小學語文課程范文10篇

摘要：作為一名小學語文教師，我深刻的認識到語文課程不僅僅只是一門工具性強的課程，它對學生成長過程中，尤其是兒童階段的品格養成、社會責任感的培養、審美意識的提升、價值觀的正確形成和樹立終身學習的能力都起著極為重要的作用。語文課程對孩子的影響是潛移默化的，這種影響在于文學科那些文質兼美的文學作品。教師要為學生心靈種下語文美慧的種子，幫助他們的生命之樹開出絢麗的花朵。

關鍵詞：語文教學；奠基；作用

課程標準指出：語文課程應重視學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。我們知道，語文豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，所以，對于語文學科而言，它對學生在學習和成長過程中，尤其是兒童階段的品格養成、社會責任感的培養、審美意識、價值觀的形成和都起著極為重要的奠基作用。

一、采用適合的評價性語言

我們的學生從開始接觸文學作品開始，就以童話作品為主。在他們的感官世界里一切事物都是和諧、美好的。這些作品所傳達的信息是對他們的性格養成起到一個極好的引領作用，但是我們也要注意的是不能讓學生完全沉醉于童話的世界，孩子與成人的認知能力差別較大，教師雖然不能做到讓孩子以成人的視覺和思維方式去認識我們的世界，但也要通過我們正確的引導讓學生明白：我們從童話故事里接觸的世界是與現實的認知方式不同的，是存在差異的。現實生活中的行為和后果和童話世界的也是不同的。在新課程全面推行后，我們教師大都注意要給孩子多些鼓勵，于是，“真棒”、“很好”等已成為教學中的慣用語。但在教學中我們也發現存在濫用評價的情況，比如，教師在提問中問道你喜歡秋天嗎？學生回答喜歡，也會給予你回答的很好的評價，這樣評價就失去了意義。我在教學過程中一般對不同層次學生給予不同的評價。比如對不喜歡發言的同學，當他回答一個簡單的問題，作為語文教師，我們也要給予他們積極回答問題的鼓勵，對語文素養好的同學我們則不但要求他回答正確還要他回答的語言精練、規范，語音抑揚頓挫。對不同層次的學生我們要給予不同的評價標準，對回答問題的同學可以說：你回答了問題，你真勇敢，對回答聲音響亮的同學要評價他發言聲音洪亮，對回答規范、準確的同學要評價他回答的準確、規范。在評價中給學生傳遞一種學習的榜樣、范本，讓所有的學生都有動力去做的更好。讓評價起到推動促進學生進步的作用。孩子在成長的過程中需要多方面的滋養，教師應多方位、多角度的讓他們去嘗試和實踐，我們常說：不摔跟頭是學不會走路的，在學生成長的過程中本就有磕磕絆絆。正如對孩子的身體來說需要脂肪、蛋白質、維生素、微量元素等，成功和失敗都是孩子成長中不可缺少的。

二、文化熏陶和人文滲透

課程整合是各學科之間的整合，即通過各學科互相聯系來加以學習。“整合”強調各個學科領域之間的知識聯系，避免各個學科領域之間出現彼此孤立、相互重復甚至脫節、隔離的狀態，主要目的是讓學生掌握不同知識，從而提高其綜合素質。進入21世紀以來，我國將“信息技術和課程整合”作為教學改革的嶄新突破點，在此大背景之下，語文學科和信息技術的整合就是一種具體形式。

一、信息技術與小學語文課程整合的作用

（一）創設情境，激發興趣

提升學生興趣是開展教學活動的基礎。通過信息技術與小學語文課程的整合，可以改變以教師為中心的“講授式”教學模式，打破沉悶的課堂氣氛，拓展學生的自主學習空間。這為提升學生的學習興趣創造了有利條件。同時，信息技術的載體———多媒體，也能在語文課堂上以更為直觀、有趣的形式創設出情境，為學生展現語文知識。學生通過感官體驗，會產生強烈的好奇心和求知欲，這對于調動學生的學習積極性極為有利。以學生為中心、以參與為中心的教學模式，符合新課程標準要求。信息技術也使得教師可搜集的資料量增多，便于教師和學生查閱更多相關資料，開闊學生的視野、豐富學生的課外知識，也便于培養其自主學習能力。在教授《秋天》一文時，通過觀賞秋天的風景圖片來創設情境，讓如詩如畫的情境為學生領悟課文內容打下了基礎，有利于學生自主學習。

（二）改變教學手段，啟發學生思考

將信息技術運用在語文課堂中，可以使儲存的教學信息得以重新再現。在《，你在哪里》這首詩的教學過程中，筆者播放了《十里長街送總理》的影視資料，讓學生了解歷史，以此來啟發學生進行思考，讓學生自己產生疑問，比如：都做了哪些事情呢？為什么會受到那么多人的尊敬？為什么去世了？詩人想通過此事來表達什么樣的情感？……當學生的思維活躍，問題如井噴一般的時候，學生自主學習的興趣自然也得到提高。

摘要：語文課程的開發和利用可以拓展學生的知識層面，也有利于學生對知識的掌握。本文中，筆者根據自己多年的小學語文教學經驗對如何拓展小學語文課程資源進行分析，隨之提出語文課程資源開發和利用的實踐方法，旨在進一步提高小學語文的教學水平。

關鍵詞：小學語文；課程資源；開發利用

小學語文課程是小學教學當中最為重要的課程之一，在小學階段是學生積累知識培養品質的關鍵時期，而這一時期語文課程對于學生素質的培養尤為重要。但是現在主要的小學語文教育方式是教師根據教材內容進行講解，而教學工具只有教材，部分教師還會稍加使用多媒體，但這種教學方式并不能取得良好的效果，學生往往對文章里的內容一知半解，不能深刻地體會其中的情感，同時由于學生的理解能力不強，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內容。而小學語文課程資源的開發和利用是現在小學語文教育的主流思想，拓展語文的教學內容，讓學生在生活中時時刻刻都能進行語文的學習，同時也減輕了學生的學習負擔，使其更好地掌握學習內容。

1小學語文課程資源開發利用的重要意義

拓展小學語文教學的課程資源已經成為眾多小學語文教學改革的主要方向，而諸多學校與教師卻對課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的和狹義的兩種，從廣義上來說，課程資源是為了課程教育開展而組成的各種輔助因素，如社會文化、教師的知識儲備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語文教材、多媒體等教材工具的使用。語文課程資源的開發和利用是要通過不斷尋找生活中的資源，將資源與語文內容相聯系，培養學生的語文情感，促進學生對知識的學習。小學生在語文課堂中主要是掌握漢字的相關知識，而他們所處的環境就是被漢語言文化包圍的，所以更有利于學生學習語文課程。但從整體來看，目前小學語文課程教學較為乏味、枯燥，加之小學生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進行講解，學生很難集中注意力，學習效果也難以提升，所以教師必須拓展學習資源，為學生營造更加有趣味的學習環境。

2小學語文課程資源的開發利用實踐

摘要：對于現階段的小學教學來講，加強對于學生的管理對于教師的知識水平和教學能力提出了更加嚴苛的要求。針對小學生身心發展規律的階段性、順序性、不平衡性等特點，教師需要付出更多的精力關心學生發展的特點從而加深對于學生的了解，促進學生與教師之間的交流以拉近學生與教師之間的距離，從而使得教師能夠時時刻刻感受到學生發展的規律性，從而可以發現學生發展的各個階段出現的問題以及時解決問題，從而使得學生的發展能夠更加順利，推動學生的全面發展以及教師教學計劃、教育目標的實現。對于小學階段的語文學科的背誦教學來講，需要教師采取多樣的措施以保證學生對于文章知識的背誦和記憶效果。

關鍵詞：小學教育；語文知識；背誦方法；教學實踐

小學一直是學生教育的重要階段，小學教育是學生教育階段的重中之重，面對小學生發展學習的特點，教師需要采取更多有效的措施去提高學生在學習、活動、鞏固知識等方面的熱情，以促進學生對于知識的更好把握，提高學生參與課程活動的熱情。通過和學生的有效交流能夠使得教師更好地開展課程教學，也能夠讓學生更好地掌握知識。對于小學階段的教師來說，能夠讓學生參與到課程教學中，理解教學內容是其教學的重要目標，教師應該采取多樣的措施去提高自己的教育教學能力，進一步提升自己對于課程開發的能力，以推進多樣的教學活動的開展，從而更好地吸引學生參與課程的熱情，提高學生參與課程活動的積極性，從而使得教師的教育教學活動得到更好的發展，也使得學生能夠更好地掌握知識。面對小學階段的教育教學活動來說，其對于教師開展教學活動的能力提出了更加嚴格的要求，對于教師開展趣味性教學的能力也提出了相應的要求，教師應該采取各種措施，比如觀摩其他教師的教學，參加教學培訓等來提升自己的教育教學能力。對于語文學科的教學來說，教師需要有更多的耐心，促進學生對于課程知識的理解，加強學生對于課后知識的聯系和把握，以促進學生更有效地進行課程內容的記憶。

一、小學語文課程背誦教學的現狀

在小學語文課程背誦教學中，大多數教師并不能有效地進行課程建設與開發。現階段的教師對于語文課程的教學更多的是在課上進行知識的教授與課文內容的普及，而不在課堂活動中去進行背誦技能與相關技巧的教授，只是將背誦的教學內容放置到課后作業中，讓學生自己去背誦相關的知識內容，在這個階段中沒有教師的教授與指導，只有學生自己去對教材內容的重復性背誦，在這樣的情況下學生并不能很好地理解課文知識，因此對于小學語文課程的背誦教學來說，教師需要采取更多的措施去提高自己的教育教學能力，而不是僅僅將背誦內容放置在課后，讓學生自己去背誦課文知識。教師應該提高對于背誦教學的重視程度，在課堂上加入背誦環節，使得學生在課堂教學中就可以對學習的文章內容產生較為深刻的理解，進而在教師對于背誦技巧的傳授之下，再加上教師對于學生的指導可以讓學生在課程活動的過程中就對于文章內容有良好的把握，從而使得學生在對于文章理解的基礎上加深記憶，通過多次的反復練習就可以讓學生熟練地掌握課程知識，從而在課后再進行一些熟讀即可做到課文的熟練背誦，所以在學生對于文章的背誦過程中，教師并不是可以完全不管不顧的，相反，教師在學生學習的整個過程中都起著十分重要的作用，因此現階段的教育教學活動更加需要教師采取更多的措施以培養學生的背誦能力。

二、優化小學語文課程背誦教學的意義

【摘要】在小學語文的課程教學中，信息技術與課程的整合已經是大勢所趨。本文從信息技術與小學語文的整合方式入手，探討了整合現狀，并探討了未來信息技術在小學語文課程整合中的發展方向。

【關鍵詞】小學語文；信息技術；整合

在教育教學領域，信息技術作為一種現代化的輔助教學手段，已經深度的融入了小學課堂。在小學語文的課程教學中，信息技術手段可以幫助教師優化課堂教學方法，提高教學效率。在小學語文的新課標中指出：語文課程應拓寬學生語文學習和語文運用的領域，注重跨學科學習和現代科技手段的運用。”因此，信息技術在小學語文的學科整合，就是要更加豐富小學語文課堂的內容，將信息技術作為課程內容的載體，同時也是其創新的表現手段。在信息技術與小學語文課程整合中要發揮信息技術的優勢，豐富教學資源、拓寬小學語文學習的領域、創新教學方法，為小學語文課程教學創造更為廣闊的學習空間。

1.信息技術與小學語文課程的整合方式

關于信息技術與小學課程的整合，在小學語文課程教學中已經不是一個陌生的詞語了，每位一線教師都在自己的課程實踐中，充分借助信息技術去充實自己的課堂，對其整個方式，各位專家和學者都有自己的獨到見解和實踐經驗。關于其整合方式，筆者認為可以分類為“大整合”與“小整合”。“大整合”主要指的是將信息技術深入融合到小學語文的課程體系中，改變課程的結構和體系。“小融合”則是一線教師在教學過程中，運用信息技術，促進教學方式的改進和豐富教學氛圍等，促進教學過程的優化。

2.信息技術與小學語文課程的整合現狀

【摘要】美育不僅是語文課程活動的應有之義，而且擁有無可替代的豐富內涵和獨特優勢。就小學語文教學來說，全面顯現“美育”的價值和功能，對于促進小學生的全面發展和健康成長，既有重要性又有必要性。筆者擬就語文審美主題，主要從情境教學、讀寫教學、朗讀教學、想象教學和綜合實踐等方面，試對此作出拋磚引玉之論。

【關鍵詞】小學語文；學生審美教育；新課程教學；主導與探究

“愛美之心，人皆有之。”作為一門語言類學科和應用型學科，語文學科富含不容忽視且無可比擬的“美”的元素，如語言文字美、結構形式美、音律節奏美、人物形象美、精神道德美和情感意蘊美等。正是這些“蕓蕓眾美”，讓語文學科擔負著審美教育的重大職責。俗話說：“教婦初來，教兒嬰孩。”小學階段是審美教育的原始黃金時期，如何引導小學生發現美、認識美、感知美、體驗美和表達美，既是語文課程活動的應有之義，又是實現素質教育和核心素養目標的重要途徑，更是促進他們全面發展和健康成長的根本需要。“教無定法，卻有章法。”如何以“審美教育”來有效主導小學語文課程教學呢？

1.寓美育于情境之中，引導小學生不斷地發現美

由于心智發育的規律性，小學生的敏感度欠佳，尤其對于孕育語言文字中的各類“美”還缺乏足夠的“發現”能力。正因為如此，在小學語文教學過程中，教師要善于通過引入或創設良好情境，幫助小學生借助“觀察”等途徑不斷地“發現”美，不僅有利于激發學習情趣，而且在潛移默化中逐步達成審美教育的重要目標。以《三亞落日》為例。筆者在實際教學過程中，通過多媒體這一技術平臺，不僅呈現了極其濃郁的三亞風情，而且借助“緩放、定格、回放”等功能，把三亞落日如何像“快樂孩童”、如何像“大紅燈籠”以及如何像“跳水員”那樣，先后呈現在小學生的眼前，為他們提供了喜聞樂見的“視聽盛宴”，讓他們在“視文互動”中切實地“發現”到了“三亞落日”的美不勝收。

2.寓美育于讀寫之中，引導小學生不斷地認識美

[關鍵字]:小學語文課語文課程教材

21世紀即將到來，展望未來，人類社會一方面盡情地享用全球經濟一體化和高度信息化帶來的恩惠，一方面國和國之間的經濟競爭、綜合國力的競爭更加激烈。《中國教育改革和發展綱要》指出摘要：“世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰把握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”中小學教育是整個教育金字塔的基礎。課程改革是教育改革的核心。當前就21世紀的小學語文課程和教材作一些思索，其意義當是不言自明的。

一、課程改革是各國教育改革的大趨向

針對新世紀對人才素質的要求，國際21世紀教育委員會在1996年提出“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，并認為這是未來教育的四大支柱。這四個“學會”的基礎是“學會學習”，它是上述四個“學會”的前提條件。

綜合國際、國內的一些探究成果，要做到“學會學習”，應當具有以下學習能力。

1.把握熟悉世界的工具，學會學習的方法；

21世紀即將到來，展望未來，人類社會一方面盡情地享用全球經濟一體化和高度信息化帶來的恩惠，一方面國和國之間的經濟競爭、綜合國力的競爭更加激烈。《中國教育改革和發展綱要》指出摘要：“世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰把握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”中小學教育是整個教育金字塔的基礎。課程改革是教育改革的核心。當前就21世紀的小學語文課程和教材作一些思索，其意義當是不言自明的。

一、課程改革是各國教育改革的大趨向

針對新世紀對人才素質的要求，國際21世紀教育委員會在1996年提出“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，并認為這是未來教育的四大支柱。這四個“學會”的基礎是“學會學習”，它是上述四個“學會”的前提條件。

綜合國際、國內的一些探究成果，要做到“學會學習”，應當具有以下學習能力。

1.把握熟悉世界的工具，學會學習的方法；

2.有效地溝通和表達；

【摘要】本文闡明生命教育的內涵及其價值，闡述在中小學語文課程中滲透生命教育的教學目標，并論述將生命教育融入中小學語文課程中的有效路徑：充分挖掘語文教材中蘊含的生命教育元素；創設生命化的課堂環境，深化學生對生命價值的理解；注重語文與生活的聯系，引導學生感悟生活。

【關鍵詞】中小學；語文課程；生命教育；內涵價值；目標；路徑

葉瀾教授指出：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的事業。”近年來，中小學生漠視生命的事件層出不窮，一個個鮮活生命的突然逝去令人心痛。一些心智尚未成熟的中小學生對生死缺乏認知和思考，這與我國較晚實施生命教育和不重視生命教育有一定的關系，中小學實施生命教育刻不容緩。生命教育的途徑有很多，其中在課程教學中滲透生命教育有著不同于專門開設生命教育課程的獨特價值，它無須專門分配課時，也不會給學生增添課業負擔。特別是語文學科本身就蘊含著豐富的生命意識和人文精神，是重要的生命教育資源，理應成為中小學生命教育的主陣地。探討中小學語文課程教學中的生命教育，有利于落實立德樹人的根本任務。

一、生命教育的內涵及其價值

（一）生命教育的內涵

1968年，美國學者華特士最早提出生命教育，隨后生命教育在全世界開展。關于生命教育的含義，國內不同學者看法不同。馮建軍教授認為，生命教育“以生命為基點，把生命的本質、特征和需要體現在教育過程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的發展，提升生命的意義”。肖川教授認為，生命教育是教育的一種價值取向，宗旨在于“捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值”。吳增強提出生命教育的內容應包括“生命安全、生命健康、生命態度、生命價值”。根據國內學者的觀點，生命教育有廣義和狹義兩種界定：廣義的生命教育不僅關注人的生命和人周圍環境中的其他生命，更關注人的生存能力培養與生命價值提升；狹義的生命教育只是對人的生命和人周圍環境中所存在生命的關注。

摘要：在小學語文中開展研究性閱讀，促使評價方式必須發生根本性的變化。本文從評價目標的轉變、評價對象的轉變、評價人員角色的轉變、評價手段的轉變來闡述小語研究性閱讀中如何運用《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的理念進行正確、有效地評價。

關鍵詞：課程標準研讀評價

評價是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果作出描述和確定，是教學各環節中必不可少的一環，它的目的是檢查和促進教與學。在長期的教學實踐中，已經產生了多種不同的評價標準和評價方法。教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）對小學語文的評價提出了一些新的建議。傳統的評價標準對于新能力有相當的局限性，或者說，新的能力是不能用過去的評價方法度量的。在傳統教學中，評價基本用于區別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉變性的協調發展過程。對于學生來說，學習是探索未知領域的活動。面對不同的問題情境與學習個體，不存在簡單劃一的評價標準，評價是為了調節學生的行為。究竟怎樣運用《語文課程標準》的理念，改革研讀中的評價呢？筆者在開展小語研究性閱讀的實踐中，深刻地體會到：研究性閱讀的推出，促使評價方式必須發生根本性的變化。

一、評價目標的轉變

《語文課程標準》指出：“在評價時，要充分注意學生在解決問題過程中所采用的思路和方法，及時發現差異。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。”研究性閱讀應由以往教育評價偏重總結性評價轉向重視形成性評價。評價應重在學習過程，重在知識技能的應用，重在親身參與探索性實踐活動而獲得感悟和體驗，重在學生的全員參與。評價行為應該貫穿整個研究性閱讀的始終，注重在學習過程中對學生情感、行為進行積極評價，而不是只注意學習結束后的說教與總結。抓住研究性閱讀過程中的有利條件，學生在活動中的情感和行為的細微變化，適時點評、適度點撥，必然會鼓勵學生以積極的心態參與研究性閱讀。教師的評價藝術，還表現在熱切的激勵性上。這種激勵性主要表現在兩個方面，一種是對優秀的反饋信息的激勵，如某個學生理解得很正確甚至有獨創性，回答問題正確、流利、干脆等，教師就可說：“某某學生答得很精彩，大家為他（她）祝賀！”這時，其他同學一齊鼓掌。教師還可伸出大拇指說“××,你真棒”或者說“你的理解很有創造性，希望你繼續努力！”等。與對“優生”的激勵相比，對“差生”的激勵就顯得更為重要。因為“差生”的一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。

譬如，在學習《將相和》這篇課文過程中，學生在研讀藺相如的語言時，有的體會到了“藺相如以國家利益為重”，教師馬上評價：“你的體會很正確！”；有的體會到了“藺相如身為宰相，為人謙和”，教師也高興地說：“你的理解很深刻！”；還有的學生說：“我體會到了藺相如是在說理，而不是在斗氣。”教師同樣給予高度地評價：“你真會讀書，有自己獨到的見解！”