小組合作范文10篇

一、催生“小組合作”模式在班級管理中的必要條件

(一)《新課程標準》的需要

21世紀對教學提出了新的要求，而合作恰是基本的要求之一，是21世紀基本的時代精神，21世紀講求團隊的協作和共贏，這就要求每個人都要具備合作的理念和技能，當然教師也包括在內。與此同時《新課程標準》對于教師也提出了新的要求，《標準》明確指出，在教學過程中，教師不再是單純的執行者，而是決策者，對于班級的管理不能一手包辦，也不能放任自流，只有相互配合，相互合作，才能使班級管理真正做到與時俱進。無論從教師角度還是學生角度，“合作模式”最能體現民主精神，所以《新課程標準》明確提出了教師身份的轉換，通過“小組合作”模式，將最能體現民主意識的結果或建議傳達給教師，由教師對“小組合作”討論的結果做出評判，這就是《新課程標準》對班級管理最基本的要求。

(二)提高班級管理和課堂效率的需要

班主任工作千頭萬緒，即使是有經驗的班主任也難得偷閑，但利用小組合作的方式進行班級管理，發動了全體學生共同參與，班主任就可以從繁雜的班級事物中掙脫出來以思考班級的未來發展方向，總結學生的其他發展興趣。班級的自我管理有利于相關規定的落實，有利于學生養成良好思維模式的習慣，有利于良好班風的形成，極大地提高了班主任工作的效率。

(三)學生發展的需要

內容摘要:新課程改革背景下的高中語文教學中，小組合作學習越來越重要，它對于學生語文學習的效率和興趣都具有重大的意義。為此，本文將結合筆者自身的教學經驗，就高中語文小組合作教學的幾點策略展開研究。

關鍵詞:高中語文;小組合作;學習效率

小組合作學習是“以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據的教學策略體系”。小組合作學習之所以能夠廣泛存在，主要是因為它的互助性和發展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。充分利用小組合作的學習形式，能夠恰如其分地激發學生學習興趣，提高語文教學效率。那么在高中語文教學中，教師應該如何組織小組合作教學，提高教學效率呢？下面我們分點論述。

一、科學遴選小組合作學習內容，提升合作學習效度

基于提升學生小組學習效度的考量，教師應注重對學習內容的科學遴選。通常而言，學生的學習興趣與積極性能夠被具備一定思考意義的問題所調動，進而使參與其中的每一個學生的求知欲望得以增進，同時合作欲望得以增強。考慮到開放性問題通常包括多種解題思路，問題的答案也并非唯一，因此教師可考慮遴選開放性問題作為小組合作學習的相關內容。考慮到學生對開放性問題的解題思路通常欠缺全面性，因此其在個人進行問題作答時會遭遇困境，基于此種情形，學生通常需要經由同其他同學的思維交流，實現對問題的破解。在這一過程當中，每一位小組成員的觀點實現交互碰撞，從而使存在爭議的相關問題變得明晰，進而深化每一位學生對知識的認知與領悟，從而彰顯了小組合作學習的價值。筆者在講授完《春江花月夜》一課時，要求學生先對全文進行細致閱讀，并對文章中出現的一些景物進行思考，諸如美景對文章作者的哲理啟發是什么，文中的月亮所指為何等，其后將學生分成幾個小組，要求以小組為單位進行前述問題的討論，從而使學生實現對前述問題的破解。通過此種教學模式，使教師與學生雙方在輕松的氛圍中實現了高效課堂的創設。

二、注重表達，合理安排時間，強化展示

1小組合作學習的意義

1.1能夠培養學生獨立的人格和堅強的心理素質。

小組合作學習的高效課堂可以幫助學生在小組內多名同學之間的合作學習中獲得獨立的感覺，幫助學生逐漸脫離對家長、教師的學習依賴性、生活依賴性．幫助學生長大，幫助學生從不獨立到獨立。小組合作學習的高效課堂上教師讓每一個小組的學生都有展示自己的機會，讓許多學生站到黑板前面板書演講，逐步樹立學生的自信心、自豪感，尤其對于一些心理素質不好、內向的學生更為有效。經過在高效課堂中日積月累經常性的鍛煉，學生的膽子逐漸大起來，心理逐漸堅強起來，以后在公共場合也不會膽怯，從而會鼓足勇氣學習，提高學習效率。

1.2能夠幫助學生逐步學會溝通，營造和諧課堂氛圍。

溝通是心與心的碰撞和交流，學會和諧溝通是與人交往和解決問題的第一步。小組合作學習的高效課堂的小組建設為學生之間的溝通與交流搭建了平臺、群學互動結對子有效地促進了學生之間的交流與溝通，營造了和諧向上的氛圍。

1.3可以教會學生擁有更多的寬容。

摘要：教學實效性是教師關注的焦點，小組合作學習模式能夠有效提升課堂教學效益。文章以初中物理實驗教學為例，從討論、操作、探究、總結等方面探討小組合作學習模式的運用策略。要借助合作討論，讓學生明確實驗方法；借助合作操作，提高實驗科學性；借助合作探究，明確實驗現象的本質；借助合作總結，掌握實驗的基本原理。

關鍵詞：初中物理；小組合作學習；物理實驗；實效性

初中物理屬于一門實踐性、應用性很強的學科，傳統的灌輸式教學模式難以激活學生的創新思維、激發學生的學習興趣。而將小組合作學習法引入初中物理教學中，能夠尊重學生的學習主體地位，營造積極融洽的學習氣氛，能夠兼顧學生的個性差異，推動學生操作能力、思維能力及合作能力的快速發展，最終提高學生的核心素養。本文以實驗教學為例，對初中物理教學中如何應用小組合作學習法進行研究。

一、借助合作討論，讓學生明確實驗方法

在進行物理實驗教學之前，教師要指導學生對實驗方法進行合作討論，以便找出最科學的操作方法。通過小組交流討論，學生能對實驗過程有比較清晰的認識，也能掌握各種實驗儀器的用法及操作方式，并且還能了解實驗中各種物品的連接方法。例如，教學“電阻的測量”時，教師可以引導學生在小組內對怎樣繪制電路圖、怎樣連接電路、怎樣控制電流、怎樣接入電流表等問題進行細致的討論，繪制出一個相對合理的電路圖。在小組合作討論過程中，學生會明確怎樣通過電流表測量電流，怎樣用電壓表測量電壓，頭腦中能夠形成清晰的實驗思路，知道實驗的過程及方法。借助合作交流與溝通，學生就會對實驗方法進行詳細分析，逐漸形成自己的實驗思路，最終扎實地掌握測量電阻的有效方法，有目的地進行實驗，獲得更為理想的實驗效果。

二、借助合作操作，明顯提高實驗科學性

摘要：小組合作學習成為最近教學的熱點。本文從小組合作學習的概念和理論出發，對小學數學教學中采用小組合作學習需要注重的要點進行了討論。

關鍵詞：小組合作學習；小學數學小組合作學習具有一定的優點，但也不完全適用于每門學科。

1小組合作學習的內涵

所謂的合作學習是指學生在具有共同學習任務，明確任務分工的情況下進行的合作性的學習。小組合作學習是以小組的形式進行的分工合作，是小組成員間互動交流的過程，個人的任務是小組整體任務的一部分。

2小組合作學習涉及的基礎理論

小組合作學習涉及的基礎理論有：皮亞杰的建構主義學習理論，讓•皮亞杰的認知發展理論。皮亞杰的建構主義學習理論認為學習新知識的時候是人腦在新知識和舊知識之間構建聯系的過程，所有的新知識都不可能從空白學起，必定是建立在以前舊有認知的基礎上進行的，更加注重的是知識結構的構建。［2］所以教師在進行教學的時候，要引導學生進行舊知識和新知識的聯系，讓學生能通過自己的認知能力構建出符合自己思維邏輯的知識體系。讓•皮亞杰的認知發展理論認為教育的本質是發展人。［3］從認知發展的角度講，注重的是兒童學習過程中所獲得的知識和技能，比如思考能力，分析能力，認知能力，判斷能力等等。所以在實際教學中，老師應該秉持“以人為本”的理念，促進學生全方面的綜合發展。

摘要：在開展小學教育過程中，音樂是重要的學科，對于培養學生藝術素養具有重要的意義。通過小組合作學習的方式，可以提升學生的音樂學習參與度，提升學生音樂認知能力，實現趣味化、科學化教育目標，適應小學音樂新課程教學改革需求。本文立足小學音樂教學實踐，深入分析小組合作學習對于音樂教學的重要意義，探尋小組合作的有效策略，旨在提升小學音樂綜合教育效果。

關鍵詞：小學；音樂；小組合作；教育

隨著現代教育的完善與發展，小學音樂教學逐步向縱深方向推進，實現小學音樂教學的優化與創新，對于構建現代音樂知識體系具有至關重要的作用。在小學音樂教學實踐中，仍然存在諸多問題，有待進一步深入探索，尋求有效的教育創新模式。小組合作作為一種創新學習模式，對于提升學生音樂參與度和代入感具有至關重要的意義。隨著小學音樂教育的發展，小組合作學習越來越受到重視，探尋有效的小組合作教學創新模式，對于提升小學音樂教學綜合效果具有重要的理論和現實意義[1]。

一、小組合作教學模式對于小學音樂教學的價值

作為一種創新型教學模式，小組合作教學模式在小學音樂教學中有著廣泛的應用空間。對于很多學生而言，音樂知識一般都比較隨意，由于科目地位的原因，教師也很少積極進行音樂教學創新，很容易讓學生失去學習興趣。通過組織學生開展合作學習，可以讓學生在音樂交流互動中發現學習過程中存在的問題，然后進行及時整改，提升音樂學習能力，同時也能在與同學的互動中汲取其他同學的先進經驗，進而提升自身綜合學習效果，滿足小學音樂學習需求[2]。與此同時，對于小學音樂教師而言，通過小組合作學習模式，可以減小學生對于傳統音樂學習的抵觸情緒，提升音樂課堂教學效率，避免音樂課堂散漫的現象出現，同時能夠提升教學指導效率，在開展小學音樂小組合作教學中，可以對學生進行集中指導，提升教學指導效果，也容易發現學生存在的共性問題，有助于構建現代小學音樂高效課堂。在小學音樂教學中開展小組合作教學，既是對學生音樂能力的培養，提升了學生的音樂核心素養，同時也鍛煉了學生的互動交流能力，實現綜合教育目標，對于學生發展而言具有重要意義。

二、當前小學音樂教學存在的主要問題

摘要：合作學習能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展，成為了新課程改革積極倡導的學習方式之一。但是，筆者在大量的課堂實踐中發現，由于缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，教學實踐中出現了一些偏差，筆者對此談幾點看法。

一、常見問題

1．小組成員缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動，缺乏必要的訓練。當問題出現時，學生不能做到了解對方、信任對方并進行正確交流；當產生不同意見時，不能建設性地解決問題。

2．小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力。教師缺乏必要的講述，就無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

3．問題一出現，教師沒有引導學生認真讀書和深入思考就組織小組討論。學生匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，對小組內的不同見解無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分充實自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習的目標。

4．學優生在小組中承擔著主要的職責，學困生則處于從屬地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內活躍的一份子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性和主動性欠缺，往往總是落后于學優生，無形中失去了思考、發言、表現的機會。

摘要：隨著素質教育理念的推行，強調在中學階段培養學生的學習能力和思維品質，初中人教版歷史教材主要涉及中外歷史發展事件。七、八年級教材內容主要講解中華五千年來的發展；九年級教材內容涉及西方文化的起源與發展，涵蓋了大量的歷史事件和重要知識點，有助于提升學生的歷史學科核心素養和人文素養。筆者在歷史教學中一直找尋有效的教學方式，希望能夠構建歷史高效課堂，讓學生能夠感受到歷史的魅力。在此背景下，筆者結合多年的歷史學科教學經驗，分析小組合作模式在初中歷史高效教學中的應用，希望能夠提出一些有效見解。

關鍵詞：小組合作模式；初中歷史；高效教學

經過長時間的教學實踐與總結，筆者認為小組合作模式在初中歷史教學過程中，能夠發揮很好的作用，激發課堂的活力，使學生在輕松愉悅的氛圍下進行高效學習。因此，筆者對初中歷史高效教學中小組合作模式的應用方面進行分析，首先指出小組合作模式應用的價值所在，其次指出相關的教學策略，希望能夠提出一些有效見解，為廣大教育同人帶來一些啟迪，促進初中歷史教學效率的提升。

一、小組合作模式的應用價值

新課改背景下，在初中歷史教學中必須要尊重學生主體地位、發揮學生的主體性，教師應當從傳統教學模式下的“主控者”變成“引導者”，讓學生在歷史課堂之中有自主學習的機會，營造良好的教學氛圍，使學生感受歷史學科的魅力，愛上歷史學習。而小組合作教學模式與以生為本的教學理念不謀而合，在小組合作模式之中，學生成為了課堂的主人，教師成為輔助者，給予學生自主發揮的空間和時間，小組成員彼此之間合作交流，既能夠不斷完善彼此的學習技能，也能夠培養學生的團結意識和合作意識。“眾人拾柴火焰高”，學生之間的合作能夠產生頭腦風暴，不斷優化學習方式和技巧，促進小組成員的共同成長，實現學生之間的互幫互助，“水漲船高”，教學成績將會有明顯提升。此外，小組合作教學模式，還可以促進師生之間的互動與交流，緩解傳統教學模式下師生間的隔閡感，將會建立和諧的師生關系。

二、小組合作模式在初中歷史高效教學中的應用策略

隨著社會的不斷進步以及人民生活水平的提升，教育事業的發展越來越受到國家以及人民群眾的重視，在這種時代背景下，新一輪教育課程改革應運而生。自改革開展以來，掀起了教育建設的新高潮，教學理念的創新以及教學手段的豐富程度遠超以往，教育的質量與效率也得到了極大程度的提高，小組合作學習便是改革中出現的一種新的教學形式與手段，在提升學生學習效率的同時又能起到促進學生全面發展的作用，但受到小學學生以及教學資源等諸多限制，小組學習的學習方法在具體運用時容易出現諸如意見分歧等矛盾，需要進一步加強其研究以使其完善。本文即試從小學數學小組學習的角度出發，闡述小組合作學習的內容以及學習過程中所出現的問題，并結合教學實際提出改善措施，希望能助力小組合作學習模式趨于成熟，促進教育事業發展。

一、小學數學小組合作學習的內容與重點

（一）分小組安排學習任務，合理分配教學資源

安排學習任務是小組學習的重要步驟，也是開展小組學習的先提條件。“好的開頭便意味著成功的一半”，對于小組學習而言，安排什么樣的任務、怎樣安排任務、如何評價任務完成的程度直接關系到小組學習的效率和質量。因此，設置小組學習任務時，需要結合教學實際布置一些啟發性較強、便于直接引導的富有挑戰的問題，以激發學生學習興趣。

（二）小組內交流與思考，完成小組學習目標

安排好學習任務后，便將時間教給學生進行交流和思考，讓每個學生根據分工進入到角色當中，并根據自己的認識和理解提出該任務屬于自己的看法，供大家交流和借鑒，形成大家共同的學習成果。此外，需要注意的是，在小組內自由討論期間，老師需要加強組間的巡視，確保每個小組討論的方向與氛圍是正確的、積極的，確保教學目標與小組任務能夠成功得以完成，幫助學生提高合作技巧以及學習能力。

摘要：小組合作學習模式是新課標提出的有效教學模式，通過小組合作學習的應用，能提高學生化學學習的興趣，拓展學生的思維能力，能有效提高初中化學教學效率。對小組教學模式在初中化學教學應用中如何建立學習小組、在化學理論和化學實驗教學中的運用模式方法進行了探討。

關鍵詞：初中化學；小組合作；應用

隨著素質教育的實施，小組合作教學模式在中小學教學中得到了普遍的應用。在初中化學教學中開展小組合作學習不但是新課改提出的教學要求，而且也是化學教學的需要。在目前的初中化學教學中，許多教師仍然應用傳統的教學模式，這樣不利于提高學生的化學學習興趣，也讓學生在課堂教學的主體作用得不到發揮，造成化學教學有效性不高。運用小組合作學習模式能夠在課堂教學中建立“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，能充分發揮學生在化學教學中的主動性，是提高化學教學有效性的重要方法和途徑。筆者結合初中化學教學實踐，對小組合作學習模式在化學教學中的運用方法進行實踐探索。

一、科學合理建立小組，加強小組應用指導

要發揮小組合作教學模式的作用，就必須做好教學前的準備工作，進行科學合理分組與分工是保證合作學習有效發揮作用的前提條件，為此要做好以下工作：一是全面了解學生情況。建立合作學習小組需要教師對全班學生有一個全面細致的了解，了解每個學生化學學習基礎、學習興趣、學習能力、智力水平、學習方式與學習習慣等情況。在盡可能滿足學生意愿的基礎上建立學習小組，確保小組人員和諧相處；二是科學組建合作學習小組。在化學教學中組建合作學習小組，要根據班級人員情況，有目的地將不同學習能力層次的學生組建為一組，根據“組間同質，組內異質”原則組建學習小組，這樣能促進每個學生的化學學習得到進步。每組以4~6人為宜，各小組之間的能力水平要相當，為各小組進行公平競爭奠定基礎；三是合理分工，加強指導。每個小組要設置一名組長，負責本組人員學習、作業檢查、給組員進行答疑等工作，同時要對其他組員進行合理分工，使每個人在組內都有明確職責。在合作學習中教師的指導非常重要，教師應參與到各小組的學習中，以伙伴的身份指導學生，讓學生掌握學習的方法、交流討論的技巧等內容。在指導中教師要區別對待不同能力的學生，要有耐心，多與學生進行平等交流，這樣才能激發學生合作學習的積極性。

二、進行化學理論教學，加深化學知識理解