物理力學范文10篇

摘要:高中物理教學課程中，力學的教學比較關鍵，也是高考中重點考核內容。力學模塊知識比較抽象，在具體的解題中需要學生思路清晰，找準受力分析物體。為了使得學生在力學學習中能夠掌握力學解題分析要領，在本文中介紹高中物理力學解題策略步驟，希望相關的研究能夠促進物理教學。

關鍵詞:物理力學;解題策略;一般步驟;分析

高中物理力學解題需要一定的策略，在解題步驟的引導下，運用所學知識解決力學問題。學生在學習時如果缺乏了相應的解題方法，而盲目的分析問題，那么將會導致解題效率低，知識難以掌握透。因此，對于高中生的物理力學解題策略進行總結性研究，在高中物理教學中發揮著重要的作用。

1物理力學解題步驟分析

物理力學解題過程中，首先需要進行審題，然后確定研究對象，在學生腦海中建立解題模型。與教材的實際內容進行結合，并且進行結論性的問題驗證。1．1審題并且研究對象確定。在高中物理力學習題中，存在著很多的受力對象，多個受力對象的存在一方面為學生受力分析帶來干擾，另一方面是為學生提供多個受力平衡分析的方法。學生在進行物體的受力分析環節中，需要選定一個已知量較多的研究對象進行受力分析，然后摒除干擾因素，建立受力平衡關系。1．2建立模型。當確定某物體為研究對象時，需要結合題意建立力學模型。如選擇小球為研究對象，那么其在半空中懸掛會受到重力、拉力的作用。而不能與繩子的受力分析混淆。另外一種模型就是將物體理想化處理，將其看作質點，如理想氣體、光滑平面等，都是進行模型研究的題眼［1］。1．3結合教材。任何形式的物理力學習題都會在教材中找到根據，在進行題意分析環節中需要回歸教材，分析教材內容，將題目重點定位。回歸教材的方式對于力學解題具有較大的好處，如，力的圖示、力的分解、碰撞模型等的應用。在進行物體力的分析環節中，結合教材中力的分解方式，不能遺漏分解力，保障力的分解準確。1．4結論驗證。當選擇一定的方法解決力學問題時，還需要對其結果進行驗證。力學問題結果驗證一能夠檢驗結果的準確性，二能夠根據實際情況進行結果的取舍。如經過計算得出-9N的力，顯然在力學中沒有負值，其與實際情況不吻合，因此需要將該值舍掉［2］。

2物理力學解題策略應用

柳杉(CryptomeriafortuneiHooibrenk)為杉科柳杉屬常綠喬木，既是高山速生用材樹種，又是優良的庭園觀賞樹種，成為我國珍貴用材樹種之一，具有廣泛的用途［1－2］。同時柳杉作為廣西東南地區的引進樹種之一，在廣西具有相當大的資源優勢。但迄今為止，對柳杉材性的研究鮮見報道，而木材物理力學性質對木材加工處理和利用均有重要意義［3］。因此，筆者對柳杉木材主要物理力學性質進行了測定，以期為柳杉木材材質改良和合理、全面利用該樹種提供理論依據。

1材料與方法

1．1試驗材料

選擇柳杉為研究對象，試材采自廣西國營六萬林場，采集按照國家標準GB/T1927-2009《木材物理力學試材采集方法》規定，選取生長良好、無病蟲害、樹干通直且代表性強的作為試驗樣木。共采集14株，其中樹齡為20年生的5株，30年生的9株。

1．2試驗方法

試件的加工和測定按照國家標準GB/T1927～1943-2009《木材物理力學性質試驗方法》要求進行。測定指標包括木材基本密度、氣干密度、全干密度，木材弦向、徑向和體積氣干干縮率、全干縮率及干縮系數，從全干至氣干的濕脹率和從全干至飽水的濕脹率，吸水率，順紋抗壓強度，橫紋全部抗壓強度，抗彎強度，抗彎彈性模量，沖擊韌性等。各項力學性質在萬能力學試驗機和擺錘式沖擊試驗機上測定，試驗結果均換算成含水率為12%時的數據。

在多年的物理教學中，我對力學解題做了一些探究：在重視力學概念、規律教學的同時，把重點放在力學解題的思維過程上，增強學生力學解題思維的自我調控意識。我把學生解題過程看作是“獲取信息、思維啟動、思維邏輯、思維深化”的過程。在指導學生解題上，抓了“明確對象、弄清概念、運用規律、設疑點撥”四個方面。

一、認真審題、明確對象、聯想圖景、啟動思維。

力學習題有的給出一個物體，有的給出兩個或多個相關聯的物體。從物理過程看，有的給出部分，有的給出全部。認真審題就是要實現幾個轉換：1．由個別向一般轉換。

所有的力學解題開始應對研究對象進行受力分析，代入運算時統一用力學的國際單位制（SI制），解題結束應對結果的合理性作出判斷。

2．研究對象的實體向物理圖景轉換。

宏觀物體（大到天體）；有做勻速運動的，也有做變速運動的；有個體，也否相關聯的群體。對題目給定的研究對象進行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進學生的注意轉移，情感與圖景貼近，達到情景結合，有助于學生思維的正常啟動。

[摘要]當代大學物理力學教育應該如何發展，如何改進能夠更好的教授學生學習知識是一個很重要的問題。下文筆者主要從兩個方面來進行論述：物理力學教育現代化和培養學生科學思維。

[關鍵詞]大學物理，力學教學，教育觀，科學思維

盧嘉錫院士指出：“當我們注重面向21世紀培養高等科技人才時，科技和社會發展要求我們培養的人才必須把握現代科技的最新成就，必須具有較強的能力和寬厚的基礎，這就要求教學內容和課程體系必須現代化。”大學物理力學屬于本科教育中一門必修的基礎課程一個知識點，它的重要性源自于物理力學對社會科學進步的基礎作用。很多學生心中都有這樣的疑問：學學物理力學有什么用？言外之意很明顯，似乎沒用，那何必費那么多的精力去學這門相對較難的知識呢！在多年的教學實踐中我們不斷探索如何使教學內容體現時代特色。大學物理力學教育需要從多方面進行改革。教學手段現代化是其中的一項重要內容。充分利用現代化的教學手段，才能激發學生的學習愛好，提高學習效率。

在現代的物理力學教學中應當充分使用現代教育技術。以現代信息技術為手段，通過對教與學的實踐過程，對文字教材、數字音像教材、電子教材、計算機及網絡的設計、開發、使用、治理和評價，促進教與學最優化的理論與實踐。大學物理力學教育需要從多方面進行方法改革。教學手段現代化是其中的一項重要內容。現代化的教學手段，才能激發學生的學習愛好，提高習效率。主要可以從以下幾方面來進行現代教育技術改進：

1．將多媒體技術應用到物理力學教學

將傳統得教學方式與現在教學方式相結合，充分利用多媒體資源。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合。以多媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構。達到最優化的教學效果。它可以使傳統的枯燥無味的教學變得生動有趣。它是以視聽教學理論、現代學習理論、教育傳播理論為理論基礎的。利用多媒體課件教學的優點主要有：首先，可以拓展教學內容，為教師提供更多的教學資源。例如，可以在萬有引力知識點，做得更形象，利用多媒體將自然界的蘋果落地形象再現，也可以將老師課前構思好的內容，用幻燈片展示給同學們看；其次，可創設虛擬的教學情境，激發學生的學習愛好，例如，可以做一個乘客在公交車慣性現象的一個視頻片斷，同學們將會更好的理解什么事慣性；第三，可使教學難點具體化、形象化，便于化繁為簡，變難為易，例如，在講剛體的角動量時，可以將現實生活中的一個具體的實例來進行講解，這樣可以將非常復雜的知識利用生活中常見事物形象描述出來；第四，可培養學生觀察、分析、聯想、想象能力，拓展思維空間，例如，播放一個小的力學片斷給學生，讓他們去從中提出問題，并且運用物理力學知識解釋，為什么；第五，可使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習。從而提高學習效率。例如，可以將一些重要的內容，或者一些物理力學學者的重要演講播放給學生們聽，形象具體，加深記憶。

摘要：物理學科是高職眾多學科中十分關鍵的科目，高職物理的教學也是為學生以后的物理學打基礎的階段，因此，高職物理教學尤為重要。力學是整個物理學中重要的部分，力學的教學對于高職學生的物理學習來說是關鍵，文章針對高職物理教程力學篇教學進行研究并提出了針對性建議。

關鍵詞：高職物理；力學；教學質量；措施

力學知識是高職學生物理學的學習過程中最先接觸到的一部分知識，這在我國的中學物理課程設置中已有所體現。就高職學生所接觸的物理知識而言，力學的學習可以進一步促進學生接下來對其他的物理學知識的掌握，是基礎性很強的知識。

一、高職物理力學篇常見的教學問題

物理的力學篇教學對于整個的高職物理教學而言都是重中之重，當然這部分的教學也有著很大的難度。在高職物理教程力學篇的教學中普遍存在著以下幾個方面的問題。在此對這些問題展開研究進行分析。（一）學生對已有的概念不清或缺乏感性認知。如果學生對已有的物理概念不是十分清晰，又缺乏對物理概念的感性認識，對物理現象很容易因為理解偏差而形成錯誤的概念。因此，很多物理概念應該把已有的概念作為基礎，在感性認知與原有基礎上形成。（二）學生缺乏抽象思維能力導致對有些概念難以理解。物理學中的很多概念的形成都在思維過程中涉及到抽象思維，因此，只有具備良好的抽象思維能力的學生才能在物理學的學習中對這些概念做到深刻理解。因為很多物理研究對象都有著很強的抽象性，涉及到由個別到一般的推理歸納、理想實驗和理想模型，以及隔離出物質的某種性質，并且將新的物理量用兩個物理量的比值來定義等很多種研究方式，這些物理學的研究范式對于剛剛接觸物理的學生而言，無疑是抽象思維的最大挑戰，因此很多學生因為缺乏抽象思維，導致很難想通這些問題，進而理解不了這些物理概念。（三）量度公式的物理意義很容易被忽略。對于物理量的定義式而言，學生應該做到從質和量這兩個方面來進行理解。但是，很多學生在理解物理量定義式的時候，用到之前學習數學的方式，忽略物理量所反映的意義，僅僅將物理量的定義式作為一個數學公式進行計算，導致其在對物理量的學習以及認識方面出現偏差，做很多無用功，又得不出正確的結果。因此，僅僅牢記物理量的量度公式，再以數學的運算方式進行大量的運算不但浪費時間而且得不出結果。

二、高職物理教程力學篇在教學中展現的完美結構

摘要：在學習高中物理課程過程中，掌握正確的學習方法和學習技巧對學習物理知識、解決物理問題具有非常重要的作用，不僅能夠保證學習效率和質量，節省解題時間，而且還能夠減少解題的計算量，確保解題的正確率。下面圍繞力學相關知識分享一下學習高中物理知識的感想和心得。

關鍵詞：高中階段；物理學科；學習

無論課程怎樣改革、變化，物理一直都是高考理科重點考察的科目。對于作為理科生的我們來說，對物理學科知識的掌握情況直接影響高考整體成績。所以，在學習高中物理知識的過程中，沿著正確的學習思路，采用恰當的學習方法是非常必要的，能夠獲得較為理想的成績。

一、加強對解題思路的梳理

在對力學知識進行學習的過程中發現，在力學方面問題的過程中大多時候都需要借助能量守恒定律、運動定律等來幫助解題，并且由于物理、化學、生物等學科與數學具有密切的關系，所以在解題過程中也需要用到許多數學知識，例如，幾何圖形、三角函數、圖象等[1]。所以，在學習物理力學知識前，應當注意積累基礎知識，從而熟練掌握函數知識和物理相關定律，以此來形成明確的解題思路。

二、加強對良好學習習慣的培養

中學物理知識內容是物理學的初級層次．嚴格地講，它的科學性、系統性都受到了一定的限制．它只是闡述了物理學中最基本、最基礎的知識，并不是十分嚴謹的物理理論．其主要內容是經典物理學的基礎知識，而以力學、電學為重點．本文就力學部分的教學法談點看法．

一、從全局觀點分析力學部分教材

從全局觀點分析力學部分教材，揭示物理學的基本規律，有目的地提高學生的思維品質，增強學生的物理思維能力，對此應從以下三個方面認真分析教材．

1．力學教材的基本知識結構

牛頓運動定律是經典力學的基礎，也是經典物理的基礎之一．動能定理和動量定理及其守恒定律為經典力學的棟梁．現行教材的體系是先講靜力學，后講運動學，最后講動力學．把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學中講授．這種安排符合由易到難、循序漸進的原則．即學習靜力學時，有牛頓第三定律作準備知識，學習牛頓第二定律時，有力的合成與分解作先行．通過靜力學的教學，要求學生正確理解力的概念．

物體受力分析是力學中的關鍵，幾乎所有的力學問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學教學是最重要的基礎．

中學物理知識內容是物理學的初級層次．嚴格地講，它的科學性、系統性都受到了一定的限制．它只是闡述了物理學中最基本、最基礎的知識，并不是十分嚴謹的物理理論．其主要內容是經典物理學的基礎知識，而以力學、電學為重點．本文就力學部分的教學法談點看法．

一、從全局觀點分析力學部分教材

從全局觀點分析力學部分教材，揭示物理學的基本規律，有目的地提高學生的思維品質，增強學生的物理思維能力，對此應從以下三個方面認真分析教材．

1．力學教材的基本知識結構

牛頓運動定律是經典力學的基礎，也是經典物理的基礎之一．動能定理和動量定理及其守恒定律為經典力學的棟梁．現行教材的體系是先講靜力學，后講運動學，最后講動力學．把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學中講授．這種安排符合由易到難、循序漸進的原則．即學習靜力學時，有牛頓第三定律作準備知識，學習牛頓第二定律時，有力的合成與分解作先行．通過靜力學的教學，要求學生正確理解力的概念．

物體受力分析是力學中的關鍵，幾乎所有的力學問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學教學是最重要的基礎．

高中物理中的力學是很重要的一個知識點，如想在高考中獲得高分，掌握一些解題技巧是非常有必要的。掌握高中力學要從基礎知識開始，只有打下堅實的基礎，才能不斷地提高學習成績，提高學習效率。高中物理力學的解題技巧有哪些呢？

1．高中物理力學解題步驟分析

力學解題通常可分為以下步驟：一要明確研究對象，面對一道力學題，在解題之前必須要了解研究的對象是什么，之后對這個對象的運動進行分析，對受力進行分析，按照物理特點進行分段，以確定解題的思路。二在研究對象和解題思路確定了以后，就要找出與其對應的力學規律，把對應的方程式列出來。三從所有問題中找到重點，對潛在的條件進行深挖，同時，針對問題的特點全方位、多角度、深層次地建立輔助性方程式。

2．打好基礎，做好受力分析

無論是哪一門學科，基礎知識都非常重要，牢固的基礎是今后學習的必備條件，也是提高分數的有效途徑。力學的基礎知識是受力分析，一定要掌握熟練。力學中有一些概念和定理，不僅要背下來，最重要的是理解其中的含義，不要進入誤區或理解上的錯誤。比如，速度和加速度這兩個概念，雖然只有一字之差，但意思卻是不同的。有些同學很容易混淆這兩個概念，認為速度是零，加速度也是零；加速度越大，速度也會越大。當基礎概念理解錯誤時，就會大大影響解題的成功率，不能有效提高成績。所以，在高中物理力學中受力分析是解題的基礎，能夠正確畫出受力分析圖，就等于解題取得了第一步的成功。

3．培養邏輯思維，能夠舉一反三

力學是初中物理的基礎內容，也是物理考試的難點內容。部分教師困囿于傳統的教法，走不出應試教育的樊籬，強調通過死記硬背理解概念，大搞題海戰術，割裂了知識與實際應用之間的聯系。部分教師對新課程理念理解存在偏差，學生的合作探究變成無效的玩耍，課堂充斥著過多無聊的提問，學生的自主學習活動變成“放羊式”的課堂，以致學生對密度、浮力、壓強、機械效率等概念、規律缺乏認識，解題缺乏靈活性，力學教學不盡如人意。筆者結合自身教學實踐，就初中力學教學談一些粗淺的看法。

一、創設教學情境，靈活引入課題

在物理教學中，教師通過創設情境引入新的課題，或創設懸疑情境，激發學生的學習興趣，引發學生的好奇心；或創設生活情境，為新知學習與學生的學習、生活經驗之間搭建橋梁；或創設實驗情境，讓學生在實踐探究中獲得真知。

1.故事情境。教師在教學過程中，有意識地引入與教學內容相關的故事，營造輕松的教學氛圍，激發學生的探究熱情。如在學習“浮力”內容時，可借助“阿基米德跨入浴桶的瞬間發現檢測王冠是不是純金的方法”的故事，引起學生極大的興趣。

2.多媒體情境。多媒體技術集聲音、圖像、動畫、視頻于一體，能化抽象為具體，向學生傳遞完整、豐富的信息，產生身臨其境的效果。如在學習“物體的浮與沉”內容時，教師通過播放熱氣球上升、潛水艇在水中上浮下潛的情景，思考：物體的浮沉條件是什么？學生在觀察、思考中感受到物理應在自己身邊，體會到物體知識的應用價值。

3.創設懸疑情境。“學起于思，思源于疑。”教師根據教學實際的需要，提出疑難問題，讓學生處于“憤”、“悱”之機產生欲罷不能的教學效果。如在“運動的相對性”教學中，教者呈現圖片，提出問題：“小華和小濤坐在未啟動的列車上，此時有一輛列車從小濤旁邊駛邊。他們此時對運動和靜止產生爭論，小濤說：“火車終于動起來了。”而小華認為：“其實火車根本就沒動，仍停留在站臺上。”學生頓時來了興趣，暢所欲言，紛紛表達自己的觀點。在教師的引導點撥下，學生發現他們所選擇的參照物不同，小濤選擇的是開動的車，而小華選擇的是站牌。教師通過創設情境，引發學生思考，讓他們在不斷質疑、釋疑中提高分析、解決問題的能力。