小組合作學習范文10篇

摘要：小組合作學習成為最近教學的熱點。本文從小組合作學習的概念和理論出發(fā)，對小學數(shù)學教學中采用小組合作學習需要注重的要點進行了討論。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；小學數(shù)學小組合作學習具有一定的優(yōu)點，但也不完全適用于每門學科。

1小組合作學習的內(nèi)涵

所謂的合作學習是指學生在具有共同學習任務(wù)，明確任務(wù)分工的情況下進行的合作性的學習。小組合作學習是以小組的形式進行的分工合作，是小組成員間互動交流的過程，個人的任務(wù)是小組整體任務(wù)的一部分。

2小組合作學習涉及的基礎(chǔ)理論

小組合作學習涉及的基礎(chǔ)理論有：皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論，讓•皮亞杰的認知發(fā)展理論。皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論認為學習新知識的時候是人腦在新知識和舊知識之間構(gòu)建聯(lián)系的過程，所有的新知識都不可能從空白學起，必定是建立在以前舊有認知的基礎(chǔ)上進行的，更加注重的是知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。［2］所以教師在進行教學的時候，要引導學生進行舊知識和新知識的聯(lián)系，讓學生能通過自己的認知能力構(gòu)建出符合自己思維邏輯的知識體系。讓•皮亞杰的認知發(fā)展理論認為教育的本質(zhì)是發(fā)展人。［3］從認知發(fā)展的角度講，注重的是兒童學習過程中所獲得的知識和技能，比如思考能力，分析能力，認知能力，判斷能力等等。所以在實際教學中，老師應該秉持“以人為本”的理念，促進學生全方面的綜合發(fā)展。

隨著社會的不斷進步以及人民生活水平的提升，教育事業(yè)的發(fā)展越來越受到國家以及人民群眾的重視，在這種時代背景下，新一輪教育課程改革應運而生。自改革開展以來，掀起了教育建設(shè)的新高潮，教學理念的創(chuàng)新以及教學手段的豐富程度遠超以往，教育的質(zhì)量與效率也得到了極大程度的提高，小組合作學習便是改革中出現(xiàn)的一種新的教學形式與手段，在提升學生學習效率的同時又能起到促進學生全面發(fā)展的作用，但受到小學學生以及教學資源等諸多限制，小組學習的學習方法在具體運用時容易出現(xiàn)諸如意見分歧等矛盾，需要進一步加強其研究以使其完善。本文即試從小學數(shù)學小組學習的角度出發(fā)，闡述小組合作學習的內(nèi)容以及學習過程中所出現(xiàn)的問題，并結(jié)合教學實際提出改善措施，希望能助力小組合作學習模式趨于成熟，促進教育事業(yè)發(fā)展。

一、小學數(shù)學小組合作學習的內(nèi)容與重點

（一）分小組安排學習任務(wù)，合理分配教學資源

安排學習任務(wù)是小組學習的重要步驟，也是開展小組學習的先提條件。“好的開頭便意味著成功的一半”，對于小組學習而言，安排什么樣的任務(wù)、怎樣安排任務(wù)、如何評價任務(wù)完成的程度直接關(guān)系到小組學習的效率和質(zhì)量。因此，設(shè)置小組學習任務(wù)時，需要結(jié)合教學實際布置一些啟發(fā)性較強、便于直接引導的富有挑戰(zhàn)的問題，以激發(fā)學生學習興趣。

（二）小組內(nèi)交流與思考，完成小組學習目標

安排好學習任務(wù)后，便將時間教給學生進行交流和思考，讓每個學生根據(jù)分工進入到角色當中，并根據(jù)自己的認識和理解提出該任務(wù)屬于自己的看法，供大家交流和借鑒，形成大家共同的學習成果。此外，需要注意的是，在小組內(nèi)自由討論期間，老師需要加強組間的巡視，確保每個小組討論的方向與氛圍是正確的、積極的，確保教學目標與小組任務(wù)能夠成功得以完成，幫助學生提高合作技巧以及學習能力。

摘要：小組合作學習成為最近教學的熱點。本文從小組合作學習的概念和理論出發(fā)，對小學數(shù)學教學中采用小組合作學習需要注重的要點進行了討論。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；小學數(shù)學

小組合作學習具有一定的優(yōu)點，但也不完全適用于每門學科。

1小組合作學習的內(nèi)涵

所謂的合作學習是指學生在具有共同學習任務(wù)，明確任務(wù)分工的情況下進行的合作性的學習。小組合作學習是以小組的形式進行的分工合作，是小組成員間互動交流的過程，個人的任務(wù)是小組整體任務(wù)的一部分。

2小組合作學習涉及的基礎(chǔ)理論

一、要科學地劃分合作學習小組

在高中化學教學中，開展小組合作學習對提升高中化學教學的效率具有重要的作用。在以往的高中化學教學中，教師在小組合作學習的過程中，對于合作小組的科學劃分缺乏應有的重視，在劃分合作小組的時候，經(jīng)常就近分組，在分組的過程中很少關(guān)注學生的差異，沒有根據(jù)不同的教學對象進行較為科學的小組劃分。這樣的小組劃分對于高中化學小組合作學習的高效實施是非常不利的。要實現(xiàn)高中化學教學中科學的合作小組劃分，教師在劃分同一小組時，要盡量根據(jù)不同學生的實際特點進行分層次的小組劃分。在劃分不同的小組時，要盡可能地縮小不同小組間學生之間的差距，這樣的劃分，也可以讓小組間的合作更加的順暢，不會因為組間同學的差異而影響不同小組間的合作交流效率。在確定合作學習小組長的時候，教師要盡可能地發(fā)揚民主，要讓同學們民主推選威信比較高的同學作為小組長，這樣選出來的小組長更有號召力，有利于小組合作學習的高效實施。與此同時，在小組劃分時，要盡可能地突出不同小組的特點，發(fā)揮不同合作小組自身的優(yōu)勢，以此促進小組合作學習效率的更好提升。

二、要有效地組織小組合作學習

在開展高中化學教學的過程中，教師的作用是不容忽視的，教師在高中化學教學中，不僅應是課堂教學的主導者，同時也應是高中化學教學實施的參與者和合作者，更是高中化學教學的組織者。在高中化學小組合作學習的實施中教師的有效組織是提升小組合作學習效率的重要保障。在高中化學小組合作學習活動開展的過程中，教師不要覺得自己的水平是遠遠高于學生的，只把自己看成是學生小組合作活動開展的旁觀者，更談不上有效地組織學生開展小組合作了。這對于高中化學小組合作學習的開展是非常不利的。教師在學生開展小組合作的過程中要積極地參與到學生的合作學習之中，教師要將自己看成是與學生平等交流的一員，與學生打成一片，共同地參與到對于問題的研究當中，并且在與同學們研究探討的過程中應更好地組織同學們做好相關(guān)的合作研究工作。教師在參與學生的合作學習活動時，要注意仔細地傾聽每一個同學的發(fā)言，要充分地了解學生合作的具體情況，當同學們在交流中偏離了研究的主題時，教師要適時地進行組織，及時地加以糾正，當同學們在合作交流中遇到了困難時，教師要及時地進行相應的指導，幫助同學們排憂解難，通過教師在高中化學課堂中小組合作學習的有效組織可以更好地提升高中化學教學的效率。

三、以問題的巧妙設(shè)計促進小組合作的高效開展

在以往的高中化學小組合作學習的實施中，教師往往缺乏問題意識，不重視合作的問題設(shè)計，讓同學們開展合作學習時所提出的合作問題往往缺乏挑戰(zhàn)性，大多都是一些比較平庸的問題，這樣的問題對于同學們是缺乏吸引力的，難以激發(fā)同學們參加合作交流的熱情，這種缺乏創(chuàng)意的合作問題只能夠讓同學們在合作中變得更加被動，讓高中化學合作學習活動的開展流于形式。要改變這一現(xiàn)狀，就要求教師在組織合作學習的過程中，要重視合作問題的設(shè)計，在提出合作問題的時候，不僅要考慮具體的合作內(nèi)容，還要考慮到學生的實際情況，結(jié)合本課教學的重點與難點，巧妙地設(shè)計一些合作問題，在設(shè)計合作問題的過程中，問題的設(shè)計要盡可能地具有一定的深度，讓合作的問題能夠有效地激發(fā)學生參與探究的欲望，讓問題能夠調(diào)動起學生探究的積極性與主動性，在充滿懸念的合作問題中同學們逐步地學會了思考，學會了彼此的合作，在問題的巧妙設(shè)計中培養(yǎng)了同學們參與合作的興趣，這對于同學們開展高效的合作研究活動具有不可忽視的作用。

一、構(gòu)建和諧的課堂氛圍

在當前初中數(shù)學教學中，運用合作學習的方式展開教學，需要關(guān)注到課堂氛圍的構(gòu)建。在教學中，運用小組合作學習的目的就在于將學習的主動權(quán)讓渡給學生，激發(fā)出學生學習的主動性。在教學過程中，由于學生個體的差異，在學習主動性的探索中有著很大的區(qū)別，部分學生性格相對內(nèi)向，不敢表達自我，實現(xiàn)小組合作學習需要有一個完善和諧的跨課堂氛圍作為前提，需要教師能夠及時的為學生的成長提供豐富的課堂教學內(nèi)容。在當前初中數(shù)學教學中，教師要積極主動的與學生形成互動，既要在課堂中尋找到時機對學生進行鼓勵，給予學生更多的關(guān)注，具體到每一位個體。而在課余時間，教師也要主動的與學生發(fā)生交流，了解到學生的真實需求，關(guān)注到學生的生活狀態(tài)，進而有針對性的加以引導，為學生的成長提供更多的關(guān)注與幫助，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，使其成為小組合作學習的基礎(chǔ)。

二、給學生明確的教學目標

在教學過程中，教師需要給學生制定明確的教學目標，實現(xiàn)教學的全面發(fā)展。在當前中學數(shù)學教學中，學生自主學習能力還比較弱，需要教師加強指導，在很多時候，教師為學生制定的明確的教學目標，能夠幫助學生更好地進入思考的狀態(tài)，完成教學任務(wù)，并且最終尋找到解決問題的途徑。在教師想要教學生一定的加減法公式時，可能先讓學生通過討論進行簡單的思考，探尋解決問題的途徑，最終再對學生進行指導。在很多時候，初中階段學生的學習仍然需要感性認知為主，而不是理性的解釋更多的需要關(guān)注到所學內(nèi)容，為學生的成長奠定基礎(chǔ)。學生的小組討論，最終還需要教師的點。比如，在二次函數(shù)的復習課中。教師可以為每個學習小組提供復習主題，讓小組根據(jù)自身情況選擇。第一，總結(jié)二次函數(shù)章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖。第二，總結(jié)二次函數(shù)章節(jié)的題目類型。第三，如何在做題過程中有效使用二次函數(shù)性質(zhì)。這些問題可以指導學生的探究，讓學習小組可以有共同的探究目標，學生在解決自己選擇的問題之后可以幫助其它組的成員分析問題，這就體現(xiàn)了合作學習的價值，可以提升教學效率。

三、培養(yǎng)學生的合作意識及方法

在展開小組合作學習的過程中，教師要培養(yǎng)學生的合作意識，并且將合作方法教給學生。首先幫助學生樹立正確的合作學習觀念，在正確的合作學習觀念中，學生要以小組為單位，與小組一榮俱榮，一辱俱辱，需要主動承擔起對整個小組的責任；在小組合作學習中，需要對每位組員進行分工，合作學習的意義就在于分工與合作，就在于能夠?qū)崿F(xiàn)組員之間的互相幫助，共同完成自己獨立完成不了的任務(wù)。在每次分配任務(wù)之后，如何協(xié)商合作分組都是需要學生學習的。在合作學習之后，如何總結(jié)、整理、反思，這些內(nèi)容都是當前教學過程中需要涉及到的。教師需要把握教學時機來組織學生合作學習，比如，在使用多項式乘法法則證明完全平方公式之后，提出問題：可不可以使用圖形來證明這個完全平方公式？而后指導學生利用剪紙的方式來探究思考，探究以小組為單位。各個小組都得出了面積是為a2＋2ab＋b2。這種教學形式趣味性較強，同時讓學生在合作動手中，快速解決了問題。

摘要：合作學習能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關(guān)系，促進學生人格的健全發(fā)展，成為了新課程改革積極倡導的學習方式之一。但是，筆者在大量的課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏對合作學習精神實質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，教學實踐中出現(xiàn)了一些偏差，筆者對此談幾點看法。

一、常見問題

1．小組成員缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動，缺乏必要的訓練。當問題出現(xiàn)時，學生不能做到了解對方、信任對方并進行正確交流；當產(chǎn)生不同意見時，不能建設(shè)性地解決問題。

2．小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，一有問題馬上實施小組合作學習或任務(wù)布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力。教師缺乏必要的講述，就無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

3．問題一出現(xiàn)，教師沒有引導學生認真讀書和深入思考就組織小組討論。學生匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，對小組內(nèi)的不同見解無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分充實自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習的目標。

4．學優(yōu)生在小組中承擔著主要的職責，學困生則處于從屬地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)活躍的一份子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性和主動性欠缺，往往總是落后于學優(yōu)生，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。

摘要：教學實效性是教師關(guān)注的焦點，小組合作學習模式能夠有效提升課堂教學效益。文章以初中物理實驗教學為例，從討論、操作、探究、總結(jié)等方面探討小組合作學習模式的運用策略。要借助合作討論，讓學生明確實驗方法；借助合作操作，提高實驗科學性；借助合作探究，明確實驗現(xiàn)象的本質(zhì)；借助合作總結(jié)，掌握實驗的基本原理。

關(guān)鍵詞：初中物理；小組合作學習；物理實驗；實效性

初中物理屬于一門實踐性、應用性很強的學科，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式難以激活學生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學生的學習興趣。而將小組合作學習法引入初中物理教學中，能夠尊重學生的學習主體地位，營造積極融洽的學習氣氛，能夠兼顧學生的個性差異，推動學生操作能力、思維能力及合作能力的快速發(fā)展，最終提高學生的核心素養(yǎng)。本文以實驗教學為例，對初中物理教學中如何應用小組合作學習法進行研究。

一、借助合作討論，讓學生明確實驗方法

在進行物理實驗教學之前，教師要指導學生對實驗方法進行合作討論，以便找出最科學的操作方法。通過小組交流討論，學生能對實驗過程有比較清晰的認識，也能掌握各種實驗儀器的用法及操作方式，并且還能了解實驗中各種物品的連接方法。例如，教學“電阻的測量”時，教師可以引導學生在小組內(nèi)對怎樣繪制電路圖、怎樣連接電路、怎樣控制電流、怎樣接入電流表等問題進行細致的討論，繪制出一個相對合理的電路圖。在小組合作討論過程中，學生會明確怎樣通過電流表測量電流，怎樣用電壓表測量電壓，頭腦中能夠形成清晰的實驗思路，知道實驗的過程及方法。借助合作交流與溝通，學生就會對實驗方法進行詳細分析，逐漸形成自己的實驗思路，最終扎實地掌握測量電阻的有效方法，有目的地進行實驗，獲得更為理想的實驗效果。

二、借助合作操作，明顯提高實驗科學性

【摘要】小組合作學習在英語教學上使用，能夠提高學生們學習的積極性和學習能力，還能減少學習的壓力，本文主要從小組合作學習是什么，如何做，以及學生在小組合作的時候，應該注意什么樣的問題做出了一些探討。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習;實施策略;教師角色

一、理論基礎(chǔ)

所謂的合作學習，它首次是上個世紀70年代由一名美國的著名教育學家提出來的，它是一種現(xiàn)代化的教學方法，讓學生們通過積極地配合完成學習目標的方法，在整個過程中體現(xiàn)了一種自主合作的精神，是在改革教育中極為有效的方法。在課程標準中曾經(jīng)提過，要注重語法和詞匯，但是在這個過程中，就會忽視學生對于知識的應用能力，造成很多同學只知道紙上談兵，而不能應用到實際中去，而且在學生學習英語的時候，個別學生的學習積極性很差，對英語沒有興趣，所以在進行教學時，要注重提高學生們的學習興趣，從實際出發(fā)探討出新的學習方法，發(fā)展他們的綜合運用能力，讓學生感受到英語的魅力，養(yǎng)成一個積極學習的好習慣。

二、實施的策略

1.對學生進行合理分組。對學生進行合理分組是整個過程順利進行的必要條件。每年的開學季當老師接手新的學生的時候，應該多與他們進行交流與溝通，通過學生的自我介紹盡快了解學生。通過學生在講述自己的時候，把他們的個性特征、學習能力、興趣愛好等方面詳細的了解一下。通過這樣的方式給學生們安排成不同的小組，把具有相同的興趣愛好的同學盡量調(diào)在一個小組，這樣能增加他們的合作程度的匹配性。另外要注意合作學習的時候，要注意把男生和女生分配在一個小組里，在大多數(shù)的情況下，女生比男生學習英語的能力是要強的；對于學習英語較好的同學和學習英語較差的同學也應分配在一個小組里；性格特別內(nèi)向，與性格特別外向的同學盡量把他們安排在一個小組里，這樣就可以起到一種互補的作用。2.小組之間共同進行的預習和合作。我們都知道在學習的時候積極的進行預習是對學習十分有幫助的，提前進行預習就可以明確自己哪些地方是不熟悉的，這樣老師在講課的時候，自己就可以根據(jù)預習的情況，有針對性地對老師講述的內(nèi)容進行理解，小組預習的時候要把老師給小組安排的任務(wù)進行討論。如果是學生自己完成預習的話，就要標出哪些是重點，哪些是難點，然后讓他們在小組里進行討論，為上課做一些必要的準備，這樣一來就可以不斷增強他們的學習能力。3.小組之間的積極交流。一個人的看法可能是不完整的，但是多個人共同討論就會產(chǎn)生不同的新的看法，小組亦是如此。所以老師除了在小組進行討論學習的時候，還應該加強小組與小組之間的溝通與合作。不能只是小組內(nèi)的積極探討，應該加強小組之間的合作交流，這樣更容易增強學生們的競爭心理，從而更好地去學習，去不斷的提高自己的各種的能力。4.評價的形式。組內(nèi)同學在合作的時候進行學習，他們的目的不僅僅是完成老師布置的任務(wù)，而且還要提高每個小組成員的學習能力。所以老師在設(shè)置評價方式的時候，應該做到能夠激勵每一位成員。可以采取多樣化的形式，比如說自評小組同學間的互評，老師的評價。最后確立出對于小組和個人的評價，能夠不斷地激勵學生去努力，讓他們每個人都能在這個過程中認識到自己的付出是有所價值的。

小組合作學習是一種新型的教學模式，這種教學模式能夠有效地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，也能夠提高個體的綜合能力與學習動力，對于促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。歷史課程標準中明確指出，應該轉(zhuǎn)變學生的傳統(tǒng)學習模式，注重過程與方法的傳授，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，并幫助學生養(yǎng)成良好的探究習慣。將小組合作學習模式引入其中,能夠有效達到上述教學要求。那么，該如何將小組合作學習模式應用在初中歷史課堂教學中呢？

一、小組合作學習在應用中容易出現(xiàn)的問題

與理論性較強的學科相比，初中歷史學習是具有一定趣味性的。教師應根據(jù)小組合作學習的原則，將學生分成幾個小組，指導學生在小組交流與合作中完成學習任務(wù)，這有利于促進學生智力的開發(fā)與自主學習能力的提高。但是，小組合作學習模式在實施的過程中，也容易出現(xiàn)問題。教師的課堂組織不當，會讓小組合作學習活動流于形式。看似課堂氛圍十分活躍，但并不是所有的學生都在開展學習活動。亂哄哄的議論是沒有教學意義的，當教師提出一個問題，學生馬上討論起來，教師再說什么也聽不進去，課堂討論缺乏針對性，造成了課堂教學時間的浪費。在教學中開展合作學習，是為了促進學生通過獨立思考發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，強化學生的自主學習意識。但在教學過程中，一些教師提出的是學生心中明知道答案的問題，卻還讓他們討論，這樣的討論活動是完全沒有意義的。

二、發(fā)揮小組合作學習的積極作用

要促進小組合作學習發(fā)揮積極作用，教師需要關(guān)注學生的合作學習行為，提出科學合理的合作學習課題，促進合作學習模式效率的提高。

1.科學選擇主題

前言

隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學方式方法在課堂中出現(xiàn)。我們的教育不幸的遭遇了一種模式化的教學，那就是每節(jié)課你都能看見的固定教學設(shè)計“小組合作”。我們必須明確這么一點：合作學習==小組學習。合作學習是一種學習的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學習只是合作學習的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學習。但是我們也不得不承認合作學習的眾多形式中，小組學習是最常用也是最有效的。因此，我把小學語文課堂教學中的“小組合作”提出來做為研究的一個課題。

關(guān)鍵詞：小組合作小學語文小組合作學習

一、研究背景

1.作為一名戰(zhàn)斗在教育最前線的語文教師，在聽課學習的時候我不難發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進行著（包括自己的教學），可是實際上的收益并不理想，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統(tǒng)一的把小腦袋轉(zhuǎn)過去，嘻嘻哈哈的打鬧一番，無實質(zhì)的效果。特別是低年段的孩子更是不知所謂，所以對此課題的研究已是整個語文教學的緊迫需要。

2.開展小組合作學習是新課程標準的要求