小學(xué)實(shí)習(xí)范文10篇

我是白城師范學(xué)院初等教育系07級02班實(shí)習(xí)生張玲玲，從2010年3月到5月30日在榆樹市第四小學(xué)進(jìn)行了為期三個(gè)月的實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間深受校領(lǐng)導(dǎo)的照顧和關(guān)懷，并在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，認(rèn)真負(fù)責(zé)做好各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作，完成任務(wù)要求。在實(shí)習(xí)過程中，認(rèn)真?zhèn)湔n積極參與各項(xiàng)活動，指導(dǎo)老師和校領(lǐng)導(dǎo)給予了幫助和指導(dǎo)，指出不足和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

光陰似箭，歲月如梭

一晃幾個(gè)月的實(shí)習(xí)生活已經(jīng)過去了，在幾個(gè)月的實(shí)習(xí)過程中，我有著許多收獲和歡樂，但也有著苦澀和教訓(xùn)。這些成功的經(jīng)歷將激勵(lì)著我在以后的人生路上取得更大成績，失敗的經(jīng)歷將使我努力去改變自己不完美的地方，讓自己在以后的日子里做好，這一切將成為我生命中最寶貴的財(cái)富。

我的實(shí)習(xí)生活是從3月1日開始，到4月中旬，我所在班級的班主任老師，由于個(gè)人原因請假一個(gè)月，這使我有機(jī)會在剛進(jìn)入學(xué)校的初期基本了解學(xué)生的情況及學(xué)校的管理模式外，能進(jìn)一步接觸班主任的班級管理工作，能更多地走進(jìn)教學(xué)的課堂，豐富了我的實(shí)習(xí)工作。

剛開始我所講的課都是指導(dǎo)老師給安排的，語文講解一些比較簡單的古詩、詞及說理、寫景的文章，數(shù)學(xué)講講基礎(chǔ)課和一些練習(xí)課。由于是進(jìn)入了一所較好的小學(xué)，老師都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，剛進(jìn)去有些不悅，壓力好大，備課感覺不知如何更好的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，為了保證第二天上課的質(zhì)量，學(xué)課到10點(diǎn)。在一開始的幾周內(nèi)，備課都要到10點(diǎn)，真的很辛苦。

就這樣通過近兩周緊張而充實(shí)的適應(yīng)，我逐漸學(xué)習(xí)和適應(yīng)了學(xué)校工作的節(jié)奏，熟悉了學(xué)校的作息時(shí)間。另外，通過大量的與學(xué)生接觸，逐漸地認(rèn)識了他們，了解了他們的學(xué)習(xí)情況以及家庭狀況，使自己的工作效率和上保質(zhì)量也提高了，也使自己在指導(dǎo)老師的心目中的地位得到了極大的提升，得到指導(dǎo)老師的肯定與認(rèn)可，自己非常開心。這一切讓我深深體會到做任何事情都必須盡自己最大的努力，也只有盡了自己最大的努力，才能將工作做好，做扎實(shí)，才會收獲成功的喜悅。

實(shí)習(xí)是大學(xué)教育最后一個(gè)極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)，使我們在社會實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐動手能力，為我們畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)，并為自己能順利與社會環(huán)境接軌做準(zhǔn)備。

我們懷著難以訴說的心情以及對教師這種職業(yè)的神圣的向往，隨著飛駛的列車來到了我們的實(shí)習(xí)目的地——龍陵縣龍山中心學(xué)校，這是一個(gè)美麗的學(xué)校，也是一個(gè)五彩的花園。

當(dāng)然我根本沒有想到，在之后的一個(gè)月里，我會在這里收獲一段快樂而難忘的時(shí)光。我不僅從各個(gè)老師和學(xué)生們的身上學(xué)到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在實(shí)習(xí)過程中感覺所學(xué)的到東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比三年里在校園里學(xué)到的更豐富、更精彩。當(dāng)然，這并非否定老師的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)，只是實(shí)踐中收獲到的遠(yuǎn)比書本來得真切和實(shí)在。正所謂：“千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲。”

我們來到龍陵縣龍山中心學(xué)校受到了熱烈的歡迎。首先，我們和該校的領(lǐng)導(dǎo)及老師召開了座談會，他們向我們介紹了龍陵縣龍山中心學(xué)校的情況：它辦校至今已有百年歷史，始建于清光緒30年（公元1904年），坐落在縣城東南的老東坡下，背靠青山，側(cè)臨綠水，校內(nèi)青杉挺拔，繁花似錦，綠草茵茵，是一個(gè)靜心求學(xué)的好地方。它占地總積13333平方米，校舍建筑總面積4737平方米，校園綠化面積3800多平方米，運(yùn)動場面積1500平方米。這里共有教職工63人，教學(xué)班24個(gè)，學(xué)生1058人。它堅(jiān)持以質(zhì)量求生存，以教研教改促進(jìn)發(fā)展，多年來一直承擔(dān)全縣小學(xué)教育研究和實(shí)驗(yàn)示范任務(wù)，為龍陵縣基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)，保山地區(qū)重點(diǎn)學(xué)校之一，它也為龍陵縣的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了有目共睹的貢獻(xiàn)。

實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作。

基情況如下：

懷著激動并期盼的心情,我們一行人,乘著公車來到了平房區(qū)小學(xué),開始了為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)生活.

在這一個(gè)月里,我真正體會到做一位老師責(zé)任的重要性,它使我的教學(xué)理論變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐,使虛擬教學(xué)變?yōu)檎嬲拿鎸γ娴慕虒W(xué).與課堂上面對著同學(xué)講課不同,在這里,要求我們的真正能力,最重要的是要有一顆責(zé)任心!

一個(gè)月的實(shí)習(xí),令我感慨頗多.我實(shí)習(xí)的班級是五年級一班,記得我剛到課室的第一天,班主任陳老師要我和大家講幾句話,我簡單的跟學(xué)生們介紹了下自己,并告訴他們接下來的一個(gè)月會與他們一同度過,學(xué)生們給予了我熱烈的掌聲,看著眼前一張張真誠并稚嫩的臉,我的心里泛起深深的感動!

學(xué)校給我們的實(shí)踐機(jī)會非常多,剛到的第一天我就開始了自己的第一堂課.但是由于經(jīng)驗(yàn)不足和應(yīng)變能力不強(qiáng)第一堂課講的并不是非常成功,班主任老師要求我多聽課,多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí).

興趣對于一個(gè)小學(xué)生來說是至關(guān)重要的.我深知這一點(diǎn)的重要,必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來,使他們在快樂中主動學(xué)習(xí).無論是上英語還是語文,我都本著的理念,以快樂教學(xué)的方式,把游戲和教學(xué)融為一體,教他們唱英語兒歌,一個(gè)月的時(shí)間里,我教會了他們四首英文兒歌,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由"要我學(xué)"轉(zhuǎn)化為了"我要學(xué)".

小學(xué)五年級又是畢業(yè)班級,除了要求提高他們對學(xué)習(xí)的興趣,更重要的還是在于成績的要求,所以,在成功提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后,我又改變把戰(zhàn)略變?yōu)槟芰虒W(xué),應(yīng)校長的要求,教給他們一些生活化的英語口語,于是,我把目標(biāo)索定了"美國俚語"這一環(huán)節(jié),每天晚上回家的第一任務(wù),就是翻查資料,找到適合于他們的一些美國俚語,比如"wherecanIwashmyhands""mayIhaveyourname""whereto"等.在課堂上大家都很期待"美國俚語"的環(huán)節(jié),學(xué)生們都說:這樣的英語既好玩又實(shí)用!一個(gè)月的時(shí)間,他們的口語有了明顯的提高,無論課上還是課下,學(xué)生都會用"helloada,goodmorning"的方式和我問好,看著他們有這樣的成績,我想,我成功了!

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

我于年4——8月在實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)習(xí)，年9月至今正式參加實(shí)驗(yàn)小學(xué)的各項(xiàng)工作。

下面我就8個(gè)月來的工作，從德、能、勤、績、廉幾個(gè)方面，客觀地、真實(shí)地向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師作以匯報(bào)。

作為一名實(shí)習(xí)生時(shí)我就已經(jīng)將自己融入了實(shí)驗(yàn)小學(xué)這個(gè)大家庭。實(shí)習(xí)期間我參與了學(xué)校的教學(xué)活動，一至六年級的課程我都擔(dān)任過。在那段時(shí)間里我初步認(rèn)識到了想成為一名好教師真的很不容易，我需要學(xué)習(xí)的還很多。7、8兩個(gè)月假期時(shí)間我參與了學(xué)校分配給電教組老師的值班事宜。在值班的過程中我接觸了學(xué)校的服務(wù)器無盤機(jī)房管理系統(tǒng)，管理的過程中遇到了很多的問題，通過解決問題我跟著成健老師以及組里的其他老師學(xué)到了很多曾經(jīng)在學(xué)校里學(xué)不到的知識。除此之外我還參與了學(xué)校招生活動，我能夠勤勤懇懇的完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及同組老師交給我的任務(wù)，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己。9月份至今正式參加學(xué)校工作以來，我積極認(rèn)真的參加先進(jìn)性教育活動，能認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，努力提高自身理論修養(yǎng)，并時(shí)時(shí)處處向老黨員、老教師學(xué)習(xí)。我也進(jìn)一步明確了學(xué)校的辦學(xué)理念，并對校領(lǐng)導(dǎo)提出的學(xué)校的發(fā)展有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識。

在工作上我能積極主動的完成領(lǐng)導(dǎo)及其他老師交給我的任務(wù)，工作作風(fēng)方面，力求雷厲風(fēng)行、嚴(yán)格要求自己。把學(xué)校的事當(dāng)成自己的事，把學(xué)校視為自己的家，始終將學(xué)校的事放在第一位，積極參與到學(xué)校的管理中去。作為一名微機(jī)教師在機(jī)房上課是必不可少的，但是因?yàn)閷W(xué)校的課程安排有一定的原則，剛剛開學(xué)時(shí)我們幾位老師總是不能正常的在機(jī)房上課。當(dāng)看到這種情況后，我本著為學(xué)生的學(xué)習(xí)、為老師的教學(xué)計(jì)劃著想的原則，利用課余時(shí)間將我們電教組五位老師的課程做以協(xié)調(diào)，排出了一張井然有序的課程表，從而使得這一學(xué)期以來每位老師每周都能有一節(jié)上機(jī)課。也使得大家能夠更好的利用機(jī)房，充分達(dá)到了資源共享不浪費(fèi)資源的目的。這雖然只是一件非常小的事情，但是我認(rèn)為從中體現(xiàn)了我的細(xì)心、開拓創(chuàng)新的意識和勇于克服困難的決心。

在工作態(tài)度方面，我能夠充滿熱情，積極主動的投身于工作中。勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)做好每一項(xiàng)工作，胸懷坦蕩。每位電教老師都有維護(hù)其他學(xué)科老師所使用的電腦的任務(wù)，我能夠做到及時(shí)認(rèn)真的維護(hù)這些電腦，保證各位老師的正常工作。當(dāng)同組里其他電教老師有事比較繁忙時(shí)，我還能幫助同組電教老師去維護(hù)電腦，工作態(tài)度認(rèn)真端正，得到了老師們的好評。我還負(fù)責(zé)學(xué)校廣播，由于軟件的不穩(wěn)定性廣播有時(shí)候不能正常播放。為了保證學(xué)校工作的正常操作，每天早晨學(xué)生們能伴隨著音樂聲進(jìn)校，我都堅(jiān)持9點(diǎn)10分以前準(zhǔn)時(shí)到校檢查廣播是否正常運(yùn)行，雖然沒有享受到學(xué)校的彈性工作制，但能夠?yàn)閷W(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)盡一份力我就心滿意足了。

摘要：課堂紀(jì)律管理是實(shí)習(xí)教師進(jìn)入教學(xué)崗位后所面臨的問題之一，好的課堂紀(jì)律是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提。同時(shí)課堂紀(jì)律管理對實(shí)習(xí)教師形成實(shí)踐性知識、增強(qiáng)教學(xué)自信心、反思能力有一定的作用。看到課堂紀(jì)律管理對實(shí)習(xí)教師的重要性，筆者從建立課堂契約、個(gè)別同學(xué)特殊管理、樹立教師威信三個(gè)方面提出課堂紀(jì)律管理策略。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)教師;課堂紀(jì)律;管理

課堂管理涉及方面頗多，而課堂紀(jì)律管理是重點(diǎn)之一，課堂紀(jì)律管理是教師進(jìn)行有效教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)課堂紀(jì)律管理策略的合適與否影響著學(xué)生對授課內(nèi)容的感興趣程度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果。實(shí)習(xí)教師剛進(jìn)入班級，大部分學(xué)生對實(shí)習(xí)教師抱有好奇心理，個(gè)別學(xué)生對實(shí)習(xí)教師有輕視的心理，加之實(shí)際課堂教學(xué)中的突發(fā)事件是實(shí)習(xí)教師難以預(yù)料的。因此，在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的情況下，常會聽到實(shí)習(xí)教師的煩惱———“課堂上簡直亂得不能上課了”、“要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，留心聽講似乎很難”。誠然，若實(shí)習(xí)教師掌握一定的課堂紀(jì)律管理策略，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，那么實(shí)習(xí)教師既可獲得實(shí)踐知識，又能較有效的完成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生也得到發(fā)展，達(dá)到雙贏的局面。

1課堂紀(jì)律管理對實(shí)習(xí)教師的作用

1.1獲得實(shí)踐性知識。教師的知識一方面是理論性知識，另一方面是實(shí)踐性知識。實(shí)習(xí)教師對理論知識的掌握比較成熟，但在實(shí)習(xí)過程中教學(xué)效果不明顯，其根本原因在于欠缺實(shí)踐性知識。正如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師的實(shí)踐性知識要經(jīng)過多次教學(xué)才能得到發(fā)展。實(shí)際的課堂教學(xué)是靈活多變的，只有教師在一次次地課堂教學(xué)中實(shí)施自己課堂紀(jì)律管理策略、課后反思、再實(shí)施才能逐步積累實(shí)踐性知識。因此課堂紀(jì)律管理在實(shí)習(xí)教師獲得實(shí)踐性知識中扮演重要角色。1.2提高實(shí)習(xí)教師教學(xué)自信心。課堂紀(jì)律管理恰當(dāng)能提高實(shí)習(xí)教師教學(xué)的自信心。實(shí)習(xí)教師初到自己崗位時(shí)充滿熱情，但在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)習(xí)教師經(jīng)常說“這個(gè)班上課紀(jì)律太亂，壓根不聽教師的授課內(nèi)容”。如果實(shí)習(xí)教師對課堂紀(jì)律管理有一定正確、適當(dāng)策略，能靈活自如地處理好學(xué)生的不良表現(xiàn)，調(diào)動全班同學(xué)認(rèn)真聽課、積極思考，那么，學(xué)生學(xué)得好，教師教得輕松，自然而然就能提高實(shí)習(xí)教師教學(xué)自信心。1.3實(shí)習(xí)教師自我反思能力的提高。《論語》中提到“吾日三省吾身”，作為實(shí)習(xí)教師應(yīng)提高自我反思能力。實(shí)習(xí)教師很容易走入這樣的誤區(qū)———小學(xué)知識的簡單、課堂教學(xué)很容易。但你真正走入教學(xué)崗位時(shí)你會發(fā)現(xiàn)：課堂紀(jì)律管理是一個(gè)很有難度的事，同樣的班級、同樣的學(xué)生，一旦實(shí)習(xí)教師講課，紀(jì)律就很差。有人說話、有人搞小動作的現(xiàn)象時(shí)時(shí)發(fā)生。這時(shí)實(shí)習(xí)教師會自我反省，為何會有這樣的差異，從而向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，以彌補(bǔ)自身的不足。通過反思，實(shí)習(xí)教師的課堂紀(jì)律管理能力提升，同時(shí)自我反思能力也得到提高。

2實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律管理策略

2007年教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》。意見指出：師范生教育實(shí)習(xí)是中小學(xué)教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑；是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國情，增強(qiáng)社會主義責(zé)任感和使命感的必要途徑；開展師范生實(shí)習(xí)支教工作，也有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。湖南第一師范學(xué)院作為湖南省教育廳的試點(diǎn)單位之一，從2008年開始開展頂崗實(shí)習(xí)，2009年筆者帶著19位來自學(xué)校7個(gè)系的實(shí)習(xí)生，來到湖南省芷江縣羅舊中心小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，有一些體驗(yàn)和感受。

一、頂崗實(shí)習(xí)的意義

1.頂崗實(shí)習(xí)有利于小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式的改革

教師培養(yǎng)模式是關(guān)系教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是長期以來形成的師范教育體制存在的問題十分突出。一是教學(xué)體系相對封閉，培養(yǎng)模式亟須創(chuàng)新。傳統(tǒng)的師范教育體系被簡單地理解為學(xué)科教育和教師專業(yè)教育混合相加，注重學(xué)科教育和學(xué)科的自成體系，而教師職業(yè)技能部分常常被忽略，至于基層中小學(xué)教育的發(fā)展趨勢、中小學(xué)教師在做什么根本不被關(guān)注。教學(xué)內(nèi)容空洞、陳舊，教學(xué)方法和手段落后，教育理論研究脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際，教育理念無法切實(shí)貼近基礎(chǔ)教育。二是實(shí)踐教學(xué)亟待加強(qiáng)。“教師職業(yè)訓(xùn)練有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教育。”以往的師范教育過分強(qiáng)調(diào)書本知識學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的理論講授，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，形成了重理論、輕實(shí)踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的局面。尤其近年來，師范生實(shí)習(xí)遇到了很多困難，教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對較短，見習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)時(shí)間加起來總共也不超過12周。實(shí)習(xí)學(xué)生講課時(shí)間不多，班級管理、教研活動等更是無法實(shí)現(xiàn)，沒有獲取經(jīng)驗(yàn)和反思的機(jī)會，實(shí)習(xí)效果很差。師范院校師范生的教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量問題，也就是師范生培養(yǎng)質(zhì)量的問題，應(yīng)當(dāng)受到師范院校以及教育行政主管部門的高度重視。湖南第一師范學(xué)院積極實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，探索師范生培養(yǎng)的新思路和新途徑。由于每位師范生要獨(dú)立完成長達(dá)一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，因此教務(wù)處統(tǒng)一調(diào)整了相關(guān)課程，將涉及教學(xué)法的課程全部提前到第四學(xué)期，并增加了集中講座、試講點(diǎn)評、教學(xué)錄像觀摩等方式進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，確保學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前能順利上崗。一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，使同學(xué)們能夠在實(shí)實(shí)在在的教師崗位上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。通過這種教育實(shí)習(xí)模式，可以讓學(xué)生能完全參與或投入到教學(xué)中去，獲得豐富翔實(shí)的感性認(rèn)識，并不斷從感性認(rèn)識中總結(jié)、提煉，與學(xué)到的理論進(jìn)行對比，使得感性認(rèn)識逐漸上升到理性認(rèn)識。

2.頂崗實(shí)習(xí)有利于農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提高

筆者對懷化市芷江縣羅舊中心小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀做過調(diào)查，結(jié)論是教師學(xué)歷普遍不高，教育觀念落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，教學(xué)方法單一，教學(xué)操作能力偏低，教學(xué)手段陳舊，反思能力不足。實(shí)習(xí)期間，筆者給老師們開展了諸如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、如何創(chuàng)設(shè)問題情境等多次講座，實(shí)習(xí)生教他們學(xué)電腦操作、做課件等。我們還在實(shí)習(xí)學(xué)校成立了體育集訓(xùn)隊(duì)、音樂美術(shù)班，大大提高了實(shí)習(xí)學(xué)校師生參加各項(xiàng)比賽的成績。可以說，頂崗實(shí)習(xí)極大改善了實(shí)習(xí)學(xué)校的師資隊(duì)伍，帶去了先進(jìn)的教育理念和全新的教育方式，極大地促進(jìn)了教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

摘要：在教師教育過程中，教育實(shí)習(xí)課程是職前教師踏入教學(xué)現(xiàn)場的第一步，具有統(tǒng)整理論與實(shí)踐的功能，增強(qiáng)其實(shí)效性是強(qiáng)化該功能的關(guān)鍵。本研究旨在探析臺灣D大學(xué)“行動—反思”教學(xué)模式下的小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程實(shí)效性，即：該模式對教育實(shí)習(xí)課程目標(biāo)達(dá)成的實(shí)際作用效果。主要采用個(gè)案研究法，通過訪談、觀察、文本分析收集相關(guān)資料，從研究者和參與者視角對實(shí)效性進(jìn)行探析。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)踐性知識、教學(xué)技能和反思能力層面成效顯著，且?guī)熒鷮ζ渥饔眯Ч嘟o予正面評價(jià)，由此可得“行動—反思”教學(xué)模式的應(yīng)用可增強(qiáng)教育實(shí)習(xí)課程實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：個(gè)案研究；“行動—反思”教學(xué)模式；小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程；課程實(shí)效性

一研究背景與研究問題

（一）臺灣地區(qū)教師教育現(xiàn)況。臺灣師資呈現(xiàn)供遠(yuǎn)大于求的現(xiàn)狀，致使教師崗位競爭異常激烈，對教師教育質(zhì)量較之前更高，因此如何強(qiáng)化教師教育的功能成為教師教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。在教師教育的過程中，教育實(shí)習(xí)課程是師范生踏入教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場的第一步，具有相當(dāng)?shù)闹匾裕琜1]因此提高教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)效性，強(qiáng)化其統(tǒng)整理論與實(shí)踐的功能，是強(qiáng)化教師教育功能的關(guān)鍵。（二）應(yīng)用“行動—反思”教學(xué)模式于教育實(shí)習(xí)課程的原因。由于“行動—反思”教學(xué)模式旨在促成實(shí)習(xí)學(xué)生有系統(tǒng)地多層次反思，以達(dá)到落實(shí)知識建構(gòu)、統(tǒng)整理論與實(shí)踐的目的，恰與教師教育需求相契合，加上該模式的理論發(fā)展成熟，被推廣至臺灣部分師資培育大學(xué)①的教育實(shí)習(xí)課程中，本研究所選取的臺灣D大學(xué)便是其中之一。雖然該教學(xué)模式被應(yīng)用于教育實(shí)習(xí)課程中，但將其應(yīng)用于教育實(shí)習(xí)課程是否可以提高課程的實(shí)效性有待考證。D大學(xué)是臺灣東部第一所綜合性公立大學(xué)，2008年并入H教育大學(xué)為它的一個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)——H教育學(xué)院，自此被正式列入臺灣師資培育大學(xué)。應(yīng)用“行動—反思”教學(xué)模式的是H教育學(xué)院課程系的小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的教育實(shí)習(xí)課程。該課程在應(yīng)用前，是以“行動取向”作為課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的理念，旨在培養(yǎng)師范生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)言說、展示、教練和安排學(xué)習(xí)環(huán)境等具體表現(xiàn)。[2]該取向認(rèn)為教師教育是表現(xiàn)的教育、用于表現(xiàn)的教育、為了表現(xiàn)的教育。經(jīng)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，“行動取向”雖有豐富的概念基礎(chǔ)，但缺少變量及對變量間關(guān)系進(jìn)行界定，[3]使教師在實(shí)施時(shí)難以把握其內(nèi)涵，而且在實(shí)施中出現(xiàn)了“重行動，輕反思”的現(xiàn)象，行動與反思沒產(chǎn)生共同作用力，使得實(shí)習(xí)學(xué)生對自己的教學(xué)表現(xiàn)不能夠進(jìn)行深入、系統(tǒng)地反思，只能用常識語言、概念、命題進(jìn)行反思論述或描述性反思，而無法通過反思為后面的行動提供可行性方案，不利于教育實(shí)習(xí)課程目標(biāo)的達(dá)成。（三）研究問題。綜上所述，“行動—反思”教學(xué)模式為D大學(xué)教育實(shí)習(xí)課程的改革提供了理論基礎(chǔ)，但該模式是否可以取代“行動取向”成為教育實(shí)習(xí)課程的主要教學(xué)模式？該模式的應(yīng)用是否可以順利解決教育實(shí)習(xí)課程之前存在的問題，增強(qiáng)教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)效性？該模式的應(yīng)用在教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)施中又會產(chǎn)生什么新的問題？等一系列的問題有待考證。故本論文將研究問題確立為：“‘行動—反思’教學(xué)模式下的教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)效性如何？”，把課程實(shí)效性分解為“學(xué)生學(xué)習(xí)成效如何？”和“師生對作用效果的評價(jià)如何？”兩個(gè)子問題來探析。

二研究設(shè)計(jì)與方法

本文以質(zhì)化研究為取向，主要采用個(gè)案研究的方法，以立意取樣的方式選取D大學(xué)H教育學(xué)院課程系開設(shè)于2015—2016學(xué)年秋季學(xué)期的小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程作為研究個(gè)案。以參與該課程的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師2位、實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師5位及其中的兩個(gè)實(shí)習(xí)小組所包括的9位實(shí)習(xí)學(xué)生為研究對象。通過訪談、觀察、文本分析對“行動—反思”教學(xué)模式下的小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程實(shí)效性的相關(guān)資料進(jìn)行收集，借助Nvivo10質(zhì)性分析軟件對資料進(jìn)行類屬分析與歸納得出研究結(jié)果，采用“三角檢驗(yàn)法”對研究結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)以確保研究的效度，制定研究倫理的注意事項(xiàng)。

摘要：針對小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)難的問題，從小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置簡介入手，探討該專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)中存在的問題，并針對存在的問題提供有效的解決方法，促進(jìn)呼和浩特民族學(xué)院外語系實(shí)習(xí)基地建設(shè)與改革工作，確保小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)的健康發(fā)展，幫助該專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)其專業(yè)實(shí)踐能力、達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小教英語；實(shí)踐課程；實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地改革

教學(xué)實(shí)習(xí)基地通常指具有一定見習(xí)、實(shí)習(xí)規(guī)模，并且相對穩(wěn)定的高等院校學(xué)生參加校內(nèi)或校外見習(xí)、實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐的重要場所。實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況的好壞直接影響著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作不能停留在形式上，重點(diǎn)是要落到實(shí)處。教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教育改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見（高教［2007］2號）文件提出：要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）等重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。對于高校師范專業(yè)而言，要高度重視專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。依據(jù)上述文件，筆者所在學(xué)院提出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的指導(dǎo)思想。第一，竭盡全力，在校外找到真心實(shí)意合作的機(jī)構(gòu)。第二，要投入資金和相應(yīng)的設(shè)備，來確保見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利開展。第三，以制定協(xié)議的形式表達(dá)清楚各自的責(zé)權(quán)。第四，專門設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作組，全程參與建設(shè)，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作的順利開展。第五，監(jiān)督落實(shí)基地建設(shè)工作，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和我院雙方溝通順暢。第六，要走多元化道路，努力在校內(nèi)建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

一、小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)中存在的問題

呼和浩特民族學(xué)院共設(shè)立了四個(gè)方向的小學(xué)教育專業(yè)，分別是英語、蒙古語、漢語、數(shù)學(xué)。小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)自2012年開始招生以來，招生人數(shù)達(dá)近300名學(xué)生。從授課語種上分為蒙語授課和漢語授課兩種。每班平均人數(shù)達(dá)36名。前后開展了多次見習(xí)（2012級已經(jīng)開展了五次見習(xí)，2013級是四次，2014級三次）和一次實(shí)習(xí)（2012級）。經(jīng)過四年的教學(xué)與實(shí)踐，最初設(shè)置的實(shí)踐課程環(huán)節(jié)中存在一定的問題。如：見習(xí)時(shí)間的安排不合理；見習(xí)內(nèi)容、任務(wù)與學(xué)生實(shí)際能力脫節(jié)等等。為了提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)目標(biāo)，首先從實(shí)踐課程設(shè)置著手進(jìn)行調(diào)整，使之有效地服務(wù)于實(shí)習(xí)和見習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行。

（一）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作滯緩，成效不佳

摘要:課堂問題行為會干擾課堂的正常秩序，對實(shí)習(xí)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生諸多消極影響。通過問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法研究106名實(shí)習(xí)教師關(guān)于課堂問題行為的理論、種類、處理方式、管理效果、原因五個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)了實(shí)習(xí)教師對課堂問題行為理論學(xué)習(xí)不夠深入，實(shí)習(xí)教師課堂上易頻繁出現(xiàn)課堂問題行為，大多數(shù)實(shí)習(xí)教師的處理方式不恰當(dāng)、處理效果不佳及實(shí)習(xí)學(xué)校和師范院校對實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)不到位等問題，分析出實(shí)習(xí)教師課堂上小學(xué)生容易出現(xiàn)課堂問題行為的原因主要是:缺乏威信、管理經(jīng)驗(yàn)和課堂組織能力不足，并針對現(xiàn)狀從實(shí)習(xí)教師和師范院校兩方面提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;課堂問題行為;實(shí)習(xí)教師;課堂管理

一、問題的提出

國內(nèi)外對于課堂問題行為的概念界定、特點(diǎn)、判定標(biāo)準(zhǔn)、類型、成因、矯正策略等內(nèi)容做了大量的理論研究，但缺乏對實(shí)際課堂管理問題和實(shí)習(xí)教師應(yīng)對課堂問題行為的關(guān)注與探討，而且在中國知網(wǎng)上并沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)于實(shí)習(xí)教師應(yīng)對課堂問題行為的研究。因此，以實(shí)習(xí)教師的角度來研究課堂問題行為具有新穎性。課堂問題行為的管理對于實(shí)習(xí)教師是一個(gè)相對較為困難的能力。實(shí)習(xí)教師有效地處理好課堂問題行為，有助于保持課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，有助于提高實(shí)習(xí)教師的自我效能感。本研究中課堂問題行為是指班級中的學(xué)生違反課堂規(guī)則的行為，不同程度地妨礙和干擾正常的課堂活動或影響教學(xué)效率［1］。判斷課堂問題的標(biāo)準(zhǔn)包括是否破壞課堂秩序，是否違反班級規(guī)定，以及是否危及他人的安全(祝玉晶，2014)。課堂問題行為主要分為三類:影響自我的輕度課堂問題行為、影響周圍的中度課堂問題行為、影響整個(gè)課堂秩序的嚴(yán)重課堂問題行為(陸科琴，2013)。

二、研究對象與方法

(一)研究對象。本研究選取云南師范大學(xué)2017、2018級教育學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)教師作為研究對象，共有106人。以此來調(diào)查實(shí)習(xí)教師應(yīng)對課堂問題行為的現(xiàn)狀及存在的問題。(二)研究方法。1.文獻(xiàn)法。研究者在展開此次研究的時(shí)候，主要查閱了與“教育實(shí)習(xí)”“課堂管理”“課堂問題行為”相關(guān)的專著、譯著和查閱了中國知網(wǎng)上的多篇相關(guān)文獻(xiàn)。并從課堂問題行為的定義、分類、原因及對策研究四個(gè)方面對文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理、分析，認(rèn)為課堂問題行為主要分為三類:影響自我的輕度課堂問題行為、影響周圍的中度課堂問題行為、影響整個(gè)課堂秩序的嚴(yán)重課堂問題行為。2.調(diào)查法。研究者針對實(shí)習(xí)教師對課堂問題行為的觀念、種類、原因及應(yīng)對措施和師范學(xué)校、實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)情況這五個(gè)方面設(shè)計(jì)問卷，展開調(diào)查。后期收集整理資料，并分析得出結(jié)論。同時(shí)采用自編的訪談提綱對20名實(shí)習(xí)教師進(jìn)行訪談，訪談的內(nèi)容主要是在實(shí)習(xí)教師課堂上常見的課堂問題行為，處理課堂問題行為的方法及處理后的效果，還有了解實(shí)習(xí)教師在實(shí)踐中應(yīng)對課堂問題行為一些有成效的策略。3.觀察法。研究者采用自編的課堂觀察表對16名實(shí)習(xí)教師的課堂實(shí)錄進(jìn)行觀察。觀察表主要由學(xué)生發(fā)生課堂問題行為種類、頻次、實(shí)習(xí)教師應(yīng)對的措施及管理效果四部分組成。

調(diào)查人員：**

調(diào)查時(shí)間：2010年8月25月

調(diào)查地點(diǎn)：衡陽石鼓廣場

調(diào)查對象：衡陽居民

調(diào)查內(nèi)容：環(huán)境保護(hù)的相關(guān)調(diào)查和宣傳

調(diào)查目的：為了一場反對破壞環(huán)境、污染環(huán)境的戰(zhàn)爭，同時(shí)也是一場反對人類自身錯(cuò)誤行為及觀念的戰(zhàn)爭。促使每個(gè)人都能從現(xiàn)在做起，從自身做起，從日常生活的一點(diǎn)一滴做起，我們生存的土地也才能生命之水長流，青山綠野常在。環(huán)境保護(hù)