新情境問題范文10篇

一、“新情境問題”教學過程的設計

布魯納認為：學習者在一定的問題情境中，對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。如何把物理問題生活化，讓物理知識回到現實生活中，將其產生和發展過程返璞歸真，給學生創設物理現象情境，讓學生通過對情境的觀察、思考，發現歸納出蘊含于情境中的物理知識就顯得尤為重要。

1、構建物理現場情境，激發學習“內驅力”

“新情境問題”教學模式要求學生去體驗情境，通過觀察、實驗和思索，觸發學生的探索意向，形成自覺的發現問題和提出問題的習慣。教師可從學生已有的認知結構和思維水平出發，圍繞一定問題，根據教材提供的材料，通過觀察實驗，誘導學生主動探索。激發學生學習的內驅力，使學生親自成為“發現者”，引起學生強烈的求知欲望。

如在“動量和沖量”一課教學中，我先精心設計一個小實驗：取幾顆橡膠彈丸，分發給學生看。將一顆彈丸裝入玩具手槍，一手持槍，一手持紙靶，沿平行于黑板的方向擊發，彈丸穿透紙靶。接著，佯裝再次裝彈（不讓學生知道是空膛），聲明數到“三”時，開槍。然后對某一區域的同學，緩緩地數出“一……二……三”，不等槍響（其實并不擊發），手槍所指的區域的同學已作出或抵擋或防御的反應。

問題與討論：

摘要：針對學生創造力開發創設問題情境是新情境問題在教學中的應用。本文結合新情境問題，例舉了幾種有代表性的物理問題類型，指出了加強理論聯系實際教學的方法和途徑，提出了強化方法教育和提高建模能力的措施，體現新情境問題教學對培養學生能力，提高教學效果的作用。

關鍵詞：新情境問題物理教學方法和途徑主動探索

新情境問題主要以自然現象、生產、生活實際、現代科技為素材進行設置，使物理學科新情景的創設比較新穎，能真實、全面地模擬和再現了生產生活的實際場景，科學研究的過程，科學上的重大發現，高科技成果等情景。加強新情境問題的教學，使新情景與問題提出等有機結合，學生在新情景下應用所學知識分析和解決問題的能力，將理論知識與實踐相結合，引導學生學會關注和思考，有助于素質教育的實施，有助于培養和提高學生的創新意識和創新能力。

從生活走向物理，從物理走向社會，是物理新課程的基本理念，本文對中學物理學科的新情境問題的教學，作一初步的探討。

一、“新情境問題”教學過程的設計

布魯納認為：學習者在一定的問題情境中，對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。如何把物理問題生活化，讓物理知識回到現實生活中，將其產生和發展過程返璞歸真，給學生創設物理現象情境，讓學生通過對情境的觀察、思考，發現歸納出蘊含于情境中的物理知識就顯得尤為重要。

摘要：針對學生創造力開發創設問題情境是新情境問題在教學中的應用。本文結合新情境問題，例舉了幾種有代表性的物理問題類型，指出了加強理論聯系實際教學的方法和途徑，提出了強化方法教育和提高建模能力的措施，體現新情境問題教學對培養學生能力，提高教學效果的作用。

關鍵詞：新情境問題物理教學方法和途徑主動探索

新情境問題主要以自然現象、生產、生活實際、現代科技為素材進行設置，使物理學科新情景的創設比較新穎，能真實、全面地模擬和再現了生產生活的實際場景，科學研究的過程，科學上的重大發現，高科技成果等情景。加強新情境問題的教學，使新情景與問題提出等有機結合，學生在新情景下應用所學知識分析和解決問題的能力，將理論知識與實踐相結合，引導學生學會關注和思考，有助于素質教育的實施，有助于培養和提高學生的創新意識和創新能力。

從生活走向物理，從物理走向社會，是物理新課程的基本理念，本文對中學物理學科的新情境問題的教學，作一初步的探討。

一、“新情境問題”教學過程的設計

布魯納認為：學習者在一定的問題情境中，對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。如何把物理問題生活化，讓物理知識回到現實生活中，將其產生和發展過程返璞歸真，給學生創設物理現象情境，讓學生通過對情境的觀察、思考，發現歸納出蘊含于情境中的物理知識就顯得尤為重要。

摘要：2021年高考理綜生物學試題的問題情境有事實問題情境、概念問題情境、生產生活問題情境和科學研究問題情境四個大類，對試題起到統領、提供信息、傳遞觀念等作用，具有新穎、真實、科學、恰當等特點，建議教學中重視基于真實情境的學習和評價。

關鍵詞：問題情境評析；高考生物學

2021年全國卷2021年高考理科綜合能力測試生物學試題由教育部考試中心命制，分為甲卷和乙卷。使用甲卷的地區包括四川、云南、廣西、貴州、西藏等地區;使用乙卷的地區包括河南、安徽、江西、山西、陜西、黑龍江、吉林、甘肅、內蒙古、青海、寧夏、新疆等地區。盡管這些地區2021年還沒有開展高考綜合改革，但在生物學試題的命制上，試題已經注重圍繞核心素養進行問題情境的設計。縱觀近年來高考理綜生物學試題，在試題中設置問題情境越來越普遍，問題情境與試題的相關性也越來越高。本文通過對2021年高考理綜生物學試題問題情境進行評析，以期為今后的生物學教學提供參考。

1問題情境的分類

根據問題情境的來源，2021年高考理綜生物學試題中的問題情境主要包括事實問題情境、概念問題情境、生產生活問題情境、科學研究問題情境等。

1．1事實問題情境

一、系統性

學習情境是為學生的學習服務的，因此，學習情境創設要以學生的學習為中心，將選用的情境素材、學習過程的基本環節、情境素材中蘊含的學科問題以及解決問題的學習活動進行一體化整合設計。學習情境的系統設計可以基于某一主題收集、選用或設計與主題相關的主境，圍繞主境設計貫穿一節課始終的學習環節主線，學生在教師的主導下圍繞主線開展多元化的學習活動，凸顯學生的主體作用。例如初中復習課“廚房中的化學”，基于廚房是準備食物并進行烹飪的房間，因此，設計以“廚房中烹飪糖醋魚”為主題，圍繞這個主題教師設計烹飪前、烹飪中、烹飪后的三個情境為主線并錄制視頻，針對每個視頻情境設計了“選鍋、烹飪、清洗”三個學習環節，同時將材料、能源、酸堿鹽等初中核心知識融入到每個環節，具體設計見圖1。

二、學科性

化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、轉化及其應用的一門基礎學科，其特征是從微觀層次認識物質，以符號形式描述物質，在不同層面創造物質［2］。化學學習情境的素材可以來源于實驗資源、生活現象、生產實際、前沿科技和學習中產生的問題等多種途徑，但在學習過程中都要將這些情境中的原始問題轉化為化學學科問題，讓學生利用化學的知識去解決問題，從不同視角去了解、認識、理解物質，體現情境的學科性。例如初中化學“人類重要的營養物質”，以蛋糕為主題情境，錄制蛋糕制作的視頻，通過吃蛋糕、析蛋糕、悟蛋糕，設計了感知營養物質的存在、探究營養物質的性質、體悟營養物質的用途三個環節。圍繞蛋糕這個情境，第一環節通過對做蛋糕的原料進行分類，了解營養物質的存在，通過對糖類等結構的辨識，掌握營養物質的組成；第二環節通過鑒別做蛋糕的原料，理解營養物質的性質，通過模擬蛋糕進入人體后的代謝過程，體會營養物質的變化；第三環節通過對不同蛋糕中不同營養物質的分析和理解，去感悟營養物質對生命活動、人類發展的用途。整節課緊緊圍繞情境，探究蛋糕中的營養物質，回答了“化學是什么”（見圖2）“怎樣學化學”（見圖3），高度體現了化學的學科性。

三、適切性

學習情境創設首先要與學習目標相適宜，情境中的學科問題和能力要求要符合課程標準的要求，符合本節課的學習目標要求；其次學習情境創設要與學情相切合，基于學生的已有經驗，基于學生的學習需求，不脫離學生的實際，不遠離學生的基礎；最后學習情境創設要貼近、符合學生的認知，減少高于學生認知的復雜情境和與學生認知明顯不符的低幼化情境。例如初中化學“化學與社會發展”復習課，以學生每天使用較為熟悉的筆為情境，通過認識制筆的材料、探究制筆的能源、使用后筆的處理等生活中的實際情境帶領學生再現和鞏固材料、能源和環境保護的知識，學習情境源于學生的生活，貼近學生的經驗，情境中融合的材料、能源、環保等學科問題能基于學生已有的認知水平，通過學生的努力可以得到有效的解決。

摘要：在教學改革的背景下，文章立足于提升初中生物課堂教學的有效性，增強學生整體生物素養，分析了目前初中生物課堂情境教學存在的問題，在此基礎上，結合生物課堂教學經驗，具體探討了初中生物課堂情境教學的優化路徑。

關鍵詞：初中生物；情境教學；問題

隨著生物科學的發展，生物科學在社會中的作用越來越明顯。在新課程改革的背景下，初中生物課堂教學改革成為初中生物教學的重點內容。情境教學能使學生身臨其境，激發學生的學習興趣。初中生物課堂積極開展情境教學。但由于受傳統教學模式的影響，初中生物課堂情境教學仍存在許多不足，需要我們積極探索科學的解決策略。研究初中生物課堂情境教學問題不僅有利于提高初中生物課堂的教學質量，且對教學改革有著深刻的現實意義。

一、初中生物課堂情境教學存在的問題

（一）教師對情境教學的重要性認識不足隨著新課程改革的發展，情境教學作為新興的教學方法，能激發學生的學習興趣，有效提高課堂教學質量，受到了教育界的肯定。大多數初中生物教師能正確認識情景教學的重要性，并在課堂上積極開展情境教學。然而，部分初中生物教師仍固守傳統的教學方法和教學觀念，對情境教學持懷疑態度，認為在課堂上開展情境教學是在浪費時間，忽視了情境教學對課堂教學的積極作用。這是因為初中生物教師習慣于扮演課堂主導者的角色，忽視了學生的主觀能動性，對情境教學缺乏重視。

（二）教師對情境教學缺乏深入研究

摘要：隨著新課改的不斷發展，問題情境也逐漸成為初中數學教學中的一個焦點。問題情境是聯結數學和生活之間的紐帶，在數學學習中發揮著積極的作用。但是，在實際教學中，問題情境的創設有哪些注意點呢？問題情境創設有哪些基本的策略和方法呢？筆者結合教學實踐經驗從以下幾點進行簡要闡述。

關鍵詞：初中數學；問題情境；途徑創設；探究

在初中數學教學中，建立良好的問題情境能夠將學生對知識的求知欲激活，并且保持持久的學習熱情，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，有助于培養學生探索知識的能力，有助于學生掌握科學的學習方法，幫助學生全面獲得理論知識，進而提高課堂的教學效益。

1創設趣味性問題情境，激發學生的學習興趣

創設教學情境時的方法還有很多，在課堂教學中，教師要靈活掌握，適時應用。生動的教學情境創設，有助于激發學生對新知識的新鮮感，調動學生的學習興趣，幫助學生在輕松愉快的心境下對新知識保持旺盛的學習熱情：例如，在教學“同類項”概念時，此時，講臺上非常亂，有書本、卡片、零散的粉筆等東西，借此機會，教師就可以問學生如何進行整理。學生很容易想到辦法將這些物件分類好，將講臺整理好。接著，教師再拿出一副撲克牌，少了一張黑桃7，讓學生找出缺少那一張是哪張牌？大家都各抒己見。逐漸引導學生意識到“歸類”是真實地存在于生活之中的。為同類項概念的教學作了較好的鋪墊。這樣，從學生的實際生活中選取實例作為切入點，創設情境，在激起學生對新知識的學習興趣的同時將生活中的分類思想引到數學中來。

2在實訓中創設思維情境，提高學生的思維能力

【摘要】在高中政治課教學中教學情境的創設，應該遵循學生的認知規律，讓學生充分參與為前提，通過教學情景的創設，來達到促進學生智力的開發、能力的培養、學習質量的提高為目標。

【關鍵詞】教學情境思維空間

高中政治教育是素質教育的靈魂，也是當今教育的主旋律。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力。中學政治教學肩負著培養新世紀人才的重任，推行創新教育責無旁貸。創新能力就是創造性地發現問題、提出問題和解決問題的能力。創新教育就是通過培養學生的可持續發展的素質，促進整個社會可持續發展的當代教育的指導思想，是根據社會主義現代化發展對人才的素質要求，有目的地培養學生的創新意識、創新精神、創新能力的新型教育模式。

一、著眼現實生活，緊密聯系學生實際設置情境

恰當的教學情境必定是取自于現實生活，能符合學生的實際，是學生所關心的或有能力關注的現實問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如筆者在《辦事情要善于抓住重點》這一內容的導入部分教學中，筆者創設了這樣一個情境：生長在這一年齡段的同學們都喜歡交朋友，然而每個人交朋友又會有自己的標準，那么你的標準有哪些呢？這一問題貼近于學生的切身實際，因而一下子就引起學生的興趣。由于每個學生有各自的特點，也就難以形成統一的認識，但總有一部分內容是大家所共同認可的，如性格、脾氣、素質等。在此基礎上，教師接著提問：這個問題與本課內容有什么關系？這就使學生產生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案。在這一部分內容的教學中，因為這一情境貼近學生實際，有較強的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學效果。

二、激發學生探究心理，有針對性地設置教學情境

摘要：數學具有相對的抽象性與枯燥性，采用情境教學法可以將這些抽象枯燥的知識點寓于直觀的場景與活動之中，這樣更能引導學生展開快樂而主動的探究。那么如何有效創設教學情境這是我們所要重點探索的課題。本文針對高中數學教學中情境創設的原則展開簡要論述。

關鍵詞：高中數學;情境教學;創設原則

建構主義提出：知識并不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體的情境和可感知的活動中，學生的學習應該在情境化的活動中進行。高中數學新課標明確指出：“數學教學要創設適當的情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程。”創設豐富的教學情境，引導學生在具體的情境中來展開數學探究，可以改變以往枯燥而機械的數學知識灌輸，激發學生參與數學探究的激情，讓學生在情境探究中經歷知識形成的全過程，這樣更加利于學生對數學知識的理解與掌握，利于學生數學學習興趣的激發與培養，這正是構建高效課堂教學的重要手段。而在教學如何具體運用，也就是說情境創設的好壞直接決定教學的有效性。本文結合具體的教學實踐對情境創設的原則展開論述。

一、趣味性

興趣是最好的老師，在學生的認知活動中并不是可有可無的，而是非常重要的因素，甚至在某種程度上起著決定性作用，是學生學習的內在動力，是教學成功的先決條件。激發學生學習興趣，引導學生展開快樂學習這一點不會隨著教學形勢的變化而有所改變，是任何形勢下教師所要首先考慮的重點問題之一。那么在創設情境中同樣需要以激發學生的興趣為出發點，否則情境再好，學生沒有學習興趣，也注定是失敗的。因此，在創設情境時，不僅要考慮到學生的基礎知識與認知規律等智力因素，在新知與舊知間找到最佳的結合點，以完成對新知的探究；同時還要考慮到學生的興趣、愛好等非智力因素，找準能夠激發學生學習興趣的切入點，引起學生的關注，集中學生的思維與注意力，這樣的情境才是有效的。如幽默生動的故事情境，直觀形象的多媒體情境，生動有趣的游戲情境，豐富多彩的生活情境，具體可行的操作情境等等，都可以成為激發學生興趣的導火索。

二、真實性

課件中問題情境的創設所謂問題情境，是把學生置于研究新的未知的問題氛圍之中，使學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態過程中學習數學。它是教師傳授知識，學生學習知識的載體。教學中，應創設有利于學生生動活潑地進行數學學習的問題情境，使學生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產生強烈的問題需求和迫切的探究心理，使他們樂于提出問題，勇于解決問題。從而培養學生的問題意識。

1.創設能激發學生興趣的問題情境

興趣是最好的老師，它是影響學生自覺學習、積極探索的最直接因素。教學中，應注意創設充滿趣味性的問題情境，努力把學生的注意力吸引到數學問題情境中，寓抽象的數學問題于新奇而富有情趣的情境中，在濃厚的興趣中提出問題、探究問題，解決問題，進而掌握新知。如：在教學“體積認識”一課之前，可為學生講述烏鴉喝水的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯系？這一現象說明了什么？一石激起千層浪，根據回憶故事和逐步解答教師設計的問題，學生馬上就會想：“對！這是什么原因？”這就激發了學生強烈的求知欲和好奇心，很想找到問題的答案。順理成章的由學生感興趣的情境故事引入了對本節課新知識的探索之中。

2.創設貼近學生生活的問題情境

數學源于生活，又服務于生活。教學中，教師應從學生的生活經驗出發，創設學生熟悉的生活問題情境，讓學生體驗到數學問題就在自己身邊，就在自己的生活中。如：教學“圓的認識”一課時，我設計如下情境（課件出示）：一只小猴子先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩行駛。一路上，有幾只小猴子上下顛簸的樣子非常滑稽可笑，而沖在最前的花猴子騎得很平穩。學生看到這樣充滿著滑稽和隱藏著內在數學知識的場境興致盎然，帶著“車輪為什么要設計為圓形”的疑問，急切地投入到探索新知識的學習中。

3.創設富有開放性和挑戰性的問題情境