校本教研范文10篇

五中自2003年起一直堅持校本教研活動，并收到了一定的成效。

五中校情：五中地處城鄉(xiāng)接合部，生源70%來自農(nóng)村，生源素質(zhì)較差，家庭所營造的學習環(huán)境和氛圍也較差。教師70%處在40歲以上，青年教師較少，語文組13位教師中，40歲以下的有2位，中年教師占85%，年齡層結(jié)構(gòu)不太合理。這樣的年齡結(jié)構(gòu)優(yōu)點是：教學經(jīng)驗豐富，年富力強。精力充沛，但明顯表現(xiàn)出：教育教學理念滯后，經(jīng)驗主義嚴重，思維定勢禁錮了教師們的思想。所以，在信息爆炸的今天，明顯感覺到廣大教師在教法的靈活運用上，在教材尺度的把握上，運用上，都有一定的差距。同時隨著獨生子女數(shù)量的增加，新時期學生的特點也在變化，這都需要廣大教師不斷的學習和充實自己。因此根據(jù)我校的這些特點，我們制定了本校的教研的目標：即利用課堂45分鐘時間，提高教學質(zhì)量。具體方案是： 第一，各學科針對本學科的情況，具體的提出本學科本學期的目標和措施。如數(shù)學學科在2004年第一學期制定的目標是解決后進生問題，面向全體學生。這是長期困擾我校的一個難題。因為學生水平參差不齊，差生相對突出，所以，在新初一便提出解決后進生問題，也是符合我校實際情況的。語文學科提出的本學期的目標是：提高學生的作文水平。因為五中所處的位置，大部分學生都沒有良好的家庭教育，從小沒有受到過良好的文化氛圍的熏陶，因此表現(xiàn)出閱讀水平、表達水平以及寫作水平都較差。在作文分值占語文總分（120分）41.67%的今天，直接制約著我校語文教學水平的提高。所以，經(jīng)全體語文教師研討，把提高寫作水平作為我憑日常工作的重點。英語學科，根據(jù)學生在家里無人輔導的情況，認真地制定了利用“英語小組”的來提高學生英語水平。這既包括課堂上的英語小組，同時也包括課外英語小組。使學生互相幫助解決難題。小學科以如何利用“遺忘曲線”為依據(jù)，探索提高課堂45分鐘效率的具體措施。讓學生在課堂上學會應知應會的內(nèi)容，以減輕學生課下的負擔。

第二，以教研組為單位，以教研組長為龍頭，以教研活動為依托，展開本學科的校本教研。在一所學校中，教研組是最基本的科研單位，我校的辦公室是以學科組為單位來安排的，這更便于在一起協(xié)商溝通。在開學之出，各教研組制定本學期的教研計劃，并上報教導處，教導處對歌教研組計劃盡心審核，對于不切實際的活動和做法，要求教研組進行修訂。然后進行實施。各教研組有組長牽頭，組織本組的教研活動。包括本學科的聽課安排、組內(nèi)研討、外出學習，同時負責對本組教師，尤其是年輕教師的指導。使計劃得以實施和落實。

第三，學校為教師創(chuàng)設寬松的教育教學環(huán)境，使校本教研得以開展。

1、學校在財力緊張的情況下，為每個協(xié)作組配置了一套多媒體設備，用以輔助教學，使教師能更好地進行教學。

2、學校為了提高教師的教育教學理念，每學期為教師解決30元的資料費，用以輔助教學。同時購置了大量的有關(guān)新課改的光盤，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。

校本教研工作在我校開展已經(jīng)一年半了，積累了一點經(jīng)驗，初步理清了一些頭緒，更發(fā)現(xiàn)了不少問題。本學期，我校將在原有基礎(chǔ)上，解決難題，創(chuàng)建學習性組織，以新課改為導向，致力于提高教師教育教學水平。樹立良好的師德師風，使教師的自我反思行為縱深發(fā)展，凸顯個體價值，倡導團體合作，形成終身學習的能力。

總體內(nèi)容：以個人反思學習為基礎(chǔ)，講求實踐的錘煉，在同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)中提升。

操作思路：以教師專業(yè)化水平提高為主線；以教學觀念與教學行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c；以教師課堂教學能力、教研能力、科研能力的提高為途徑；理論聯(lián)系實踐，學習后交流，在交流中學習；以考核評價學習，在考核中深化學習；點上突破與面上推進相結(jié)合。

工作方向：針對我校語文教學相對薄弱的情況，本學期將把提高語文教學質(zhì)量作為重點來抓，側(cè)重于教師語文教學能力、研究能力培訓、考察，堅守課堂教學主陣地，以觀念促行動，從而有效提高學生的閱讀及寫作能力。

具體活動內(nèi)容:

1.從實際出發(fā)，定時、不定時組織研討、互助，做到有問題及時解決，有經(jīng)驗及時傳遞，使教研深入教學一線，直接服務于教學，幫助教師排憂解難，分析原因，達到提高教師專業(yè)水平的目的。

一、備教學內(nèi)容落實多，備學科長遠發(fā)展少

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學校、教師對集體備課的大方向不明確，他們只是指望通過集體備課解決具體教學過程中存在的問題。每一次集體備課幾乎都是一成不變的活動形式：下周的課(或下面的幾節(jié)課)的教學內(nèi)容是什么，教學重點難點是什么，如何設計教學過程，選擇怎樣的例題或習題，怎樣進行作業(yè)與考試……幾乎所有的活動都是在圍繞教學內(nèi)容與教學細節(jié)進行。這本無可厚非，甚至是非常必要的，但從下面的理由看，集體備課僅有這些也許就顯得不夠了。

在新課程背景下，形成自己的教學文化應當是一所學校努力發(fā)展的方向；積極探索、逐步構(gòu)建并形成自己的學科教學特色，應當成為開展校本教研活動的重要目標。學校原有的教學文化底蘊、辦學理念、辦學特色是什么，在此基礎(chǔ)上的改革發(fā)展方向又是什么；學校的每個學科要努力形成怎樣的教學特色，教師(尤其是青年教師)的專業(yè)成長目標如何確定；為了實現(xiàn)長遠的發(fā)展規(guī)劃而需要分解的階段目標又是什么，如何實施……這些都應是開展集體備課活動所要明了的。

與此同時，相對于集體備課的長遠規(guī)劃，學科組平時的集體備課過程則應是實實在在的、具體的——將集體備課的長遠目標、內(nèi)容細化分解，緊緊圍繞當前教學內(nèi)容，切合當前教學實際，發(fā)現(xiàn)并解決教學過程中存在的具體問題。學校要將學科教學的長遠發(fā)展規(guī)劃與當前工作重點、教師專業(yè)成長與實際教學需求結(jié)合起來，使集體備課活動每一階段有研究探討的重點，既扎實有效、務實具體，又抬頭看路，始終瞄準努力的大方向。

二、分工備課多，合作交流少

集體備課應當是平等、民主、互助、開放的交流活動過程。集體備課，人人都是主角，但分T又應有所不同：教研組長(備課組長)要組織活動的全過程，學科帶頭人要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)示范作用，研討時中心發(fā)言人(也稱主備人)作中心發(fā)言，提供相關(guān)材料，設計并提出富有探究意義的研討問題。所有的教師積極參與，各抒己見。在探索的過程中，教師達成共識，形成實施教學的基本思路、提升自己的水平。在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)自身實際(本人、學生、教學內(nèi)容等)進行“二次”備課。同時，要力戒以下兩種走向極端的做法：

各完小：

一、本學期實際授課時間（扣除“五一”假期一周）只有18周（包括復習、考試），望各校妥善安排，按質(zhì)按量完成教學任務。

二、新課程課堂教學評優(yōu)活動事宜：

1、課題及參賽學校安排：

課題年級科目參賽學校

《小壁虎借尾巴》第二課時一年級語文平三、西二、許佳

一、提高認識，增強做好校本教研工作的責任感和緊迫感

校本教研是課程改革的一項重要內(nèi)容，是新課程實驗工作健康推進的重要保障。大力開展校本教研，對于創(chuàng)造性地實施新課程，全面落實課程改革目標，切實提高教育質(zhì)量，促進學校發(fā)展、校長和教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。目前在全國范圍內(nèi)已建立起校本教研基地150個，近年來，我市中小學在校本教研方面積累了大量寶貴的經(jīng)驗，促進了素質(zhì)教育的實施和教育教學水平的提高，展示出校本研究的廣闊前景。隨著新課程實驗工作的開展和教學改革的深化，學校和一線教師對課程有了較大的創(chuàng)造空間，廣大教育工作者在教學實踐中會遇到新的問題或困惑，建立與新課程相適應的校本教研制度，加強校本教研工作，成為當前學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務，也是深化教學研究改革的方向和重點。各校要充分認識到校本教研工作的重要性，提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，增強做好校本教研工作的責任感和緊迫感，組織和鼓勵廣大教師密切結(jié)合教學實踐開展富有針對性的教學研究，扎實有效地推進校本教研工作，不斷提高學校教師的教研能力與水平。

二、明確目標，積極探索校本教研制度的建設

我市校本教研工作的目標是：經(jīng)過3年的探索和建設，全市中小學基本建立起比較完善的校本教研體制。90%以上的學校都能形成比較完備的校本教研制度，具備組織和開展校本教研的能力，能比較經(jīng)常地、規(guī)范地開展校本教研活動。

建立校本教研制度，要充分發(fā)揮學校主陣地的作用。校本教研的主題應來自學校，來自教學現(xiàn)場；學校要結(jié)合自身實際，有針對性地選擇課程改革重大問題的研究課題，如新課程標準的解讀培訓、教材和課程資源的開發(fā)利用、學科課程的實施、評價考試改革和新課程理念下教學管理制度的建立等。要充分發(fā)揮教師的主體作用，針對教師在教學實踐中切身感受到的、迫切需要解決的問題，認真組織研究攻關(guān)，并積極將研究成果直接運用于教學實踐。要鼓勵教師不斷加強學習，形成讀書學習和自我反思的良好習慣，增強研究意識，提高研究能力，把日常教學和教學研究融為一體，形成新的教師職業(yè)生活方式。要引導教師正確處理自主研究和合作研究的關(guān)系，加強教師自主反思和教師互助、專家指導的結(jié)合，在“互動式”“啟發(fā)式”的研究氛圍中，激發(fā)教師們的問題意識，在不斷“學習——實踐——反思”的過程中，提高教師們的專業(yè)水平。要注意發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的作用，形成目標一致，互相學習，彼此支持，共同成長的優(yōu)秀教師群體。要立足學校和教師的發(fā)展，建立學校之間、學校和教科研機構(gòu)以及高等學校之間的合作關(guān)系，發(fā)揮教研機構(gòu)對校本教研的管理、研究、指導和服務職能，構(gòu)建新課程實施的合作教研氛圍，逐步形成教學、教研和科研三位一體的教學支持網(wǎng)絡。

三、抓住重點，扎實開展校本教研工作

一、成立領(lǐng)導機構(gòu)制定校本教研制度

為了更好的落實與實施《小學校本教研制度構(gòu)建與實施的研究》，我校成立了校本教研組織管理機構(gòu)，由校長擔任組長，教導擔任副組長，全體教師為成員的三級教研網(wǎng)絡機制；構(gòu)建《山前小學校本教研制度》，制定《山前小學校本教研構(gòu)建與實施方案》，使校本教研工作有條不紊地開展。

二、進行校本培訓與學科理論知識的學習

在學期初，學校課題組組織全體教師進行校本培訓與相關(guān)學科理論知識的學習如①學習《晉江市校本教研構(gòu)建與實施》的方案；②學習《東石鎮(zhèn)校本教研構(gòu)建與實施》的方案；③學習語數(shù)新課程標準制定；④制定學習《山前小學校本教研構(gòu)建與實施方案》；⑤制定學習《山前小學校本教研制度》；⑥根據(jù)教委各周安排培訓內(nèi)容進行學習培訓；⑦選派教師到福州參與“智慧.互動.成長”語文科名師展示活動，回校后進行傳達；⑧積極選派教師參與兄弟學校的校本教研活動，回校后進行傳達匯報；⑨邀請晉江市進修學校課題組總負責人姚永寧副校長到校進行校本教研專題講座。通過以上的學習讓全體教師知道了解校本教研的方式與方向，為下一步的學校的校本教研打下扎實的基礎(chǔ)。組織學科成員進行學習閱讀有關(guān)教育教學的雜志和刊物，在學習的過程中不斷豐富自已的理論知識，學習了新的教育教學方法，拓展了老師們的知識面，有效地提高了教師的理論水平和業(yè)務能力，為教研組更好的進行教學教研提供了有力保障。

二、認真做好問題單的記錄與交流

為了更好的進行校本教研，確實解決教師在教育教學中的困惑，落實“自下而上”的校本教研方式，在學期初，各教研組讓各學科教師對自已在教育教學過程的遇到的各種教育教學問題進行整理并寫在教育教學問題單上，然后利用每周三、周四的教研時間或?qū)W校QQ群進行學習交流、探討研究，并對問題進行初步的診斷，形成解決問題的策略，對教研組內(nèi)不能解決的問題后進行梳理、篩選，取出較有共性的問題進行二次診斷，提升形成學校的校本小專題進行研究，確定校本小專題后組織引導老師們進行相關(guān)理論的學習，把學習的觀點與體會記錄在校本教研學習文獻摘要記錄單上，然后進行校本教研研討活動，初步形成解決問題的策略，運用教研組討論后的策略進行集體備課，在認真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，進行策略的驗證，在驗證的過程中積極的關(guān)注課堂教學效率，并及時地進行評課及教學反思，檢查教學策略運用的成效，梳理課堂教學中的得失，捕捉教學過程中的有價值的新問題。我校本學期的校本教研專題《在閱讀中培養(yǎng)學生的問題意識提高課堂教學法效率》、《如何指導小學生在數(shù)學課堂上提問題的研究》就是在這種情況下產(chǎn)生的。

實施體育校本教研是基礎(chǔ)教育改革的需要，也是維系體育教育改革與發(fā)展的系統(tǒng)工程，必須樹立正確的體育校本教研觀念，確立“以校為本”和以研究教育教學真問題為本的教研理念。一要正確認識體育校本教研的本質(zhì)。體育校本教研是“以學校為本”，根植于學校自身的體育教學實踐，實現(xiàn)體育教育權(quán)利及教育資源的重新分配，實現(xiàn)體育教師角色的重新定位，達到研究解決教學真問題、實現(xiàn)教學質(zhì)量不斷提高的目的。以此活化學校體育組織，賦予學校體育活力。二要明確體育校本教研目的。體育校本教研要把促進體育教師、學生和學校體育發(fā)展作為校本教研的出發(fā)點和歸宿，作為衡量體育校本教研績效的標準。三要明確體育校本教研的主體。消除教學研究只是“專家和個別教師的事“的錯誤觀念，樹立體育教師是體育校本教研的主體的正確觀念，落實體育教師在校本教研中的主體地位，激勵所有體育教師參與校本教研，逐步樹立體育教師的探究精神。四要熟知體育校本教研過程。體育校本教研過程是實現(xiàn)體育教育教學工作、教育教學研究與體育教師專業(yè)化成長的有機結(jié)合是促進學生體質(zhì)發(fā)展、教師專業(yè)化成長和學校體育自主發(fā)展的過程。

建立激勵機制首先要建立科學高效的體育校本教研管理機制。一方面，應建立以縣市級教研機構(gòu)為龍頭、片(鄉(xiāng))級教研聯(lián)組為中介，學校體育教研組為基礎(chǔ)的三級立體教研網(wǎng)絡，保證教研工作落實到每個體育教師身上。還要建立以校為本的體育校本教研管理體制，體育教研組及教師的教研工作由學校具體管理，學校幫助他們協(xié)調(diào)各種關(guān)系;接受教育行政教研機構(gòu)和學校的雙重指導。另一方面，要建立健全體育校本教研管理制度。制度建設應以激勵、鼓勵為主，根據(jù)體育教師研究能力相對薄弱的特點，突出參與被指導、被帶領(lǐng)、學習培訓的要求，以培養(yǎng)教研意識、參與教研實踐為主，逐步強化教師研究意識，虛心接受專家引領(lǐng)，不斷提高教研能力和要求。行政教研部門和學校也可設立教研項目，給予相應經(jīng)費支持，鼓勵廣大體育教師積極申報。其次，要建立以體育教研組為基礎(chǔ)的體育校本教研工作機制。體育教研組是開展體育校本教研的具體實施機構(gòu)，學校建立長效的體育校本教研工作常規(guī)是保證體育校本教研的關(guān)鍵，有效的學校體育校本教研工作常規(guī)能使體育校本教研的觸角延伸到學校體育管理、教學、訓練、課外體育活動、體育競賽、早操、課間操等各個方面，覆蓋到每個體育教師和學生，深入到體育教學的各個環(huán)節(jié)，形成體育教師全員教研、全程教研、全面教研的新格局，形成在體育教學實踐中研究，在研究狀態(tài)下工作、學習的校本教研方式，逐步建立起以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主體特征的體育校本教研模式。具體可建立交流互動學習制度(與校外交流，把校外好經(jīng)驗學過來，把自己的好經(jīng)驗推廣出去)、個性備課共賞制度(討論制定出體現(xiàn)課改新理念的“通用教案”，在校園網(wǎng)共享，再由教師進行個性化的補充備課)、個案學習創(chuàng)新制度(讓每位教師結(jié)合教學實際，每周自主選擇一個最有教學個性特色的個案或課案進行學習、分析、反思，隨之相互交流研討;每月撰寫一個富有創(chuàng)造性的教學個案，在教研組進行交流，分享成果，共同提高)、問題積累制度等［5］。最后，應建立科學可行的校本教研評價機制。評價制度是指導和規(guī)范校本教研的關(guān)鍵性制度。科學的評價機制是校本教研的“助推器”，評價機制的建立同樣要以激勵為宗旨，評價標準和指標的確定必須符合體育教育實際和體育教師實際，既能反映出評價的全面性，又能體現(xiàn)出體育教育的個性特征;既能反映出教師的工作績效，又能體現(xiàn)出研究的質(zhì)量。要把體育校本教研及教研數(shù)量和質(zhì)量與體育教師的年度考核、職稱評聘、晉級晉升、福利待遇掛鉤，以激發(fā)體育教師的教研積極性。

體育教師工作量大，形式多樣，室外環(huán)境較差，增大了工作壓力，直接影響校本教研。要實現(xiàn)體育校本教研目標，一要減輕體育教師壓力，把他們從簡單的(場地和器材管理、早操、課間操)形式主義和大量繁雜的事務性工作中解放出來，走向研究、創(chuàng)新之路。二要關(guān)注體育教師的專業(yè)生活方式，克服職業(yè)倦怠感，激發(fā)教師對學生的愛心，對學生成長的快樂感和幸福感。三要強化體育教師研究意識，提高教研能力。在加強體育教師崗位培訓、進修培訓、繼續(xù)教育的同時，組織他們進行校本培訓，學習現(xiàn)代教育理論和體育教育理論、體育科學方法和體育科研知識，提高他們的理論素養(yǎng)，更新他們的知識結(jié)構(gòu)，拓展他們的知識視野，幫助他們盡快轉(zhuǎn)變角色，以研究者的眼光審視體育教學的各個方面。應營造嚴謹、和諧的教研氛圍，加強教師間的相互交流與合作，組織開展教學觀摩、評課、問題研討、經(jīng)驗交流等活動，促進教師共同成長，達到強化問題意識和研究意識、提高研究能力的目的。四是充分發(fā)揮專家(大學體育教學論教師、體育專業(yè)研究人員、教研室教研員、中小學骨干教師)的引領(lǐng)作用。專家要有計劃地深入到教學第一線，與一線體育教師建立平等、合作的伙伴關(guān)系，為他們提供有力的理論支撐和有效的幫助指導，幫助提升一線體育教師觀察教學、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，為創(chuàng)建研究型教師隊伍發(fā)揮自己的作用。

根據(jù)體育校本教研的特點以及體育教育教學中真問題的特點，體育校本教研方式應多種多樣，不拘一格，常見的教研方式主要有體育課例研究、體育教育敘事、體育課題研究、結(jié)對合作教研、聯(lián)片合作教研等［6］。體育課例研究分為一課多輪和一課多人兩種方式。一課多輪就是將同一堂課由同一教師在不同班級執(zhí)教，一般采用一課兩輪制。教師按照自己設計的教學方案進行授課，接受專家和同伴聽課、評課(根據(jù)課改理念)，自己反思，接著在新理念指導下重新設計教學方案，在另一平行班授課，再接受同一專家、同伴聽課、評課，自己反思。以促使教師隱性課改理念的顯性化。一課多人就是同一課由不同教師執(zhí)教。操作流程與一課多輪相似，只是原教學方案和改后的新教學方案是不同的教師。形成原教學實錄和后教學實錄的典型課例研究成果。體育教育敘事是體育教師“敘述”自己在體育教育教學中發(fā)生的一系列教育事件。這種方式在于重述那些能夠?qū)е陆處熡X醒和變遷的故事，以引起教師實踐的變革;這種方式的人文性、趣味性、生動性以及使有類似經(jīng)歷的人通過認同而達到推廣。可以將教師撰寫論文要求變?yōu)橛勺珜懡逃虒W事故和專業(yè)成長故事的方式來代替。體育課題研究主要包括教育行政部門和學校的教育教學立項研究、教師自選問題研究兩個方面。在課改的過程中，教育行政部門和學校要根據(jù)教育教學實際，盡可能多的籌措資金，多設研究項目，小型多樣，以小課題為主。教師自選課題研究主要以具體小問題為主，只要是有價值的問題，均可進行研究，研究成果可以多種多樣。結(jié)對合作研究包括教師間的結(jié)對和學校間的結(jié)對兩種。教師間結(jié)對有老教師與年輕教師結(jié)對、專家與教師(可以是多個教師)結(jié)對、同體育專項結(jié)對等。老教師和青年教師結(jié)對主要是以老帶新，指導青年教師不斷學習，盡快成長;專家與教師結(jié)對主要是發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，指導培訓教師，專家與教師可定期或不定期的開展課改沙龍式研討;同體育專項結(jié)對主要是專項相同，知識技術(shù)的相同點多，便于相互探討，取長補短。通過結(jié)對合作交流，便于解決教學真問題和研究型教師隊伍建設。學校與學校結(jié)對實質(zhì)上也是校校間體育教師集體的結(jié)對，一般是體育校本教研開展好的學校與開展一般的學校結(jié)對幫扶，通過教師相互教研活動，相互交換送課，達到共同發(fā)展的目的。為了解決體育教學改革中共同面臨的突出問題，且該問題具有明顯的地域性，可以聯(lián)片教研。有些教育教學問題因教師少而無法進行合作研究，也可進行聯(lián)片教研。聯(lián)片教研可以是同類幾個學校聯(lián)合研究，也可以是相近、相鄰的幾個學校聯(lián)合研究。綜上所述，體育校本教研是體育校本系統(tǒng)的組成部分，要全面開展體育校本教研活動，提高體育校本教研效果，只有不斷研究解決校本教研過程中的各種不足與問題，才能實現(xiàn)體育校本教研的預期目標。

本文作者：李潤梅楊占明工作單位：隴東學院

各學區(qū)、縣直屬各類學校，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，縣一級以上幼兒園：

為了進一步推進我縣基礎(chǔ)教育課程改革，提高中小學、幼兒園的辦學水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，根據(jù)省課改辦《關(guān)于建立和健全以校為本的教學研究制度的意見》和溫州市教育局關(guān)于開展第二批校本教研示范學校評選活動（見溫教辦研〔**〕13號）的精神，決定在全縣中小學（含幼兒園）范圍開展第二批**縣校本教研示范學校評選活動。現(xiàn)將有關(guān)事項通知以下：

一、評選條件

1．立足本校培養(yǎng)骨干教師，制度健全，措施落實，成效明顯，有鮮明的特色，能對本地區(qū)的同類學校起到示范、帶動作用。

2．學校教學研究與教學管理制度切合實際，講求實效，能在貫徹執(zhí)行中及時改進和發(fā)展。

3．校（園）長等主要領(lǐng)導有較強的業(yè)務能力、能經(jīng)常參與學校教學研究活動，能切實指導幫助教師改進教學，引領(lǐng)教師開展教學研究。

摘要：教育是充滿智慧的事業(yè)。教育論文教師教育智慧的形成過程是與其對教育教學實踐探索研究相伴的。校本教研恰恰以教育反思、教育敘事、合作共享等形式，有效地促進了教師教育智慧的提升。

關(guān)鍵詞：教育智慧校本教研

教育是充滿智慧的事業(yè)。在新課程改革的推動下，各種新的教育理論和思想紛至沓來，各種新的教學方法和技術(shù)不斷涌入課堂。教師如何適應這個充滿生機的課堂，如何面對復雜多變的教學情景，如何使學生的生命活力在課堂中釋放，等等，都需要教師用智慧將教育理論的普遍性與實踐經(jīng)驗的特殊性有機結(jié)合，用智慧對具體的教學行為作出理性分析，用智慧實現(xiàn)對課堂的有效調(diào)控，即需要教師在工作實踐中不斷地反思、探索、感悟，提升教育智慧。

教師的教育智慧是與教學過程相伴的教育機智，是在長期實踐和反思后的實踐智慧基礎(chǔ)上形成的具有人格特征個性化的、主觀化知識的綜合體現(xiàn)，是教育科學與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，它內(nèi)化在教育的一切方面。“教育智慧在教育教學實踐中主要表現(xiàn)為教師對于教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。”[1]教師教育智慧的形成過程是與其對教育教學實踐探索研究相伴的。校本教研恰恰以教育反思、教育敘事、合作共享等形式，有效地促進教師的教學實踐走向明晰、走向科學、走向精致、走向睿智，促進教師教育智慧的提升。

一、實踐反思：萌生教育智慧

沒有對實踐的反思，就沒有教育智慧的生成。實踐反思是教師對自己的教學行為過程以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析和再認識，以發(fā)展自我職業(yè)水平，提高教學實踐的合理性，對自己的專業(yè)及相關(guān)活動有更深入的理解。反思實踐還使教師的活動具有較強的探究性成分，在反思批判中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改善教育行為和教育效果，同時反思先進的知識、觀念、經(jīng)驗和技能并評價自己的教育行為。它是一種通過提高教師的自我覺察水平促進能力發(fā)展的途徑，是教師改進教學行為，形成新的實踐行為和實踐智慧，獲取教育智慧的有效手段。

實施原則：

（一）全面性原則：方案實施過程中，要做到面向所有學校、所有教師、所有學生、所有學科，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，整體推進。

（二）以校為本原則：校本教研的立足點要以學校具體實際為研究對象，以解決學校教師在實際工作過程中存在和發(fā)現(xiàn)的問題為出發(fā)點。充分發(fā)揮學校領(lǐng)導教師的自主創(chuàng)新意識，通過校本研究使問題得到解決，從而推動學校的不斷發(fā)展。

（三）合作性原則：即充分體現(xiàn)以點帶面，形成資源共享，互幫互助的合作研究之氛圍。

（四）實效性原則：在組織開展校本教研過程中，必須按照課程改革的要求，積極構(gòu)建現(xiàn)代教研模式，務求把校本教研的理念轉(zhuǎn)化為教師的教學行為。

實施過程：