小學作文范文10篇

摘要：針對農(nóng)村小學作文教學中現(xiàn)存的問題，筆者從挖掘本地寫作資源、創(chuàng)新農(nóng)村小學作文教學新模式入手談了幾點策略，以期徹底解決農(nóng)村小學寫作教學低效和學生寫作興趣不高的問題，從而提高學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；作文教學；策略探究

作文教學作為小學語文教學的一個重要組成部分，一直是小學語文教學的難點與重點，尤其是對于教學條件和教學理念都相對落后的農(nóng)村小學來說，如何在新時代素質(zhì)教育理念的指導下，不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，是當前亟待解決的問題。這就需要農(nóng)村地區(qū)的小學挖掘地方特色，結(jié)合地方優(yōu)勢，從學生的日常生活出發(fā)，不斷培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而提升作文寫作能力與水平。

1農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)存的問題

1.1寫作訓練模式低效。隨著我國新課改革的不斷推進，小學生寫作質(zhì)量相比以前都有了很大的提升，但是，受教學條件、教學觀念的限制，我國農(nóng)村地區(qū)小學作文教學都還以傳統(tǒng)的講方法、講技巧為主，這樣的寫作訓練模式限制了學生思維能力的發(fā)展，忽視了學生綜合素養(yǎng)的提升，不論是對課堂教學質(zhì)量的提升，還是對學生未來的個人發(fā)展都極其不利。1.2學生寫作興趣不高?，F(xiàn)階段，我國農(nóng)村地區(qū)小學語文寫作教學仍然重技巧、重方法，這雖然在一定程度上可能對提升學生寫作成績有所幫助，但是這種機械、枯燥的教學模式忽視了小學生愛探索、喜歡挑戰(zhàn)的特點，結(jié)果導致小學生在寫作課上打不起精神來，要么走神，要么表現(xiàn)的很不關(guān)心，甚至對作文課感到厭煩。

2挖掘本地寫作資源創(chuàng)新農(nóng)村小學作文教學新模式

第一篇：農(nóng)村小學語文作文教學策略探討

摘要：隨著新課程改革的深入進行，小學語文課堂教學體系也獲得了進一步完善，教學效率和質(zhì)量皆有了明顯地提高。但是，對于農(nóng)村小學語文教學而言，作文教學仍是教學的難點，還需教師優(yōu)化教學方法，靈活選用教學策略，提高作文教學的實效性。據(jù)此，本文以“新時期農(nóng)村小學語文作文教學策略探討”為主要研究對象，從五個方面提出了提高小學語文作文教學水平的對策，以此為相關(guān)教育工作者提供參考，共同促進語文教學的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學語文；作文；策略

1閱讀教學與寫作相結(jié)合，提升學生作文能力

農(nóng)村小學作文教學普遍存在作文難教、學生無話可說、無題材可寫的現(xiàn)象，這一方面與教師的教學方法有關(guān)，另一方面也與學生有著直接的聯(lián)系。農(nóng)村小學生由于年齡小，對生活的體驗和認識較淺，此外，長期生活于農(nóng)村地區(qū)，所接觸的新鮮事物也不多，這都使學生的見聞較少，對生活的感受不強烈，作文難以成文。對此，教師可加強課文的閱讀教學，并將閱讀教學與習作相結(jié)合，通過理解課文作者的創(chuàng)作思路，模仿課文的創(chuàng)作方法，來提升自己的寫作能力。例如，在教學《貓》這一課時，為使學生學習并掌握作者描寫小動物的創(chuàng)作手法，教師可在教學中利用交互式電子白板將整篇課文展示出來，并要求學生指出文中哪些語句是描寫大貓的，哪些語句是描寫小貓的，教師在電子白板上將這些描寫貓的特點的句子及詞語逐一標上下劃線，使之凸顯出來，讓學生更好地理解作者的表現(xiàn)手法。如：“貓的性格實在有些古怪?！痹趺垂殴帜兀處熆蓸顺鑫闹械年P(guān)鍵詞“老實”、“貪玩”、“盡職”，引導學生看看作者是怎么從這三個方面來寫貓的古怪性格的。通過電子白板的細致解讀，學生對作者的創(chuàng)作手法得以深入理解，在之后描寫小動物的作文中可以靈活運用，作文能力也將有所提升。

2靈活運用教學方法，激發(fā)學生作文興趣

第一篇：小學作文教學應(yīng)輕指導重講評

一、輕指導拓展學生的寫作思路

作文指導課的時間控制在二十分鐘以內(nèi)為效果最佳，教師在作文指導時，應(yīng)淡化學生的作文意識，不宜在寫法上給學生過多的限制，目的是拓寬作文的思路。小學生年齡小，觀察事物少，了解社會少，生活體驗少。他們在作文中存在的最大問題是選材單一。他們不善于捕捉生活中發(fā)生的一些事，在作文指導課中，只要有一個學生說出一件事，其他同學也照葫蘆畫瓢。那么，教師應(yīng)該怎樣做呢？首先在作文指導之前，要精心備好課，熟悉學生的生活，心中裝有方方面面的不同材料，這樣在作文指導課中，才能因勢利導。如，在指導《我熟悉的一個人》時，我就引導學生，可以寫家里的人，學校里、上學放學路上、外出游玩等不同地點去考慮；可以從親人、親戚、朋友、鄰居、小伙伴、同學、老師等不同的關(guān)系去考慮；可以從接觸的時間長遠去考慮；還可以從人物不同的性格特點和品質(zhì)特點等去考慮，是寫一個愛國的人，還是寫一個熱心公益的社區(qū)工作人員等，這樣，在作文指導課中，這些提示如同“自助餐”擺在學生的面前，任你挑選，學生的寫作思路自然就寬了，就不會為寫什么而發(fā)愁了。

二、通過學生自我講評拓展其寫作欲望

由于長此以往，學生被繁重的課程所困，對于寫作出現(xiàn)應(yīng)付心理，再加之一般教師對于學生作文提出過多限制，就像孫悟空戴上了緊箍咒一樣，超有自我發(fā)揮就會被教師所制止，導致學生的作文出現(xiàn)固有模式，生搬硬套，沒有任何創(chuàng)新。久而久之，學生說話時滔滔不絕而寫作時卻搜索枯腸，對于作文心生畏懼之感。我經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗總結(jié)，在小學作文指導課中的做法是，以輕松愉悅的交流形式開始學生的自我講評，輔助以美妙輕松的音樂作為背景，使學生處于一種自然狀態(tài)，在輕松氛圍中，暢所欲言、各抒己見；在出現(xiàn)不同觀點的情況下可以進行分組討論，任意抒發(fā)自己的觀點；無論結(jié)果誰對誰負，在我掌控中收放自如。整個作文講評過程從輕松到緊張再到輕松，讓學生在交流中，啟發(fā)學生“什么是心理話、什么情況下才有心理話、你有心理話對誰說、一般會用什么形式、你想起了哪些往事”等，從頭到尾對作文只字不提，在和學生的交流中，學生的情感自然流露，最后欣然拿筆，激發(fā)了他們的寫作欲望。

三、以欣賞為主的作文講評課

一、為什么進行小學作文教學改革

作文教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，而且是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教作文難，學生寫作文也難。

作文難，究竟難在哪里？總結(jié)過去，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題－－學生作文－－教師批改－－學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發(fā)展，抑制了小學生寫作文的喜好，因而學生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學和客觀世界的聯(lián)系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，熟悉水平低，學生感到有話不會表達；其三，多年來，在作文教學中，沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特征，忽視了小學作文教學的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。

如何解決作文教學中這一難題呢？

大綱指出，小學作文教學的任務(wù)是培養(yǎng)兩個方面的能力摘要：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即熟悉事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“熟悉水平”的體現(xiàn)，作文教學應(yīng)促進這兩種能力的和諧發(fā)展。據(jù)此，小學作文教學要從培養(yǎng)寫作喜好入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個練習，使小學作文教學構(gòu)成一個科學的練習過程，較好地解決作文教學中的難題。

二、小學作文教學改革內(nèi)容

第一篇：實際開展好小學作文教學

摘要：《語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程?！痹谧魑慕虒W中，教師經(jīng)常會遇到各種問題，為了提高學生的寫作能力，解決實際教學中遇到的問題，本文提出幾點有效策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；策略

作文教學是語文教學的重要組成部分，教師應(yīng)采用多樣化方式實施作文教學，注重提高學生的學習能力，以及對生活的感悟能力。這樣才能從根本上激發(fā)學生的寫作意識，提升學生的寫作水平。

一、拓展學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的造句能力

要想提高學生的寫作能力，首先要拓展學生的詞匯量，然后鍛煉學生的造句能力。為此，教師可以經(jīng)常開展多樣化造句活動，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面可以提高學生的造句水平。比如：設(shè)計某些特定詞語讓學生造句，如“雖然……但是……”“因為……所以……”“既然……那么……”等，當學生完成造句之后，組織全班學生交流討論，對句子進行點評，甄別這樣的用語是否恰當。然后從學生的造句中選出幾個優(yōu)秀的句子進行解讀，再選出幾個表述有誤的典型句子進行重點講解，一是糾正學生的用語錯誤，二是提高學生對語言的判斷能力。久而久之，學生的造句能力會在不知不覺中得到提升。

一、教授寫作技巧

教授給學生們寫作技巧是非常重要的，就是要想讓學生們寫出不同的問題，首先小學語文教師要教授學生們寫作技巧，不然，學生們就會感到無從下手，感到非常困難。在小學作文中，其實是一種同樣的問題，也有很多的表現(xiàn)手法，教師應(yīng)該在課堂當中盡量地概括這些表現(xiàn)手法，并為學生們舉例說明，讓學生們能夠盡早了解。在每一次寫作課當中，教師都要為學生們指點某一種寫法或者手法，或者為學生們規(guī)定主題以及文章的結(jié)構(gòu)，這樣可以讓學生們在課堂當中有明確的訓練目標。比如，在讓學生們進行人類記敘文寫作的時候，教師可以根據(jù)人物描法運用側(cè)重的不同，讓學生們每一次寫作，都主要運用一種人物描法，這樣在幾次訓練之后學生們就會對語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫、細節(jié)描寫這些手法有深刻的了解，從而提高寫作能力。教師在教學的過程中要鼓勵學生們寫自己經(jīng)歷過的，感興趣的內(nèi)容這樣文章內(nèi)容才會真實。在傳統(tǒng)的語文課堂當中都是教師給一個話題，或者是考卷隨意出題，學生們開始胡編亂造一些故事，這樣寫出的故事，千篇一律或者是脫離實際，文章內(nèi)容假大空，從而學生們會養(yǎng)成一種不良的寫作習慣。教師要鼓勵學生們把自己經(jīng)歷過的感興趣的內(nèi)容寫下來，寫得盡可能真實。教師在平時也要讓學生們多觀察生活，在生活當中積累素材。在進行寫作課的時候教師要盡量在課堂當中把生活情景還原讓學生們觸景生情有感而發(fā)。比如在指導學生寫習作“一次有趣的活動”時，教師可以讓學生們進行自由的寫作，但是必須要運用課堂當中講解到的一些課題的寫作技巧，并且要把故事寫得真實、生動、有趣。

二、進行范文分析

教師要在課堂當中為學生們進行優(yōu)秀范文的分析，對于小學作文指導教學有非常重要的意義。俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。通過熟讀其他人的作品，就可以煉化成為自己的東西，在學習的過程中有效地借鑒其他人的精髓是可以發(fā)揮巨大的作用。在進行小學作文指導教學的時候，教師要引導學生們進行優(yōu)秀范文的分析。首先教師要為學生們?nèi)绾畏治鰞?yōu)秀的范文，在哪幾個方面分析優(yōu)秀的范文，教給學生們分析范文的方法。比如在結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)手法或者是華麗的辭藻方面對范文進行分析，找出優(yōu)秀范文的亮點，然后教師要促成學生們分析優(yōu)秀范文的良好習慣。學生們只有經(jīng)常分析優(yōu)秀的范文在分析優(yōu)秀范文的基礎(chǔ)上進行寫作，才能學得其他作者結(jié)構(gòu)謀篇布局等內(nèi)在的方法，從而避免簡單的抄襲化用。比如，在進行人物類作文寫作的時候，教師可以為學生們分析范文“我的父親”，這個范文在生活中選擇與主題相近的事件與情節(jié)，回憶的一些事件，寫父親如何為家里操勞，為家庭負責，如何教導我，如何照顧生病的我,體現(xiàn)出了父愛如山,呈現(xiàn)出了父愛深沉無私的愛。這篇文章真實地塑造出了我的父親的偉大形象，文章中的細節(jié)刻畫以及進展順序的闡述都有清晰的寫作思路，教師在為學生們分析這個范文的時候，要讓學生們把握這篇文章地精髓，不斷地學習作者的寫作技巧，從而提高自己的寫作能力。

三、多次寫作實踐

無論是教師教授學生們寫作技巧，還是為學生們進行優(yōu)秀范文的分析都只會讓學生們明白作文怎樣寫才能有亮點，但是這些只算是思想層面上的東西，學生們要提高寫作能力還需要自己多進行寫作實踐，在實踐當中不斷吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗。學生們在寫作的過程當中就要仔細揣摩文字，仔細地安排文章的結(jié)構(gòu)順序才能使文章更加連貫，學生們在寫作的過程當中只有深刻地刻畫細節(jié)，才能使文章更加生動，給人以震撼。小學生的寫作練習是在寫作技巧學習和優(yōu)秀范文的基礎(chǔ)上進行的實踐的積累。小學生在進行作文實踐的時候要系統(tǒng)科學循序漸進地進行實踐練習。這樣才會不斷提高自己的寫作能力，比如，小學語文教師在安排記敘文寫作實踐的時候可以，分為四類。先是寫人，然后敘事，再是記景，抒情。另外，在進行寫作實踐的時候，教師要引導學生們立足于生活善于積累生活當中的素材。學生們真實的生活可以為寫作提供很好的素材，學生們要關(guān)注生活并體驗生活把生活中的情境在作文中體現(xiàn)出來。最后，教師要讓學生們把寫作文與改作文的能力并重。傳統(tǒng)課堂當中都是教師為學生們修改批閱作文，由于教師批改修閱作文時間花費較長，這樣效果會很差。教師可以讓學生們互相交換，學生之間互相批改作文，再交給教師批閱，這樣不僅可以充分地激發(fā)學生們的寫作的興趣，還可以提高學生們的判斷力，也可以讓學生們之間互相學習，更好地解決學生之間的寫作難題，教師在批閱的時候可以發(fā)現(xiàn)學生們之間的問題，在下一次寫作課當中可以更合適地安排教學內(nèi)容，提高課堂效率。

摘要：寫作能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。一篇優(yōu)秀的作文，其題目、選材、立意、結(jié)構(gòu)、表達等方面都經(jīng)過了認真的打磨。當下的小學作文教學大多淺嘗輒止、流于形式，學生無法通過寫作加深思考，甚至抵觸思考。究其原因，是教師過多的干預(yù)限制了學生寫作能力的發(fā)展。為此提出以下作文教學策略：立足課本，牢固語言基礎(chǔ)；深入經(jīng)典，拓展思想深度；強化邏輯，分明結(jié)構(gòu)層次；細膩描寫，增強閱讀趣味；感悟生活，增強逼真效果。

關(guān)鍵詞：小學作文;語言基礎(chǔ);思想深度;寫作方法;教學策略

小學階段學生需要積累大量的詞句。在教學過程中，教師必須把控好“掌握”的程度———不過度強調(diào)記憶，重視學生語言文字運用能力的培養(yǎng)。寫作是一項復雜的語言文字運用活動，學生需要擁有充足的語言積累、獨特的情感體驗，還要掌握一定的寫作方法，懂得立意、構(gòu)思、詳略等寫作技巧。這些能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，然而當下的小學作文教學多以應(yīng)考為目標，教師直截了當?shù)貫閷W生提供符合考試作文評分標準的寫作模板，而忽視了培養(yǎng)學生寫作時應(yīng)具備的獨立思考能力、知識整合能力、想象能力和邏輯思維能力。這種淺嘗輒止、流于形式的作文教學使學生無法通過寫作加深思考，甚至抵觸思考。所以，小學語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作文教學理念，讓學生體會到寫作的樂趣，在寫作中增長語文能力。

一、立足課本，牢固語言基礎(chǔ)

語言是寫作的基石，是作文的支撐。在語文字詞教學中，教師更重視講解字詞的讀音、寫法和意思，但對于字詞的感情色彩、運用情景卻很少提及，這就導致學生在寫作時雖能堆積詞匯，但卻常有詞不達意的現(xiàn)象。鑒于此，教師有必要引導學生深化字詞學習，學會在作文中理解并運用字詞積累。例如，在學習統(tǒng)編教材四年級上冊課文《陀螺》時，教師可以引導學生對作品中的字詞進行情景化理解，讓學生學習作者的用詞方法。比如，對于“這時你看吧，兩只旋轉(zhuǎn)的陀螺奮勇搏斗，旋風般撞向?qū)κ帧敝械摹皧^勇搏斗”一詞，學生原本的理解是這個詞只能形容人而不能形容物，但教師可以讓學生注意到作者在這里使用了擬人修辭，將陀螺比作人，以“奮勇搏斗”來表現(xiàn)陀螺游戲的激烈場面。對于“廢物利用”一詞，學生原本的理解是該詞只能用在垃圾處理和環(huán)境保護方面，而教師可以讓學生結(jié)合前后文，了解作者使用“廢物利用”一詞的語境。這樣有助于學生生成在作文中靈活運用字詞的意識。

二、深入經(jīng)典，拓展思想深度

摘要：為了提升小學生的作文創(chuàng)新能力，文章從思維方式入手，讓作文立意新穎高遠；從美好生活入手，讓作文選材新穎豐富；從宏觀結(jié)構(gòu)入手，讓學生作文布局新穎合理三個方面論述了小學作文教學的創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：小學作文教學；文章立意；宏觀結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。小學作文的創(chuàng)新是一個常說常新的話題，只有充滿個性魅力、超脫平凡的文章，才具有鮮活的生命力，才會吸引讀者的注意力，才是真正意義上的創(chuàng)新作文。

一、從思維方式入手，讓作文立意新穎高遠

立意的優(yōu)劣直接關(guān)系文章的成敗，文意高尚能給人以正能量，能催人奮進；新穎的立意可使整篇文章增色添彩、意蘊雋永。筆者從近幾年學生作文情況來看，作文的命題方式多樣化，但其中對于話題作文能寫出富有創(chuàng)新性的文章實在是少之又少，多是千人一腔、百人一面的平庸作文。究竟如何在立意上進行創(chuàng)新呢？筆者認為具體方法如下。（一）培養(yǎng)小學生的橫向思維。培養(yǎng)橫向思維，就是讓學生在看一件事、一個問題時，能從不同的立足點出發(fā)，從多個角度推導出不同的思維結(jié)果。如司空見慣的———“烏云”這一自然現(xiàn)象，我們的第一思維結(jié)果是“下雨、下大雨或下暴雨”，這是人產(chǎn)生的第一表象，也是人的第一思維反應(yīng)，這是缺乏新意的。若針對這一問題尋找不同的立足點去進行思維活動，就會得出不同的結(jié)果，如聯(lián)想到外界現(xiàn)象與人的心情關(guān)系，可以得出“險惡環(huán)境、壞事情”這樣的立意；聯(lián)想到烏云與生活的關(guān)系，就可以得出“反動勢力或黑惡勢力”這樣的立意等。蘇東坡有詩云“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！闭f明每件事物都有多面性，認識和觀察事物的角度不同，看到的事物特點也不盡相同，所以教師要教育小學生從多方位去觀察事物、認識事物的本質(zhì)特性，從而得出不同的、新穎的立意[1]。（二）培養(yǎng)小學生的縱向思維。培養(yǎng)縱向思維，就是引導學生注意觀察現(xiàn)象，進一步去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，由一般性的表象到特殊的事理特性。要在繁復的事物現(xiàn)象中經(jīng)過比較，選擇最能表達中心、最富創(chuàng)造性的立意去寫作文，比如，以“牛”為話題的作文，“不用揚鞭自封蹄的拼搏精神”“任勞任怨的老黃牛精神”，這些是一般現(xiàn)象，是思維的定勢，我們要打破它。新的立意可以是：牛在進食以后有反芻現(xiàn)象，聯(lián)想的學生在學習中要不斷復習，溫故然后知新；由咀嚼進而聯(lián)想到學習中要勤思考、多動腦，細細品味學習內(nèi)容的精妙之處；由牛渾身是寶，聯(lián)想到學生要學習各種文化科學知識，練就更多地科技本領(lǐng)，為國出力。這樣的立意走出了“見啥說啥、就事論事”的“窠臼”，真正使學生透過現(xiàn)象看到了事物本質(zhì)，由此產(chǎn)生的作文才具有深刻性、新穎性和創(chuàng)造性。（三）培養(yǎng)小學生的逆向思維。逆向思維也叫求異思維，指的是對司空見慣的、耳熟能詳?shù)默F(xiàn)象，或者是看似已成定論的事物或觀點，換個角度，反過來進行思考的一種思維方式。在一次作文課上，筆者對學生的思維進行訓練，筆者在黑板上寫下了“班門弄斧”四個大字，以此作為話題，筆者鼓勵學生：第一，不拘泥于前人舊說；第二，要敢于探究、創(chuàng)新；第三，有合理大膽地假設(shè)。以此三點作為切入點，針對“不要在行家里手面前賣弄手段，顯示本領(lǐng)”這一思維定式，展開求異思維，得出“只要有益于進步，就敢于和高人過招”“若有利于學習的進步，就敢于打破前人的學說觀點”，這些逆向思考問題的方法，會讓學生在思考問題的方向上具有發(fā)散性，使思維結(jié)果不但多且有內(nèi)在聯(lián)系，既有常規(guī)又能求同存異，既有對事情現(xiàn)象的懷疑，又有對事理的批判接受，從否定到否定之否定，多角度立意，尋求創(chuàng)新立意的新路子。

二、從美好生活入手，讓作文選材新穎豐富

如何提高小學生的作文水平一直是語文教師思考和探究的重要課題，而且受新課改的影響，語文課程標準對學生的作文也提出了更高要求，所以，教師更應(yīng)該重視作文教學。想提高學生的作文水平，教師就必須采用有效的教學方法，帶領(lǐng)學生學習寫作技巧，這樣的寫作教學才具有意義和價值。本文主要以小學作文教學為研究對象，并結(jié)合小學生的學習情況以及心理發(fā)展特點，總結(jié)了幾種作文指導方法，以期引導學生寫好作文。

一、運用富有趣味的指示性語言，引導學生了解作文學習的重點

小學生處于作文學習的初始階段，掌握的語言知識與寫作技巧不多，如果教師直接將寫作知識灌輸給他們，他們會很難理解和接受，這樣會降低學生的學習興趣。因此，教師可運用小學生能接受的趣味指示性語言，引導他們有效學習寫作，并促使他們找到作文學習的方向與目標。注意，教師運用的富有趣味的指示性語言，既要符合小學生的心理，又要針對作文教學內(nèi)容，還要運用適當?shù)恼Z氣助詞，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們及時發(fā)現(xiàn)作文學習的重點。以“抓住人物特點”的寫作教學為例，教師指導小學生寫作之前，必須讓他們明白要寫什么、為什么寫、從哪方面寫等，明確此次作文教學的目標和方向，這樣學生才能抓住學習的重點，有效掌握寫作知識。教師可以利用富有趣味的指示性語言指導學生了解作文教學的目標與方向，比如“請大家看一看這張人物肖像圖，并從人物的外貌、神態(tài)方面，說一說人物的特點”這句話中，教師利用了“請”“看”“外貌”“神態(tài)”等指示性詞語來引導學生明確寫作的方向和目標。為了有效激發(fā)學生的作文學習興趣，教師還可以適當加入一些語氣助詞，比如，啊、呢、呀等，以通過增強說話的語氣提示學生作文學習的重點，從而促使學生意識到要重點關(guān)注哪些寫作知識、解決哪些寫作問題等。

二、設(shè)計富有趣味的互動交流環(huán)節(jié)，引導學生打開寫作思路

學習不應(yīng)是封閉的、自我的，要與其他同學一起交流、共同進步，這樣小學生才能學好作文，提高寫作能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，學會從小學生的心理發(fā)展特點出發(fā)，組織有趣的學習互動和交流環(huán)節(jié)，從而讓小學生可以表達自己的想法，真正參與到作文課堂教學中。教師可以先針對作文主題，設(shè)計一些趣味性的學習討論話題，再組織學生交流與互動。在學生交流互動的過程中，教師應(yīng)充分尊重他們的表達權(quán)，讓他們敢于說話、表達自己的想法。如先讓學生談自己的想法，然后教師針對學生的想法給出指導意見，從而幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面存在的問題，找到正確的作文學習路徑和方法。此外，為了活躍課堂交流的氣氛，教師還可以采用搶答的方式，采用積分制，讓學生搶答，答對者獲得加分，最終總分最高者獲勝。如此可以激活學生的好勝心理，促使他們積極投入到寫作教學活動中，以提高課堂教學的效率。以“創(chuàng)編童話故事”的寫作教學為例，小學生都讀過有趣的童話故事，借助他們比較熟悉的童話故事指導寫作，可以有效滲透相關(guān)的寫作技巧與方法，使學生從中學到有用的寫作知識。在此過程中，教師可以先組織童話故事的趣味互動交流活動，讓學生說一說自己對童話故事的理解和認知，以及從童話故事中學到了哪些知識，逐步走進作文學習情境。比如，以“動物王國”為主題，引導學生讀一讀里面的故事，并以此為基礎(chǔ)續(xù)寫故事，鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力。在討論如何寫作時，教師可以組織互動交流活動，讓學生說一說自己認識的小動物，以及小動物的外貌特征、動作神態(tài)等，以打開學生的話匣子，激發(fā)他們的表達欲。然后，以“動物王國正在搞什么活動呢”這句話為開篇，讓學生進行童話故事的創(chuàng)編，從而打造一個良好、和諧的寫作環(huán)境。

三、組織作文評比活動，指導學生寫作

第一篇：對目前小學作文教學的幾點看法

在當前形勢下的小學語文作文教學中，學生寫作水平普遍較低，寫出來的文章與生活實際相脫離，語言蒼白而貧乏，真實性不強，也沒有在作文中融入自己的真情實感，很難打動人。因此，教師要正確認識到這些現(xiàn)狀問題，有針對性地采取解決措施，培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生寫出的作為更加生動，并富有創(chuàng)造力和想象力。

1目前小學作文教學的現(xiàn)狀問題

1.1傳統(tǒng)教學模式對學生的影響

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師忽視了對學生作文能力的培養(yǎng)。教師為盡快提高學生的語文成績，通常會實行模板式的訓練方法，即在平時課堂教學中不重視對學生的寫作訓練，考試前才開展針對寫作技巧的突擊訓練，或者是讓學生死記硬背幾篇范文和寫作格式。處于這樣的教學范圍下，學生很難真正學到寫作方法，寫出的文章也必然是千篇一律、毫無個性的，并缺乏自己的真情實感。

1.2不注重學生的閱讀積累