物理規(guī)律范文10篇

物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過這些年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡單的，被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理變化過程。

(一)教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。

在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識，還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時(shí)，便會有強(qiáng)烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個(gè)身高體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個(gè)趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個(gè)瘦小的小孩，盡管他走得跟那個(gè)大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機(jī)。可見，當(dāng)我們考慮一個(gè)物體的運(yùn)動效果時(shí)，只考慮運(yùn)動速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時(shí)，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

（二）在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個(gè)物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的餓分析。

（三）學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個(gè)概念，能說出這個(gè)概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

編者按：本文主要從教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得需要的感性熟悉，這是學(xué)生形成概念和把握紀(jì)律的基本；在學(xué)生形成概念，把握紀(jì)律的過程中，指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性熟悉上升到理性熟悉階段，這是形成概念，把握紀(jì)律的關(guān)頭；物理概念和紀(jì)律的鞏固進(jìn)行講述。其中，主要包括：在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所進(jìn)修的物理問題獲得活躍而具體的感性熟悉長短常需要的。在物理教學(xué)中，若是學(xué)生對所進(jìn)修的物理問題還沒有獲得需要的感性熟悉，還沒有認(rèn)清需要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和紀(jì)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌注貫注得來的“概念”和“紀(jì)律”就將是撲朔迷離、每一個(gè)物理概念和紀(jì)律都包含著年夜量的具體事例、每一個(gè)物理現(xiàn)象中，存在著多種身分的影響、理解了概念和紀(jì)律的尺度；搜檢學(xué)生是否理解了概念和紀(jì)律，就看他們能否回覆“概念和紀(jì)律是若何引出來的？若何形成或成立的？內(nèi)在和外延是什么？與其它概念和紀(jì)律有何關(guān)系？”這樣幾個(gè)問題、編撰恰當(dāng)例題；在概念和紀(jì)律上輕易犯錯(cuò)的處所，編撰恰當(dāng)?shù)睦}，轉(zhuǎn)變前提，多方設(shè)問等，具體材料請?jiān)斠姡?/p>

物理概念和物理紀(jì)律是高中物理基本常識最主要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，輔佐學(xué)生形成平穩(wěn)正確的物理概念和切確地把握物理紀(jì)律，具有十分主要的意義。經(jīng)由這些年的教學(xué)試探，要使學(xué)生形成概念，把握紀(jì)律，決不是簡單的、被動地從教科書上或教師那兒那里接管一些概念和紀(jì)律的條則，而是在學(xué)生腦子深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理轉(zhuǎn)變過程。

1.教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得需要的感性熟悉，這是學(xué)生形成概念和把握紀(jì)律的基本

在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所進(jìn)修的物理問題獲得活躍而具體的感性熟悉長短常需要的。在物理教學(xué)中，若是學(xué)生對所進(jìn)修的物理問題還沒有獲得需要的感性熟悉，還沒有認(rèn)清需要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和紀(jì)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌注貫注得來的“概念”和“紀(jì)律”就將是撲朔迷離。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了斗勁充實(shí)的感性熟悉，而學(xué)生自己用已學(xué)的常識又無法合理地聲名息爭釋這些現(xiàn)象與事例時(shí)，便會有強(qiáng)烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個(gè)身高體壯的年夜人從你身旁走過，不留心碰了你一下，可能使你打個(gè)趔趄，甚至摔倒。可是，若是碰你的是個(gè)瘦小的小孩，盡管他走得跟阿誰年夜人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會發(fā)生“這事實(shí)為什么？這到底是什么？”的探討心理，這種探討心理，這種對進(jìn)修內(nèi)容的濃密樂趣，恰是學(xué)生進(jìn)修概念把握紀(jì)律的內(nèi)部念頭。可見，當(dāng)我們考慮一個(gè)物體的行為下場時(shí)，只考慮行為速度是不夠的，還必需把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個(gè)物理概念和紀(jì)律都包含著年夜量的具體事例。在物理教學(xué)時(shí)，出格需要注重的是，并不是具體事例越多越好，為了輔佐學(xué)生能在感性熟悉的基本長進(jìn)行剖析，我們教師必需精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的下場。

2.在學(xué)生形成概念，把握紀(jì)律的過程中，指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性熟悉上升到理性熟悉階段，這是形成概念，把握紀(jì)律的關(guān)頭

在高中物理熱學(xué)部分的教學(xué)中，研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及微觀結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)時(shí)認(rèn)為大量分子的宏觀行為滿足統(tǒng)計(jì)規(guī)律。由于微觀粒子結(jié)構(gòu)的特殊性，多數(shù)學(xué)生對物質(zhì)內(nèi)部的圖景缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生在理解微觀粒子遵循的規(guī)律時(shí)出現(xiàn)較大困難。如何構(gòu)建微觀過程的宏觀圖景，是幫助學(xué)生克服此類困難的關(guān)鍵。

在人類社會發(fā)展的過程中，人們不斷總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)。這些生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)有的是可以與微觀粒子滿足的統(tǒng)計(jì)規(guī)律聯(lián)系起來的。比如在如何理解“物體的溫度升高時(shí)為什么不是所有的微粒的運(yùn)動速度都增大”的問題時(shí)，可以把溫度的升高與學(xué)校某個(gè)班級平均成績的提高相類比。當(dāng)某個(gè)班期考的平均分比段考的平均分高時(shí)應(yīng)是這個(gè)班的大部分學(xué)生的期考成績比段考高，但也不排除有少數(shù)或個(gè)別學(xué)生因發(fā)揮不佳或其他原因，成績比段考還低的可能。這樣一類比把微觀問題宏觀化，對于學(xué)生理解溫度升高時(shí)并不是每個(gè)分子速度都加快、動能都增加的結(jié)論是有益的。在理解微觀粒子在熱現(xiàn)象中滿足的統(tǒng)計(jì)規(guī)律時(shí)，這種方法也是非常有用的。

《用油膜法測分子的直徑》是高中熱學(xué)中唯一的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)了熱力學(xué)研究的特點(diǎn)，對于學(xué)生理解熱力學(xué)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律是非常重要的。在指導(dǎo)學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生理解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)。做《用油膜法測分子的直徑》實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對為何要事先配制油酸酒精溶液不理解，認(rèn)為配制油酸酒精溶液很麻煩，還會因?yàn)榫凭膿]發(fā)對實(shí)驗(yàn)造成較大誤差。因此，認(rèn)為配制該溶液是不必要的。這是學(xué)生對微觀粒子的特點(diǎn)不了解而產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識。微觀粒子的特點(diǎn)是“多和小”，所謂多是指任何一個(gè)宏觀物體內(nèi)部分子的數(shù)量多，所謂小是指物體內(nèi)部微觀粒子的質(zhì)量小、體積小、所占的空間小。

基于這樣的特點(diǎn)，在做《用油膜法估測分子的直徑實(shí)驗(yàn)》時(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵是能否在液面上形成單分子油膜。由于分子的體積非常小，油酸是否在水面上形成單分子油膜用眼睛是不能判斷的。那么，怎么才能保證油酸在水面上形成的一定是單分子油膜呢？唯一解決的辦法是讓油酸在水面上充分散開。而讓油酸充分散開的措施有兩種：一是滴到水面的油酸體積很大時(shí)，要使水面的面積非常大。比如把一小瓶油酸倒在一個(gè)大型水庫的水面上。這時(shí)油酸可以在水面上充分展開形成單分子油膜，但這時(shí)油的面積太大又給油膜表面積的測量帶來了困難。顯然這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室是無法完成的。二是盡可能縮小油酸的體積使得在實(shí)驗(yàn)室的條件下即可形成單分子油膜，但是這樣油酸分子的體積太小用量筒根本無法測量。在油酸體積的測量上又會存在很大誤差，使測量結(jié)果失去意義。為了解決這樣的難題，人們想到了配制油酸酒精溶液，讓體積很小但可測的油酸溶于一定體積的酒精中。配制體積比很小的油酸酒精溶液，再用巧妙的方法測出一滴溶液的體積，利用體積比計(jì)算出一滴溶液中油酸的體積。將這樣的一滴溶液滴在水面上可形成單分子油膜。這時(shí)形成的油膜面積很小，在實(shí)驗(yàn)室的條件下即可測量。用簡單的辦法解決了這個(gè)難題。用統(tǒng)計(jì)方法就解決了既可測油酸的體積，又可測單分子油膜的面積這個(gè)難題。可見在用油膜法測定分子的直徑的實(shí)驗(yàn)中，配制油酸酒精溶液并不是為了增加實(shí)驗(yàn)的難度而添加的，而是為了用宏觀的方法測定微觀量而必不可少的。學(xué)生只有在腦海中充分理解物理圖景，才能對實(shí)驗(yàn)有充分的認(rèn)識，在實(shí)驗(yàn)中自覺地實(shí)施，并達(dá)到舉一反三的效果。

以上做法對于頭腦中有微觀物理圖景的學(xué)生來說是容易理解的。但大多數(shù)中學(xué)生缺乏這樣物理圖景的構(gòu)建，理解起來還是有困難的。如何幫助學(xué)生克服這樣的困難呢？最有效的辦法是列舉生活中宏觀物體的類似例子讓學(xué)生理解。對于廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，他們對農(nóng)村生活比較熟悉，可列舉與他們的生活密切聯(lián)系的例子說明。如在農(nóng)村，由于種子的價(jià)格昂貴，農(nóng)民往往購買少量的種子然后通過嫁接的方法獲得很多幼苗。為了使少量的種子長出高質(zhì)量的幼苗，必須解決如何把少量種子均勻地撒在寬闊的地畦上的問題。如果認(rèn)為種子少而選擇把種子一顆顆地插在地畦上，這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且達(dá)不到要求。農(nóng)民想了一個(gè)簡單方法巧妙地解決了這個(gè)問題。就是把少量的種子與一大盆細(xì)沙混合，然后把沙子與種子一起撒到地畦上。由于在少量的種子中摻進(jìn)了大量的沙子，使得每相同的體積中種子的含量是相同的。把這樣的混合物撒在地畦上，長出來的幼苗一定是均勻的。我國南方農(nóng)村的廣大地區(qū)以種植水稻為主，這些稻田在冬天是閑置的。這就導(dǎo)致春天開播時(shí)稻田中和田埂上處處會留下因干燥而產(chǎn)生的大小不一的裂縫和因蚯蚓、螻蟻的挖掘而產(chǎn)生的孔洞，不利于稻田的節(jié)水和灌溉。這些裂縫和孔洞很多，難以發(fā)現(xiàn)，要想找到它們并一一進(jìn)行修補(bǔ)，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效果不佳。這樣的方法在實(shí)際應(yīng)用中幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。怎么才能用最短的時(shí)間和最低的成本堵住這些孔洞呢？農(nóng)民們在解決這個(gè)問題時(shí)又應(yīng)用了統(tǒng)計(jì)的方法。他們的具體做法是在犁第一次田的過程中，先用犁把田土犁成一坯坯的土坯，再把水放進(jìn)農(nóng)田中，用耙反復(fù)攪拌，把這些泥坯和成泥漿，這些泥漿就跟著水流到各個(gè)裂縫和孔洞中，這些泥漿在孔洞中沉淀就把這些裂縫與孔洞堵得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)了。這樣用簡單的方法達(dá)到了目的，而且一舉多得。

這就是生活中的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的應(yīng)用。知識是日常生活經(jīng)驗(yàn)的概括、總結(jié)與升華，物理知識與生活的聯(lián)系尤為緊密。在物理教學(xué)當(dāng)中通過聯(lián)系實(shí)際把抽象的物理知識形象化，通過類比把微觀場景宏觀化是使學(xué)生加深對物理知識的理解的有效途徑。

摘要：物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學(xué)的核心之一。本文結(jié)合筆者自身多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談在物理教學(xué)中，如何搞好中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：物理規(guī)律教學(xué)

物理規(guī)律反映了各物理概念之間的相互制約關(guān)系，反映在一定條件下一定物理過程的必然性。它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容，是物理知識結(jié)構(gòu)體系的樞紐．所以，物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學(xué)的核心之一。怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合本人多年的物理教學(xué)經(jīng)歷，淺談以下幾點(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先需要引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問題。因此，在教學(xué)的開始階段，要應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境。在中學(xué)階段，主要是通過觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題，有時(shí)也可以從對學(xué)生已有知識的分析展開中發(fā)現(xiàn)問題。另一方面，創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。例如使學(xué)生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識和數(shù)據(jù)；提供進(jìn)一步思考問題的線索和依據(jù)；為研究問題提供必要的知識準(zhǔn)備等等。創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.

二、帶領(lǐng)學(xué)生探索物理規(guī)律

摘要：物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學(xué)的核心之一。本文結(jié)合筆者自身多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談在物理教學(xué)中，如何搞好中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：物理規(guī)律教學(xué)

物理規(guī)律反映了各物理概念之間的相互制約關(guān)系，反映在一定條件下一定物理過程的必然性。它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容，是物理知識結(jié)構(gòu)體系的樞紐．所以，物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學(xué)的核心之一。怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合本人多年的物理教學(xué)經(jīng)歷，淺談以下幾點(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先需要引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問題。因此，在教學(xué)的開始階段，要應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境。在中學(xué)階段，主要是通過觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題，有時(shí)也可以從對學(xué)生已有知識的分析展開中發(fā)現(xiàn)問題。另一方面，創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。例如使學(xué)生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識和數(shù)據(jù)；提供進(jìn)一步思考問題的線索和依據(jù)；為研究問題提供必要的知識準(zhǔn)備等等。創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.

二、帶領(lǐng)學(xué)生探索物理規(guī)律

初中物理電學(xué)知識中的概念和規(guī)律，學(xué)生能夠直接感知的不是很多，有相當(dāng)一部分比較抽象，初學(xué)電學(xué)知識的學(xué)生不易理解把握。如:電流、電壓、電阻、電功、電功率、電熱六個(gè)重要電學(xué)物理量，是由概念、字母、單位、公式等描述的，然而，電學(xué)物理量概念的概括性強(qiáng)，描述的語言抽象，學(xué)生感覺難學(xué)，感到難記，容易混淆，特別是電學(xué)規(guī)律把多處相關(guān)的物理量聯(lián)系后，學(xué)生不容易把握，如歐姆定律及其變形式，I=UR，R=UI;再如電功率公式P=IU，P=U2R，P=I2R單從數(shù)學(xué)的角度來看，P=U2R反映出電功率P與電阻R與反比，而P=I2R則表明電功率P與電阻R成正比，如何把握?什么情況下用P=U2R，什么情況下用?P=I2R學(xué)生真不把握。故在教學(xué)中，讓學(xué)生理解相關(guān)的電學(xué)概念，理解有關(guān)公式、規(guī)律中各字母所表示的意義，把握公式、規(guī)律中各物理量的關(guān)系，這是一個(gè)值得探討的課題，本文從以下幾方面作些分析探討。

一、列表對比，理解概念，把握規(guī)律

學(xué)習(xí)了多個(gè)電學(xué)物理量后，不少學(xué)生感到概念內(nèi)涵不易準(zhǔn)確理解，有的容易混淆。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)的概念或規(guī)律進(jìn)行對比分析，找出它們的共性、區(qū)別，以及相互間的聯(lián)系，這樣教學(xué)效果會要好得多。

本文以下表為例，以便學(xué)生對比分析。從上表可以看出這些物理量的概念、字母、單位、測量方法和儀表，結(jié)合該表的制作，學(xué)生多看、多記，定能準(zhǔn)確理解相關(guān)的概念和規(guī)律。同樣地可以用列表的方法尋找其他物理量間的關(guān)系或規(guī)律，如串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻的關(guān)系。初中物理電學(xué)部分容易混淆的物理量是:電功(電能)和電功率，它們的單位分別是千瓦時(shí)和千瓦，同學(xué)們應(yīng)好好地對比分析，把握好它們區(qū)別和聯(lián)系。影響因素較多的物理量是導(dǎo)體的電阻，影響電阻的內(nèi)在因素有材料、長度、橫截面積、外因有溫度，且應(yīng)注意導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體的一種屬性。

二、弄清結(jié)構(gòu)，把握變化，靈活解題

簡單的電路則電源、電阻(用電器)及導(dǎo)線連接起來的，但實(shí)際電路復(fù)雜得多，如何運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行分析計(jì)算，不少學(xué)生都覺得難度較大。教學(xué)實(shí)踐表明要求學(xué)生懂得電路結(jié)構(gòu)，知道各電路元件的作用，是懂得分析計(jì)算的前提，如電路中開關(guān)的接通、斷開對電路中各元件的電流、電壓如何變化，這是學(xué)生必須弄清的。為此，需讓學(xué)生理解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的性質(zhì)和特點(diǎn)(引導(dǎo)學(xué)生列表分析，效果較好，篇幅所限，在此不再細(xì)述)。串聯(lián)電路的特點(diǎn):只有一個(gè)回路，電路是只要一處斷開，整個(gè)電路就沒有電流通過;電路中各處的電流處處相等;電路中電源電壓等于各用電器上的電壓之和。并聯(lián)電路的特點(diǎn):有兩個(gè)以上的回路，其中一個(gè)回路斷開，另一個(gè)回路仍能正常工作;干路上的電流等于各分路的電流之和;并聯(lián)回路的電壓相等。學(xué)生在能較好地把握串并電路的性質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用歐姆定律，及電功、電功率、電熱公式就能對電路進(jìn)行分析計(jì)算。

摘要：辯證唯物主義是人們認(rèn)識世界的最基本的思想方法，在物理教學(xué)中如何滲透辯證唯物主義的基本思想是我們物理教師應(yīng)該研究的課題。本文主要探討在高職物理教學(xué)中，如何根據(jù)辯證唯物主義思想探討物理規(guī)律之間的相互轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：辯證唯物主義；物理規(guī)律；轉(zhuǎn)化

物理教學(xué)如何把教材的科學(xué)內(nèi)容和思想內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，努力做到在運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律的同時(shí)，有計(jì)劃地滲透辯證唯物主義的基本思想，有目的地培養(yǎng)辯證思維方法和能力，并使辯證唯物主義思想和觀點(diǎn)的建立、辯證思維方法和能力的培養(yǎng)寓于系統(tǒng)知識傳授之中，而不是附加于知識內(nèi)容之外。這不僅對學(xué)生正確而深刻地理解物理知識是卓有成效的，且對形成科學(xué)的世界觀、領(lǐng)會科學(xué)方法論都有著積極的作用。

物理學(xué)中有很多的辯證唯物思想，我們在教學(xué)中有計(jì)劃地滲透辯證唯物主義的基本思想，有目的地培養(yǎng)辯證思維方法和能力，并使辯證唯物主義思想和觀點(diǎn)的建立、辯證思維方法和能力的培養(yǎng)寓于系統(tǒng)知識傳授之中，而不是附加于知識內(nèi)容之外。這不僅對學(xué)生正確而深刻地理解物理知識是卓有成效的，且對形成科學(xué)的世界觀、領(lǐng)會科學(xué)方法論都有著積極的作用。下面談?wù)劯呗毼锢砼c唯物主義的辨證變化規(guī)律。

一、物理規(guī)律之間相互轉(zhuǎn)化

物理現(xiàn)象和物理規(guī)律不是絕對、孤立、一成不變的，在物理學(xué)中對立的雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的例子比比皆是。例如，導(dǎo)體和絕緣體（電介質(zhì)）這對矛盾的東西并不是絕對的。在通常情況下很好的絕緣體，隨著條件的變化，絕緣體里的一部分被束縛著的電荷，可以變成能夠自由移動的電荷，于是它的導(dǎo)電能力也就隨之增強(qiáng)，甚至變成導(dǎo)體；譬如，玻璃在通常情況下是很好的絕緣體，而當(dāng)燒得紅熱的時(shí)候就成了導(dǎo)體；又如干燥和低溫的空氣是很好的絕緣體，而高溫的空氣和潮濕的空氣也會變化成導(dǎo)體。

在高中物理熱學(xué)部分的教學(xué)中，研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及微觀結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)時(shí)認(rèn)為大量分子的宏觀行為滿足統(tǒng)計(jì)規(guī)律。由于微觀粒子結(jié)構(gòu)的特殊性，多數(shù)學(xué)生對物質(zhì)內(nèi)部的圖景缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生在理解微觀粒子遵循的規(guī)律時(shí)出現(xiàn)較大困難。如何構(gòu)建微觀過程的宏觀圖景，是幫助學(xué)生克服此類困難的關(guān)鍵。

在人類社會發(fā)展的過程中，人們不斷總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)。這些生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)有的是可以與微觀粒子滿足的統(tǒng)計(jì)規(guī)律聯(lián)系起來的。比如在如何理解“物體的溫度升高時(shí)為什么不是所有的微粒的運(yùn)動速度都增大”的問題時(shí)，可以把溫度的升高與學(xué)校某個(gè)班級平均成績的提高相類比。當(dāng)某個(gè)班期考的平均分比段考的平均分高時(shí)應(yīng)是這個(gè)班的大部分學(xué)生的期考成績比段考高，但也不排除有少數(shù)或個(gè)別學(xué)生因發(fā)揮不佳或其他原因，成績比段考還低的可能。這樣一類比把微觀問題宏觀化，對于學(xué)生理解溫度升高時(shí)并不是每個(gè)分子速度都加快、動能都增加的結(jié)論是有益的。在理解微觀粒子在熱現(xiàn)象中滿足的統(tǒng)計(jì)規(guī)律時(shí)，這種方法也是非常有用的。

《用油膜法測分子的直徑》是高中熱學(xué)中唯一的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)了熱力學(xué)研究的特點(diǎn)，對于學(xué)生理解熱力學(xué)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律是非常重要的。在指導(dǎo)學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生理解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)。做《用油膜法測分子的直徑》實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對為何要事先配制油酸酒精溶液不理解，認(rèn)為配制油酸酒精溶液很麻煩，還會因?yàn)榫凭膿]發(fā)對實(shí)驗(yàn)造成較大誤差。因此，認(rèn)為配制該溶液是不必要的。這是學(xué)生對微觀粒子的特點(diǎn)不了解而產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識。微觀粒子的特點(diǎn)是“多和小”，所謂多是指任何一個(gè)宏觀物體內(nèi)部分子的數(shù)量多，所謂小是指物體內(nèi)部微觀粒子的質(zhì)量小、體積小、所占的空間小。基于這樣的特點(diǎn)，在做《用油膜法估測分子的直徑實(shí)驗(yàn)》時(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵是能否在液面上形成單分子油膜。由于分子的體積非常小，油酸是否在水面上形成單分子油膜用眼睛是不能判斷的。那么，怎么才能保證油酸在水面上形成的一定是單分子油膜呢？唯一解決的辦法是讓油酸在水面上充分散開。而讓油酸充分散開的措施有兩種：一是滴到水面的油酸體積很大時(shí)，要使水面的面積非常大。比如把一小瓶油酸倒在一個(gè)大型水庫的水面上。這時(shí)油酸可以在水面上充分展開形成單分子油膜，但這時(shí)油的面積太大又給油膜表面積的測量帶來了困難。顯然這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室是無法完成的。二是盡可能縮小油酸的體積使得在實(shí)驗(yàn)室的條件下即可形成單分子油膜，但是這樣油酸分子的體積太小用量筒根本無法測量。在油酸體積的測量上又會存在很大誤差，使測量結(jié)果失去意義。為了解決這樣的難題，人們想到了配制油酸酒精溶液，讓體積很小但可測的油酸溶于一定體積的酒精中。配制體積比很小的油酸酒精溶液，再用巧妙的方法測出一滴溶液的體積，利用體積比計(jì)算出一滴溶液中油酸的體積。將這樣的一滴溶液滴在水面上可形成單分子油膜。這時(shí)形成的油膜面積很小，在實(shí)驗(yàn)室的條件下即可測量。用簡單的辦法解決了這個(gè)難題。用統(tǒng)計(jì)方法就解決了既可測油酸的體積，又可測單分子油膜的面積這個(gè)難題。可見在用油膜法測定分子的直徑的實(shí)驗(yàn)中，配制油酸酒精溶液并不是為了增加實(shí)驗(yàn)的難度而添加的，而是為了用宏觀的方法測定微觀量而必不可少的。學(xué)生只有在腦海中充分理解物理圖景，才能對實(shí)驗(yàn)有充分的認(rèn)識，在實(shí)驗(yàn)中自覺地實(shí)施，并達(dá)到舉一反三的效果。

以上做法對于頭腦中有微觀物理圖景的學(xué)生來說是容易理解的。但大多數(shù)中學(xué)生缺乏這樣物理圖景的構(gòu)建，理解起來還是有困難的。如何幫助學(xué)生克服這樣的困難呢？最有效的辦法是列舉生活中宏觀物體的類似例子讓學(xué)生理解。對于廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，他們對農(nóng)村生活比較熟悉，可列舉與他們的生活密切聯(lián)系的例子說明。如在農(nóng)村，由于種子的價(jià)格昂貴，農(nóng)民往往購買少量的種子然后通過嫁接的方法獲得很多幼苗。為了使少量的種子長出高質(zhì)量的幼苗，必須解決如何把少量種子均勻地撒在寬闊的地畦上的問題。如果認(rèn)為種子少而選擇把種子一顆顆地插在地畦上，這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且達(dá)不到要求。農(nóng)民想了一個(gè)簡單方法巧妙地解決了這個(gè)問題。就是把少量的種子與一大盆細(xì)沙混合，然后把沙子與種子一起撒到地畦上。由于在少量的種子中摻進(jìn)了大量的沙子，使得每相同的體積中種子的含量是相同的。把這樣的混合物撒在地畦上，長出來的幼苗一定是均勻的。我國南方農(nóng)村的廣大地區(qū)以種植水稻為主，這些稻田在冬天是閑置的。這就導(dǎo)致春天開播時(shí)稻田中和田埂上處處會留下因干燥而產(chǎn)生的大小不一的裂縫和因蚯蚓、螻蟻的挖掘而產(chǎn)生的孔洞，不利于稻田的節(jié)水和灌溉。這些裂縫和孔洞很多，難以發(fā)現(xiàn)，要想找到它們并一一進(jìn)行修補(bǔ)，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效果不佳。這樣的方法在實(shí)際應(yīng)用中幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。怎么才能用最短的時(shí)間和最低的成本堵住這些孔洞呢？農(nóng)民們在解決這個(gè)問題時(shí)又應(yīng)用了統(tǒng)計(jì)的方法。他們的具體做法是在犁第一次田的過程中，先用犁把田土犁成一坯坯的土坯，再把水放進(jìn)農(nóng)田中，用耙反復(fù)攪拌，把這些泥坯和成泥漿，這些泥漿就跟著水流到各個(gè)裂縫和孔洞中，這些泥漿在孔洞中沉淀就把這些裂縫與孔洞堵得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)了。這樣用簡單的方法達(dá)到了目的，而且一舉多得。這就是生活中的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的應(yīng)用。

知識是日常生活經(jīng)驗(yàn)的概括、總結(jié)與升華，物理知識與生活的聯(lián)系尤為緊密。在物理教學(xué)當(dāng)中通過聯(lián)系實(shí)際把抽象的物理知識形象化，通過類比把微觀場景宏觀化是使學(xué)生加深對物理知識的理解的有效途徑。

物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過這些年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡單的、被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理變化過程。

1.教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)

在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識，還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時(shí)，便會有強(qiáng)烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個(gè)身高體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個(gè)趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個(gè)瘦小的小孩，盡管他走得跟那個(gè)大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機(jī)。可見，當(dāng)我們考慮一個(gè)物體的運(yùn)動效果時(shí)，只考慮運(yùn)動速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時(shí)，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

2.在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵

觀察同一個(gè)物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的餓分析。

摘要：要想形成學(xué)生嚴(yán)密的認(rèn)知習(xí)慣，讓學(xué)生不再覺得物理難學(xué)，我們要在實(shí)際的課堂教學(xué)中，立足人類的認(rèn)知規(guī)律，從具有學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與體會的生活感性事例出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從感性向理性的過渡與發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)會物理概念或規(guī)律的自我結(jié)論，探究其發(fā)生條件與適用范圍。從而讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)物理的科學(xué)程式，來提高高中物理課堂的高效性。

關(guān)鍵詞：物理概念;規(guī)律;教學(xué)思考

任何學(xué)科都是在概念的基礎(chǔ)上某種關(guān)系的推理，因此高中物理概念和物理規(guī)律也是高中物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容，我們在高中物理教學(xué)中，就要從人類認(rèn)知的一般規(guī)律上去從事教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中去幫助學(xué)生形成牢固而且正確的物理概念，并讓學(xué)生在教學(xué)中準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，這對于高中物理課堂來說具有十分重要的意義，也是改變高中學(xué)生覺得高中物理難學(xué)的一種嘗試。由于高中物理學(xué)的抽象性、強(qiáng)邏輯性，要使學(xué)生自然形成不難學(xué)的自信不是一件容易的事，筆者認(rèn)為物理學(xué)的抽象與強(qiáng)邏輯都要從概念開始。可以從概念進(jìn)行探索并進(jìn)而掌握規(guī)律，逐步讓學(xué)生感覺物理不是難的，從而建立學(xué)生的自信心。下面就從實(shí)際的教學(xué)體會來說說筆者的教學(xué)探索。

1立足認(rèn)知規(guī)律，從感性出發(fā)

目前我國的絕大部分物理老師都是分科過后的老師，也就是理工科思維很強(qiáng)，但人文學(xué)科性思維欠缺，致使這些教師一貫有這樣的認(rèn)識：教學(xué)從純粹的單學(xué)科開始，很少注重學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知情況，喜歡通過大量的“題海”戰(zhàn)術(shù)來彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)不會的情況，殊不知，這種方法短時(shí)間內(nèi)是有效果的，但從長效上來看，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)物理積極性被磨平，學(xué)習(xí)效果降到最低。要想真正讓學(xué)生對高中物理有興趣或是培養(yǎng)起長效的學(xué)習(xí)效果，我們有必要先從改變教學(xué)理念開始，立足人類的認(rèn)知規(guī)律：從感性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在形成概念，讓學(xué)生從感性材料認(rèn)知，進(jìn)而在不斷的探索中掌握概念并掌握規(guī)律。在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識，還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時(shí)，便會有強(qiáng)烈的求知欲。筆者在聽一個(gè)老師的公開課時(shí)，就聽到這位老師給出的感性實(shí)例：當(dāng)一個(gè)身高體壯的人從你身旁走過，不小心碰了你一下，可能使你打個(gè)趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個(gè)瘦小的小孩，盡管他走得跟那個(gè)大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。這樣的生活實(shí)例就是感性的，那么也會讓學(xué)生感受到物理學(xué)不是那么的高深，不是和生活脫節(jié)的，自然學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么的疑問？”在此前提下的探究活動由于先前生活實(shí)例的刺激而熱烈并具有實(shí)效，這種探究的刺激與優(yōu)秀的效果，不僅刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的內(nèi)部動機(jī)。所以這個(gè)老師的本節(jié)課最后反映是優(yōu)秀的。由此可見，如果我們教授物理概念時(shí)，也就是物理的起點(diǎn)時(shí)，如果能從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開始，從學(xué)生生活實(shí)例中去尋找具體而貼切的事例，就會給我們的課堂添彩，就會讓我們的課堂實(shí)現(xiàn)高效。所以從概念做起，每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。當(dāng)然在物理教學(xué)時(shí)，并不是具體事例越多越好，我們所呈現(xiàn)的事例要是學(xué)生熟知的事例，并能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，用另一句話說就是我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

2立足感性，走向理性