相異構想范文10篇

中學語文難教又難學是一個普遍問題，原因是多方面的，其中學生頭腦中的一些“相異構想”的干擾是一個非常重要的因素。正確了解“相異構想”的形成和特點，充分認識它在語文教學中的干擾作用，以找出清除這種干擾的有效方法，對語文教學走出困境，提高質量，將會產生積極的作用。

一、什么是“相異構想”

從本世紀70年代開始，西方國家一些從事課程教學研究的學者，先后對學生的前科學知識進行了大量調查研究，取得了豐富的第一手資料和研究成果。這些研究成果表明，早在正式學習科學課程以前，兒童就通過對日常生活中一些現象的觀察和體驗，形成了一些非科學的概念和一些兒童階段特有的思維方式。專家們將學生在學習科學課程之前形成的這類概念稱為前科學概念或簡稱為“前概念”，而把兒童圍繞“前概念”建立起來的一種特有的錯誤思維結構稱為“相異構想”或“不同的概念框架”（AlternativeFrameworks）。

中學生在語文學習活動中也存在著與此類似的“相異構想”。這種“相異構想”對于他們學習語文是一種很大的障礙，因為“偏見比無知離真理更遠”，教學中清除一種“相異構想”要比傳授一種知識（從無知到有知）困難得多。從認知心理學原理可以知道，一切心理現象都可以歸結為刺激與反應的聯結，有刺激就有反應，反應是由刺激決定的。刺激可以認為是信息輸入，反應可以看作信號輸出。有關語文教學中的現象或問題的刺激作用于中學生，由于中學生本身就已具有的“相異構想”的作用，便使輸出的信號失真和畸變，并又以錯誤的“構想”形式表現出來，再繼續影響到以后的學習。所以，經常有教師責怪學生：“這個問題我不是講過了嗎？”，“上次錯的，這次又錯啦！”要知道，一個人先有的“相異構想”是不容易拋棄的，因為它是一個人對于某種知識領域中的客觀事物已經形成的概念、規律、思想方法、邏輯素質的總和，它頑固而錯誤地影響著一個人學習行為的理性趨向。

二、“相異構想”的形成及其特點

形成中學生在語文學習中的“相異構想”的原因主要有兩個方面：

摘要筆者在初中生化學前概念中相異構想成因的前期研究基礎上，分析了影響學生相異構想轉變的因素，并結合前人研究成果，從引發學生認知沖突、促進認知順應、激發學習興趣、促進學習主動調控等角度，初步提出了促進學生相異構想轉變的教學策略。

關鍵詞化學前概念相異構想教學策略

前科學概念（前概念）亦稱為日常概念，指“未經專門教學，在同其他人進行日常交際和積累個人經驗的過程中掌握的概念，其內涵受狹隘的知識范圍限制，往往被不適當地擴大或縮小”。學生正式學習某一學科前形成的前概念，有些與科學概念一致，有些與科學概念不相一致，這些偏離或背離科學概念的觀點與看法即為“相異構想”。

已有研究表明，學生正式學習化學前已形成大量的相異構想，這些相異構想經正規化學學習后，一部分可以轉變，還有一部分難以轉化，并影響學生的進一步學習。因此，發現并采用一定教學方法幫助學生轉變這些相異構想，一直是迫切需要解決的實際問題。筆者在探析初二學生化學前概念中相異構想成因的前期研究基礎上，分析了影響學生相異構想轉變的因素，并結合筆者的教學實踐研究，提出了促進學生相異構想轉變的教學策略。

1相異構想形成特點及影響相異構想轉變的因素

筆者前期研究結果表明，相關學科知識掌握的清晰度，日常生活經驗豐富的程度，媒體信息的科學性等因素對學生化學相異構想的形成具有一定的影響，且由于思維方法不當，日常生活經驗不足等原因，在信息的接收與內化過程中，學生的化學相異構想表現出簡單枚舉，錯誤推理，望文生義，主觀臆斷，思維定勢，缺少辨證思維等形成特點。這些特點與學生的元認知水平，認識風格，學習興趣與動機，教師教學方式，班級學習氛圍等因素相互交織，共同制約主體相異構想的轉變。

[內容]

中學語文難教又難學是一個普遍問題，原因是多方面的，其中學生頭腦中的一些“相異構想”的干擾是一個非常重要的因素。正確了解“相異構想”的形成和特點，充分認識它在語文教學中的干擾作用，以找出清除這種干擾的有效方法，對語文教學走出困境，提高質量，將會產生積極的作用。

一、什么是“相異構想”

從本世紀70年代開始，西方國家一些從事課程教學研究的學者，先后對學生的前科學知識進行了大量調查研究，取得了豐富的第一手資料和研究成果。這些研究成果表明，早在正式學習科學課程以前，兒童就通過對日常生活中一些現象的觀察和體驗，形成了一些非科學的概念和一些兒童階段特有的思維方式。專家們將學生在學習科學課程之前形成的這類概念稱為前科學概念或簡稱為“前概念”，而把兒童圍繞“前概念”建立起來的一種特有的錯誤思維結構稱為“相異構想”或“不同的概念框架”（AlternativeFrameworks）。

中學生在語文學習活動中也存在著與此類似的“相異構想”。這種“相異構想”對于他們學習語文是一種很大的障礙，因為“偏見比無知離真理更遠”，教學中清除一種“相異構想”要比傳授一種知識（從無知到有知）困難得多。從認知心理學原理可以知道，一切心理現象都可以歸結為刺激與反應的聯結，有刺激就有反應，反應是由刺激決定的。刺激可以認為是信息輸入，反應可以看作信號輸出。有關語文教學中的現象或問題的刺激作用于中學生，由于中學生本身就已具有的“相異構想”的作用，便使輸出的信號失真和畸變，并又以錯誤的“構想”形式表現出來，再繼續影響到以后的學習。所以，經常有教師責怪學生：“這個問題我不是講過了嗎？”，“上次錯的，這次又錯啦！”要知道，一個人先有的“相異構想”是不容易拋棄的，因為它是一個人對于某種知識領域中的客觀事物已經形成的概念、規律、思想方法、邏輯素質的總和，它頑固而錯誤地影響著一個人學習行為的理性趨向。

二、“相異構想”的形成及其特點

[內容]

中學語文難教又難學是一個普遍問題，原因是多方面的，其中學生頭腦中的一些“相異構想”的干擾是一個非常重要的因素。正確了解“相異構想”的形成和特點，充分認識它在語文教學中的干擾作用，以找出清除這種干擾的有效方法，對語文教學走出困境，提高質量，將會產生積極的作用。

一、什么是“相異構想”

從本世紀70年代開始，西方國家一些從事課程教學研究的學者，先后對學生的前科學知識進行了大量調查研究，取得了豐富的第一手資料和研究成果。這些研究成果表明，早在正式學習科學課程以前，兒童就通過對日常生活中一些現象的觀察和體驗，形成了一些非科學的概念和一些兒童階段特有的思維方式。專家們將學生在學習科學課程之前形成的這類概念稱為前科學概念或簡稱為“前概念”，而把兒童圍繞“前概念”建立起來的一種特有的錯誤思維結構稱為“相異構想”或“不同的概念框架”（AlternativeFrameworks）。

中學生在語文學習活動中也存在著與此類似的“相異構想”。這種“相異構想”對于他們學習語文是一種很大的障礙，因為“偏見比無知離真理更遠”，教學中清除一種“相異構想”要比傳授一種知識（從無知到有知）困難得多。從認知心理學原理可以知道，一切心理現象都可以歸結為刺激與反應的聯結，有刺激就有反應，反應是由刺激決定的。刺激可以認為是信息輸入，反應可以看作信號輸出。有關語文教學中的現象或問題的刺激作用于中學生，由于中學生本身就已具有的“相異構想”的作用，便使輸出的信號失真和畸變，并又以錯誤的“構想”形式表現出來，再繼續影響到以后的學習。所以，經常有教師責怪學生：“這個問題我不是講過了嗎？”，“上次錯的，這次又錯啦！”要知道，一個人先有的“相異構想”是不容易拋棄的，因為它是一個人對于某種知識領域中的客觀事物已經形成的概念、規律、思想方法、邏輯素質的總和，它頑固而錯誤地影響著一個人學習行為的理性趨向。

二、“相異構想”的形成及其特點

摘要筆者在初中生化學前概念中相異構想成因的前期研究基礎上，分析了影響學生相異構想轉變的因素，并結合前人研究成果，從引發學生認知沖突、促進認知順應、激發學習興趣、促進學習主動調控等角度，初步提出了促進學生相異構想轉變的教學策略。

關鍵詞化學前概念相異構想教學策略

前科學概念（前概念）亦稱為日常概念，指“未經專門教學，在同其他人進行日常交際和積累個人經驗的過程中掌握的概念，其內涵受狹隘的知識范圍限制，往往被不適當地擴大或縮小”。學生正式學習某一學科前形成的前概念，有些與科學概念一致，有些與科學概念不相一致，這些偏離或背離科學概念的觀點與看法即為“相異構想”。

已有研究表明，學生正式學習化學前已形成大量的相異構想，這些相異構想經正規化學學習后，一部分可以轉變，還有一部分難以轉化，并影響學生的進一步學習。因此，發現并采用一定教學方法幫助學生轉變這些相異構想，一直是迫切需要解決的實際問題。筆者在探析初二學生化學前概念中相異構想成因的前期研究基礎上，分析了影響學生相異構想轉變的因素，并結合筆者的教學實踐研究，提出了促進學生相異構想轉變的教學策略。

1相異構想形成特點及影響相異構想轉變的因素

筆者前期研究結果表明，相關學科知識掌握的清晰度，日常生活經驗豐富的程度，媒體信息的科學性等因素對學生化學相異構想的形成具有一定的影響，且由于思維方法不當，日常生活經驗不足等原因，在信息的接收與內化過程中，學生的化學相異構想表現出簡單枚舉，錯誤推理，望文生義，主觀臆斷，思維定勢，缺少辨證思維等形成特點。這些特點與學生的元認知水平，認識風格，學習興趣與動機，教師教學方式，班級學習氛圍等因素相互交織，共同制約主體相異構想的轉變。

第一篇：初中化學教學中微課教學的運用

微課教學又名微型視頻的課程教學，是一種以教學視頻為載體，并針對所學知識進行教學設計的，具有多種優點的新式教學方法，此方法對于提高學生學習興趣、提升課堂教學質量有著極為顯著的作用。

一、微課教學在初中化學教學中的應用概述

（一）微課教學的含義

微課教學的應用主要是通過對短小、緊密的教學視頻的利用，幫助學生設計出可供情景化、多樣化學習的網絡課程方式，讓學生們可以借助這種方法完成課本中的重難點學習任務。

（二）微課在初中化學教學中的作用

一、解決學生對教材內容的不適應

中師物理與初中物理內容相比，其知識密度大，定量討論多，研究問題和解決問題需要新思想、新方法、新思路……。教材內容的突然拔高是難以“接軌”的主要原因，加之，由于學生數學知識欠缺，以及思維定勢的“負向遷移”，更增加了“接軌”的難度。因此，中師第一學期的物理教學往往是最困難的，筆者認為，要實現教材內容的順利“接軌”，關鍵在于幫助學生解決好這些問題。

（一）學會科學抽象

物理上為了使所研究的問題簡化，往往將研究對象理想化。如：質點、剛體等；將研究過程理想化。如：勻速運動、簡諧振動等；還將研究條件理想化。如：無摩擦面，絕熱容器等。然而，如質點，勻速運動等在實際中都是不存在的，有的同學對此感到迷惑不解。既然不存在，那又何必研究呢？其實這正是物理學研究問題時常用的簡化方法。它的實質是，忽略次要方面，突出主要方面的一種科學的抽象。如質點，就是具有一定質量而沒有大小和形狀的物體，是理想化模型，許多物理規律正是用物理模型得出的。

這種思想的建立，需要改變學生頭腦中原有圖式，而接受新的圖式，從而引起圖式的質變。因此，從“質點”教學起，就要求學生掌握科學的抽象，使其頭腦中的圖式，不斷得到豐富和發展，從而促進其認識水平產生一個質的飛躍。

（二）注重開拓思路

摘要：中學生對化學概念的相異構想是客觀存在的。結構主義學習理論認為，學生在學習某一化學概念之前，頭腦里對此并非一片空白，他們已經有了先入為主的觀念，而在傳統的化學概念教學中，教師往往無視學生頭腦中的前概念。本文著重從化學前概念（化學概念的相異構想）的形成特點、產生的心理途徑以及對化學學習的影響等諸方面，探討了中學化學概念教學的新思路。

關鍵詞：前概念概念教學同化隨即通達教學

⒈問題的提出

化學概念是有關物質組成、結構、性質、變化的本質屬性及其規律在人們頭腦中的能動反映。化學基本概念是化學概念體系的基礎，也是整個化學學科知識的基礎，長期以來化學教學論界多是從認識論角度進行研究，概括形成了化學概念教學的“感知—理解—鞏固—應用”學習模式和“提出問題—提供實驗事實—分析總結下定義—應用鞏固練習”的教學模式。這種做法事實上有意無意地將學生的頭腦當成了一塊“白板”，我們教師可以在上面構畫出各種各樣的化學知識圖景。化學演示實驗一直作為教學手段而起著配合化學知識講授的作用，考慮的重點自然是如何通過實驗把一個抽象的問題具體化、形象化。我們認為，在新課程理念下，從結構主義學習理論出發，依據學生原有的生活經歷、日常生活經驗等原有知識及原有認知，正確認識化學前概念在中學化學教學中的特殊地位及作用，并對化學前概念在中學化學概念教學中的影響及教學策略作了嘗試性的探討.

2.中學化學概念教學的思考——重視學生的前概念

2.1化學前科學概念及其特點

摘要：基于“三學”理念，針對初中體育教學，教師不僅要關注學生的體育知識、技能，更要著眼學生的體育學練心理、體育學練素養等。在引導學生“真學”“深學”“樂學”時，要積極地開發“學材”、指導“學法”、設計“學程”、反思“學態”，從而指引、促進學生的體育“競爭與合作”學習。

關鍵詞：初中體育；“三學”理念；“競爭與合作”學習

近年來，以“學”為中心的理念已經深入人心，并被教育界廣泛接受、應用。那么，學生的學習應該追求怎樣的“境界”？顯然，應該追求一種“深度學習”的境界。為了擺脫傳統的被動學習、膚淺學習的狀態，在教學中，教師要了解學生具體的“學情”，激發學生的“學趣”，促使學生形成良好的“學識”，生成可持續性發展的“學力”。為此，教師要引導學生“真學”“深學”，進而讓學生“樂學”，這就是所謂的“三學”。其中，“真學”是“三學”的基礎，“深學”是“三學”的核心，“樂學”是“三學”追求的一種境界。以“三學”理念為指導，能有效地助推學生在體育學習中的“競爭與合作”，讓學生在“先學”“展學”“研學”“拓學”等各個環節中不斷發掘自身的體育學練潛質，從而提升自身的體育學練質量，優化自身的體育學練品質。

一、開發“學材”，指引學生“競爭與合作”學習

以“三學”理念指引學生“競爭與合作”的體育學習，首先要善于開發“學材”。傳統的體育教學往往比較隨意，有教師甚至將之概括為“一個哨子兩個球，教師學生都快活”。這樣的教學方式，不利于發展學生的體育核心素養。開發“學材”，要對“教材”進行精加工，使之更適合學生的體育學習。從某種意義上說，只有“學材”，才能指引學生的體育“競爭與合作”學習，因為“學什么”比“怎樣學”更重要。在開發體育“學材”的過程中，教師不僅要解讀相關的體育本體性知識、技能，更要去研究學生的體育認知規律、學練心理等。比如，在教學“支撐跳躍分腿騰躍”時，筆者發現有一部分學生能夠完成這一項目的學練，有一部分學生卻不能完成這一項目的學練，差距比較大。為此，筆者引導學生分小組建構“學材”。這種“學材”的開發與建構，是“三學”理念下的“競爭與合作”建構。學練基礎比較薄弱的小組，研發設計了橡皮筋在“山羊分腿騰躍”兩側斜拉；有一定的跳山羊經驗、能力的學練小組，研發設計了橡皮筋在“山羊分腿騰躍”平拉；而學練基礎比較好的小組，則自主研發設計了“分腿騰躍橫跳箱”；學練基礎優秀的小組則研發設計了“分腿騰躍橫跳箱（分腿越過標志物）”。通過這樣的多層次的“學材”開發，讓“學材”更適應、更契合學生的體育學練。這種小組之間的“競爭與合作”，不僅包括學練水平相當的小組之間的“競爭與合作”，也包括水平存在差異的小組之間的“競爭與合作”。當小組通過低階的體育學練達成目標之后，就會積極主動地邁向高階的體育學練。同時，這種基于學生具體學情的分層學練，有助于激發學生的體育學練興趣，調動學生的體育學練積極性。“學材”開發是一種課程“創生”，也是學生展開“真學”“深學”“樂學”的過程。通過“學材”開發，學生能發現自己一系列的問題。比如，在上述“支撐跳躍分腿騰躍”的“學材”開發過程中，學生會積極地調整墊子、踏板與橫箱之間的距離，從而不斷地突破自我的心理障礙，建立學練的信心。在引導學生開發“學材”的過程中，教師要深入細致地把握學生的每一個問題，跟進學生的體育學練，對學生的體育學練提出有針對性的意見和建議，從而助推學生的體育學練。

二、指導“學法”，提升學生“競爭與合作”學習

第一篇

一、創設情境，激發探究動機

探究式課堂教學能夠調動學生的學習積極性，鞏固課堂教學成果，是一種有效的教學方式，因此我們在物理教學中應創設情境，激發學生的探究動機。1.運用故事、生活實例等創設情境，激發學生的求知欲望，提高學生的學習興趣。教師在教學中應創設一切有利于探究性學習的情境，激發學生探究的樂趣，引起學生探究的動機。例如在講“平面鏡”時，我讓學生想象自己在鏡子前梳妝打扮時的情境，再讓他們拿自己和鏡子里的像作對比等。正是這些情境的安排，調動了學生的積極性，并及時鼓勵了學生，激發了他們的探究意識，使學有所用的價值取向深入人心。因此，在探究式教學中，教師要從知識的傳播者變為學生學習的組織者、引導者和指導者。2.有效探究的支點——培養問題意識。問題是思維的起點，學生有了問題，才有探究的動力。科學探究活動主要是教師以語言描述具體的事件或問題，為學生創設問題情境，這些事實或問題，可以是日常生活中與所學內容有關的，比如講摩擦力知識時，引導學生思考汽車的輪胎上為什么刻上凹凸不平的花紋？在學習物態變化的時候，可以向學生提問：冬天的早上，家里的玻璃窗上為什么會有冰花？用久了的日光燈管，它的兩端為什么會發黑？這些問題都能激發學生的探究欲望。所以，教師應引導學生有目的地觀察、思考，全面了解現象的特征，了解其發生、發展的條件，以及條件與結果之間的依賴關系等，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。

二、創新教學的實施

物理學科能培養學生的創新精神和創新能力，培養敢于創新、善于創新的高素質人才。教師要通過恰當的教學組織形式，積極創新物理教學，激勵學生打破自己的思維定式，實現創新教學。1.創新課堂的導入設計，提高教學效率。導入是課堂教學信息的起點，是教學活動中不可缺少的一個環節，具有引起注意、激發動機、鋪墊、設疑的作用。在物理教學中，要重視課堂導入，利用好課本的資源，抓住機遇，創新導入藝術，強化學生對物理的興趣，呼喚學生的學習內驅力。在導入新課的過程中，教師應自如地運用有關資源，以創新的形式去熏陶學生、感染學生，讓學生明白課堂所講的重點內容，并盡可能使之直觀化、形象化，以便學生理解掌握。2.在平常教學中認真發掘物理科學美，創造性地運用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，努力去展示其美學特征，讓學生在美的意境中潛移默化地受到物理科學美的陶冶，培養學生的審美能力，使其產生對物理的濃厚興趣，實現教學效果的優化，這對于提升學生創新能力是十分有益的。

三、和諧的師生關系