小學低年級范文10篇

教育，不僅要教書，更要育人，是教書育人的藝術。“師也者，教之以事而喻諸德也”———《禮記》。2000多年前，古人就認識到德育在教育中的重要性，但時至今日，德育還是困擾各位教師的一個難題。通過一段時間的探索，筆者運用課堂、課外活動的方式，進行小學低年級學生德育教育探索，取得了可喜的成績，和大家共享。

一、研究背景

以文化考核為主的高考制度不改變，文化教育在教育中一家獨大的地位是不會被撼動的。長期以來，為了擠過“高考”這座獨木橋，學生、家長、學校把99%的精力用在了智育方面，而德育則被放在了一個非常尷尬的角落，學校教育尤為突出，教育資源相對匱乏的農村地區更勝一籌。筆者所任教的這個把教孩子認識“八兩秤”作為學生上學目的的偏遠山區，在學生德育教育方面更是讓人無所適從。經過多年的探索，特別是在接觸朱永新先生《新教育》理念以后，筆者嘗試通過課堂、課外活動的方式，進行學生德育教育。

二、探索方法

1.熱愛家鄉，從了解、講解家鄉的歷史做起。青城古鎮素來有著得天獨厚的旅游資源，筆者就思考如何充分利用這些旅游資源，讓學生熱愛家鄉、愛護文物呢？自此，筆者便從旅游公司借來資料，分發給同學們，安排班上的同學每人準備一個青城旅游景點的解說詞，讓他們根據青城景點的格局逐一進行介紹，再加之向當地導游借鑒學習，同學們對自己的家鄉有了深刻的了解。青城鎮旅游旺季，我組織我們班的義務小導游為游客講解景點知識，得到了游客、家長、學校普遍認可。同時也提高了學生的社會交往能力，推出了青城深厚的文化底蘊，激發了學生熱愛家鄉，熱愛青城古文化的興趣和自豪感。自此，古鎮的“破壞者”消失了，取而代之的是旅游公司的好幫手、古鎮的主人出現了。2.厲行節約，從認識糧食的來之不易做起。“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”每個同學都知道，但在實際生活中就是這樣，這還了得！經過幾天的思考，筆者認為，要想培養同學們節儉的意識，就要讓他們實際體驗糧食的來之不易，5月份，正是青城冷棚西瓜成熟的季節，筆者帶領同學去西瓜地參觀，當天，氣溫達到28度，西瓜棚中的溫度更是達到了40度左右，一進瓜棚，迎面而來的熱浪讓人窒息，在瓜棚中的十幾分鐘，同學們都汗流浹背，直說受不了。回來談感悟，同學們都認為：“西瓜雖甜，汗水澆灌”。以后的營養早餐，餐桌上剩余的花卷山小了，吃不完，交回的食物多了；浪費糧食的同學少了，勸說大家節約糧食的同學多了。勤儉節約的種子慢慢地在他們心中生根、發芽。3.學困生的轉變，從父親節的一封信開始。筆者所在學校，有一位特殊學生，父母離異，孩子缺乏關愛，他總是用不理智的方式引起別人的重視，屬于典型的學困生。父親節前夕，為了讓孩子們學會感恩，更是為了轉化這名學困生、教育這位父親，筆者讓孩子們每人為他們的父親寫一封信，送一束花。課堂上，筆者發現這位特殊的學生非常興奮，于是筆者便坐在他身邊，想幫助他。他輕聲告訴老師“老師，我想給我爸爸寫封信。”筆者很感動，立即問他想跟爸爸說些什么？筆者用文字把他要表達的意思簡要地寫出來，讓他抄在信紙上，他抄得很認真。后來，在筆者與這名同學的交流時，他告訴筆者，他爸爸被感動哭了，說謝謝他，還說晚上要教他認字。此后的日子，這個孩子的變化很大。4.愛心種子的扎根，從課前小活動開始。學校外面有一個缺失右手的殘疾人開的小賣部，不知從何時起，同學們都叫他“一把手”，這是個明顯帶有侮辱性的綽號，筆者正面教育了他們多次，但總有那么幾位調皮的學生仍不改正。正好上到《掌聲》這課了，筆者精心準備了一些課前小活動：讓同學們單手拖地、蒙著眼睛取東西、單腳賽跑……大家都說不方便，就這樣我導入了新課，讓同學們看看有愛心的人是怎樣對待殘疾人的？而我們是怎樣做的？這時，我注意觀察那幾個調皮的學生臉紅了。課后，這幾位調皮的同學經常會幫這名殘疾店主搬東西、挑門簾……

三、探討總結

摘要：小學科學課程的目的在于培養學生的科學素養，引領學生學習與周圍世界有關的科學知識。但是在農村地區，小學科學課普遍仍然面臨著一些問題影響了教學效率。為此，教師應該根據農村地區小學科學課程的教學情況，積極改進教學措施，提高教學效率。本文分析了當前農村小學低年級科學課程的現狀，結合教學實際，提出了提升農村小學低年級科學課教學效率的幾點措施和建議，希望能為農村小學低年級科學課程教學的改革提供一些實際幫助。

關鍵詞：農村小學；低年級；科學教學；問題情境；課程評價

小學低年級科學課程開設的目的是體現我國教育界對于科學教育的關注和重視。對于農村教師而言，應當在實施具體的教學活動之前，根據農村小學科學課程實施的特點，精準分析和把握學生的學習心理、洞悉學生的學情、提高自身的教學水平，唯有如此方才能夠提升農村小學科學課程教學的有效性。

一、新課改下小學科學教育現狀特點

新課程改革背景下的小學科學教育呈現出了綜合性與趣味性等特點。

（一）綜合性

摘要：在小學低年級口頭作文教學中，進行口頭語言表達能力訓練能夠提升小學生紙筆寫作水平。本文依據教學規律與教學原則對小學低年級口頭作文教學問題進行淺探。

關鍵詞：小學低年級;口頭作文;教學

在很長一段時間，因為受到應試教育的影響，我國小學低年級口頭作文教學主要關注學生的讀寫能力，而沒有重視聽說能力，是現階段小學低年級語文教學的主要弊端。在這種環境下，很多小學低年級學生變成只會寫卻缺乏語言表達能力的作文能手，口頭作文水平有很大的不足[1,2]。經長時間教學實踐發現，小學低年級學生在作文學習過程中，大部分會在一定程度上怕下筆寫作文，這主要是因為在進行作文教學時，將口頭作文當成其中一個小的部分，不管在理論上還是實際教學過程中均未被充分重視，同時沒有對其進行深入研究。在小學低年級語文教學過程中，沒有對學生的口頭作文能力進行系統訓練。大部分老師覺得，語言表達能力的訓練是中高年級應該進行的，低年級學生學習的重點為字詞方面，因此口頭作文教學基本上流于形式，通常不對學生進行口頭作文訓練[3]。近年來，整個社會對語言能力的要求逐漸提高，口頭表達能力受到教育領域的關注。對小學低年級學生口語表達能力進行訓練，是大部分語文教師正在進行的，部分教師也進行了有成果的分析[4]。然而在小學低年級進行口頭作文教學研究的學生相對較少，部分教師僅針對某種訓練方式進行研究，缺乏系統的研究[5]。為了令小學低年級學生口頭表達能力提升，對口頭作文進行訓練，需對小學低年級口頭作文教學基本教學規律、教學基本準則進行分析，在此基礎上，對口頭作文教學進行淺析，令口頭作文教學在課堂教學中切實可行[6]。

1.小學低年級口頭作文教學的基本教學規律

在進行小學低年級口頭作文教學的過程中，需掌握口頭教學的基本規律，依據規律進行口頭作文教學。口頭作文教學以學生為本，在符合學生認知與身心發展規律的條件下，提高學生對口頭作文的興趣，從簡單到困難，逐步完成訓練。小學低年級學生年齡通常較小，生活經驗不足，邏輯思維能力相對較差。所以，這個時期學生的口頭作文教學一定要從學生實際情況觸發，主要對學生口頭表達信息進行培養，令學生從說一句話開始，逐漸說一段話，提升口頭作文能力。除此之外，應注重讀說結合，也就是令低年級學生口頭作文和閱讀結合在一起，產生能力。因為小學低年級學生語言表達能力相對較差，生活經驗相對較少，所以，為了提高口頭表達能力，需閱讀經典文章，提高領悟能力和邏輯思維能力，掌握好詞好句，通過學習幫助口頭表達能力的發展。

2.小學低年級口頭作文教學的基本原則

摘要：從學生的認知能力與欣賞能力來看，在小學低年級音樂教學中需要加入教師的激情。教師具備的教學激情需要從教學實際出發。結合小學低年級教學實例，在音樂教學中運用激情教學方法，能調動課堂氛圍，激勵學生成長，創新課堂教法。

關鍵詞：小學音樂；低年級；激情教學

任教音樂學科已有十多年，筆者發現只有激情才能成就魅力課堂。一旦教師具有激情，學生就能跟著教師的步調走。在小學低年級音樂教學中，教師需要結合教學實際，選擇恰當的激情教學方法讓音樂課堂煥發教學生機。文章結合小學低年級教學經驗，選取部分教學課堂實例，從三個方面論述教師激情成就魅力課堂。

一、激情教學有助于活躍課堂氛圍

課堂是學生獲取知識的主要場所，也是激發學生求知興趣的知識庫。作為音樂教師，在課堂教學中一旦有了激情，其語言便富有了感染力，必定能結合課堂教學的實際情況而妙語連珠。在某一個新學期的第一節音樂課中，由于缺少音像資料，筆者就讓學生翻開音樂課本預習新歌，讀歌詞，并嘗試使用“師生接讀”的教學方法。剛開始，學生們興趣盎然，但是隨著教學的進展，在引導學生讀《春天在哪里》這首歌時出現了問題。《春天在哪里》這首歌曲有很多字學生不認識，筆者于是先示范朗讀。然而，課堂氣氛卻變得嘈雜、無序。經過分析發現，這首歌的歌詞充滿想象力，對于小學生來說，理解起來相對艱難。一考慮到小學低年級學生注意力集中時間短暫的特殊情況，筆者暫停了“師生接讀”的教學方法，開始提問學生，試圖通過教師的激情來調動課堂氛圍。在讀完“竹筍從地下探出頭來”一句后，筆者問學生：“你看到了春筍嗎？”學生們聽到問題后先是一怔，不知怎么回答。然后就有學生帶頭斷斷續續發表了一些“有”或“沒有”的觀點。對說“有”的學生，筆者進行了及時的表揚：“你太有想象力了。你真是一個幸福的孩子！”筆者特別強調了一下“幸福”這兩個字，并用眼神與學生進行交流。聽到教師的夸獎，其他學生立即精神抖擻，紛紛作答。筆者接著讀和問，越來越多的學生開始回答“有”。趁熱打鐵，筆者此時說到：“你們之所以看到了這一幅幅春天的美麗景色，是因為你們這群可愛的孩子都有一對想象的翅膀！”就這樣，在激情的啟發引導下，教師讀一句，學生就在自己的語言里想象一句。他們的小眼閃閃發亮，小嘴樂開了花，教室里又恢復了之前的安靜。筆者不費吹灰之力便讓雜亂無章的課堂變得井然有序。實踐證明，保持激情的態度進行教學，可以感染學生，渲染、活躍課堂氛圍，使師生共同融入到生動、有趣的教學過程中，相互交流、探討互動，進而實現教學目標，提高教學效果，增強學生學習興趣。

二、激情教學利于學生樹立自信

摘要：近年來，我國在教育方面持續改革，并且推動了小學生的素質不斷提高。學校應該從學生的角度出發，深入研究低年級學生的心理，了解其興趣愛好，以此培養其體育鍛煉方面的習慣，從而使其能夠自覺自發地鍛煉身體，形成良好的鍛煉習慣。

關鍵詞：新課改；小學；低年級；體育鍛煉；習慣培養

隨著我國經濟水平的提高，國家對于教育方面的要求也越來越嚴格。為了保障小學生的身體健康，教育部門要求學校為小學生提供足夠的體育鍛煉時間，促使其能夠通過體育課程來鍛煉身體，提高身體素質。但事實上，部分小學還存在學生體育鍛煉方面的問題，一些低年級的學生沒有形成體育鍛煉的意識，認識不到體育鍛煉的重要性。

一、培養小學生的順從習慣

如今，小學生的主要任務是學習，其在課堂中將會受到非常嚴格的紀律管理。一些小學為了能夠更好地完成教學任務，不斷地完善自身的教學目標，并且對課程設置進行了多次調整。但小學的這種教學理念十分落后。國家已經開始提倡素質教育，小學生的身體健康非常重要。事實上，體育課程需要更多的實踐活動，這些實踐活動將會在室外進行。但室外活動非常容易受到周邊環境的影響，天氣情況惡劣或者是氣候的變化都會對體育課程產生影響。為了提高小學生的體育鍛煉效率，小學需要在注重學習的同時重視體育課程的設置，并且加強對小學體育課程的管理。很多小學生都喜歡在體育課上做游戲，這種活動不僅能使小學生的身心受到鍛煉，也能使小學生的精神要求得到極大的滿足。但部分小學為了嚴抓紀律，將原本比較開放的體育課程轉變為比較枯燥的訓練，促使小學生對體育鍛煉失去了興趣。筆者建議，小學低年級的學生年齡還比較小，其需要在氣氛比較輕松的環境中進行鍛煉。學校方面只要注重對其體育課程的紀律培養，督促其服從管理，就能夠提升小學低年級的體育課教學效率，獲得小學生的喜愛。小學體育教師需要教導小學生比較簡單的訓練動作，并且由易到難地緩緩過渡，促使小學生在訓練的過程中體會到成功的快感，從而使其愿意聽從教師的指揮。

二、培養小學生的思考習慣

一、營造氛圍，激發參與熱情

在校園里營造良好的美術氛圍，激發了小學低年級孩子們參與美術活動的激情。學校每年秋季舉行的校園藝術節豐富多彩，形式多樣，參與學生眾多，“我設計的藝術掛盤”、“可愛的拼貼”、“我喜歡的海底寵物”這些項目貼近學生生活。春季舉行的科技節中的“科幻畫大賽”、“科技小制作”、“我愛小發明”等項目，讓低年級的孩子有一個充分想象、展示自己才藝的機會，也給校園里帶來了濃濃的美育氛圍。興趣是最好的老師，有強烈的學習動機才有好的學習效果。學習興趣很多時候并不是憑空產生的，需要教師采取一定的激勵措施。在平時的教學中可以采用一系列的獎勵措施，激發學生的學習動機。小小的貼畫、可愛的書簽等都可以作為獎品，來激勵學生。教學中，為了讓孩子們運用學過的繪畫知識技能，設計出有創意的作品，在教學安排上，要求收集生活中的一些圖片，聯系周圍熟悉的氛圍和環境，充分發揮自己的個性意識，從而也更好地調動了學生完成創意作品的積極性和主動性。

二、調整內容，多樣教學形式

教師針對小學低年級美術教學內容，適度對內容進行調整，選擇孩子們喜愛的教學形式，可以調動其學習的積極性。在低年級美術教學中，不能過早地用技法技能去規范學生，應正確把握小學低年級美術教學的特點采取合理的啟發、引導，保持他們的童心、童趣。如在第一冊14課《像什么呢》教學時，將非常好看、生動形象的云朵引入課堂，有的像狗，有的像愛心、梅花鹿、地圖等，由于孩子們熟悉，生活中的素材引入大膽想象，自由創作。課堂上教師的及時指導，孩子們把奇形怪狀的云朵與生活中熟悉的形象緊密聯系起來，展開想象，有的像地圖、像公雞、像梅花鹿、像小狗、像愛心……活躍了課堂氣氛，為后面的作業做了有效鋪墊。

傳統美術教育多是圍繞“看畫”、“臨畫”、“仿畫”為主要內容展開的，最終都是大同小異，缺乏想象力和創造性思維的培養和開發。如何讓低年級的孩子敞開心扉、大膽著筆，畫出自己最想畫的、最喜歡畫的一切？在一年級的《水墨游戲》一課教學設計時，我創設了孩子們散步的情境，如，經過草地、樹林、小河、山坡，結合不斷變化的天氣——下雨了、下雪了、電閃雷鳴，讓學生用枯、濕、濃、淡、粗、細、連、斷等形式的墨線去表現，還可以用變化的墨線去表現各種情緒。引導他們先從心理上握住墨筆，在想象的世界里暢游，在不經意的“涂鴉”中，會帶來神來之筆，起到意想不到的獨特效果。孩子眼中的世界和成年人的是不一樣的，他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，因此在課堂教學中，也不能以太規范的準則來評價學生，主要看所表現的作業和所參與的活動的態度和熱情，以過程性評價為主體。

小學低年級美術教學要尊重其身心發展和認知規律，因勢利導，緊緊抓住好奇、好動、好表現的特征，使美術課堂成為童眼觀察世界，童心表現生活、童趣創造美好的課堂，凸顯低年級美術教學的特點。

［摘要］識字教學是小學語文教學的起點，“認多寫少”是小學階段語文課程標準的基本要求。針對小學低年級識字教學中經常出現的音形義脫節、識字與閱讀脫節等問題，小學語文教師應該利用好課堂教學主陣地，引導學生通過創編識字、字族識字、在游戲及比賽中識字等教學活動，提高其識字興趣，教師還應拓展學生課外識字的空間，通過引導學生在生活中識字、在課外閱讀中識字，提高學生的識字能力，使學生盡快達到小學階段語文課程標準中提出的1600至1800字的識字量要求，夯實學生語言表達和語言應用的基礎。

［關鍵詞］語文統編教材;識字教學;識字能力;語文教學

識字是學生閱讀和寫作的基礎，也是小學低年級語文教學的重點。統編版小學語文教材遵循學生的認知發展規律，在編寫低年級段識字內容時進行了創新，要求學生在沒有拼音的輔助下，借助漢字的結構、規律和教材中的插畫進行識字。因此，一方面，小學語文教師應該充分借助教材，根據漢字的構字規律，多角度、多方法地激發學生的識字興趣，培養學生自主識字的能力，擴大學生的識字量，為學生的閱讀和寫作夯實基礎。另一方面，語文教師應運用生動、有趣的教學方法，創新識字教學途徑，教會學生多樣的識字方法，增加學生接觸、認識漢字的機會，使學生的學習態度由“要我學”轉變為“我要學”“我想學”，鞏固并提升學生的識字、用字能力。

一、小學低年級識字教學的現狀

掌握學生的認知特點，遵循學生的識字規律，利用科學的方法教學生識字、寫字，這是小學低年級語文教師應該具備的基本能力。然而，在實際教學過程中，不少教師忽略了漢字音、形、義之間的連接以及識字與閱讀的關系，以致出現音、形、義脫節，識字與閱讀脫節等問題。

(一)音、形、義脫節

摘要：在小學低年級段語文閱讀教學過程中應用微課，可以讓整個閱讀教學朝著信息化方向發展，提升小學生的閱讀興趣，以及閱讀教學效果。本文根據以往工作經驗，對微課資源在小學低年級段語文閱讀教學中的應用優勢進行總結，并從利用微課資源激發情感、讓學生把握好文章背景知識、重點和難點知識的突破、閱讀的延伸四方面，論述了微課資源在小學低年級段語文閱讀教學中的應用方法。

關鍵詞：微課資源;小學低年級段;語文閱讀教學

1引言

微課是互聯網時代下的新生產物，隨著互聯網的應用和普及，各個行業之間形成了無縫隙連接。站在現階段角度來說，“互聯網+”模式在各個行業之中得到了深化應用，這其中也包括教育領域。微課資源以視頻為載體，教師可以將與課程有關的內容融入到視頻之中，實現課程重點的提煉。微課的課程時間在十分鐘左右，可以做到突出重點，形象且生動，很容易激發出小學生的學習興趣。

2微課資源在小學低年級段語文閱讀教學中的優勢所在

微課資源的出現，主要是為了滿足學生的個性化學習訴求，以教學大綱為基準，通過短視頻將教學目標展示出來，并針對于某一個重要的知識點進行講解，設計好信息化教學環節，確保教學活動效果和完善性。微課資源包括微課件、微練習、微視頻等等，其中微視頻是整個微課教學的核心內容。微課資源以短小、信息存儲量巨大等特點為教師所熟知，而且微課的教學時間很短，資源容量也很少，如此一來，整個教學內容設計顯得更加靈活和細致。在微課資源的幫助下，讓小學生語文閱讀教學充滿了互動性，讓教學應用變得更加廣泛，教學形式更加靈活，避免教學效果受到嚴重影響。另外，在小學生低年級段語文閱讀教學過程中，存在很多學生難以理解的知識內容，如果能夠對微課進行恰當應用，學生的閱讀興趣便會得到很大程度提升，而且在拓寬學生閱讀視野上也會起到積極作用。

摘要：識字教學是小學語文教學的基礎。要閱讀，就要通過識字創造必要的前提條件；廣泛閱讀，就必須大量識字；寫文章，就要在識字的基礎上學會用字組詞，以詞造句。在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的語文性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，識字教學應植根于現實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。在語文課程中，識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字具有得天獨厚的條件。

關鍵詞：小學；識字；教學

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，是學好語文及其他學科的基礎。《語文課程標準》要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。在現實教學中，又往往存在教師一味地讓學生讀、寫、抄，忽視了其他方面的教育，從而使識字教學多是機械地重復，不利于學生今后發展。新的課程標準要求我們在進行識字教學時要遵循學生身心發展和語文學習的規律，領會教材編寫理念，把握教材特點，運用多種手段和方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍中識記生字，從而提高識字效率。

一、采用多種有趣的方法，培養識字能力

（一）形象策略，激發學生識字的興趣。《語文課程標準》指出，“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。漢字是在象形字的基礎上，經過漫長的歲月演變發展而來。它的每個字都是音、形、義的統一體。比如教“兔”字，拿兔子的圖片。告訴孩子這個是“兔兔”，孩子聽到聲音后，雖然不認識字，但老師說“兔兔”的時候，她能從圖中看到兔子，其實她已經“識音”了。再拿出一個大字“兔”，如此反復，孩子慢慢就把那只兔子和“兔”字對應上了，在腦子里形成了固定的映射關系信號。經過近年實驗，這種方法，屢試不爽，并且不管字是否簡單復雜，都沒關系，孩子一樣可以認識。在漢字中，80%是形聲字，具有聲旁表音、形旁表義的特點，其中蘊藏著許多造字的規律。教學時，有意無意間滲透這些規律，不但可以讓學生更好地掌握所學生字，還能讓學生領悟識字的要領，拓寬視野，提高識字質量，培養識字興趣。如第一年級教材中有很大一部分是象形字，看似簡單，但對于低年級的學生來說，要將字形與表象統一并非易事。教學時利用多媒體課件，展現一些富有動感的畫面讓學生感知，然后借助象形字的特點，讓學生產生聯想。充分借助圖片指導學生觀察，了解象形字的演變過程，并試著畫一畫，找一找異同，再指導學生學習帶有這些偏旁的字，想一想這些字與什么有關，如“日字旁”與太陽有關，“月字旁”與月亮有關，“鳥字旁”與鳥類有關……這樣，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來，誘發了學習漢字的興趣。（二）游戲策略，激發學生識字的興趣。1.生字卡片游戲。生字卡片制作簡單、方便、成本低，挖掘其“玩”的功能，體現“一物多用”“一物多玩”的優勢，讓學生在“玩中學”“學中玩”。自我檢測，獨立識字；同桌互測,加強識字；小組競賽，激活識字；全班搶答，鞏固識字；動手制作，主動識字。每期都讓學生把不認識的卡片懸掛在專門的“蘋果樹”上，其實就是把那些最易讀錯、最難記的字、最生僻的生字掛在上面，一段時間后，老師將“識字樹”上的卡片取下來，然后在“摸紙牌”的活動課上“出賣”，看誰能認出，那么誰就是這些卡片的新主人了。剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展。例如在教學二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》時，我讓學生制作字卡，把字卡制作成蝴蝶形狀，正面寫本課生字，背面寫詞語。還讓學生把字卡涂上自己喜歡的顏色。教學時，指導學生巧用活用字卡，先用自己喜歡的方式自學生字，然后在小組內交流記憶方法，再讓學生匯報交流，邊讀邊展示自己制作的字卡。這樣的學習方式，大大激發了學生的識字興趣，提高了識字效率。2．猜字謎游戲。低年級學生喜愛猜謎，教師如果能把教材中的識字內容編成謎語，讓學生通過猜謎來識字，既能調動學生的學習積極性，又能培養學生的邏輯思維能力。如教學“根”時，可編成“很字兩人離，木棍左邊立”。又如“非”：“一排小朋友，個個背著手。一排變兩排，看看沒有手。”“告”：“一口咬掉牛尾巴。”“鮮”：“魚肉煮羊肉,味道真新鮮。”“蠶”：“天下一條蟲。”學生對“戰”和“站”較難區分，可以編成：“打仗要用戈,直立才站穩。”區別“澆”和“曉”：“澆花需要水，破曉時太陽出來了”……如此有趣的猜謎活動，學生樂學易記，興趣盎然，大大提高了識字興趣。有時教學課文中的生字時，也讓學生自己編字謎，選擇自己喜歡的方式記憶生字。學生編得可認真了，記憶生字的方法也靈活有趣，既激發了識字興趣，又在不知不覺中培養了識字能力。3．唱歌謠游戲。根據學生的認知特點和漢字的構字規律，編歌謠進行識字教學，這樣既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如“中”字歌謠：“一個口字有點扁，一根利箭中間穿。利箭一下射中靶，箭法真是不簡單。”“禾”字歌謠：“一撇寫在木字頭，變成禾苗栽地頭。禾苗長得肥又壯，田野一片綠油油。”再如：“目爭睜，月要腰，走干趕，爪巴爬，目寸時，日月明，人云會，二木林。兩字合一字，好記好認識。”但編歌謠識字時，要注意引導學生感悟兩字合一的規律，體現形聲字形旁表意、聲旁表音的功能。“歌謠識字法”是孩子早期識字閱讀教育，盡早進入無障礙閱讀，快速實現“幼小銜接”最科學、最簡便的識字學習方法。（三）生活策略，激發學生識字的興趣。識字教學必須和學生的生活緊密聯系起來，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。1．利用校園文化資源引導學生識字。教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問這兒寫的是什么，很快學生連復雜的字都能認識了。2．利用全班學生姓名快速識字。一年級開學初，可以給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導，幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。讓每一個學生輪流發作業，這樣就很快記住同學的名字。3．借助生活中的實物圖片識字。家里、教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、冰箱、床等可以貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

二、加強寫字指導，培養良好的書寫習慣

一、明辨是非，美丑分清

這一點很重要，一個人的是非觀不清，就不知道什么事情能做，什么事情不能做。教師此時就應對學生身邊發生的事情進行分析，告訴學生，這件事能做，因為它對人們有幫助是有意義的事情；那件事是不能做，是對大家、對班級不利的事情，是沒有意義的事情。如果看見校園、教室的地面上有廢紙把它撿起來，這就是保持班級衛生和校園衛生的好習慣，是有意義的事情，可以去做。下雨看到同學沒帶傘，為同學撐傘遮雨，同學的作業題做錯了，幫他分析搞清錯誤的原因……這些有意義的事情都是美的。教育學生要養成做好事的習慣。而那些破壞班級衛生、亂扔廢紙、不遵守交通規則、不尊敬老師、爸爸、媽媽和其他長輩的事情都是沒有意義的事，是丑事。在公共汽車上看到生病的老人上車，都裝作沒看見，這種不讓座的事也是很丑的事情。只有這樣德育才能在小朋友的心里扎根，為今后的品德教育打牢基礎。

二、在集體活動中，建立集體榮譽感

低年級學生的集體榮譽感是要在集體活動中建立的。爭做文明班級、優秀中隊，爭奪紀律紅旗、衛生紅旗，在活動中讓他們懂得集體的利益高于一切，不要因為個人原因損害集體利益。讓他們知道，個人要為班級爭光，而班級獲得的榮譽也是個人自我榮譽的體現，讓他們能為了班級的榮譽而努力規范自己的行為活動。像這樣把德育要求變為全班的具體奮斗目標，才能激勵學生向著目標奮進。每一個學生都感到自己和集體是同呼吸、共命運的，這種品德教育才是有效的。

三、實施賞識教育，培養學生的自信心

低年級學生最害怕教師大聲地批評他們，這會極大地傷害他們的自尊心。應以表揚為主，欣賞他們的優點，淡化缺點，讓他們感覺到自己是最棒的學生。對他們身上的壞習慣，應給足夠的時間讓其改正。同時要及時關注，不斷給予鼓勵。