)涵，概念與其他概念間的相互關(guān)聯(lián)和對(duì)比組成了概念的外延．物理概念一般可以分為兩種類型:一是對(duì)事物本質(zhì)特征的定性反映，包括電荷、理想氣體、勻速運(yùn)動(dòng)等;另一類是對(duì)事物本質(zhì)特征的定量描述，包括質(zhì)量、電流、位移等，這一類一般又稱為物理量．

二、高中物理概念的學(xué)習(xí)策略

摘要：教育在不斷地改革與發(fā)展，教師的教學(xué)理念也在逐漸變化。尤其是在物理教學(xué)過程中，教師的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了變化，不再是單純地利用傳統(tǒng)教學(xué)法講解知識(shí)。他們逐漸意識(shí)到了當(dāng)前教育中存在的問題，開始嘗試在課堂上應(yīng)用新的教學(xué)法。利用概念導(dǎo)入教學(xué)，便是教師對(duì)新型教學(xué)方法的一種嘗試，希望能夠有效促進(jìn)物理教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；課堂導(dǎo)入

概念教學(xué)法是教育改革以來逐漸被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。此種教學(xué)方法更注重概念在課堂中的應(yīng)用，要求教師從不同角度對(duì)課堂中的概念教學(xué)進(jìn)行整理，能使學(xué)生在有趣的氛圍中學(xué)習(xí)，能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)的有效開展。

一、初中物理概念教學(xué)的重要性

物理課程具有一定的特殊性。因此，教師在教學(xué)時(shí)要注重生活實(shí)際與物理知識(shí)之間的聯(lián)系，保證學(xué)生理解其中的概念，掌握相關(guān)的知識(shí)。概念教學(xué)能為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生物理成績的提高，并能幫助學(xué)生體會(huì)物理教學(xué)的趣味性，促進(jìn)物理教學(xué)。

二、課堂導(dǎo)入的作用

每當(dāng)我們閱完學(xué)生的試卷進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，常常要說：“學(xué)生的物理概念模糊不清”。可見，物理概念教學(xué)當(dāng)前仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

一、物理概念舉足輕重

眾所周知，正確地理解物理概念是學(xué)好物理學(xué)的基礎(chǔ)。例如，力的概念和能量的概念是貫穿中學(xué)物理的一條主線。在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，只有知道了物體的位移和速度，才可以了解物體的運(yùn)動(dòng)情況，所以位移和速度兩個(gè)概念是貫穿運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本概念，它們的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了運(yùn)動(dòng)學(xué)基本規(guī)律。同樣，力、質(zhì)量、慣性、加速度是貫穿動(dòng)力學(xué)的基本概念，它們的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了牛頓運(yùn)動(dòng)定律。站在牛頓運(yùn)動(dòng)定律的角度去觀察、思維、就可窺見整個(gè)經(jīng)典力學(xué)。

如果沒有理解力的概念，那就很難理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律；如果對(duì)力學(xué)的基本概念模糊不清，那么，想學(xué)好電學(xué)也缺乏基礎(chǔ)。所以，物理概念是物理思維的細(xì)胞，從邏輯學(xué)的角度來說，物理學(xué)就是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由物理概念組成的判斷和推理的邏輯體系。

由此可見，物理學(xué)中最重要的是物理概念。如果把物理定律比作構(gòu)成宏偉、壯麗的物理學(xué)大廈的支柱，那么物理概念便是構(gòu)成物理學(xué)大廈的磚瓦基石。

二、物理概念教學(xué)程序

摘要：初中物理教學(xué)工作看似簡單，然而要想讓學(xué)生快速理解和掌握各種抽象且復(fù)雜的知識(shí)概念，只采用傳統(tǒng)方法恐怕難以取得理想的效果。當(dāng)前的物理教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，重要之處在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。文章詳細(xì)分析物理概念教學(xué)的意義、形成過程及影響因素，闡述科學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)手段，以便為廣大物理教師開展教學(xué)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維；初中物理；概念教學(xué)

在日常教學(xué)中，要想讓學(xué)生快速在大腦中建立精準(zhǔn)的物理概念較為困難，原因在于傳統(tǒng)教學(xué)中隱含的矛盾會(huì)在教學(xué)過程中逐漸凸顯。因此想要避免這種情況的繼續(xù)出現(xiàn)，就需要做到“心中有學(xué)生”，從實(shí)際情況出發(fā)不斷調(diào)整教學(xué)手段，充分了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和思維特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上采取適宜的教學(xué)對(duì)策，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

一、初中物理概念教學(xué)的意義

科學(xué)思維是當(dāng)下所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的思維之一，這對(duì)于個(gè)人今后的成長以及學(xué)習(xí)有重要作用。初中是學(xué)生開展物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的黃金期。然而對(duì)于任何一門學(xué)科而言，在向廣大學(xué)生傳授知識(shí)的過程中，都有其所揭示的內(nèi)容。對(duì)于物理學(xué)科而言，是揭露事物的客觀事實(shí)以及相互作用的存在。但有部分概念過于深?yuàn)W，難以理解，在學(xué)習(xí)的過程中就需要掌握方式和方法，應(yīng)當(dāng)以概念為思維的細(xì)胞，個(gè)人認(rèn)知為基本形式，才能夠形成科學(xué)的學(xué)習(xí)架構(gòu)。無論是生物還是化學(xué)，在學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的過程中，若沒有概念作為引導(dǎo)，學(xué)生的邏輯思維能力就不能得到很好的鍛煉，更不能通過分析了解規(guī)律背后的變化，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)該學(xué)科的價(jià)值。因此，物理概念不是基礎(chǔ)知識(shí)的簡單組成，而是規(guī)律演化以及公式和相關(guān)理論的基礎(chǔ)。為學(xué)生揭示了概念之間的聯(lián)系以及相互制約的關(guān)系，若不能夠充分地理解，就談不上對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。中學(xué)生感到物理難學(xué)，并不是因?yàn)樽约旱幕A(chǔ)比較差，或是天生就不適合學(xué)習(xí)理科。根本原因在于其沒有弄明白基本概念，在教學(xué)中往往采用死記公式、不斷刷題的方式學(xué)習(xí)，這種落后的教學(xué)手段并不適合當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展。因此清楚地了解概念成立的過程、知識(shí)體系的內(nèi)涵和外延，才是學(xué)習(xí)的正確方法。比如，學(xué)生對(duì)簡單的加速度以及質(zhì)量等概念都弄不清楚，想要掌握和理解牛頓第二定律恐怕就是天方夜譚了。這樣的例子還有很多，總而言之，物理概念并不僅僅是簡單地概括，而是通過長時(shí)間觀察、分析后，再對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)的過程。所以在概念成立以后，學(xué)生需要運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析和概括，在無形之中培養(yǎng)邏輯思維能力，養(yǎng)成科學(xué)思維，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。部分概念還需要使用數(shù)學(xué)手段進(jìn)行表達(dá)，才能充分反映出其因果關(guān)系。因此學(xué)習(xí)物理的根本之處還是在于掌握正確的方法，這在很大程度上與新課程遙相呼應(yīng)。

二、物理概念的形成過程

摘要：本文闡述了使學(xué)生形成清晰的物理概念的重要性，進(jìn)而提出了搞好物理概念教學(xué)應(yīng)從以下幾方面著手：一是充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué);二是準(zhǔn)確、嚴(yán)密地講授概念，突出概念的關(guān)鍵，明確概念的物理意義;三是結(jié)合練習(xí)、復(fù)習(xí)，促使概念的鞏固與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理概念；教學(xué)

什么是概念？概念是“反映對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式”，它具有高度的概括性和抽象性。人類要認(rèn)識(shí)自然、改造自然，掌握事物的本質(zhì)，就必須運(yùn)用概念并不斷地發(fā)展與深化概念。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式。物理概念是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。物理知識(shí)是由許多概念組成的體系，而概念是形成體系的單位，因此，可以說物理概念是整個(gè)物理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)。只有切實(shí)掌握基本概念，并以此為基礎(chǔ)，才能起到擴(kuò)大、加深基礎(chǔ)知識(shí)的作用，才能使學(xué)生取得探索和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)。

物理概念是系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。一門學(xué)科，如果沒有一些基本概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，就不能揭示這門學(xué)科的客觀規(guī)律，也就不能使這門學(xué)科應(yīng)用于實(shí)踐。物理學(xué)中的概念很多，有些比較簡單，如物體、運(yùn)動(dòng)、路程等概念，是不難掌握的，而有些則比較復(fù)雜，如力、慣性、速度、加速度、電勢(shì)、電動(dòng)勢(shì)等概念，學(xué)生較難掌握。對(duì)于這些重要的基本概念，能否使學(xué)生真正理解，直接影響到某一章乃至整個(gè)物理學(xué)科的教學(xué)。

形成概念，理解基本概念，是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的重要途徑。學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律，是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程。在這一過程中，學(xué)生需要經(jīng)過一系列的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口等活動(dòng)，特別是需要經(jīng)過由具體到抽象、再由抽象到具體的反復(fù)的相互作用和結(jié)合的過程。只有這樣，他們才能形成清晰而準(zhǔn)確的物理概念。因此，在物理教學(xué)過程中，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解物理基本概念是掌握物理知識(shí)的前提，是進(jìn)行正確推理和判斷的基礎(chǔ)。如果對(duì)物理概念沒有透徹的理解，就不能牢固地、深入地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和有關(guān)的基本技能，就不能使學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)各種能力。不少學(xué)生感到物理難學(xué)，很大程度上原因就在于此。

所以，不論從掌握物理知識(shí)還是從發(fā)展能力來看，都必須十分重視物理概念的教學(xué)，這樣才能不斷提高物理教學(xué)的質(zhì)量。