習(xí)題教學(xué)范文10篇

摘要：在初中物理教學(xué)過程中，習(xí)題教學(xué)具有非常重要的作用，只有合理地進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，對(duì)習(xí)題進(jìn)行科學(xué)、合理的選擇和設(shè)置，才能提升初中物理教學(xué)質(zhì)量和效率。基于此，文章從預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置、重點(diǎn)引導(dǎo)、一題多解訓(xùn)練及物理實(shí)驗(yàn)四個(gè)方面探討了初中物理習(xí)題教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；習(xí)題教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

習(xí)題教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用，教師在教學(xué)中要為學(xué)生理清解題思路，這樣才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。解答初中物理習(xí)題的基本思路：首先審題，對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，以抓住關(guān)鍵，在明確物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，掌握好現(xiàn)象與本質(zhì)間的關(guān)聯(lián)性。其次通過對(duì)物理過程的分析，明確研究對(duì)象。最后選擇相應(yīng)的理論與公式進(jìn)行解題。

一、提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)

要想提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要學(xué)生在新課教學(xué)前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，以便在課堂教學(xué)時(shí)能抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就需要教師提布置一些預(yù)習(xí)題給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)滬科版九年級(jí)“磁是什么”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以提前給學(xué)生安排兩道預(yù)習(xí)題：通過查找資料了解指南針與磁體有什么關(guān)系？指南針為什么能夠指示南北方向？提前安排這樣的預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生有充足的時(shí)間查閱資料自主學(xué)習(xí)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，而且還能拓展教學(xué)內(nèi)容。從教材的內(nèi)容來看，初中物理每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并不是很多，教師在布置預(yù)習(xí)題時(shí)，抓住重點(diǎn)，題量適宜即可。一般宜布置4～6道預(yù)習(xí)題最好，也可以根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)小組的數(shù)量來安排預(yù)習(xí)題數(shù)。例如，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)八年級(jí)“做功了嗎”這節(jié)課時(shí)，可給學(xué)生布置什么是功？功的符號(hào)、單位是什么？做功的條件是什么？做功的計(jì)算公式是什么？另外還應(yīng)布置一道實(shí)驗(yàn)題“設(shè)計(jì)既省力又省距離的機(jī)械來進(jìn)行做功”，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深入探究，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、預(yù)習(xí)任務(wù)要有層次和重點(diǎn)

一、初中物理課堂教學(xué)習(xí)題現(xiàn)狀分析

在物理課堂教學(xué)中，習(xí)題教育是不可缺少的部分，因?yàn)閷W(xué)生的練習(xí)直接影響著物理理論知識(shí)的掌握和做題技巧的提高。然而從目前初中物理的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的偏差和教師教學(xué)方法的不妥，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)各種問題。如何才能更有效率地提高學(xué)生的物理能力，這個(gè)問題是每個(gè)教師都值得思考的。筆者認(rèn)為在目前的教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)存在以下問題。首先，學(xué)生沒有較好的物理學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生對(duì)物理概念的不清楚直接導(dǎo)致對(duì)概念和原理的不理解。概念混淆影響做習(xí)題的效率，對(duì)于物理概念很多時(shí)候都是機(jī)械地、枯燥地去記憶，即便是記住了概念本身，但是對(duì)于概念的用法、原理以及其他的涵義并不清楚。初中階段的學(xué)習(xí)，大部分的物理概念比較雜，涉及面也比較廣，知識(shí)點(diǎn)太分散，不集中。由于課堂教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，能用學(xué)到的知識(shí)來解決實(shí)際的問題，能否做好習(xí)題就是最好的體現(xiàn)。所以如果沒有有效的教學(xué)方法就會(huì)使得學(xué)習(xí)效率低下，久而久之也就失去了學(xué)習(xí)物理的熱情。其次，教師在物理教學(xué)方面沒有一套有效的教學(xué)方法。大多數(shù)物理教師因?yàn)闀r(shí)間原因而沒有采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，對(duì)于物理的教學(xué)而言，幾乎每天都有新的教學(xué)任務(wù)、備課量大、批改量大和輔導(dǎo)等大量工作，幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行課件制作。而通過課件學(xué)習(xí)不失為一種有效的物理教學(xué)方法，通過動(dòng)態(tài)直觀的課件演示來說明抽象的物理知識(shí)，能更有效地讓學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)。但是由于課件制作的資源潰乏和資源庫信息的缺失使得課件的制作流于形式，為了完成教學(xué)進(jìn)度而忽略了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的吸收能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。最后，教學(xué)環(huán)節(jié)過于單一。在課堂上，很多教師采用課堂提問的形式來完成教學(xué)內(nèi)容，雖然這樣的方法可以留給學(xué)生一定獨(dú)立思考的空間。但是從另一方面來說，教師和被提問者之間僅僅形成的單向信息傳遞，學(xué)生可能專注于回答相關(guān)問題而忽略對(duì)知識(shí)深入的理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師加以解釋和糾正，在一定程度上可能擾亂了其他學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)接受。即使回答對(duì)了，也只能說是去花費(fèi)時(shí)間尋找正確答案，并沒有經(jīng)過大腦的加工。這樣就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、初中物理課堂習(xí)題教學(xué)的具體實(shí)踐

興趣是最好的老師，物理的學(xué)習(xí)或許對(duì)很多初中生而言是個(gè)枯燥無趣的過程，在物理習(xí)題的學(xué)習(xí)方面往往是花費(fèi)時(shí)間比較多，但是效果又不太明顯。學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣是建立在對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上的。教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們體會(huì)到成功的喜悅，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且在平時(shí)的課堂和學(xué)習(xí)實(shí)踐中要經(jīng)常組織學(xué)生開展一些有趣味性的活動(dòng)，在這個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固和加深學(xué)到的知識(shí)。教師也可以采用靈活多樣的教學(xué)方式，建立和諧融洽的師生關(guān)系，努力使更多的學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來。

（一）把物理知識(shí)運(yùn)用到生活中

首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上所要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大致的了解，再利用課余和自習(xí)的時(shí)間針對(duì)每一個(gè)物理概念展開自己的理解和闡述。在這個(gè)過程中，學(xué)生要注意對(duì)物理概念的簡(jiǎn)單記憶，把不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，當(dāng)教師在課堂上教學(xué)的時(shí)候，注意這部分的學(xué)習(xí)和理解。在預(yù)習(xí)以后也可以對(duì)一些簡(jiǎn)單的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，看看還有哪些不足和欠缺的地方。作為教師也應(yīng)該注意大部分學(xué)生提出的疑問和不解，重點(diǎn)針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和掌握。同時(shí)對(duì)于生活中的一些物理現(xiàn)象通過所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行合理的分析和解釋，在解釋的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)的物理知識(shí)。

摘要：習(xí)題教學(xué)主要是為了加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知和理解，使學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生以及轉(zhuǎn)化，逐步提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力、分析能力以及解題能力，使學(xué)生在掌握物理知識(shí)的同時(shí)，提高自身綜合素質(zhì)。現(xiàn)階段，對(duì)于初中物理教師而言，提高物理習(xí)題教學(xué)的有效方式是主要研究和探索方向。基于此，本文將對(duì)初中物理習(xí)題教學(xué)優(yōu)化策略展開深入研究，并提出優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：初中物理；習(xí)題教學(xué)；優(yōu)化策略

一、利用提問式教學(xué)，增強(qiáng)初中物理習(xí)題教學(xué)效果

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這句話表明對(duì)一件事物產(chǎn)生疑惑是進(jìn)步的開始。因此，初中物理教師在習(xí)題教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的疑惑，并通過所學(xué)知識(shí)將其解決。物理知識(shí)過于抽象，有時(shí)學(xué)生不能充分表達(dá)自己的疑惑。針對(duì)這一情況，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提出疑問，或者主動(dòng)提出問題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答教師的提問。例如，教師在教授物態(tài)變化相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，需要先簡(jiǎn)單講解教材知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有初步了解，然后將生活中的物態(tài)變化現(xiàn)象作為例子進(jìn)行提問，如液體變成固體發(fā)生哪種物態(tài)變化？該變化產(chǎn)生的原理是什么？學(xué)生針對(duì)問題，利用所學(xué)知識(shí)予以解答，教師對(duì)學(xué)生解答中存在的問題予以指正，加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，并提升學(xué)生的探索能力和分析能力。此外，教師在課余時(shí)間還需要深入分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并對(duì)課堂教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。

二、利用合作式教學(xué)，增強(qiáng)初中物理習(xí)題教學(xué)效果

初中階段是學(xué)生能力的養(yǎng)成階段，但是每個(gè)學(xué)生是存在差異的，教師在教學(xué)過程中，需要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，針對(duì)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生成立合作學(xué)習(xí)小組，通過小組成員間的交流和溝通，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的了解、認(rèn)知以及掌握，提高習(xí)題教學(xué)效率。教師在分配合作小組成員的時(shí)候，要確保小組成員之間的性格特點(diǎn)存在差異，以促進(jìn)學(xué)生的思想碰撞，從而產(chǎn)生新的思考方向，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在講述壓強(qiáng)知識(shí)相關(guān)習(xí)題時(shí)，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生利用壓強(qiáng)知識(shí)討論“人坐在沙發(fā)上比坐在椅子上舒服的原因”這一問題。學(xué)生積極踴躍地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鑒于學(xué)生之間的差異，組內(nèi)會(huì)出現(xiàn)不同的答案，但是學(xué)生會(huì)引用各種知識(shí)論證自己的觀點(diǎn)，這一過程就會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。討論過后，小組派代表闡述答案和觀點(diǎn)，然后進(jìn)行組間討論，最終教師總結(jié)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間，不僅充分了解物理知識(shí)，還可以提高思維能力、溝通能力、表達(dá)能力等，逐漸發(fā)展成為高素質(zhì)人才。

摘要：施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在“開竅”。本文探討了物理習(xí)題教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在科學(xué)探究過程中又如何突出物理學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生自身活動(dòng)為基礎(chǔ)，在學(xué)生獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)與群體經(jīng)驗(yàn)交流結(jié)合的過程中，實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化，物理本質(zhì)的“開竅”。

關(guān)鍵詞：相遇點(diǎn)變形式同一時(shí)刻的位置連線穿越平行線

科學(xué)探究被納入課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了課程的創(chuàng)新教育理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)的方式、方法的重要性。

物理習(xí)題教學(xué)是整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，習(xí)題教學(xué)的職能一直為教學(xué)一線的教師所重視。

科學(xué)探究滲透在教材和教學(xué)過程的不同部分，在物理習(xí)題教學(xué)的過程中，讓學(xué)生能體驗(yàn)科學(xué)探究，把握科學(xué)探究的原則，對(duì)于物理教師來說是極富有創(chuàng)造性的。

如圖1，某人站在距公路40m的B處，發(fā)現(xiàn)公路上有一輛汽車以10m/s的速度從A處沿AC方向勻速行駛，A與人相距100m，問此人要以多大速度沿什么方向奔跑才能與汽車相遇？

【摘要】高中物理教學(xué)中，教師通過教材習(xí)題教學(xué)策略的研究，利用教材習(xí)題精選、典型、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，利用教材習(xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，把學(xué)生帶出“物理課一聽就懂，一做就錯(cuò)”的困境，同時(shí)讓學(xué)生擺脫題海。

【關(guān)鍵詞】高中物理;知識(shí)構(gòu)建;教材習(xí)題;教學(xué)策略

“高中物理學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生物理知識(shí)的構(gòu)建過程，而知識(shí)結(jié)構(gòu)與練習(xí)有著密切的關(guān)系。許多學(xué)生常反映‘物理課一聽就懂，一做就錯(cuò)’，就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還沒有達(dá)到能夠順利解決問題的水平。”人教版高中物理必修1《教師教學(xué)用書<緒論>》中如此闡述。的確，面對(duì)高中物理學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生上課認(rèn)真聽了，感覺也聽懂了，可是課后做題卻遇到各種的不會(huì)，陷入做題“困境”，學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重受挫。如果我們把學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建過程劃分為“知道———理解———記憶———應(yīng)用———靈活應(yīng)用———?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用”六個(gè)層次，學(xué)生所謂的“懂”，其實(shí)是處在知道、理解或記憶的某一個(gè)層次。筆者通過對(duì)本校高一年級(jí)750名學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：其中個(gè)別學(xué)生停留在知道的層次，大部分學(xué)生能達(dá)到理解的層次，多半的學(xué)生能達(dá)到理解的基礎(chǔ)上記憶的層次；停留在知道和理解層次學(xué)生的“懂”，其實(shí)是一種知識(shí)淺層認(rèn)知的“假懂”，這些學(xué)生不“會(huì)”的癥結(jié)是只知道了知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的理解記憶還不到“火候”，而教材習(xí)題恰能幫助學(xué)生建構(gòu)概念、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、檢測(cè)學(xué)習(xí)問題、開闊學(xué)生視野，從而培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容綜合解決物理問題的能力。現(xiàn)以人教版《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題（一）》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾谓柚滩牧?xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，走出解題困境。

1.教學(xué)現(xiàn)狀分析

從大量的網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，常規(guī)教學(xué)中，大多教師教學(xué)的著力點(diǎn)在課本的兩個(gè)例題教學(xué)上，后續(xù)的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)卻不得重用，有的過于簡(jiǎn)單，對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系的構(gòu)建幾乎不涉及；有的打擦邊球，未切入本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)；有的用高考真題或模擬題，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的構(gòu)建形成“壁壘”。把教材習(xí)題深入研究并作為練習(xí)的少之又少。大多教師把教材習(xí)題以作業(yè)的形式留給學(xué)生，讓學(xué)生自行解決，甚至有個(gè)別教師瞧不上教材習(xí)題，對(duì)其置之不理。

2.筆者對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)建議

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的全面發(fā)展，人們?cè)跐M足物質(zhì)文化和精神文化需求的同時(shí)，對(duì)于教育越來越重視。在新課改的大環(huán)境下，高中化學(xué)教師也在不斷地探索新的教學(xué)方法，努力提高化學(xué)教學(xué)水平。作為高中化學(xué)教學(xué)中重要的一部分，習(xí)題教學(xué)的有效性和針對(duì)性對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)和理解知識(shí)起到了十分重要的作用。通過過氧化鈉性質(zhì)的課程復(fù)習(xí)與教學(xué)案例，分析目前我國(guó)高中化學(xué)在教學(xué)方面的有效策略，以達(dá)到提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：習(xí)題拓展；高中化學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)

在當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的大環(huán)境下，教學(xué)的有效性引起了人們的廣泛關(guān)注。為了提高教學(xué)的有效性，本文針對(duì)高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的習(xí)題教學(xué)進(jìn)行研究討論，希望能夠找到有效的途徑，有效提高高中化學(xué)教學(xué)中的復(fù)習(xí)教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過程中習(xí)題教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前高中化學(xué)學(xué)習(xí)分為兩個(gè)重要模塊，一是高一階段所學(xué)習(xí)的“化學(xué)1”和“化學(xué)2”，二是高二、高三年級(jí)所學(xué)的“化學(xué)反應(yīng)原理”部分。對(duì)于高三年級(jí)而言，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是復(fù)習(xí)和做習(xí)題。為了加深對(duì)課程知識(shí)的理解和提高做題能力，對(duì)于高三的整個(gè)階段而言，復(fù)習(xí)教學(xué)是主要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。所以對(duì)于高三年級(jí)而言，復(fù)習(xí)教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于學(xué)生的高考成績(jī)有直接的影響。雖然當(dāng)前各高中院校對(duì)于高考化學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，但對(duì)高中化學(xué)教師的復(fù)習(xí)教學(xué)水平提出了相當(dāng)高的要求。復(fù)習(xí)教學(xué)課程通常開設(shè)在高三階段，學(xué)生通過反復(fù)做題對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固。在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中要求高中化學(xué)教師具備相當(dāng)高的專業(yè)水平，通過習(xí)題拓展的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造和構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，要盡量避免依靠書本講授習(xí)題、依靠試卷講習(xí)題的灌輸教學(xué)方式，以保證學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育死記硬背的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［1］。

二、習(xí)題拓展在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

摘要：物理習(xí)題教學(xué)主要是指在學(xué)習(xí)和掌握物理內(nèi)容的基礎(chǔ)上以口頭回答、書面解答或者實(shí)際設(shè)計(jì)、操作等形式，反復(fù)針對(duì)某一課題而進(jìn)行的教學(xué)訓(xùn)練。包括解答物理習(xí)題的課內(nèi)外練習(xí)、習(xí)題課、課堂測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)。是一種自主學(xué)習(xí)的過程，物理習(xí)題能幫助學(xué)生加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，能擴(kuò)大物理學(xué)習(xí)知識(shí)面，活化物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，物理習(xí)題也是對(duì)學(xué)生所學(xué)物理知識(shí)的掌握程度的一種檢測(cè)。

物理習(xí)題教學(xué)在整個(gè)物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但是我國(guó)物理習(xí)題教學(xué)走入了一種誤區(qū)，習(xí)題的教學(xué)完全變成了題海戰(zhàn)術(shù)，片面追求高密度和高難度，學(xué)生每天與習(xí)題奮戰(zhàn)，不但沒有提高學(xué)習(xí)成績(jī)，往往是看到習(xí)題就頭痛，學(xué)習(xí)成績(jī)反而下降。下面主要探討了物理習(xí)題教學(xué)的教學(xué)策略。

習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)過程的有效組成部分，物理習(xí)題教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)科作為自然科學(xué)的重要分支的功效。物理教學(xué)離不開習(xí)題的講練，物理習(xí)題不僅僅可以檢測(cè)物理知識(shí)的掌握情況，還能幫助學(xué)生形成積極健康的情感，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，能較好地兼顧課程目標(biāo)各層次之間的關(guān)系，也就是知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三者的關(guān)系，能夠充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式、方法的重要性。我們完全可以相信，在物理習(xí)題中進(jìn)行科學(xué)探究，易于把科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者綜合，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中有所經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟。筆者認(rèn)為對(duì)于中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)，主要可以從以下幾方面來實(shí)施教學(xué)以適應(yīng)當(dāng)前課改。

一、物理習(xí)題教學(xué)應(yīng)以基礎(chǔ)題目為主

在制定習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，既要使這些目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性，又符合學(xué)生實(shí)際，符合啟發(fā)式和循序漸進(jìn)的要求，使學(xué)生能體驗(yàn)解決問題的樂趣，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)信心和求知欲望。物理教學(xué)的核心是發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中要圍繞物理思維能力的基本特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、適度的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維水平。而例題的示范性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的這些能力能起到較強(qiáng)的推動(dòng)作用。例題的解答中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生寫出規(guī)范的解題過程，再將規(guī)范的解答以適當(dāng)方式展示給學(xué)生，讓能力較差的學(xué)生閱讀、感悟。同時(shí)也要適時(shí)安排必要的反思回顧和聯(lián)系鞏固，以達(dá)到讓學(xué)生做一題，會(huì)一類，通一片的教學(xué)目的。

二、加強(qiáng)解題反思，提倡對(duì)解題結(jié)論的再分析

【摘要】在中學(xué)物理教學(xué)過程中，習(xí)題課教學(xué)模式是習(xí)題課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。在課堂上它是鞏固和加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用。激發(fā)學(xué)生思考，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑和改進(jìn)教學(xué)策略的方法。因此在信息時(shí)代背景下習(xí)題課教學(xué)模式必須牢牢把握教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，解決學(xué)生在習(xí)題課上出現(xiàn)的相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】信息時(shí)代；中學(xué)物理；習(xí)題課教學(xué)模式；研究

1引言

在信息時(shí)代背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受物理教學(xué)過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化后把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作。這也就是在信息時(shí)代下學(xué)生作為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集資料解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。因此要上好習(xí)題課，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

2改變傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格“化牽為引”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師為節(jié)約時(shí)間，方便起見對(duì)于習(xí)題課總是直接運(yùn)用多媒體幫學(xué)生刷題講題，盡可能的把自己畢生所學(xué)知識(shí)和解題技巧通通傳授給學(xué)生。雖然老師初衷是好的，但在整個(gè)教學(xué)過程中卻忽視了以學(xué)生為中心，教師起主導(dǎo)作用。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生很嚴(yán)重的依賴性，他們的思維也會(huì)受到局限，對(duì)待解題只會(huì)死搬硬套，缺少自己的思維分析能力，正所謂葡萄酸甜只有自己嘗了才知道。所以老師在習(xí)題課上更應(yīng)該更新觀念和改善教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)并鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)做題。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，慢慢引導(dǎo)使其懂得運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題，而不僅僅只是追求問題的答案。

“習(xí)題”，包括歷年高考真題、各種高考模擬題等。習(xí)題依賴傾向不同于“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅學(xué)生的“練”唯習(xí)題馬首是瞻，教師的“講”，也滿足于從習(xí)題中獲取教學(xué)靈感與創(chuàng)意。這既限制了學(xué)生思維發(fā)散，又使教師因過于依賴習(xí)題產(chǎn)生“惰性”，弱化了閱讀積累的積極性。鑒于此，中學(xué)歷史教學(xué)要勇于超越習(xí)題的窠臼，開辟更高更新的天地。

一要善于在“題”外拓展視野。

習(xí)題中優(yōu)秀的創(chuàng)意和結(jié)論當(dāng)然應(yīng)借鑒，但教師對(duì)知識(shí)的拓展延伸，不能拘泥于習(xí)題所涵蓋的視域，而要追求新意，不落俗套，從而更有效地提高學(xué)生思維品質(zhì)和應(yīng)試能力。例如，對(duì)于英國(guó)君主立憲制的掌握，習(xí)題大都圍繞議會(huì)權(quán)力中心的確立而設(shè)計(jì)，但這與后來丘吉爾所言相悖:“我從不為議會(huì)所困擾，但我事事都得與我的內(nèi)閣商量并獲得內(nèi)閣的支持。”為此，教師就要講清議會(huì)與內(nèi)閣關(guān)系的流變及其深刻歷史原因。這種“題外話”，要求教師加強(qiáng)史學(xué)閱讀，關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)備課的營(yíng)養(yǎng)，防止教學(xué)視域窄化。

二要善于在“題”外探究生成。

習(xí)題依賴傾向把各類習(xí)題過于神圣化，看作是講與練的依據(jù)，這就使“問題意識(shí)”淪為“習(xí)題意識(shí)”，制約了學(xué)生思辨和質(zhì)疑的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。教師要當(dāng)好“主持人”，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、辯疑、解疑;做好“支援者”，把學(xué)生的疑問作為探究的切入點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)并提供相關(guān)的信息資源，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生生成性的問題雖未見于習(xí)題或超越習(xí)題結(jié)論，但教師應(yīng)該珍視這種思維火花，與學(xué)生共同探究結(jié)論。

三要善于在“題”外感悟歷史。

一、注重對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

探究式習(xí)題教學(xué)需要循序漸進(jìn)地展開．要想培養(yǎng)學(xué)生的解題能力、知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力，就需要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，保障學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)有良好的理解與掌握．教師要活用課本中的隨堂練習(xí)，這些習(xí)題通常能夠?qū)τ趯W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效考查，能夠夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與知識(shí)結(jié)構(gòu)．在習(xí)題教學(xué)中，有些教師忽略對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，一開始就讓學(xué)生接觸那種難度大且綜合性強(qiáng)的問題．這不僅會(huì)讓學(xué)生覺得思考起來非常困難，找不到問題解決的突破口，也會(huì)給學(xué)生的心理帶來一定的負(fù)擔(dān)，這種做法顯然不太合理．教師要轉(zhuǎn)換自己的思維，習(xí)題教學(xué)要從夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)做起，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力．在習(xí)題教學(xué)過程中，教師在題目選編時(shí)要優(yōu)先考慮課本中例題與習(xí)題，適當(dāng)拓展、演變，使其源于教材，不拘泥于教材．比如，一些物理規(guī)律的講授，有時(shí)不是在課堂上直接給出，而是在課后習(xí)題上讓學(xué)生通過解題發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律．例如，平拋運(yùn)動(dòng)中的兩個(gè)推導(dǎo)結(jié)論，就可以讓學(xué)生自己推導(dǎo)得出，進(jìn)而掌握;勻變速直線運(yùn)動(dòng)中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度等于二分之一個(gè)初速度加末速度，等于全程的平均速度，這個(gè)重要規(guī)律，也可以讓學(xué)生自己思考推導(dǎo)．這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于這些重要的內(nèi)容記憶深刻，并且更加靈活地展開實(shí)際運(yùn)用．教師不能為了追求習(xí)題教學(xué)的難度或者深刻就忽略課本中的這些基礎(chǔ)練習(xí)題，這些題目非常有價(jià)值，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力．只有夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠展開對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用，學(xué)生的解題技巧才會(huì)得到發(fā)展與構(gòu)建．

二、培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的解題技巧

在習(xí)題的探究式教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于各種解題技巧有良好的掌握非常重要，這也是高效的習(xí)題教學(xué)中應(yīng)有的一個(gè)基本教學(xué)理念．現(xiàn)在仍然有教師為了豐富學(xué)生的解題技能而讓學(xué)生采取題海戰(zhàn)略，這種做法沒有太大的可取性．在龐大的練習(xí)題中，會(huì)讓學(xué)生非常疲憊，學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣很容易在這些題目中被淹沒，學(xué)習(xí)的積極性也不高．教師要讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，更樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握各種良好的解題技能便是一個(gè)有效途徑．教師要培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三的能力，要讓學(xué)生對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有透徹的理解，并且能夠靈活地應(yīng)用這些知識(shí)，這才是習(xí)題的探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)收獲的教學(xué)成效．為了讓學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，教師要注重對(duì)于解題技巧的講授，要讓學(xué)生透過解題能力的培養(yǎng)高效地學(xué)習(xí)．有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的解題技能，一題多解便是一個(gè)很好的典范．一題多解是指通過不同的途徑和方法，從不同角度去思考問題和分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題思路．例如，在習(xí)題教學(xué)中提出這樣的問題:現(xiàn)有兩個(gè)透鏡，請(qǐng)根據(jù)相關(guān)光學(xué)知識(shí)來辨別哪個(gè)是凸透鏡，哪個(gè)是凹透鏡?從這樣的題型中，可以看出該題型屬于一題多解的開放性問題，其問題的答案也不是唯一的．采用一題多解的習(xí)題教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和綜合分析能力具有重要意義．教師要注重解題方法的傳授，這比起題海戰(zhàn)術(shù)往往有著更大的教學(xué)意義，這才是對(duì)于習(xí)題探究式教學(xué)的良好體現(xiàn)．

三、圖畫策略在習(xí)題教學(xué)中的有效滲透

在具體問題的解答中，教師要培養(yǎng)學(xué)生具備靈活的解題思路，要善于透過各種良好的解題方式與解題模式來輔助問題更加高效地得以解答．畫圖策略在物理習(xí)題教學(xué)中有著實(shí)際應(yīng)用，無論是力學(xué)問題、運(yùn)動(dòng)問題，還是一些其他的版塊，畫圖往往能夠?yàn)閷W(xué)生的思路帶來很好的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生以清晰的思維準(zhǔn)確地解答問題．因此，教師在習(xí)題教學(xué)中要強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生畫圖能力的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生解題能力的提升有推動(dòng)作用．例如，一輛貨車以72km/h的速度行駛，正前面有一座山，汽車?guó)Q笛后，經(jīng)過3s后聽到汽車?guó)Q笛的回聲，問:汽車?guó)Q笛時(shí)，汽車距離山有多遠(yuǎn)?在分析過程中，學(xué)生應(yīng)確定各個(gè)物理量的關(guān)系，通過繪制過程簡(jiǎn)圖，就可以計(jì)算出汽車與山的距離，隨后通過公式s=vt，就可以算出鳴笛時(shí)汽車與山的距離為360m．從這個(gè)問題中，可以直觀地看到畫圖對(duì)于很多實(shí)際問題的解答能夠起到輔助功效．因此，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生畫圖能力的培養(yǎng)，從而提升習(xí)題教學(xué)效率．