小語范文10篇

當前，素質教育的重要性已逐漸被人們所認識。各科教學如何實施素質教育也成為全國性教研的熱門課題。小學語文“不僅具有工具性，而且有很強的思想性”的這一學科性質，決定了小語教學在實施素質教育中有著重要的地位。可以說，小學教學是整個基礎教育的基矗因此，小語教學如何在實施素質教育中，充分發揮它應有的作用，是擺在我們廣大小語教師面前的一項重要的任務。下面筆者就這一方面談談自己幾點粗淺的認識。

一、轉變觀念，提高對素質教育的認識，是小語教學實施素質教育的前提素質教育盡管提了十幾年，許多學校還是難以從“應試教育”的桎桔中解脫出來。究其原因有方方面面的因素，但不少老師對素質教育的認識不足，對“應試教育”的危害性認識不夠，教育觀念上還沒有“轉軌”是一個重要原因。因此，小語教學要真正走上素質教育的軌道，廣大的小語教師轉變觀念，提高對素質教育的認識，牢固樹立起素質教育的思想意識是一個前提。

首先要使老師們充分認識到“應試教育”是一種急功近利、扼殺學生個性、吃力不討好的教育，而與“應試教育”截然不同的素質教育則是重全體、重全面、重基儲重發展的教育，是著眼于民族素質的提高、面向未來的教育。

其次還要讓老師們明確在語文教學中，素質教育要達到的目標是立體的、全面的。它不但要使學生獲得一定的語文知識，形成一定水平的聽說讀寫能力，而且要通過學習語文來學習做人，提高認識問題、分析問題的能力，陶冶學生愛美的情趣等等。語文教學不僅要考慮到為高一級學校輸送優秀學生，更重要的是培養將來能夠勝任各項工作所必需的一定的語文知識能力的勞動者。

二、依綱據本，提高課堂教學效率，是小語教學實施素質教育的根本新大綱的頒布以及相應的新教材的全面推開，是我國普及九年義務教育、實施素質教育的一項重要舉措。小語新大綱《學習指導）在闡述新大綱的宗旨時指出：“和以往的教學大綱比較，著眼于民族素質的培養，為提高中華民族的素質切切實實做好打基礎的工作是這部大綱最顯著的特點；充分發揮小學語文在提高中華民族的科學文化素質和思想道德素質中的重要作用，是這部大綱的著眼點和根本的指導思想。”因此，遵循新大綱精神，落實新大綱的各項要求，完成新大綱提出各項教學任務的情況是衡量小語教學實施素質教育情況的一個準繩。

在“提高民族素質”這個新大綱主旨的統領下，人教社修訂的新教材也為小語教學實施素質教育提供了很好的憑借。新教材適當降低了學習難度；更加重視學生自學能力的培養和聽說讀寫的訓練；注意低中高年級的銜接過渡，學習內容和訓練的層次更加合理分明。與過去的教材相比較，新教材的編排體系也比較有利于學生語文能力的形成，比較接近素質教育的需要。

在小語自輔教學中究竟運用什么樣的課堂模式為好？盧仲衡先生提出的“啟、讀、練、知、結”的課堂模式在數學自輔教學中體現了一個完整的思維過程，在小語自輔教學的實驗中，證實了將五要素靈活運用同樣也是行之有效的。

“啟、讀、練、知、結”這五要素在小語自輔教學中是主要的五個教學環節。它的作用是：“啟”，即提出要解決的中心問題，包含激起學生自學的心理動力，引起思維的渴望。“讀”，把在啟這個環節上提出的中心問題作為思維的對象和主體，學生獨立看書學習。“練”，由看書閱讀轉入到做練習，是對各種語文能力的訓練。“知”，對學生學習情況進行的信息反饋過程。“結”指教學環節結束或教學總體結束時進行的小結。

啟、讀、練、知、結這五要素，在小語自輔教學中并不是孤立存在的。單以要素角度看似乎不夠完整，如從教學功能角度看，五要素已包含了其它諸要素。如，“啟”、“結”可以采取學生“議”的方式，又可以采取教師講的方式，還可以采取“議”、“講”融為一體的方式。至于讀、練、知三要素在語文教學中更是離不開議、講、寫等要素的貫穿與交融。再者每位教師都十分清楚“導”的重要性，它貫穿于課堂教學的全過程。“啟”和“結”是以導為主的，讀是導讀，練是導練，知是導知。在自輔教學中，離開導的教學，就從根本上歪曲了自輔教學，從實質上背離了在教師引導、激發下訓練學生語言和思維這一學和導的關系。

啟、讀、練、知、結這五要素在小語自輔教學中，它們既是相對獨立的，又是相互聯系相互作用的，同時又是與其它諸要素密不可分的。在教學中，我們可以根據教材內容、課型特點、訓練要求、學生差異等實際情況，將五要素相互調整，隨時組合出許多不同形式的課堂模式。

下面舉例說明。小學語文第五冊《我的弟弟小蘿卜頭》一課第三件事，弟弟在艱苦的環境中是怎樣學習的。可采取“啟→讀→練→知”的教學模式。也就是提出啟發問題，“啟”：“從哪些詞中可看出弟弟在獄中學習條件很艱苦？哪句話寫出了弟弟學習很刻苦？”接著帶著問題安排“讀”。學生讀后教師以“啟”中的問題，向學生檢測，就是“知”。第一句中的答案，是“一支筆，一張紙，不容易，太珍貴”等。第二句中的重點句是“不管夏天多么悶熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫著，算著。”完成這個環節之后，教師再把理解引向深入，利用“啟—讀—練”的模式。“啟”：“獄中悶熱時會什么樣？寒冷時什么樣？弟弟是怎么做的，為什么？”接著安排“讀”。“啟”是引導，“讀”是實踐，再安排“練”，讓學生圍繞問題展開議論，在議論中學生更深刻地體會到弟弟小蘿卜頭在獄中學習條件是何等的艱苦，學習態度如何的刻苦。通過學生之間的認識及情感的交流，達到閱讀從理解內容到體會思想的深入。這樣不僅培養了學生的閱讀能力，也培養了學生的認識能力。

再如，小學語文低年級中的《歸類識字》教學部分。已往的生字教學，是教師一個個領教，學生一個個地跟著學，反復進行音、形、義的大合唱，形成學生的機械識記，效果較差。經過教改實驗可采取啟→讀→練→知→結的教學模式。首先利用前一組的生字，在教師的引導啟發下，提出本節課要解決的中心問題，即尋找利用熟字學習生字的規律，引起學生思維的渴望，從而把教師的教法轉化為學生的學法。后面的幾組生字是學生思維的渴望，從而把教師的教法轉化為學生的學法。后面的幾組生字是學生自己借助拼音，運用由熟字學習生字的規律自己學習。要求讀的過程要達到兩個目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、義；二要通過觀察比較找出書寫時的關鍵幾筆，這是讀—練的環節，在這一環節中還可根據學生的實際情況采取小組討論學習在前，個人學習在后的方式，同時每個環節中又有教師根據學生的反饋，進行適時的調節，使學生知道對錯。這是“知”的環節。最后教師的小結應是進一步掌握本課重點，突破難點的教學環節，它是思維深化的過程。通過這種實驗我們明顯地感到，學生在自學的實踐中不但形成了自學生字的能力，而且形成了有意識記的思維品質。

為深化語文教學改革，實現語文教學由應試教育向素質教育的轉軌，在蘇教版小語教材編寫工作啟動之初，我們便確立了語文教學要跟生活實踐相結合、實現課內外銜接這一指導思想，力求形成一種課內外結合、學用結合的語文課堂教學格局。這一指導思想是從以下幾個方面來體現的。

一、在閱讀訓練方面，力圖構建一個“得法于課內，得益于課外”的訓練體系。

為幫助學生課外閱讀，我們從三年級開始安排了指導課外閱讀的系列課文。每冊一篇，一直安排到六年級。《要學會查“無字詞典”》意在指導學生學會借助生活體驗準確理解詞語的方法。《煮書》意在指導學生反復誦讀品味，把書讀熟讀透，懂得“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。《讀書做記號的學問》意在指導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。《讀書莫放攔路虎》則是要求學生養成讀書勤查字典的習慣……七冊課本安排了七篇這樣的課文，有關課外閱讀的主要問題幾乎全涉及到了。學了方法，為的是用于課外閱讀，為此，我們請李吉林老師編寫了配套的《語文補充閱讀》。小學生的閱讀范圍擴大了，視野開闊了，知識豐富了，反過來又為課內閱讀提供了廣闊的智力背景，從而形成了相互補充、相互促進的閱讀訓練機制。

我們還編寫了一些“多功能課文”，力圖使語文教學與生活實踐結合起來，為生活實踐服務。如《磁卡電話》、《奶奶，請服藥》、《第一次匯款》。學習這類課文，學生既受到了語言文字的訓練，又培養了道德情操，還學到了言語交際的本領。如《第一次匯款》，講的是“我”將平時節省下來的零花錢匯給了山區失學的兒童。在匯款過程中，“我”在郵局阿姨的耐心指導下，學會了填寫匯款單。課文將匯款的手續講得很具體，并出現了“壹貳叁肆伍陸柒捌玖拾”等大寫數字，還附了匯款單的樣式要學生練習填寫。學生讀了這樣的課文，不僅學到了語言文字，學會了到郵局匯款，而且培養了愛心，其收獲是多方面的。

此外，我們在設計課后作業時，也注意到結合學生的生活實際，力圖使學生的語文學習與生活實踐掛鉤。此種類型的作業有兩種：一種是將學生的生活經驗引進課堂，如學了《我的油布傘》，要求學生說說：“爸爸、媽媽（或爺爺、奶奶）是怎樣疼愛你的，并選一個印象最深刻的事例說一說，再寫下來。”一種是將課堂學習所得延伸到生活實踐中去，如學了《百家姓》一課，要求學生：“找一本《百家姓》讀讀，并調查全班同學有哪些姓，先寫下來，再認一認。”

二、在說寫訓練方面，注意將學生的視線引向校園、社會和家庭，讓他們在接觸社會、接觸大自然的過程中，獲取新鮮的寫作材料，訓練運用語言文字的能力。

教育家埃德加。富爾在題為《學會生存》的報告中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”現代教育對受教育者的要求，已經不僅是“學到什么”，而且最重要的是“學會怎樣學習。”一篇篇小語課文，無非是個例子，把一篇篇課文讀懂不是最終目的，學會怎樣學懂一篇篇課文才是最終目的。

要讓學生學會學習小語的方法，必須認識小語學法的特性，明確指導要求，才能運用恰當的指導方法。

一、小語學法的科學性及指導要求

小語學法的科學性是指它符合思維規律和科學原理。它的操作過程是根據思維規律而展開，利于有效思維；它的結構是按一定先后順序組合，符合科學程序，前一個程序是后一個程序的基礎，后一個程序是前一個程序的繼續與發展，思維逐層深化；它的效應是簡化思維過程，從而簡化學習，提高學習效益。例如背誦一篇課文，科學的背誦方法應是：在把握課文大體內容后，先掌握文章各部分內容，理出文章的思路及內在聯系；再尋找關鍵詞句作記憶的支撐點，把文章內容連綴起來；再回憶、嘗試背誦，尋找遺漏，分析原因；最后誦讀薄弱的句、句群、段落，再試背。這種背誦方法符合科學的記憶程序，它有諸多的思維因素參與，符合思維的規律性。

指導要求是：教師在教學中，一要遵循循序漸進的教學原則，由易到難、由簡單到復雜、由具體到抽象、由淺入深地作有序滲透，指導學生掌握學法。如先指導“字詞句學法”，再指導“段落學法”，最后指導“篇章學法”。二要遵循認識規律，先在教學中展示科學的教學思路和合乎邏輯的教學過程，滲透學法，融學法于教學中，使學生從中領悟、理解學法，再在學生理解的基礎上歸納學法。如指導學生掌握讀懂一篇文章的學法，教師的教學過程可以這樣安排：①提出問題，讓學生帶著問題初讀課文，感知課文大意，讀準生字字音；②組織學生細讀課文，弄清詞句意思、課文內容，探索作者行文思路、課文結構；③引導學生精讀課文，掌握重點，研究精華，體味感情；④組織研讀，整體認識，評價欣賞；⑤組織學生熟讀，理解地記憶重點和精彩片斷.這種教路清晰的課堂教學，滲透著“學懂一篇課文的方法”，再讓學生從中領悟和概括出學法，然后引導學生由半獨立到獨立地運用學法。三要引導學生評價學法。某種學習方法是否科學、是否有利于提高學習效率，學生雖然在某一學習內容的具體操作中有了觀察和思考的基礎，具備了一定的感受和體驗，但其科學之處尚不了然。通過評議、知其某一學法的科學之處，就能更自覺地運用之。如“怎樣讀懂一篇課文”的程序安排是科學的，是因為“初讀課文，感知了課文的整體意思；再進行詞、句、段教學，使詞、句、段教學有具體的語言環境，理解它們在整體中的含意；再精讀、研讀課文，弄懂并掌握重點，弄清文脈，最后才有可能欣賞評價全文。

二、小語學法的目的性及指導要求

摘要：教育核心素養強調“育人過程中對文化的全面開發和文化的深度剖析”，小學語文教學中應將文化育人落實到實踐中。“小語文大文化”與傳統語文教學存在較大差別，它提倡不局限于語文教材，采用創新的眼光設計小學語文課堂，讓語文課堂教學的文化性進一步激發學生的學習興趣，最大化提升學習育人教學的效率。特圍繞“小語文大文化”的理念探討如何開展有效的小學語文閱讀教學，促進語文教學工作的順利開展。

關鍵詞：小語文；大文化；小學語文；閱讀教學

文化是人類發展的思想動力，更是人類賴以生存的精神動力，因此在具體的學科育人中，將豐富多彩的文化知識和文化要素有機地融入特定的課堂教學中，既是科學又是趨勢。對于小學生的語文課堂教學而言，語文閱讀教學中文化知識的拓展，可非常好地提升學習者的情感認知，豐富學習者的文化內涵，引導他們更好地參與多種文化學習和交流活動。這樣的育人理念為后期大文化語文教學工作的開展奠定了良好的基礎。

一、大文化視域下小學語文學科育人的時代背景

“大文化”，顧名思義就是社會文化和人文文化的大融合，主要是中華民族在千年的發展歷史中積淀起來的豐富而博大精深的文化知識，這些文化知識蘊含著中華民族優秀的民族信仰和民族氣節，是中華民族實現民族偉大復興的文化載體，在提升國家的文化育人能力和價值觀方面具有積極促進作用。長期以來相關教育部門十分重視語言文化有機滲透到小學語文學科的育人中。想要做好語文教學工作，就應注重文化素材的分析，結合當前的教育工具和創新教學方法，從而設計出富含文化的優秀課堂，能更好地促進大文化視域下小學語文學科特色化育人教學工作的發展。

二、大文化小語文中對于優秀傳統文化的調用

在小語自輔教學中究竟運用什么樣的課堂模式為好？盧仲衡先生提出的“啟、讀、練、知、結”的課堂模式在數學自輔教學中體現了一個完整的思維過程，在小語自輔教學的實驗中，證實了將五要素靈活運用同樣也是行之有效的。

“啟、讀、練、知、結”這五要素在小語自輔教學中是主要的五個教學環節。它的作用是：“啟”，即提出要解決的中心問題，包含激起學生自學的心理動力，引起思維的渴望。“讀”，把在啟這個環節上提出的中心問題作為思維的對象和主體，學生獨立看書學習。“練”，由看書閱讀轉入到做練習，是對各種語文能力的訓練。“知”，對學生學習情況進行的信息反饋過程。“結”指教學環節結束或教學總體結束時進行的小結。

啟、讀、練、知、結這五要素，在小語自輔教學中并不是孤立存在的。單以要素角度看似乎不夠完整，如從教學功能角度看，五要素已包含了其它諸要素。如，“啟”、“結”可以采取學生“議”的方式，又可以采取教師講的方式，還可以采取“議”、“講”融為一體的方式。至于讀、練、知三要素在語文教學中更是離不開議、講、寫等要素的貫穿與交融。再者每位教師都十分清楚“導”的重要性，它貫穿于課堂教學的全過程。“啟”和“結”是以導為主的，讀是導讀，練是導練，知是導知。在自輔教學中，離開導的教學，就從根本上歪曲了自輔教學，從實質上背離了在教師引導、激發下訓練學生語言和思維這一學和導的關系。

啟、讀、練、知、結這五要素在小語自輔教學中，它們既是相對獨立的，又是相互聯系相互作用的，同時又是與其它諸要素密不可分的。在教學中，我們可以根據教材內容、課型特點、訓練要求、學生差異等實際情況，將五要素相互調整，隨時組合出許多不同形式的課堂模式。

下面舉例說明。小學語文第五冊《我的弟弟小蘿卜頭》一課第三件事，弟弟在艱苦的環境中是怎樣學習的。可采取“啟→讀→練→知”的教學模式。也就是提出啟發問題，“啟”：“從哪些詞中可看出弟弟在獄中學習條件很艱苦？哪句話寫出了弟弟學習很刻苦？”接著帶著問題安排“讀”。學生讀后教師以“啟”中的問題，向學生檢測，就是“知”。第一句中的答案，是“一支筆，一張紙，不容易，太珍貴”等。第二句中的重點句是“不管夏天多么悶熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫著，算著。”完成這個環節之后，教師再把理解引向深入，利用“啟—讀—練”的模式。“啟”：“獄中悶熱時會什么樣？寒冷時什么樣？弟弟是怎么做的，為什么？”接著安排“讀”。“啟”是引導，“讀”是實踐，再安排“練”，讓學生圍繞問題展開議論，在議論中學生更深刻地體會到弟弟小蘿卜頭在獄中學習條件是何等的艱苦，學習態度如何的刻苦。通過學生之間的認識及情感的交流，達到閱讀從理解內容到體會思想的深入。這樣不僅培養了學生的閱讀能力，也培養了學生的認識能力。

再如，小學語文低年級中的《歸類識字》教學部分。已往的生字教學，是教師一個個領教，學生一個個地跟著學，反復進行音、形、義的大合唱，形成學生的機械識記，效果較差。經過教改實驗可采取啟→讀→練→知→結的教學模式。首先利用前一組的生字，在教師的引導啟發下，提出本節課要解決的中心問題，即尋找利用熟字學習生字的規律，引起學生思維的渴望，從而把教師的教法轉化為學生的學法。后面的幾組生字是學生思維的渴望，從而把教師的教法轉化為學生的學法。后面的幾組生字是學生自己借助拼音，運用由熟字學習生字的規律自己學習。要求讀的過程要達到兩個目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、義；二要通過觀察比較找出書寫時的關鍵幾筆，這是讀—練的環節，在這一環節中還可根據學生的實際情況采取小組討論學習在前，個人學習在后的方式，同時每個環節中又有教師根據學生的反饋，進行適時的調節，使學生知道對錯。這是“知”的環節。最后教師的小結應是進一步掌握本課重點，突破難點的教學環節，它是思維深化的過程。通過這種實驗我們明顯地感到，學生在自學的實踐中不但形成了自學生字的能力，而且形成了有意識記的思維品質。

一、理論依據

朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種以書面語言中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”不但指閱讀材料內說的是什么，對學生來說更為重要的是作者是如何表達的。閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基矗同時，寫作離不開生活，作文是實踐的客觀表述，沒有生活素材，寫作文仍然是無源之水，無本之木。因而課上學方法，課下運用，雙軌并行，誠然很好。

二、教學實踐

1、課堂教學以讀為本，以寫學法，讀寫結合。

（1）在低年級的識字、識詞教學中，主要培養學生在讀中認識字詞，理解字詞的能力。要求字不離詞，詞不離句，句不離群，訓練聽詞、寫詞、說句、造句的語言基本功。

（2）在高年級，讓學生掌握“讀書三法”。即初讀、細讀、精讀。要求初讀知情、細讀悟情、精讀傳情，并在讀的形式上大做文章。方法是：范讀、引讀、誦讀、默讀、輪讀、齊讀、帶感情讀、分角色讀、多法并舉。

一、轉變觀念，提高對素質教育的認識，是小語教學實施素質教育的前提素質教育盡管提了十幾年，許多學校還是難以從“應試教育”的桎桔中解脫出來。究其原因有方方面面的因素，但不少老師對素質教育的認識不足，對“應試教育”的危害性認識不夠，教育觀念上還沒有“轉軌”是一個重要原因。因此，小語教學要真正走上素質教育的軌道，廣大的小語教師轉變觀念，提高對素質教育的認識，牢固樹立起素質教育的思想意識是一個前提。

首先要使老師們充分認識到“應試教育”是一種急功近利、扼殺學生個性、吃力不討好的教育，而與“應試教育”截然不同的素質教育則是重全體、重全面、重基儲重發展的教育，是著眼于民族素質的提高、面向未來的教育。

其次還要讓老師們明確在語文教學中，素質教育要達到的目標是立體的、全面的。它不但要使學生獲得一定的語文知識，形成一定水平的聽說讀寫能力，而且要通過學習語文來學習做人，提高認識問題、分析問題的能力，陶冶學生愛美的情趣等等。語文教學不僅要考慮到為高一級學校輸送優秀學生，更重要的是培養將來能夠勝任各項工作所必需的一定的語文知識能力的勞動者。

二、依綱據本，提高課堂教學效率，是小語教學實施素質教育的根本新大綱的頒布以及相應的新教材的全面推開，是我國普及九年義務教育、實施素質教育的一項重要舉措。小語新大綱《學習指導）在闡述新大綱的宗旨時指出：“和以往的教學大綱比較，著眼于民族素質的培養，為提高中華民族的素質切切實實做好打基礎的工作是這部大綱最顯著的特點；充分發揮小學語文在提高中華民族的科學文化素質和思想道德素質中的重要作用，是這部大綱的著眼點和根本的指導思想。”因此，遵循新大綱精神，落實新大綱的各項要求，完成新大綱提出各項教學任務的情況是衡量小語教學實施素質教育情況的一個準繩。

在“提高民族素質”這個新大綱主旨的統領下，人教社修訂的新教材也為小語教學實施素質教育提供了很好的憑借。新教材適當降低了學習難度；更加重視學生自學能力的培養和聽說讀寫的訓練；注意低中高年級的銜接過渡，學習內容和訓練的層次更加合理分明。與過去的教材相比較，新教材的編排體系也比較有利于學生語文能力的形成，比較接近素質教育的需要。

因此，依綱據本，深入領會新大綱精神，認真鉆研新教材，用好新教材，是小語教學實施素質教育的一個根本。

經過近十年的研究和實踐，目標教學形成了課堂教學基本模式，這就是：前提測評——認定目標——導學達標——形成測評。一般來說，各學科的課堂教學都可以按這一基本模式安排教學，同時還要依照學科特點靈活運用，做到教學模式的學科化和課型化。

小學語文是一門綜合的基礎工具性學科，其課堂教學呈現為一種以課文為憑借，以學習語文知識、培養語文能力和發展智力為內容的綜合性訓練結構。這決定了小學語文目標教學的課堂模式在操作上有以下幾個特點：

一、前提測評，要做到集中測評和隨機測評相結合，準確把握認知前提能力和情感前提特征，調控教學，及時補償。

美國教育心理學家B·布魯姆提出了影響教學效果的三個主要變量：認知前提能力、情感前提特征和教學的質。他認為，這三個變量對教學效果的影響分別占50％、25％和25％。前提測評的目的，在于對學習新課的認知前提能力和情感前提特征進行診斷性檢測，檢測學生學習新課的知識、技能基礎和情感基礎，以便有針對性地進行補償學習，使學生進入學習新課的最佳狀態。小學語文教學的綜合性訓練結構，使得教學過程比較復雜。其它學科，如數學，一節課的教學目標往往比較單一，要么集中于一個知識點上，要么是互相關聯的幾個知識點，前一個知識點是后一個的準備，而后一個知識點是前一個的發展，其前提測評集中進行比較好。

小學語文一節課的教學目標總是好幾個，涉及的訓練點多、面廣，既有詞句段篇訓練，還有聽說讀寫訓練。訓練過程是以課文中心思想為中心的環形訓練內容的推進，而在各個階段又各有所側重。這樣，小學語文目標教學的課堂教學中，前提測評作為一個教學環節，往往不可能集中進行。因此，小學語文目標教學的前提測評，應該根據教學的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結合，及時進行補償矯正。

二、認定目標，要分層認定，貫穿教學始終，充分發揮其導向、激勵、調控等作用。

一、學生自主學習能力的提升是小語種教學“翻轉課堂”改革的關鍵

目前，我國高校小語種教學存在3個主要矛盾：（1）有限的課堂教學時間和要求達到的較高水平之間的矛盾；（2）教學模式單一與學生多元需求間的矛盾；（3）教師人數少與教學任務繁重間的矛盾。為解決上述問題，必須對小語種傳統教學模式進行改革。隨著“以學生為本”教育理念的深化及以“互聯網+”為特征的教育信息技術的不斷發展，強調“自主學習”及“課外學習”的“翻轉課堂”模式，為突破小語種教學發展的瓶頸提供了有效的解決方案。“翻轉課堂”強調學習者應在課外時間完成針對概念和知識點的自主學習，通過將預習時間最大化來實現對教與學時間的延長，課堂則變成了教師與學生之間解答疑惑和匯報討論的場所[1]。在這種“以學習者為中心”的教學模式下，學生可以充分利用課余時間，針對自身特點進行自學提升。該模式有利于促進知識的深度內化[2]，提升學習的主動性，發展學生的個性，提高學習效率，從而達到更好的教學效果。影響課外學習效果的主要因素是學生的自主學習能力。因此，在“翻轉課堂”的實施過程中，對學生“自主學習”能力的培養是重要一環。自主學習是學習者對學習負責的能力[3]，包括學習目標的制訂、學習內容的設置、學習策略的選擇、學習過程的監控及學習效果的評估5個方面。此外，批判思維、自主決策、獨立行為及合作互動是自主學習的模式特征[4]。本文將從目標制訂、策略選擇、行為動機、內容設置及合作學習等方面對翻轉課堂模式下的大學法語（第二外語）學生自主學習情況進行研究。

二、大學法語學生自主學習的存在問題分析

筆者對廣東省某重點高校的大學法語課程學生進行問卷調查，調查對象涉及2015年和2016年入學的2個年級共91位學生。其中2015級學生大學法語課程的學習時間為1個學期（18周），2016級學生該課程的學習時間為3個學期（54周）。2015級接受的調查人數為48人，2016級接受的調查人數為43人，兩個年級調查人數接近。問卷包含40道選擇題及4道主觀題，基本覆蓋了自主學習的各個方面。通過對問卷結果進行統計分析，發現學生的課外法語學習存在以下問題：（一）目標模糊目標模糊，計劃缺失。據統計，2016級有46.51%的學生對大學法語課程要求達到的學習目標不了解，2015級的這一比例更高達66.67%。由于法語學生不需要參加大學法語4級考試，因此學習目標比較難量化。筆者對部分法語教師進行過訪談，他們只能較籠統地把目標定為“掌握基本的詞匯和語法，能進行簡單的日常交際”。在問到學生學習需要達到的程度時，許多教師以“學到第幾課”或“教完第幾冊書”作為具體教學要求。上述情況反映出教師缺乏對教學目標的全面和深層次理解，使學生對學習目標的認識模糊。學習目標的不明晰，對學習效果造成了一定影響，29.7%的學生認為課外學習法語的效率不高。學習目標的不明確，也對學生自主學習計劃的制訂和執行造成負面影響。上述兩個年級有40.84%的學生不能根據學習目標制訂符合自身特點的學習計劃，能每學期制訂法語學習計劃的學生僅33.07%，能制訂每周或每天計劃的僅30.5%。30.5%的學生課后不能按計劃保證學習法語的時間，28.30%的學生不能定期檢查學習計劃完成的情況。（二）興趣下降興趣下降，實踐不足。課外自主學習效果的好壞，與學生的學習興趣有密切關系。2016級對法語“很有興趣”和“較有興趣”的學生比例為90.7%，但2015級的這一比例下降到68.75%。此外，41.76%的學生認為自己學習法語的認真程度“一般”，49.42%的學生學習法語的信心不足。學生學習興趣及信心的下降與學習難度的增大、對法語新鮮感的減退及教師教法的陳舊等因素相關。學習興趣的降低，影響了學生課外語言實踐的積極性。2016級在課外能主動尋找各種機會學習和運用法語的學生比例為69.77%，但2015級的這一比例下降為45.83%。此外，38.5%的學生在完成老師布置的課后法語作業時“干勁一般”。在學習的進階過程中，學生掌握的語言知識不斷豐富，本應有助于其課外實踐動能的提升，這一反向結果的形成，除受興趣影響，還與課外實踐形式單一及小組合作學習機制缺失等因素相關。（三）時間有限時間有限，模式被動。如何充分利用課余時間進行學習，以作為課堂教學的有效補充，是決定學習效果好壞的關鍵。但調查顯示，47%的學生每天學習法語的時間在30分鐘以下，課后的學習時間嚴重不足。造成這一問題的原因，主要是學生其他科目的學習任務繁重，對時間管理的能力不強，對第二外語的重視程度不夠等。學習時間的不足，使學生在課后的學習處于被動狀態。60.56%的學生除了完成老師布置的學習任務，沒有根據自身情況增加學習任務；37%的學生不能經常在課后背誦單詞及課文。這反映出在有限學習時間的制約下，許多學生延續了中學階段“跟著老師走的學習模式”，主動學習的意識和動力有待加強。（四）方法不當方法不當，思維欠缺。調查顯示，21.81%的學生課后沒有進行知識歸納，42.81%的學生未能經常把所學法語詞匯和句型運用到課外的語言實踐中。2016級能定期對一個階段的法語學習進行總結的學生占81.40%，但2015級的這一比例下降到62.50%。2016級有18.61%的學生不善于主動借鑒其他同學好的學習經驗和方法，2015級的這個比例高達33.33%。可見，許多學生對知識進行歸納、鞏固和應用的習慣沒有養成，定期對學習情況進行監控的意識下降，相互學習的積極性也在降低。從對網絡資源的使用情況看，40.73%的學生曾在中文網站獲取法語學習資料，25.54%的學生曾在英文網站獲取法語學習資料，僅有19.04%的學生曾在法文網站獲取法語學習資料。在互聯網時代，大學生對網絡的使用是非常頻繁的，他們普遍具有良好的媒介素養。可見，善于利用互聯網獲取法語學習資料的學生相對有限，且傾向于母語網站。學生訪問法語網站少的主要原因是初學法語，還不能熟練運用；然而四分之三的英語專業學生未能利用英語網站學法語，則說明其運用外語學習外語的思維和意識不強。（五）內容單一內容單一，形式欠佳。從學習的內容看，學生在課外以復習課堂上的語法知識為主，自主進行聽、說、讀、寫的訓練嚴重不足。60.76%的學生不能在課下經常聽法語錄音，68.30%的學生不能在課下經常進行口語練習，74.47%的學生不能在課下經常進行閱讀訓練，更有86.65%的學生不能經常在課下進行寫作訓練。大學法語課程是精讀課性質，受學時限制，課堂上大部分時間以語法和詞匯講解為主，進行口頭及筆頭訓練的時間極其有限，若學生不能在課下進行上述四種能力的訓練，必然影響學生交際能力、理解能力和書面表達能力的提升。從學習形式看，學生在課后與同學進行合作式學習的情況十分不理想，2016級有30.23%的學生未能在課后互相聽寫，及糾正發音和語法錯誤等，2015級的這一比例更上升為72.92%。究其原因，在初學階段老師布置的課后交際任務較多，促成了學習小組的建立；在中級階段，任務式的口語活動減少，學習小組的維持主要憑學生的主動性，約束力大大降低。可見，學生的小組合作學習動力不足。

三、提升大學法語學生自主學習能力的對策

（一）明晰學習目標以增強學生學習的規劃性和監控力。我國高等學校大學外語教學指導委員會編寫的《大學法語教學大綱》（第二版）為大學法語課程設定的教學目標是：“培養學生具有一定的閱讀能力，初步的聽、寫、說與譯的能力，使學生能用法語交流簡單的信息，提高文化素養并為進一步提高法語水平打下較好的基礎。”[5]該目標符合我國國情。對于我國的非法語專業學生，他們直接接觸法語國家人士的機會較少，在學習、工作及生活中需要從法語媒體獲得信息的情況較多。因此，對把法語作為第二外語的本科生，教師應向他們明確：閱讀理解能力排在第一位，聽力、寫作、口語及翻譯能力次之，口語表達側重日常交流和基本信息，且要具備初步的法語文化知識。此外，為了更好地進行形成性評價，上述大綱還把大學法語基礎階段分為6個等級，每個等級都對詞匯數量、語音知識、語法項目、精讀材料詞數、泛讀材料詞數、閱讀速度、會話內容及筆譯速度做了具體要求。因此，在學習開始，教師應該向學生展示大學法語的等級量表，并明確每個階段（學期）所要達到的程度，使學生能夠在學習之初對整個大學法語課程體系要求有清晰的認識，并根據教學進度制訂學習計劃。教師也應根據教學目標定期對學生學習效果進行科學評估，以增強課外自主學習的監控力。為了更客觀地測試學生的法語等級水平，教師還應該鼓勵學生參加大學法語四、六級考試，以增強其學習的動力和對自身學習情況的了解。（二）發掘最新網絡資源以激發學生學習興趣和實踐動能據調查顯示，當法語學習遇到困難時，學生傾向的解決途徑排序為：自己在互聯網尋找答案、向同學尋求幫助、向老師尋求幫助、自己翻閱圖書資料。可見，大學生使用互聯網解決碎片化問題的意識和能力較強。與之形成鮮明對比的是，有意識利用網絡進行系統性法語學習的學生卻很少。究其原因，主要是教師對學生進行網絡學習的引導不夠。在教育信息技術飛速發展的今天，教師應不斷提升自身的媒介素養，充分利用多媒體資源及移動學習軟件，以提升課后學習任務的趣味性，從而增強學生課外自主學習的積極性。作為法國對外文化傳播的主要平臺，法國電視五臺（TV5Monde）及法國國際廣播電臺（RFI）都在其網站上提供了針對海外法語教育者和學習者的海量教學資源。這些資源更新速度快，且緊貼現實生活，使學習者在獲得語言知識的同時，能了解當今獨特多元的法語社會文化。例如，以時事為主題的《地球上的7天（Septjourssurlaplanète）》，選取的教學素材都是最新的社會熱點，并已經制作好教案及練習題目。教師可以根據教學進度，選取合適的節目內容為學生設計自主學習任務和課外實踐活動。此外，為適應年輕一代推崇的移動式和碎片化學習方式，還可以引導學生利用Frantastique等風靡全球的法語APP學習軟件，作為其課外學習的移動平臺。引導學生使用法語國家的最新數字教學成果，可以培養學生利用外語資源學習外語的能力。（三）建設學習小組以增強學生自主學習的多元化和合作化。在課下自主學習過程中，學生離開了課堂環境和教師的面授指導，學習條件有所不足。為創造良好的“第二課堂”氛圍，成立課后學習小組是有效的方法。學習小組可以增加學習者之間的互動性，提升學習者的主動性和合作性，從而有效彌補上述不足。為使每位學生有充分表達的機會，學習小組的人數不宜過多，以3~4人一組為佳。在學習小組內部，可以開展多樣化的課外學習活動，如情景對話、聽力練習、口譯訓練、文化介紹、小組報告、視頻錄制、互相糾錯等。不同形式課外語言實踐活動的開展，有助于創造良好的交際環境，提供更多語言練習的機會，激發學生的學習熱情，從而提升其對法語的理解和表達能力。此外，應該建立組長負責制，由組長對組員的學習情況進行監督，并定期向任課教師匯報。監控內容包括學習計劃制訂是否合理、計劃執行是否到位、是否定期進行知識歸納等。組長還應促進組內互幫互助機制的形成，如組織學習經驗交流會，定期組織學習資源推薦和學習方法分享等。除了組內互動，還應該打造常態化的組間互動機制，如在期中和期末開展以小組為單位的知識競賽、演講比賽及對話表演等。通過建立組長負責制及組間互動制，可以對自主學習進行有效監督，促進合作學習氛圍的形成，使“第二課堂”成為“第一課堂”教學的有效延伸。（四）打造網絡交流空間以促進師生和生生互動。根據問卷調查顯示，在課后遇到法語問題時，學生向老師或同學請教的首選方式的排序依次是：私人微信、班級微信群、老師或同學的私人QQ、約時間面對面交流、班級QQ群、打電話。可見，基于微信平臺的課后答疑討論最受學生青睞。教師應與時俱進，適應新時期大學生這一交流習慣，建立班級或年級微信群，使其成為師生課外互動的主要交流平臺，從而更有效地指導學生進行自主學習。為營造良好的外語環境，教師可以規定學生在微信群交流、答疑和討論均只能用法語進行，以培養學生使用法語的習慣。隨著微信功能的日益強大，教師可以對相關文字、圖片、語音、視頻進行編輯，以組織多模態的線上學習，使微信群成為傳統課堂之外的“空中課堂”。除了建立針對一般學生的微信學習群，教師還可以根據不同年級不同專業學生的需要，建設“專門用途法語”微信群，為學生的自主學習提供個性化指導。例如，針對高年級學生迫切提升外語交際能力的需求，可以建立由外籍教師和外國留學生主導的微信交流群，打造網上的“法語角”，為學生創造直接與法國和法語世界友人進行筆語與口語交流的機會。與傳統的線下“法語角”相異，該舉措可以打破時空限制，充分發揮網絡溝通便捷的優勢，最大限度地利用外教資源，提升學生的跨文化交際能力。此外，針對考研、出國及理工類學生，可以設立“研究生考試備考群”“留學法語強化群”及“科技法語群”，為不同的群設計有針對性的學習內容和實踐策略，以滿足不同類別學生的差異化和多元化需求。