寫作樂趣范文10篇

作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現、自我教育、創造新經驗等。具備較強的文字運用能力是全面提高學生素質能力的重要方面。作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。但有許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，引用學生的話就是“無話可說，無話可寫。”其實這兩點正是作文教學中迫切需要解決的問題。如何激發學生的寫作樂趣，使學生下筆有神，樂寫、善寫作文呢？筆者認為有必要做到以下幾點。

一、積累材料，豐富文庫

中華民族是一個泱泱大國，物產豐富，有著五千年燦爛的歷史文化。歷史的長河里激起過多少朵晶瑩浪花，取之不盡、用之不竭的文學寶庫里有多少膾炙人口的杰作。如《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》，語言華麗多彩，生動活潑。內容深邃，意義深遠，因此值得學生學習、借鑒。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，想背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。盡可能創造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結合。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。

二、有感而發，緣事而發，積極寫作

“文學貴為有感而發,緣事而發。”這句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學生寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地，影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫，沒有內容寫。從一個方面說明了學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。因此，常常一節課過后，有的學生作文本上仍然孤零零的躺著一個題目。如何改變這種狀況，我認為要激發學生生活聯想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事。可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。為此，在教學中，引導學生做到“日憶”，即每日一憶，對當天發生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。對“日憶”的要求即入睡前，把一天中經歷的事情在腦海里演一遍電影——這是會想，把有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫成什么作文——這是記得。為了帶動全班學生積極主動進行日憶，筆者經常組織學生在課堂上進行比賽，看看誰說得是數量多，質量高。比賽時，總是以身作則，跟學生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。他們聽了，心悅誠服，大受啟發，紛紛聚首，爭相發言。也有的學生覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。因為他對“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。比如：因為“我上課講小話，插嘴，不遵守紀律，被老師批評了，這是壞事，但是有意義，他使“我”認識到我做錯了；班里的兩名同學打架，這是壞事，但是他使“我”懂得同學之間應該團結友愛……要求學生把這些事情記敘下來，積極動腦，寫成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。打破這些框框，學生紛紛開始認識生活，體驗生活，思考生活。生活中發生的每一件事都變得有意義起來，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，不再為無事可寫發愁了。

三、等級打分，激勵學生

作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現、自我教育、創造新經驗等。具備較強的文字運用能力是全面提高學生素質能力的重要方面。作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。但有許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，引用學生的話就是“無話可說，無話可寫。”其實這兩點正是作文教學中迫切需要解決的問題。如何激發學生的寫作樂趣，使學生下筆有神，樂寫、善寫作文呢？筆者認為有必要做到以下幾點。

一、積累材料，豐富文庫

中華民族是一個泱泱大國，物產豐富，有著五千年燦爛的歷史文化。歷史的長河里激起過多少朵晶瑩浪花，取之不盡、用之不竭的文學寶庫里有多少膾炙人口的杰作。如《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》，語言華麗多彩，生動活潑。內容深邃，意義深遠，因此值得學生學習、借鑒。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，想背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。盡可能創造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結合。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。

二、有感而發，緣事而發，積極寫作

“文學貴為有感而發,緣事而發。”這句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學生寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地，影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫，沒有內容寫。從一個方面說明了學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。因此，常常一節課過后，有的學生作文本上仍然孤零零的躺著一個題目。如何改變這種狀況，我認為要激發學生生活聯想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事。可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。為此，在教學中，引導學生做到“日憶”，即每日一憶，對當天發生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。對“日憶”的要求即入睡前，把一天中經歷的事情在腦海里演一遍電影——這是會想，把有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫成什么作文——這是記得。為了帶動全班學生積極主動進行日憶，筆者經常組織學生在課堂上進行比賽，看看誰說得是數量多，質量高。比賽時，總是以身作則，跟學生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。他們聽了，心悅誠服，大受啟發，紛紛聚首，爭相發言。也有的學生覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。因為他對“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。比如：因為“我上課講小話，插嘴，不遵守紀律，被老師批評了，這是壞事，但是有意義，他使“我”認識到我做錯了；班里的兩名同學打架，這是壞事，但是他使“我”懂得同學之間應該團結友愛……要求學生把這些事情記敘下來，積極動腦，寫成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。打破這些框框，學生紛紛開始認識生活，體驗生活，思考生活。生活中發生的每一件事都變得有意義起來，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，不再為無事可寫發愁了。

三、等級打分，激勵學生

在語文教學中，語文老師一般都有一個共同的感受：學生厭煩作文，害怕上寫作課。為什么會出現這種現象呢？前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”由此可知，學生害怕寫作文的根本原因在于我們平時作文教學中，忽視了對學生的正確引導和興趣培養。因此，消除學生寫作中的畏難情緒，培養學生的寫作興趣，激起學生的寫作欲望，對提高學生的寫作水平起著至關重要的作用。那么教師在作文教學中怎樣培養學生的寫作興趣呢？筆者通過幾年的探索，覺得以下幾點策略是切實可行的。

一、正確評定作文成績

那是幾年前的事了，我執教的班有個的學生，他數理化成績突出，而語文一般，尤其是作文不夠理想，常感頭痛。有一次，他寫了一篇文章《燭光里的媽媽》，我覺得很有真情實感，于是叫他上課時當堂朗讀自己的作品，可是，還沒有念完，打下課鈴下課了。楊明同學回到家，對他的媽媽說：“今天真高興又遺憾。”他媽媽問其原因，原來，他高興的是他的作品也能在班當范文念，遺憾的是沒有念完就下課了。得知這個情況，我在后來的一堂語文課上，再次讓他有感情地朗讀自己的作品。此后，這位同學的寫作興趣和信心大增，寫作水平也提高很快。

究其原因，這實際上是人渴望得到肯定的一種心理趨向，對學生來說，如果教師給他較高的評價，他就會由衷地體會到作文中取得成績的歡樂和自信，感到作文有趣，從而更努力地寫好作文；如果作文常常不及格，就會失去信心，就會討厭作文，所以，我后來在作文教學中特別注重對學生的肯定。在寫評語的時候，多肯定學生作文的優點，使學生發揚優點。講評時，不只注重寫作文的尖子生，而是面對全體學生，對平時作文較差的學生，努力尋找他們寫作中的閃光點，哪怕是一句話、一小段，都加以肯定、表揚。對習作中存在的問題，拿來和學生一起討論、分析原因，讓學生來出謀畫策，看如何改進，以鼓勵他們繼續努力。還有，我還把自己平時訂閱的刊物，如《讀者》《散文》《小小說選刊》等，作為獎品，獎給那些作文寫得好、有特色和有進步的同學，以示肯定和鼓勵，這樣，原先對作文喪失信心的同學覺得經過努力也會有希望的，慢慢地就喜歡上作文了。

教師對學生的真誠和美好的希望，是學生搞好學習的巨大動力，作文評改中流露出對學生的愛和希望尤為重要。教師在作文評改中，不論學生作文中出現怎樣的情況都應冷靜地提醒自己：愛學生，安慰他們，鼓勵他們，給他們以希望，讓學生在和諧寬容的氣氛中領悟道理。

二、及時反饋作文信息

一、激發寫作動機，培養寫作興趣

動機就是一個人進行活動以實現某種目的的內部動機和動力。動機具有發動行為的功能，使行為朝向特定明確的目標或對象。人類活動中，目標越明確，動機越強烈，行動就越有力。寫作動機就是推動學生寫作的內部動因，它對學生的作文行為能起到明顯的激活、引導作用。我們的作文教學就是要通過教育去影響學生，鼓勵學生為實現寫作目的而寫作，讓學生認識到完成作文任務是學生自身發展的需要。孔子說過“知之者不如好之者”，“好之”首先必須感興趣。興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣是鼓舞和推動人們進行特定活動的自覺性，可以調動人們對特定領域進行積極思維和探索的內在動力。再苦再累的事，往往因為有了興趣就變的不再是一種負擔，而是一種享受。學習興趣是學生渴求獲得知識，探索某種事物或參與某種活動的積極傾向，它是一種對智力活動有重要影響的非智力因素。濃厚的興趣會使人產生積極的學習態度，推動人興致勃勃地學習。在教學實踐中，我越來越深切地感受到學生對作文的態度呈現逐漸淡化的趨勢，老師布置作文后，很多學生總是表現出“不得已而為之”的消極態度，應付了事。因為缺少興趣，他們才覺得作文是一個沉重的負擔，一種精神重壓，所以產生應付心理。寫完了，也就可以交差了，至于寫的結果如何，評價如何，那是老師的事。要清除這一現象，必須在激發學生寫作動機的同時，努力培養學生的寫作興趣，讓興趣成為他們作文的“激素”。

二、鍛煉寫作意志，克服功利心理

意志是人們人有意識、有目的、有計劃地調節和支配自己行為的心理過程。意志是對人類活動進行自我激發和自我調節的心理品質。意志對行動的調節作用保證了人的行為的方向性，調節的最終結果表現為預定目的的實現。寫作是調動學生諸多心理因素進行逐步升華提升的復雜心理活動，在這個過程中，需要良好意志品質的積極參與和支持才能得以完成。堅定學生的寫作信心，加強學生的寫作意志力的培養，使學生認識到，學習寫作不僅僅是能在中、高考中取得好的成績，而是學生自身發展的需要，張志公先生曾說過：“現在處在信息時代，無論交流的手段多么先進，多么發達，‘寫’永遠是需要的、重要的，而且越來越重要。現代化建設無論干哪一行，都應該能讀能寫，而且寫得好，寫得快。”但是想寫好作文不是一天兩天的事，必須要持之以恒地堅持練筆，讓寫作成為自己生活的必要。

三、注重個性發展，弘養創造精神

“一千個人的眼中有一千個哈姆雷特”、“仁者見仁，智者見智。”每個人對事物的感知都會因各自獨特心理特征而有所差異，每個人對事情事物的反應也會因其心理上的差異而有所不同，每個人對事物不同的感知和反應即是個性。獨特的個性產生獨特的思維，獨特的思維進而又催生獨特的創造，拓寬學生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，享受創作樂趣。總之，我們的作文教學，在傳統的教學實踐基礎上，如能更加注重學生非智力因素的開發，積極地激發學生的寫作動機、培養學生的寫作興趣、鍛煉學生的寫作意志、注重學生個性的發展、培養學生的創造精神，積極地調動有助于促進學生寫作的各種非智力因素，我們的作文教學，我們學生的作文水平都一定會上一個新臺階的。

摘要：小學語文作文教學一直是教學的重點與難點。小學作文往往存在千篇一律的問題，究其原因主要是小學生的課外閱讀數量較少。因此，教師應鼓勵學生進行課外閱讀，在閱讀中拓展視野、發散思維，提升自身人文素養，為寫作能力的提升打下堅實的基礎。

關鍵詞：課外閱讀；小學語文；作文教學；必要性

閱讀是一個人成長的重要途徑。課外閱讀能使學生獲得大量的課外知識，豐富生活經驗，提升自我認知能力，實現綜合素質的全面發展。課外閱讀也能夠幫助教師提升小學語文作文教學質量，增強作文教學的深度，實現作文主題與內容的拓展，有助于提高學生的語言文字應用能力。在小學語文作文教學中，往往由于小學生認知能力的限制，使得教師不能夠針對作文的深度和廣度進行拓展，使得小學作文同質化嚴重，不利于學生創造力的發揮。通過增加課外閱讀，學生能夠對不同的寫作手法、寫作技巧等進行模仿，在模仿中形成自己的寫作風格。

一、培養寫作興趣

由于小學生的年齡和心理都存在一定的特殊性，其學習行為受到興趣和好奇心的驅使作用明顯，因此培養學生的寫作興趣，是幫助學生自主探索寫作樂趣，提高寫作能力的關鍵。在當前小學語文寫作教學中，學生缺乏寫作的興趣是主要問題，學生認為寫作是一件被動接受的“苦差事”，當作一個繁重的任務去完成。通過課外閱讀的方式，學生能夠拓寬自己的眼界，從他人的細膩描寫中獲得閱讀的樂趣，進而躍躍欲試，運用自己的語言表達所感所想。課外閱讀是培養學生寫作興趣的土壤，在這片土壤中種下寫作的種子，將會影響學生一生的發展。由于小學生受到認知能力的限制，在選擇課外讀物的過程中應該避免過于深奧晦澀，通過豐富有趣的故事書激發學生的寫作興趣是一種有效的方式。比如教師可以引導學生閱讀《格林童話》《一千零一夜》、精簡版《三國演義》等等，在輕松愉快的閱讀中獲取知識的營養，培養寫作興趣，進而實現綜合素養的提升[1]。

二、豐富寫作素材

摘要：文章主要論述了情境教學法在小學作文教學中的應用，首先闡述了情境教學法的內涵，然后探討了情境教學法在小學作文教學中的具體應用策略，包括創設真實情境，培養寫作能力；創設即時情境，激發寫作興趣；創設虛擬情境，提高寫作質量。

關鍵詞：小學；情境教學法；作文教學

語文是小學階段學習的重要科目之一，作文教學是小學語文教學的重點及難點，如何提高學生的作文寫作能力，提高作文教學質量一直是當下語文教學的重點。情境教學法是當前較為常用的一種教學模式，其在豐富教學內容、增強教學趣味性、提高教學質量方面均可發揮積極作用，故而，其逐漸被應用在小學語文作文教學中。

一、情境教學法的內涵

情境教學是一種新型的教學模式，是指將學生帶入一定的場景中進行教學的一種方式，以形象化的方式對抽象的知識進行闡述、表達，在提高學生課堂參與度的同時，促使學生深刻地理解相關知識、提高學生的學習能力。將情境教學法應用于作文教學中，即教師有針對性地將具體的生活情景引用到作文教學中，將作文教學與現實生活緊密聯系，激發學生的寫作興趣，增強學生的感知能力，培育學生的寫作思路。

二、情境教學法在小學作文教學中的應用策略

語文教學重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。語文老師的一個重要任務就是要培養學生的寫作樂趣，提高寫作能力。下面談一談我在小學作文教學中的做法：一、巧引妙滲《語文教學大綱》中說：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”可小學低年級的學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師去引導，去滲透。引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結合實際教學中學生的知識反饋的情況，及時地適當地滲透一些新知識。比如：我在二年級教學以樹的名稱歸類識字這一課時，滲透了連句成段、連段成篇的知識。學完課中的字詞，我提出下列問題：“咱們這兒都有哪些樹？”“哪些樹最常見？”“那些常見的樹各是什么樣？（干、枝、花、果等怎樣？）“它們各自的生長特點怎樣？（什么時間發芽、開花、結果……）”讓學生利用課余時間去看、去想、去問、去聽，然后回到課堂上再說。沒想到，學生們說出了許多生動的句子，比如：“楊樹長著許多只大眼睛，每天都在看著我們呢？”“楊花像一條條毛毛蟲，一撮一撮地掛在樹上。”“楊葉像五指并攏的手掌，片片向上。”……就這樣學生一一回答了上列問題。我聽后非常高興，又興奮地引導他們把這些問題連起來說一說。“剛才咱們說的話是介紹什么的？”學生齊聲回答：“是介紹有關樹的知識。”抓住機會，興致勃勃地進行了小結：“同學們，你們真棒！你們已經會作文章了。剛才你們說的話就是一篇介紹樹的知識的好文章。回答前兩個問題的話是一個自然段，回答后兩個問題中每種樹的樣子、生長特點的話分別是一個自然段，把這些話連起來，就是一篇文章。這就是說，把幾個意思相關的句子按順序連起來就是一段話；把幾個意思相關的段按順序連起來就是一篇文章。你們寫作文時可不要忘記呀。”同學們個個點頭。二、有話可寫有些學生非常怕寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節課也寫不出幾個字。何故？生曰：“無話可寫。”針對這一情況，這就需要老師引導學生去捕捉寫作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料則是寫好文章的重要一環。要引導學生去細致地觀察生活、認識生活、分析生活，學會在生活中捕捉材料。如：（1）班會課是捕捉材料的一個窗口。老師批評了誰，表揚了誰，這些內容都可以以日記的形式寫成不同性質的文章。（2）每周一升旗時校長總結一周情況時所講的話要應注意聽講，講話的內容是小練筆的好素材。（3）家庭生活中的一些變化，如生活條件、人與人的關系發生變化等。（4）和周圍人交往時，對這些人的看法或從這些人口中了解到的一些事情，都是寫作的素材。（5）學了一篇文章后自己的感受以及想對主人公說的話等等。學生積累了大量寫作的材料之后，自然會有感而發，再加上適當的指導，學生就能寫出具有真情實感而不是空洞、無病呻吟的文章了。三、起好題目一篇文章的題目起得好，會給文章大增光彩，就如一部電影劇名起得好，就能吸引觀眾，就能喧傳觀眾，就能給這出劇目以強大的生命力，因此，命題是一門藝術。就拿2000年高考的命題來說吧，作文給出的題材是“誠信”，許多考生就干脆都以“誠信”作為了文章的題目，千篇一律，怎能引起考官興趣？而有些同學就在命題上下了功夫，如：“《7－1＝0》、《誠信·人生》……”一看題目便讓人耳目一新。根據小學生理解能力差，想象力豐富的特點，作文時不僅要要求明確，還要留給學生充分發揮的余地，讓學生自己為自己的文章起名字，有意識地去鍛煉學生的命題能力。即在每節非命題作文時，抽出一定的時間，以小組為單位在班里進行命題比賽。“萬事開頭難”，設想一個拿著筆不知道寫什么題目的學生，他怎么會寫出好的文章來呢？事實證明，只有名字起好了，學生才能由此而產生聯想，從而進入構思，寫出內容豐富，具有真情實感的文章來。說過“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。”教師在作文教學中要通過自己的外因作用促使學生的內因發生變化。訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個教學過程中，要以學生為主體，扎實實的訓練中下功夫，逐步提高學生的寫作能力。

作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現、自我教育、創造新經驗等。多少年來，在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生而言，最難寫的也是作文。許多學生害怕寫作文，一提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一個字，用學生的話說就是“無話可說，無話可寫。”這正是作文教學中迫切需要解決的問題。俗話說：“樂此不彼”，要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，我們必須激發學生的寫作樂趣，讓學生下筆有神，樂寫、善寫。下面就如何激發寫作興趣談幾點淺見。

一、廣讀勤思，積累、豐富素材

要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。要引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不限制，越廣泛越好。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。一方面可教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，像背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，要教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。要努力開發課外課程資源，盡可能創造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結合。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。

二、觀察、感受生活，積極寫作

“文學貴為有感而發,緣事而發。”這句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學生寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的、驚天動地的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫，沒有內容寫。這說明學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。因此，常常一節課過后，有的學生作文本上仍然孤零零的躺著一個題目，有的學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種狀況？我認為要激發學生生活聯想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事。可惜有些學生對此視而不見，聽而不聞。為此，在教學中，引導學生做到“日憶”，即每日一憶，對當天發生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。要求即入睡前，把一天中經歷的事情在腦海里演一遍電影，把有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫成什么作文。為了帶動學生積極主動進行日憶，可經常組織學生進行比賽，看看誰說得數量多，質量高。“師生是學習的共同體”，比賽時，教師要以身作則，跟學生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。讓他們聽了，心悅誠服，大受啟發并踴躍發言。有的學生可能覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。這是因為他對“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。比如：因為“我”上課不遵守紀律，挨老師批評了，這是壞事，但是有意義，它使“我”認識到我做錯了；班里的兩名同學打架，這是壞事，但是它使“我”懂得同學之間應該團結友愛……要求學生把這些事情記敘下來，積極動腦，寫成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。只要善于引導學生去認識生活，通過細致入微的觀察、感受和思考，就能讓生活中發生的每一件事都變得有意義起來。要鼓勵學生全景式地掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活。讓生活成為學生自己真正的創作源泉吧。

三、以說促寫，多寫片段、日記

【摘要】小學階段是學生身心發展的重要階段。學生寫作能力的培養要在小學階段開展，而在小學語文作文教學中運用鑒賞寫作對小學生的作文認識和理解能力的提升以及語文核心素養的提升都具有重要作用。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；鑒賞寫作

作文教學是小學語文教學活動的重點和難點，如何有效激發學生寫作的熱情，提升小學生的寫作能力，而又不扼殺學生的想象力和創造力，這些都是困擾眾多語文資深教師的難題。針對這一情況，鑒賞寫作通過賞析和評價文章，培養學生優質的審美情趣，激發學生的寫作樂趣，同時又能夠保留學生的想象力。

一、小學語文作文教學中鑒賞寫作的意義

作文是語文的重要組成部分，作文的教學不僅能提升學生的審美情趣，還能加深學生對閱讀內容的認識和理解。最為重要的是，良好的小學語文作文基礎能夠在一定程度上培養學生的想象力、創造力。在小學作文教學中，鑒賞寫作的有效運用能夠使學生在賞析和評價課文或詩歌的基礎上，不斷提升自己的觀察能力、寫作能力和語文核心素養。鑒賞寫作的實質就是對結合課文的背景，對文中的字詞、語句、意境、情感、思想等進行評價和賞析。而小學生對語言、意境和情感的理解能力還不足，需要教師在語文作文教學中加以引導，逐漸提升學生的鑒賞能力和寫作素養。

二、小學語文作文教學中鑒賞寫作的有效運用分析

一、廣泛閱讀夯實基礎

“讀書破萬卷，下筆如有神”，是杜甫總結出的寫好文章的千古訣竅。而且他為實現“語不驚人死不休”的壯語，一生“群書萬卷常暗誦”。

讀書是寫作的基礎。廣泛閱讀可使學生開闊視野，陶冶情操，發展思維，積累知識，提高文學素養。為寫作和發展打下基礎。

廣泛閱讀首先要重視語文課的閱讀。在熟讀教材的同時，每學一課應補充一篇課外相似的文章，用投影儀打到屏幕上，讓學生集體朗讀，體會其思想意義和寫作特點。

其次，廣泛開展課外閱讀，要求學生堅持每天讀文章千字左右。班里常年訂有《語文報》、《全國中學優秀作文選》、《作文通訊》等，供學生在課間或活動課時閱讀。并鼓勵學生自己訂閱報刊。每星期舉辦一次課外閱讀欣賞課，鑒賞和評析中外名家精品。寒暑假要求學生至少讀一本中外名著，寫出讀書心得，開學后互相交流。我還讓學生每人建立一個摘抄本，隨時摘抄精悍的短文、精采的片斷和精練的句子。

為提高課外閱讀效果，我經常提醒學生，一要有選擇地讀書，自覺與好書交朋友。二要學會泛讀、速讀、跳讀、精讀、比較閱讀等有效的閱讀方法。三要學生閱讀時從思想意義、寫作技巧、語言技巧分析文章的所以然，日久天長，漸漸摸索寫作規律。