新聞教育范文10篇

關(guān)于媒介融合的界定，并沒有在學(xué)理上形成共識(shí)。我們所能感知到的媒介融合．從宏觀來看，由于當(dāng)前技術(shù)更為多樣、復(fù)雜，它促進(jìn)新聞生產(chǎn)更加細(xì)化、專業(yè)分工更為明顯，同時(shí)可能導(dǎo)致在新聞通道與平臺(tái)上形成新的力量對(duì)比，從而帶動(dòng)多樣化的合作模式的形成。國新聞教育機(jī)構(gòu)發(fā)展迅速，已經(jīng)有360多所高等院校建立了新聞傳播學(xué)院或者新聞傳播系，新聞傳播的教學(xué)點(diǎn)(即專業(yè)點(diǎn))已經(jīng)達(dá)到650個(gè)，②這些教育機(jī)構(gòu)每年培養(yǎng)了大量的新聞傳播類人才。而在媒介融合的大背景下．業(yè)界對(duì)于專業(yè)人才提出了新的要求，總結(jié)為人才的“多能”，甚至“全能”，他們需將媒介融合內(nèi)化為自身的職業(yè)理念．只有樣樣精通、業(yè)務(wù)技術(shù)全面的復(fù)合型人才才能成為當(dāng)前新聞傳播產(chǎn)業(yè)的寵兒，中國的高校作為媒介融合理念的教育基地，新聞傳播學(xué)課程體系改革亟待開展。

課程體系的優(yōu)化改革

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累．我國的新聞院系已經(jīng)構(gòu)成一套課程體系框架。高等教育的學(xué)科架構(gòu)決定了專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，其具體內(nèi)容則落實(shí)在學(xué)科專業(yè)框架下的課程體系安排上。

處理好同一學(xué)科框架下不同專業(yè)課程體系間的關(guān)系。新聞傳播學(xué)科作為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)和傳播學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科，在本科階段具體的專業(yè)主要有新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)以及出版等，這些專業(yè)的課程體系既有聯(lián)系，又有區(qū)別。課程體系的優(yōu)化改革，首先要處理好不同專業(yè)課程體系問的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)則是涉及對(duì)通才與特色關(guān)系的理解問題。筆者認(rèn)為，在媒介融合背景下，“重基礎(chǔ)、寬口徑”的重要性更加凸顯．而其中的“口徑”．則要體現(xiàn)在不同專業(yè)課程體系間的交叉和融合上。

處理好專業(yè)課程體系內(nèi)部基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的比例關(guān)系。對(duì)于專業(yè)課程體系內(nèi)部基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的比例問題，美國的新聞教育界也一直有爭論，產(chǎn)生了兩種培養(yǎng)模式：

一是以語言文字等人文學(xué)科為基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)采寫編評(píng)方面的技能課程：二是職業(yè)訓(xùn)練模式。重視培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識(shí)背景和部分新聞方面的技能訓(xùn)練。‘哳聞人才的理論素養(yǎng)和職業(yè)技能并不矛盾，我國高校新聞傳播教育在沿襲美國學(xué)院式新聞教育體系的基礎(chǔ)上。應(yīng)該積極尋求與職業(yè)訓(xùn)練模式之間的平衡。筆者對(duì)長三角地區(qū)幾所高校新聞傳播學(xué)課程體系作了考察，各校的課程體系大同小異：公共基礎(chǔ)課程約占40％：專業(yè)課程以及畢業(yè)實(shí)踐等課程約占6O％。筆者認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，公共基礎(chǔ)知識(shí)還是比較扎實(shí)的，可以適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課程的比例，擴(kuò)大專業(yè)課程比重。從而最大限度地提高專業(yè)知識(shí)的涉及面。

摘要：新聞教育改革要在科學(xué)的理念指導(dǎo)下進(jìn)行。在培養(yǎng)學(xué)生政治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷精神的同時(shí)，提高學(xué)生參與國家和民族事業(yè)發(fā)展的能力，是新時(shí)期新聞教育的主要目標(biāo)。因此，新時(shí)期新聞教育理念應(yīng)“以認(rèn)知理論為中心、以語言實(shí)踐為中心”，科學(xué)組織與設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，從而切實(shí)提高新聞教育效果，滿足社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：新聞教育教育理念

傳統(tǒng)意義上，接受新聞教育是個(gè)體從事新聞職業(yè)的一個(gè)重要途徑。近年來，新聞專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)人數(shù)與媒體的用人人數(shù)間差距加大，媒體對(duì)新聞專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能要求更高。有學(xué)者提出，新聞教育改革的重點(diǎn)應(yīng)針對(duì)長期以來陳舊、保守、不適應(yīng)時(shí)代需要的教學(xué)內(nèi)容，要以提高受教育者的新聞技術(shù)性能力為核心教育內(nèi)容；還有學(xué)者重拾上世紀(jì)已被否定的“新聞無學(xué)論”，提出新聞教育改革的關(guān)鍵是減少在校理論學(xué)習(xí)的時(shí)數(shù)，加大技術(shù)性能力訓(xùn)練的力度；更有甚者，認(rèn)為當(dāng)前四年制的本科教學(xué)可以二二分段，即兩年完成所有課程的教學(xué)，兩年時(shí)間進(jìn)入到各類新聞媒體工作，以媒體教育替代學(xué)校教育。筆者認(rèn)為，這些看法有失偏頗。

一、新聞教育目標(biāo)的設(shè)定

美國著名報(bào)人普利策提倡新聞教育的專業(yè)性，他認(rèn)為通過新聞專業(yè)訓(xùn)練，國家可以“擁有訓(xùn)練有素、是非分明、有勇氣為正義獻(xiàn)身的智能型報(bào)人，有能力、公正、具有民眾精神的媒體，就能夠維護(hù)那種公眾品德”。[1]普利策的意圖良好，然而在具體教育實(shí)踐過程中，為適應(yīng)傳媒業(yè)發(fā)展需求，新聞專業(yè)教育受制于傳媒業(yè)的“人才”標(biāo)準(zhǔn)狀況日益嚴(yán)重，新聞教育在“引導(dǎo)”與“迎合”傳媒業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上游移不定。在就業(yè)的工具性目的下，新聞專業(yè)訓(xùn)練初衷被扭曲，從一定意義上講，新聞教育成為失去獨(dú)立品格的主體。

在維護(hù)新聞業(yè)的專業(yè)性過程中，新聞教育有著極其重要的地位。對(duì)新聞教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)是學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性的統(tǒng)一：新聞教育是一種新聞素質(zhì)、素養(yǎng)和專業(yè)理念的全面教育，決不僅僅是一種實(shí)踐技能、方法和應(yīng)用知識(shí)的技能教育。新聞教育不僅僅“需要最好的通才教育”，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主性、約束性、參與性與責(zé)任性。新聞教育的效果，主要表現(xiàn)為兩個(gè)維度：在學(xué)校，要求學(xué)生完成認(rèn)知型和技術(shù)型知識(shí)的掌握后，學(xué)思有悟，通過思考整理出符合特定情境需要的知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題；進(jìn)入社會(huì)后，學(xué)生能夠“一方面發(fā)揮高效率的生產(chǎn)作用，另一方面，這些人由于具備了新經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)，從而也改變了過去的生活方式和思想觀念，他們的思想和行為成為引導(dǎo)社會(huì)活動(dòng)觀念和方式變遷的主要因素”。[2]

摘要本文從微觀層面探討了我國新聞學(xué)本科教育教學(xué)中存在的問題，并就改革新聞學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出，了相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞:新聞教育;改革;現(xiàn)實(shí)選擇

近幾年國內(nèi)關(guān)于高校新聞教育改革的討論，其實(shí)質(zhì)是在探尋新聞教育如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)符合媒體和社會(huì)需要的新、聞傳播人才這一新聞教育的本質(zhì)問題。目前，在我國新聞傳播教育中存在的問題的確很多，既有宏觀層面的體制性問題、學(xué)科內(nèi)在矛盾問題、教育學(xué)術(shù)化導(dǎo)向問題，也有微觀層面的課程體系問題、師資隊(duì)伍問題、實(shí)踐教學(xué)問題，教學(xué)方法問題等。當(dāng)前的討論圍繞宏觀層面問題的居多，如招生規(guī)模、辦學(xué)體制、新聞學(xué)和傳播學(xué)的關(guān)系等，而對(duì)微觀層面問題關(guān)注的較少。這樣做的結(jié)果就是新聞學(xué)教育改革的大方向基本明確了，但新聞學(xué)教育改革的小方向依然不清，改革路線不具備現(xiàn)實(shí)性，改革內(nèi)容不具有操作性，改革沒有近期目標(biāo)。教育改革不僅是一個(gè)理論問題，更是～個(gè)實(shí)踐問題。因此，本文試圖從微觀層面探析我國新聞學(xué)本科教育教學(xué)中存在的問題，并就改革新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的重要一環(huán)——畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))提出基本構(gòu)想和改革方法。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)：教育靈魂的迷失

人才培養(yǎng)是教育的首要目標(biāo)。從人才培養(yǎng)的角度審視新聞教育中存在的種種問題，或許能夠讓我們更加深刻的看到我國新聞教育的迷失和困境。

1對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊。

新中國成立以來，我國的體育事業(yè)取得了舉世矚目的成績，特別是以2008年北京奧運(yùn)會(huì)成功舉辦更是把中國體育事業(yè)推向高潮，我國的體育新聞傳媒也得到了長足發(fā)展。隨著體育事業(yè)熱度的逐年增高和大眾傳媒的迅速發(fā)展，各類體育新聞在電視、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)端、報(bào)紙、雜志的報(bào)導(dǎo)量大幅度擴(kuò)大，體育新聞成為了大眾傳媒中一項(xiàng)重要板塊。大眾體育傳媒為全民體育教育搭起了一座橋梁，大眾體育傳媒與體育教育之間又是一種相互依存、互相進(jìn)步、共同發(fā)展的關(guān)系，兩者關(guān)系日益緊密。所以，充分了解全民體育教育在現(xiàn)代化社會(huì)中的必要性，發(fā)揮大眾體育傳媒的優(yōu)勢和特點(diǎn)，以揚(yáng)長避短的方式，全面推動(dòng)體育事業(yè)健康、和諧發(fā)展有著重要意義。

全民體育教育的必要性

體育教育是社會(huì)文明的標(biāo)志之一。體育作為一種具有藝術(shù)性、競爭性、激勵(lì)性的社會(huì)文化，具有其他文化所不具備的獨(dú)特魅力，在受到全世界追捧的同時(shí)必然受到大眾媒體的青睞，大眾媒體對(duì)體育新聞的傳播力度越大，體育信息的傳播量也隨之增加。體育教育在我國乃至全世界都在蓬勃發(fā)展，各類體育賽事如夏季、冬季奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、青奧會(huì)，以及各單項(xiàng)世錦賽、世界杯、亞錦賽等國際綜合和單項(xiàng)性重要體育賽事，在各類媒體的大力宣傳下，形成了巨大的影響力，可以說媒體的力量功不可沒。回顧我國大眾體育的傳播狀況，發(fā)展體育教育，預(yù)測未來體育事業(yè)的發(fā)展方向，提高對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)、開拓視野，確定體育事業(yè)的發(fā)展方向，選定發(fā)展目標(biāo)以及采取相應(yīng)舉動(dòng)，避免在前進(jìn)道路上走彎路，發(fā)展“中國特色”的大眾體育，將是我國體育事業(yè)發(fā)展的長期堅(jiān)持方向。全民體育教育是走向“體育強(qiáng)國”的必經(jīng)之路。具有中國特色戰(zhàn)略思想的“體育強(qiáng)國”概念最早在1983年原國家體委《關(guān)于進(jìn)一步開創(chuàng)體育新局面的請(qǐng)示》中提出，而正式被重視則在2008年同志《在北京奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)總結(jié)表彰大會(huì)上的講話》中得以體現(xiàn)，講話中強(qiáng)調(diào)：“我們要堅(jiān)持以增強(qiáng)人民體質(zhì)、提高全民族身體素質(zhì)和生活質(zhì)量為目標(biāo)，高度重視并充分發(fā)揮體育在促進(jìn)人的全面發(fā)展、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用，實(shí)現(xiàn)競技體育和群眾體育協(xié)調(diào)發(fā)展。”體育強(qiáng)國的內(nèi)涵和本質(zhì)主要包含兩個(gè)要素，一是要發(fā)展符合時(shí)代精神的體育教育理念。這個(gè)理念不是單純的指在體育競技中的領(lǐng)先，而在于體育教育理念是否具有科學(xué)性、可持續(xù)發(fā)展性，如中國CBA（中國男子籃球職業(yè)聯(lián)賽）和國甲等是將市場經(jīng)濟(jì)與體育賽事完美結(jié)合的探索；二是全民體育教育發(fā)展的質(zhì)量。縱觀世界體育強(qiáng)國，無不具備高質(zhì)量的體育競技水平和全民體育素質(zhì)，2008年北京奧運(yùn)會(huì)后我國正式提出由體育大國走向體育強(qiáng)國的奮斗目標(biāo)，借助大眾體育傳媒的力量，我國體育教育事業(yè)正向科學(xué)、健康的方向發(fā)展。

大眾體育新聞傳播現(xiàn)狀

體育運(yùn)動(dòng)全球化背景下，體育事業(yè)的關(guān)注度愈發(fā)提高。隨著我國經(jīng)濟(jì)改革開放以來取得的巨大成就，體育運(yùn)動(dòng)全球化交流也逐漸加深，大眾體育傳媒承擔(dān)了對(duì)外傳播中國體育內(nèi)容和對(duì)內(nèi)增進(jìn)國際視野的雙重任務(wù)。由于體育是面向不同國家和文化背景的受眾，媒體需具備影響力才能引起國際輿論關(guān)注、建立起社會(huì)公信力，實(shí)現(xiàn)更好的傳播效果。從我國對(duì)NBA（美國職業(yè)籃球聯(lián)賽）和世界杯等國際頂尖賽事的轉(zhuǎn)播和內(nèi)容報(bào)導(dǎo)，讓國內(nèi)受眾可以更加直接地了解國際體育水平情況，反過來，我國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目如賽龍舟、武術(shù)等具有中國民族特色的項(xiàng)目也在向外展現(xiàn)其獨(dú)特魅力，傳播了中國特色的體育文化。所以，體育事業(yè)關(guān)注度的提高促進(jìn)了體育運(yùn)動(dòng)全球化的發(fā)展和全民體育教育素質(zhì)的提高。體育教育事業(yè)是我國社會(huì)主義建設(shè)的一部分，體育強(qiáng)國也是我國走向世界強(qiáng)國的重要內(nèi)容，是無數(shù)人的中國夢。完善體育新聞信息內(nèi)容，完善全民體育傳播媒體。在整個(gè)社會(huì)體系中，新聞內(nèi)容和大眾媒體的關(guān)系是相輔相成的，大眾傳媒是大眾體育新聞傳播的最佳載體，完善大眾體育新聞傳播媒體，完善體育新聞內(nèi)容，有利于推動(dòng)體育教育事業(yè)的發(fā)展。我國把體育劃分為競技體育、大眾體育和體育產(chǎn)業(yè)，相應(yīng)的體育傳播方式則主要以體育新聞欄目、體育賽事直播、體育專題報(bào)道以及與體育娛樂節(jié)目等組成。此外，我國發(fā)展體育教育事業(yè)以來，涌現(xiàn)出許多體育新聞媒介，但對(duì)受眾群體缺乏較為明確的定位，實(shí)際受眾面單一，在傳播時(shí)長和內(nèi)容信息量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他新聞節(jié)目。模糊的定位和乏善可陳的信息導(dǎo)致較低的關(guān)注度，限制了體育教育事業(yè)的發(fā)展，影響力較弱、傳播覆蓋面較小，不能有效實(shí)現(xiàn)向受眾實(shí)現(xiàn)傳播、引導(dǎo)、教育的作用。大眾體育新聞傳播存在的不足。雖然我國體育事業(yè)取得巨大進(jìn)步，但在個(gè)別方向存在傳播的偏差，要實(shí)現(xiàn)大眾體育傳媒更好服務(wù)我國體育教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國的目標(biāo)，改進(jìn)自身不足是現(xiàn)階段亟需做好的工作。首先是體育人文精神的缺失，人文精神的作用是引導(dǎo)民眾利用正確的價(jià)值觀和道德情操實(shí)現(xiàn)真善美的判斷，實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展、提高修養(yǎng)，團(tuán)結(jié)和諧的正確價(jià)值導(dǎo)向，而體育媒體正是傳播這種精神的最佳載體，有利于體育教育思想健康發(fā)展。其次是體育教育目標(biāo)偏差，過分重視競技體育，使部分觀眾遠(yuǎn)離體育參與。全民體育教育應(yīng)該具備健身、娛樂、休閑的作用，由于競技體育對(duì)名次、金牌數(shù)等有較高的吸引力，導(dǎo)致大眾體育教育的內(nèi)涵偏離正軌。最后是體育教育途徑與體育新聞傳播失衡，主要體現(xiàn)在過分商業(yè)化、娛樂化的問題。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，過度的商業(yè)操作反而會(huì)適得其反，擾亂體育賽事的正常秩序，而過度娛樂化則脫離的體育精神的本質(zhì)，弱化了體育文化價(jià)值的傳播。只有體育的參與者和傳播者都肩負(fù)起各自責(zé)任，全民體育教育才會(huì)健康有序發(fā)展。

大眾體育新聞傳播對(duì)全民體育教育的影響

關(guān)鍵詞：新聞傳播教育意見測量變革路徑

[摘要]：

本文旨在分析中國新聞傳播教育的現(xiàn)狀與前途。作者以李克特量表和訪談為工具，通過專家意見測量，評(píng)斷新聞傳播教育的運(yùn)行系統(tǒng)在教育界被認(rèn)同的程度，進(jìn)而討論所預(yù)設(shè)的22個(gè)命題的現(xiàn)實(shí)意涵，以及變革中國新聞傳播教育的可能路徑。測量及討論表明：新聞教育在辦學(xué)條件、辦學(xué)思想、教學(xué)規(guī)程等諸方面存在著巨大的系統(tǒng)性危機(jī)，與此同時(shí)，也存在著系統(tǒng)化改進(jìn)的種種可能；新聞傳播學(xué)教育的困境，其源頭是教育管理思想的落伍，其病灶則是學(xué)科內(nèi)部分界的混亂。因此，本文對(duì)新聞傳播教育的任務(wù)多重性作了詳細(xì)辨析，并就從一級(jí)學(xué)科到三級(jí)學(xué)科的分界與功能，設(shè)計(jì)了與本文全部討論結(jié)果相洽的策略提案。

Abstract:ThisthesisprovidesananalysisonthestatusquoandthefutureoftheeducationofjournalismandcommunicationinChina.ByusingLikertscales,interviewsandmeasuringexpertadvice,theauthortriestoevaluatetowhatextenttheoperatingsystemisacceptedbytheeducationsectorandthentodiscussthepracticalsignificanceofthe22givenpropositionsandthepossiblepathofeducationalrenovation.Surveyinganddiscussioncometotheconclusionthatthereisahugesystematiccrisisintheeducationofjournalismandcommunication,containingmaterialconditions,teachingphilosophyandteachingmethods.Meanwhile,somesystematicimprovementisalsopossible.Thedilemmaofeducationrootsintheoutdatedmanagingphilosophyandtheconfusionofinternalboundarieswithinthediscipline.Therefore,thisthesisdetailedlydifferentiatemultifarioustasksoftheeducationofjournalismandcommunication.Andconcerningthedivisionandfunctionsoffirst,secondandthirddisciplines,italsoprovidesstrategyandresolutionbasedontheforegoingconclusion.

Keywords:JournalismandCommunication,Education,AdviceSurveying,PathofRenovation

（接上）

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學(xué)博士生教育的20來年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說,目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

一、以高校受眾群體為參考，確定新聞傳播的內(nèi)容

高校教育始終是社會(huì)輿論關(guān)注的焦點(diǎn)。無論是家長還是社會(huì)都非常重視高校人才的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)中，思想道德建設(shè)是所有學(xué)術(shù)建設(shè)的基礎(chǔ)和前提。高校新聞傳播的重要意義就在于要以正確的思維引導(dǎo)人，以先進(jìn)的理念鼓舞人。高校新聞傳播提高針對(duì)性的首要任務(wù)就是要確定新聞傳播的受眾主體。高校都是思維處于創(chuàng)新階段的年輕學(xué)生，對(duì)新事物有自己的獨(dú)特的看法，同時(shí)，高校的學(xué)生具有一定的知識(shí)水平，在對(duì)特殊事件的認(rèn)同上，容易產(chǎn)生激動(dòng)的情緒。因此，高校新聞傳播的內(nèi)容，要進(jìn)行一定的控制和界定。在新聞傳播的內(nèi)容上，學(xué)校要進(jìn)行基本定位和戰(zhàn)略部署，使新聞傳播的內(nèi)容符合學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。基于這一考慮，在高校教育過程中，要想保證新聞傳播取得積極效果，就要認(rèn)真分析高校的受眾群體，將受眾群體作為重要的參考，實(shí)現(xiàn)新聞傳播的目的性，使新聞傳播能夠?qū)Ω咝５陌l(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。為此，以高校受眾群體為參考，確定合理的新聞傳播內(nèi)容，是保證新聞傳播取得積極效果的關(guān)鍵。為此，我們要有全面正確的認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)新形式，提升新聞傳播的功能

我國高校經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，目前，已經(jīng)形成了綜合性的校園建設(shè)。新聞傳播作為高校宣傳工作的重點(diǎn)，需要從形式上進(jìn)行不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新形式的目的是為了使新聞傳播更加符合時(shí)代要求，更加貼近學(xué)生的具體生活，更加符合新聞傳播的要素。創(chuàng)新形式包括創(chuàng)新播出形式、管理模式等內(nèi)容。例如高校要建立校園新聞網(wǎng)，建立精品欄目，利用多媒體手段建立專題活動(dòng)，利用手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，建立專題專欄。同時(shí)，在新聞傳播的時(shí)間上，改變傳統(tǒng)的固定時(shí)間的播送，變成實(shí)時(shí)新聞播報(bào)。利用校園的基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)生自有的媒體設(shè)備進(jìn)行新媒體傳播的實(shí)踐。創(chuàng)新形式的另一層含義就是加強(qiáng)新聞傳播的功能，也就是說新聞傳播要實(shí)現(xiàn)全覆蓋效果。高校利用學(xué)生組織，進(jìn)行新聞宣傳的組織活動(dòng)。目前我國高校無論是建設(shè)規(guī)模還是教育體系，相對(duì)于過去都發(fā)生了明顯的變化。高校規(guī)模逐漸擴(kuò)大，高校的教育體系日益完善，這種形勢下要想提升新聞傳播的功能，發(fā)揮新聞傳播的積極作用，就要結(jié)合高校的發(fā)展形勢，積極創(chuàng)新新聞傳播形式，滿足高校的實(shí)際需要，為促進(jìn)高校發(fā)展提供有力的支持，實(shí)現(xiàn)新聞傳播對(duì)高校發(fā)展的有力支持。

三、提升新聞傳播的交互式發(fā)展

新媒體時(shí)代的到來使得新聞傳播步入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。傳統(tǒng)的新聞傳播模式為一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)。但是，新媒體環(huán)境下，新聞傳播變?yōu)槎帱c(diǎn)對(duì)多點(diǎn)。新聞傳播已經(jīng)從受眾群體的單純接受，變?yōu)樾侣剛鞑サ幕?dòng)式體驗(yàn)。現(xiàn)階段的高校學(xué)生更加注重思想的交流和情感的宣泄，更加喜歡追求自由平等和自我意識(shí)的夸大。提倡高校新聞傳播的交互式發(fā)展，就是本著尊重學(xué)生主體的思想，加強(qiáng)新聞傳播的正面教育意義。交互式新聞傳播可以使學(xué)生在開放的環(huán)境下進(jìn)行新聞輿論的體驗(yàn)，在個(gè)性化和自主化的環(huán)境下，進(jìn)行交流和討論。校園的廣播站、電視臺(tái)、報(bào)紙要成為主流媒體的引領(lǐng)者，在互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)手機(jī)的參與下，由學(xué)校宣傳部門進(jìn)行統(tǒng)一的管理。學(xué)生在交互式的新聞傳播過程中，尊重意見的發(fā)表，但是，避免消極思想的擴(kuò)大。交互式的新聞傳播實(shí)際上就是形成新聞傳播的良性循環(huán)。新聞傳播的關(guān)鍵要素就是注重與時(shí)代的結(jié)合。不同的時(shí)代具有不同的時(shí)代特征。時(shí)代特征中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是信仰的主題體現(xiàn)。新聞傳播的能量和落腳點(diǎn)就是彰顯信仰力量。我黨信奉馬克思主義，在建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義強(qiáng)國過程中，馬克思主義實(shí)現(xiàn)了與中國社會(huì)的緊密結(jié)合。從思想到鄧小平理論，從三個(gè)代表到科學(xué)發(fā)展觀，新聞傳播擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命。在全中國實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興和人民群眾自己的中國夢過程，走群眾路線實(shí)現(xiàn)了黨對(duì)國家的重要承諾。走群眾路線，是新時(shí)期政策制度返璞歸真的表現(xiàn)，走群眾路線是在復(fù)雜的國際形勢面前凝聚中華民族凝聚力的重要表現(xiàn)。走群眾路線更加需要新聞傳媒的力量加以發(fā)揚(yáng)。在高校發(fā)展過程中，將時(shí)代精神與自身發(fā)展結(jié)合是保證高校的運(yùn)行走向正軌的必要手段。結(jié)合高校的實(shí)際發(fā)展形勢，新媒體的到來，給新聞傳播的發(fā)展提供了有力的促進(jìn)和新的機(jī)遇。在這種形勢下，新聞傳播要想發(fā)揮其促進(jìn)作用，形成對(duì)高校發(fā)展的有力推動(dòng)，就要積極提高新聞傳播的交互式發(fā)展，并改變新聞傳播的發(fā)展思路，滿足新聞傳播需要，為新聞傳播的發(fā)展提供有力的支持，保證新聞傳播質(zhì)量。

摘要：新聞傳播倫理教育是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新聞傳媒人的內(nèi)涵基礎(chǔ)，也是構(gòu)建健康有序的輿論環(huán)境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文從新聞傳播倫理教育的角度，對(duì)2020年肺炎疫情報(bào)道進(jìn)行反思，以期更好地促進(jìn)新聞傳播倫理教育研究和人才培養(yǎng)機(jī)制的完善。

關(guān)鍵詞：疫情報(bào)道；新聞傳播；倫理教育

新聞傳播倫理是指“在新聞傳播的過程中，其主體和客體在所有環(huán)節(jié)中，所需要遵守的一系列倫理道德規(guī)范，同時(shí)還包括主客體在承擔(dān)其角色職責(zé)時(shí)，應(yīng)該要具備的道德，包括道德觀念、道德修養(yǎng)”［1］。長期以來，我國新聞傳媒人才培養(yǎng)偏重實(shí)用性、實(shí)踐性，新聞傳播倫理教育應(yīng)有的基礎(chǔ)性教育作用沒有得到有效發(fā)揮。在“人人都有麥克風(fēng)”的新媒體環(huán)境下，新聞傳播教育迫切需要加強(qiáng)新聞傳播倫理教育，從頂層設(shè)計(jì)上不斷完善新聞傳媒人才培養(yǎng)體制機(jī)制。

一、“流量為先”對(duì)新聞傳播倫理的傾軋

新媒體的快速發(fā)展為新聞傳媒業(yè)帶來了巨大的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也給我國新聞傳媒人才培養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)：一方面，媒體形態(tài)的多樣化和平臺(tái)的泛化帶來新的人才需求；另一方面，各類媒體平臺(tái)“博出位”、制造“轟動(dòng)性”新聞的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，這些問題在肺炎疫情的危機(jī)傳播中表現(xiàn)尤為突出，“標(biāo)題黨”“帶節(jié)奏”、捕風(fēng)捉影、斷章取義、不良內(nèi)容和虛假信息等新聞傳播倫理失范問題時(shí)有發(fā)生，損害了正常的新聞輿論生態(tài)，對(duì)社會(huì)穩(wěn)定造成不利影響。

（一）缺乏調(diào)研，編審不嚴(yán)謹(jǐn)

【摘要】中國新聞傳播學(xué)博士生教育自1984年1月復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)兩家高校獲得新聞學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)至今，總體可分為萌芽、成熟、拓展三個(gè)發(fā)展階段。現(xiàn)階段中國具有18個(gè)新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)，其中具有新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的單位有15家，具有新聞學(xué)或傳播學(xué)二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的單位有3家，主要集中在國內(nèi)較早開展新聞教育的、師資水平一流的綜合性高校；具有博士生導(dǎo)師資格的教授或副教授已從3位發(fā)展到268位，博導(dǎo)的年齡、性別、專業(yè)方向結(jié)構(gòu)趨于合理。近年來，大陸博士生教育開始走向國際化、注重內(nèi)涵發(fā)展、學(xué)科特色，以及應(yīng)用實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】新聞傳播學(xué)；博士生教育；新聞傳播科學(xué)建設(shè)；博士學(xué)位；新聞傳播學(xué)發(fā)展史

一、新聞傳播學(xué)博士教育發(fā)展歷史概述

中國新聞傳播學(xué)博士生教育，期望培養(yǎng)具有厚實(shí)的人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，熟悉新聞傳播的歷史和現(xiàn)狀，掌握本學(xué)科的最新進(jìn)展，在某一專業(yè)領(lǐng)域或研究方向有深入研究，具備獨(dú)立從事學(xué)術(shù)研究和教學(xué)的高層次人才。與新聞傳播學(xué)相關(guān)的學(xué)科有社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)和管理學(xué)等。我國新聞傳播博士研究生教育發(fā)展至今，大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。1984－1999年為新聞傳播學(xué)博士生教育的萌芽階段。在新聞學(xué)正式設(shè)立博士點(diǎn)之前，國內(nèi)已有6所高校開設(shè)新聞系，8個(gè)高校開設(shè)新聞專業(yè)，1個(gè)廣播學(xué)院，以及1個(gè)研究生新聞系。全國新聞專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生達(dá)519名，研究生78名，專職教員274人（含副教授、教授25人），在校學(xué)生已達(dá)1561名。1984年1月3日，國務(wù)院批準(zhǔn)《第二批博士和碩士學(xué)位授予單位名單》，中國人民大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)首次獲得了新聞學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，并于次年開始招生，這標(biāo)志著中國大陸終于能培養(yǎng)最高級(jí)別的新聞人才。1997年，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)調(diào)整，“新聞學(xué)”由過去的二級(jí)學(xué)科調(diào)升為一級(jí)學(xué)科“新聞傳播學(xué)”，下設(shè)“新聞學(xué)”和“傳播學(xué)”兩個(gè)二級(jí)學(xué)科。次年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過“第七批名單”，中國社會(huì)科學(xué)院研究生院和中國傳媒大學(xué)獲得新聞學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，中國人民大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)獲得傳播學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)。1999年，武漢大學(xué)成立了大眾傳播與知識(shí)信息管理學(xué)院，獲新聞學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，成為20世紀(jì)末最后一個(gè)獲得新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的高校。在萌芽階段，共有5所高校擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán)，其中中國人民大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)擁有一級(jí)學(xué)科新聞傳播學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)；中國傳媒大學(xué)、中國社會(huì)科學(xué)院研究生院，以及武漢大學(xué)擁有新聞學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)。此時(shí)中國新聞傳播博士教育面臨的最主要的問題是生源不足。在當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境下，攻讀博士學(xué)位要犧牲一定的經(jīng)濟(jì)利益，這導(dǎo)致了新聞傳播學(xué)博士生源不足，缺少挑選余地，使博士生的質(zhì)量受到影響（方漢奇，2000）。2000年－2009年為新聞傳播學(xué)博士生教育的成熟階段。2000年12月28日，《第八批博士和碩士學(xué)位授予單位名單》獲準(zhǔn)通過。中國傳媒大學(xué)獲得傳播學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，成為第3所擁有新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的高校。同年，國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)有新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)一級(jí)學(xué)科的高校可以自主設(shè)立二級(jí)學(xué)科專業(yè)點(diǎn)，這為新聞傳播學(xué)博士教育開辟新的空間，如中國人民大學(xué)開設(shè)傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開設(shè)廣播電視學(xué)等。2003年，在“第九批名單”中華中科技大學(xué)獲得二級(jí)學(xué)科新聞學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)；武漢大學(xué)和清華大學(xué)獲得二級(jí)學(xué)科傳播學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)；武漢大學(xué)升為第4所擁有一級(jí)學(xué)科.3NewsDissemination新聞傳播前沿論衡新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的高校。2006年，“第十批名單”被國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過，南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、四川大學(xué)和南京政治學(xué)院獲得二級(jí)學(xué)科新聞學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)；北京大學(xué)、上海大學(xué)、浙江大學(xué)和廈門大學(xué)獲得二級(jí)學(xué)科傳播學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)；而清華大學(xué)和華中科技大學(xué)取得了一級(jí)學(xué)科新聞傳播學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)。躍進(jìn)階段的新聞傳播學(xué)博士教育的發(fā)展?jié)M足了許多高等院校和相關(guān)單位對(duì)高層次人才的急迫需求，是新聞傳播教育時(shí)代的一次轉(zhuǎn)折（陳培愛，2006）。共有10所高校在21世紀(jì)加入到新聞傳播學(xué)博士生培養(yǎng)的隊(duì)伍之中。成熟階段呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：首先，新聞傳播學(xué)博士教育發(fā)展是表現(xiàn)為層次性的逐步推進(jìn)。比起萌芽階段十余年的沉寂，在成熟階段大陸新聞傳播博士教育的發(fā)展，隨著國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)對(duì)全國各高校博士、碩士點(diǎn)的宏觀布局調(diào)整，每3年進(jìn)行一次擴(kuò)張，循序漸進(jìn)，有條不紊。其次，快速發(fā)展的同時(shí)保證質(zhì)量。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)要求，擬立項(xiàng)建設(shè)為博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科的高校，一般應(yīng)已是碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科（或該一級(jí)學(xué)科下所有二級(jí)學(xué)科均具有碩士學(xué)位授予權(quán)）；擬立項(xiàng)建設(shè)為博士學(xué)位授權(quán)二級(jí)學(xué)科的，一般應(yīng)為碩士學(xué)位授權(quán)二級(jí)學(xué)科。因此各個(gè)高校都是從新聞學(xué)、傳播學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科點(diǎn)的建設(shè)開始，穩(wěn)步推進(jìn)，在保證教學(xué)質(zhì)量與師資條件完善的前提下，再根據(jù)社會(huì)對(duì)新聞傳播博士人才的需求，進(jìn)一步擴(kuò)張學(xué)科。最后，發(fā)展注重整體性，布局由點(diǎn)到面。萌芽時(shí)期擁有新聞傳播博士學(xué)位授予資格的高校主要集中在北京、上海等大城市，而在成熟階段，在發(fā)展北京、上海和武漢等大城市的基礎(chǔ)上，又增加了南京、廣州、成都、杭州和廈門等城市，新聞傳播博士教育在全國范圍內(nèi)展開。2010年至今則為大陸新聞傳播博士教育的拓展階段。2010年，北京大學(xué)、上海大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)、暨南大學(xué)、四川大學(xué)、河北大學(xué)、華東師范大學(xué)和山東大學(xué)，共9所高校獲得一級(jí)學(xué)科新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，并陸續(xù)開始招生。其中河北大學(xué)、華東師范大學(xué)以及山東大學(xué)是首次直接獲得一級(jí)學(xué)科新聞傳播學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)。算上授予新聞學(xué)博士學(xué)位的中國社科院研究生院、南京政治學(xué)院和南京師范大學(xué)，目前大陸共有18個(gè)新聞學(xué)或傳播學(xué)博士學(xué)位的授予點(diǎn)。在2010年的井噴式擴(kuò)張之后，新聞傳播博士教育的發(fā)展趨于緩和，拓展階段有如下特點(diǎn)：首先，全國新聞傳播教育博士點(diǎn)的分布趨于完善，原先具有優(yōu)勢的省份或地區(qū)得到鞏固與加強(qiáng)，河北、山東、重慶和安徽等省份也逐漸加入到新聞傳播博士人才培養(yǎng)的行列中。新聞傳播博士人才培養(yǎng)的版圖已基本奠定，即以北京、上海為核心的東部地區(qū)向西部輸送人才的格局。其次，有些高校通過將新聞學(xué)或傳播學(xué)掛靠在其他有博士學(xué)位授予權(quán)的一級(jí)學(xué)科下的方式，設(shè)置交叉學(xué)科的博士點(diǎn)，對(duì)原有的人才教育模式進(jìn)行革新，培養(yǎng)跨學(xué)科、綜合性的新聞傳播人才。新聞學(xué)和傳播學(xué)本來就是綜合性非常強(qiáng)的科學(xué)，因此通過跨學(xué)科的方式培養(yǎng)博士級(jí)別的人才，是拓展階段的必然趨勢。最后，快速擴(kuò)張式的新聞傳播學(xué)博士教育發(fā)展模式受到學(xué)界的反思與討論。盡管現(xiàn)階段新聞傳播學(xué)博士培養(yǎng)的精英取向暫時(shí)沒有發(fā)生根本變化，但是存在著規(guī)模擴(kuò)張的壓力和師生比例失調(diào)的隱患（羅以澄，2008；吳鋒、張先龍，2011）；以一級(jí)學(xué)科點(diǎn)和博士點(diǎn)的數(shù)量，來衡量學(xué)科建設(shè)水平，并作為學(xué)科乃至大學(xué)實(shí)力象征的粗放經(jīng)營模式受到了質(zhì)疑（吳廷俊，2009；胡春陽，2010；黃旦，2014）。

二、新聞傳播學(xué)博士教育發(fā)展現(xiàn)狀與師資

縱觀整個(gè)大陸新聞傳播學(xué)博士教育的發(fā)展歷程，新聞傳播學(xué)博士教育充分反映了不同時(shí)代的歷史背景，體現(xiàn)了在不同階段下社會(huì)各界對(duì)新聞傳播學(xué)高級(jí)人才需求與期望，也符合一般學(xué)科從興起、繁榮到轉(zhuǎn)型的發(fā)展規(guī)律。從總體上來看，大陸新聞傳播學(xué)博士教育質(zhì)量較高，注重建設(shè)，各個(gè)培養(yǎng)單位特色突出，涌現(xiàn)出一批國家級(jí)的學(xué)科建設(shè)示范點(diǎn)，在新聞傳播教育中起到突出的引領(lǐng)作用（趙玉明、龐亮，2008），如中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)的一級(jí)學(xué)科新聞傳播學(xué)和中國傳媒大學(xué)的二級(jí)學(xué)科新聞學(xué)皆列為國家重點(diǎn)學(xué)科名單。目前中國新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)，主要是在國內(nèi)較早開展新聞教育的、師資水平一流的綜合性高校。除了山東大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院外（其新聞學(xué)專業(yè)始于20世紀(jì)60年代外，并于1995年重新恢復(fù)），剩余的16家培養(yǎng)單位均于1985年前——新聞學(xué)被列為博士學(xué)位二級(jí)學(xué)科前——開展了有建制的新聞教學(xué)活動(dòng)。其中于2010年直接獲得新聞傳播學(xué)一級(jí)博士學(xué)位授予權(quán)的河北大學(xué)和華東師范大學(xué)同樣也具有從事新聞教育悠久的歷史。河北大學(xué)于1982年就開設(shè)過新聞專業(yè)，有教職工10人，在校本.3NewsDissemination新聞傳播前沿論衡科生30人，華東師范大學(xué)的前身——大夏大學(xué)（1929年）和光華大學(xué)（1925年）——更是在創(chuàng)校伊始就開設(shè)新聞學(xué)和廣告學(xué)的課程，是當(dāng)時(shí)國內(nèi)最早的一批開展新聞教育的高校之一。從各個(gè)高校的綜合實(shí)力來看，在16所招收新聞傳播學(xué)博士的高校中，有11所屬于“985”兼“211”高校，5所屬于“211”高校，而且有14所高校長期占據(jù)國內(nèi)百強(qiáng)高校排名的前50名，剩余的2所高校的排名也在100名左右。盡管各個(gè)院校類型側(cè)重有所不同，如清華大學(xué)和華中科技大學(xué)側(cè)重于理工科，華東師范大學(xué)和南京師范大學(xué)側(cè)重于師范類，但絕大多數(shù)高校都屬于綜合性院校（中國傳媒大學(xué)屬于藝術(shù)類院校），因此可以說承擔(dān)大陸新聞傳播學(xué)博士教育的主體單位是老牌綜合性一流大學(xué)，為新聞傳播學(xué)博士生的培養(yǎng)提供了天然的人文底蘊(yùn)和跨學(xué)科培養(yǎng)的可能性（吳鋒、張先龍，2011）。在17個(gè)具有新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的單位的命名上，有14個(gè)單位以“新聞／傳播學(xué)院”命名（包含新聞學(xué)院、傳播學(xué)院、新聞與傳播學(xué)院、新聞與傳播學(xué)系、新聞傳播學(xué)院、新聞傳播學(xué)部、新聞與信息傳播學(xué)院等），這是在傳播學(xué)在大陸被納入學(xué)術(shù)視野和學(xué)科建制后，各個(gè)新聞傳播學(xué)教育單位的主流命名方式。其中有2個(gè)單位仍然以“新聞學(xué)院”命名，分別是大陸最早開展新聞學(xué)碩士與博士教育的中國人民大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)，盡管“新聞學(xué)院”的內(nèi)涵在發(fā)生變化，科系專業(yè)在不斷豐富，但是保留“新聞學(xué)院”作為學(xué)院的招牌，在一定程度上體現(xiàn)了老牌新聞院校的歷史延承。余下的4個(gè)新聞傳播學(xué)博士教育單位系交叉型院系：山東大學(xué)和四川大學(xué)向來以文學(xué)見長，將文學(xué)與新聞傳播學(xué)交叉，故以“文學(xué)與新聞／傳播學(xué)院”命名；上海大學(xué)將藝術(shù)學(xué)與新聞傳播學(xué)交叉，成立“影視藝術(shù)技術(shù)學(xué)院”，于2015年改名為“電影學(xué)院”；浙江大學(xué)將文化學(xué)與新聞傳播學(xué)交叉，故以“傳媒與國際文化學(xué)院”命名。南京大學(xué)新聞傳播學(xué)博士點(diǎn)掛靠一級(jí)學(xué)科公共管理學(xué)下，設(shè)置了大眾傳播與媒介管理二級(jí)學(xué)科。上海交通大學(xué)媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院于2002年9月成立，在一級(jí)學(xué)科工商管理下設(shè)立新媒體傳播與管理交叉學(xué)科的博士點(diǎn)，以及文化產(chǎn)業(yè)與媒體管理二級(jí)博士點(diǎn)。另外，其他掛靠的新聞傳播學(xué)博士點(diǎn)還有，同濟(jì)大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，設(shè)有新媒體藝術(shù)與理論博士研究方向；安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院，于2012年起掛靠在一級(jí)學(xué)科中國語言文學(xué)下，招收媒介文化方向博士研究生；中山大學(xué)傳播與設(shè)計(jì)學(xué)院招收政治傳播學(xué)、公共傳播管理博士研究生；重慶大學(xué)新聞學(xué)院，于2013年起依托法學(xué)院法學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，自主設(shè)置新聞法學(xué)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)；華中師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院，與文學(xué)院共建“文化傳播”博士點(diǎn)（與文學(xué)院分別設(shè)點(diǎn)招生）；中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院設(shè)有傳媒管理博士點(diǎn)。我國新聞傳播學(xué)的博導(dǎo)隊(duì)伍依照新聞教育發(fā)展歷程大致能分為三個(gè)梯隊(duì)。來自第一梯隊(duì)的博導(dǎo)為當(dāng)年同時(shí)擁有政治資本、業(yè)務(wù)資本和教育資本的“老新聞”，如甘惜分、王中。來自第二梯隊(duì)的博導(dǎo)，一部分是前的教師，碰到好氣候，迅速成長為骨干：如方漢奇、藍(lán)鴻文和丁淦林等；另一部分是大陸新聞教育機(jī)構(gòu)自己培養(yǎng)的博士、碩士中的后起之秀，如童兵、李良榮和劉建明等。來自第三梯隊(duì)的博導(dǎo)具有高學(xué)歷和新知識(shí)，視野更加開闊，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，將帶動(dòng)新聞傳播學(xué)研究走向高層次和規(guī)范化，包含自己培養(yǎng)的博士、碩士，以及從海外學(xué)成歸國的洋博士（向芬，2009；吳廷俊，2009）。筆者對(duì)目前大陸17個(gè)具有新聞學(xué)或傳播學(xué)博士點(diǎn)的高校或研究機(jī)構(gòu)（不包含南京政治學(xué)院，以及掛靠在其他一級(jí)學(xué)科下的新聞傳播博士點(diǎn)）的268位博士生導(dǎo)師進(jìn)行了初步的統(tǒng)計(jì)分析（所有資料來自于各新聞傳播學(xué)博士授予點(diǎn)官方網(wǎng)站的師資簡介，截至2016年6月），除個(gè)別博士生導(dǎo)師為副教授外，其余博導(dǎo)均為教師。60和70年代的博導(dǎo)是大陸目前新聞傳播學(xué)博士教育的主力軍，占72%。處于退休邊緣的50年代的博導(dǎo)占總?cè)藬?shù)的21%，20、80年代的博導(dǎo)極少，僅為個(gè)別現(xiàn)象。從性別比例來看，在40年代的博導(dǎo)中，女性博導(dǎo)占6%；在50年代的博導(dǎo)中，女性博導(dǎo)占16%；在60年代的博導(dǎo)中，女性博導(dǎo)占28%；在70年代的博導(dǎo)中，女性博導(dǎo)占37%，呈上升趨勢。總體而言，大陸新聞傳播學(xué)博導(dǎo)年齡構(gòu)成較為合理、比例協(xié)調(diào)，女性博導(dǎo)的比列逐步增高，有利于新聞傳播學(xué)博士教育的長期發(fā)展。從博導(dǎo)從事的主要研究專業(yè)來看，新聞學(xué)和傳播學(xué)是其主要研究方向，增長較快，而從事廣播電視學(xué)和廣告學(xué)的人數(shù)則增長較為平緩。在總量上來看，主要從事新聞學(xué)研究的博導(dǎo)在占絕對(duì)優(yōu)勢，傳播學(xué)次之，但是以1960年代為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，主要從事新聞學(xué)或傳.3NewsDissemination新聞傳播前沿論衡播學(xué)研究的博導(dǎo)數(shù)量發(fā)生轉(zhuǎn)變，出生于1970年代的博導(dǎo)更多從事于傳播學(xué)的研究，較少從事新聞學(xué)研究，其人數(shù)急劇減少。（詳見圖一）從各個(gè)高校或研究機(jī)構(gòu)博導(dǎo)的年齡構(gòu)成來看，每個(gè)新聞傳播博士授予點(diǎn)的具體情況各不相同，除了個(gè)別高校年齡結(jié)構(gòu)偏老以外，總體上年齡結(jié)構(gòu)合理。

一、新聞學(xué)專業(yè)的基本類型與新聞學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀

目前我國新聞學(xué)或者相近專業(yè)有600多個(gè)辦學(xué)點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)大學(xué)的基本性質(zhì)以及創(chuàng)辦新聞學(xué)專業(yè)的前提分析，我們可以把目前高校新聞學(xué)專業(yè)分成四種類型，這四種類型的新聞學(xué)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀上也有著明顯的不同。

1.理工科型學(xué)校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)

理工科院校由于理工科對(duì)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)的依賴性，因此實(shí)驗(yàn)室都比較完備而且具有較大的規(guī)模。在這個(gè)基礎(chǔ)上建立起來的新聞學(xué)專業(yè)大多是依靠學(xué)校既有的相關(guān)的理工科專業(yè)，一般都比較注重實(shí)踐性，對(duì)技術(shù)性強(qiáng)調(diào)比較多。從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)角度看，理工科型學(xué)校各種實(shí)驗(yàn)室比較完備，有不少完全可以和新聞學(xué)專業(yè)共享使用，或者適當(dāng)改造適應(yīng)新聞學(xué)專業(yè)的需要，這在很大程度上解決了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)緊張的問題。另一方面，理工科型院校的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常接觸各種層次實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的報(bào)告，這種報(bào)告經(jīng)常涉及到大宗的經(jīng)費(fèi)，相比而言，新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)使用的經(jīng)費(fèi)是相對(duì)有限的，因此非常容易得到批準(zhǔn)。因此，就目前情況來看，理工科型院校里面的新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室條件一般都比較好，但是由于過于依賴技術(shù)，他們能站在技術(shù)的前沿，卻一定程度上忽略了對(duì)理論的把握。這應(yīng)當(dāng)引起學(xué)界的足夠重視。

2.文科型學(xué)校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)

這種學(xué)校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)一般最開始都是掛靠相關(guān)的文科專業(yè)起家，因此人文色彩比較濃厚，理論建設(shè)比較完備，科研上也比較突出。但是客觀地講，實(shí)驗(yàn)條件是非常有限的。這一方面體現(xiàn)在文科型學(xué)校科研和教研經(jīng)費(fèi)相對(duì)有限，另一方面體現(xiàn)在學(xué)校始終把新聞學(xué)專業(yè)定位為一個(gè)文科型專業(yè)，在新聞學(xué)專業(yè)投入上相當(dāng)有限。這使得新聞學(xué)專業(yè)在發(fā)展上處于比較尷尬的境地。其實(shí)即使在文科型院校，投入一定的資金辦好新聞學(xué)專業(yè)，還是可以產(chǎn)生相應(yīng)和社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的。如果領(lǐng)導(dǎo)都能意識(shí)到這個(gè)問題，文科型院校里面的新聞學(xué)專業(yè)將大有可為，我們將在后面做進(jìn)一步分析。