習作范文10篇

一、教材分析

1．本單元閱讀訓練點是理解按事情的發展順序安排材料的方法，習作要按事情發展的順序列提綱、作文，把事情的過程寫具體。這樣的安排體現了讀寫結合，有利于把作文寫清楚、寫具體。

2．這次習作的內容是要“選擇生活中的一件難忘的事，先列一個作文的提綱，再把這件事情寫下來。”這就告訴我們，我次作文選材的關鍵是要在生活中尋找一件印象深刻、即使年深月久，仍然“記憶猶新、歷歷如在目前”的事。要寫好這樣一個事情必須先列一個作文提綱，以便“思路清晰地”把事情寫具體。

3．按事情的發展順序寫作，事情的經過部分是重點，只有扣住這一重點，才能寫具體、寫清楚。習作提示中安排了例文《阿姨送我上醫院》，并列好了寫作提綱，認真研讀作者如何根據提綱寫“阿姨送我上醫院”這件難忘的事，是指導學生寫好這次作文的階梯。

二、教學目標

1．能按事情的發展順序記一件事，把事情的過程寫具體。

新課程改革把注重能力的培養，放在當前位置。閱讀。模仿。習作是語文教學中的重要一環。把握好它們之間的關系進行訓練。它可以把語言的運用與課文內容有機的結合起來。從而達到學生習作能力的培養。

一、在說話中積累低年級兒童書面語言表達能力較差，內部語言的發展也不夠完善。既使兒童在語法結構上有豐富的創造性，也是由成年人有意或無意給予組合。所以，適時進行說話訓練有助于提高兒童口頭表達能力，培養思維的條理性、邏輯性、發展兒童智力。

如：教“媽”這詞時，讓學生根據生活經驗，口頭組詞——“媽媽”。然后引導學生用這個詞說話：“媽媽真好！”“我喜歡媽媽”。“媽媽天天為我做好吃的”。長期這樣訓練，學生積累的詞匯多了，語句練的多了，對以后的書面作文便能增強表達的準確性、條理性和嚴密性。更加合乎語法規則。

二、在閱讀中模仿“讀書百遍，其意自現”“能讀千賦，則善為之”。低年級學生更是在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情感。

如：在《小馬過河》一課中，抓住“飛快、擋住、為難”等詞，指導學生有序的說話：先采用“填空式”讓學生明白，做事先后順序，然后，又用“導讀式”加深理解。這樣牽線搭橋后讓學生進行遷移訓練，如學生說：“小明同學接到老師交給的任務飛快地向指定的地點跑去，跑著跑著路中發生故障，擋住了他的去路，這時他不知怎么辦才好，他為難了……”。

通過借課文片斷進行讀寫遷移訓練，學生能講得準確、有條理、從而打下良好的語言基礎。

一、研究背景實施素質教育，是當代教育的主旋律。提高學生的語文素質，是素質教育的重要內容之一，是關系素質教育成敗的大事。要提高學生的語文素質，必須從小學階段就扎扎實實地進行語文素質的培養。而語文素質的培養中，作文教學是一個極其重要的組成部分。因為作文教學是一種綜合能力的訓練，既能從語言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發展學生的口語交際能力，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質，為今后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎；同時，作文教學與聽話、說話、閱讀教學相輔相成，相互促進，通過作文教學活動，可以培養學生其它幾方面的能力；再從學生學習的難度來看，尤其有必要加強作文教學。因為根據學生學習語文的實際情況，一般來說，學生聽、讀能力的發展，往往先于說寫能力。在實際教學中，說寫能力的形成比聽讀能力的形成更困難，更復雜一些，更需要花費時間和精力。在日常作文教學中存在著一些令人擔憂的問題，如：有的教師平時不注意引導學生通過“聽”、“讀”等語文實踐活動，積累寫作素材，還有的教師重“寫”輕“說”造成學生寫作時無米可炊，妨礙了學生語文素質的提高，特別是不利于創新精神的培養、創新能力的提高。教育部新修訂的《小學語文教學大綱》和小學《語文課程標準》，強調“在教學中要加強學生自主的語文實踐活動”，通過“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，豐富知識，提高認識，增長才干。”因此如何借助于聽讀活動培養學生的說寫能力，借助于培養學生口語交際能力，來提高習作能力，是擺在我們語文教師面前的迫切需要研究的課題。近幾年，我們圍繞武進市級作文課題－“加強學生聽讀說寫綜合訓練，提高學生習作能力的研究”，投入了大量的師資力量和時間，不斷加強作文教學改革與研究，以“聽”、“讀”訓練為切入點，以聽促說，以讀促說，以說促寫，探索出一些行之有效的作文教學策略與模式，在武進市第二輪優秀教科研成果評比中榮獲一等獎。為了進一步推廣這一研究成果，推動我鎮語文教學特別是作文教學的深入發展，我們進過反復考察、論證，提出并成功申報常州市級作文課題——“在學生聽讀說寫綜合活動中，提高學生習作能力的策略研究”，在全鎮小學語文教學中進行實驗與研究。二、研究的理論思考（一）概念界定“在學生聽、讀、說、寫綜合活動中，提高學生習作能力的策略研究”是以新修訂語文教學大綱規定的教學要求為綱，以語文課本為本，以課堂教學為策劃中心，以校內外的社會實踐活動為輔，通過扎實有效的“聽、讀、說、寫”綜合活動，提高學生的習作能力。同時，也促進學生聽話、閱讀、說話能力的協調發展，發展學生的智力，培養學生的非智力因素，提高學生的交際能力，大面積提高作文教學質量。這里必須特別說明的幾個概念是：這里的“聽”，是指靠耳朵聽（聽覺）所獲取信息的途徑和能力；“讀”，不是一般意義上的“讀”，而是包括“聽”以外的一切吸收信息的途徑和能力，即包括閱讀書本知識和觀察周圍事物等的途徑和能力；“說”，是指根據吸收的信息，進行思維加工后口述出來的方式和能力；“寫”，是指在“口語交際”的基礎上，能潤飾加工，形成書面語言的途徑和能力以及自己評改習作的能力。（二）研究的理論模型聽1．本研究課題的邏輯結構是：說寫讀2．理論依據：學生的語文能力，包括“聽、讀、說、寫”四個方面的能力。作文教學要重視聽、讀、說、寫的有機統一，重視綜合學習活動。根據建構主義理論，我們認為，首先要對學生進行聽話能力的訓練。聽話能力的培養，是兒童把感受到的語言轉化為自己的形象思維和抽象思維的過程。通過聽話積累習作素材，學生聽話可為其說話提供材料和內容，能為口語交際創造條件；說話教學可以培養學生良好的思維能力和組織語言的能力，培養學生與人交流的意識、能力和習慣，培養口語交際能力，同時也能相應地提高書面表達（即習作）能力。并且先說后寫，是作文教學的基本規律。說是寫的基礎，掌握口頭語言是發展書面語言的依據，可見說話又為習作創造了良好的條件。從這個角度看，學生的聽說能力的發展，可以促進說話能力的發展，而說話能力的發展，又可促進寫作能力的提高；同時，從信息論的角度看，讀是獲取信息的主要手段，是“信息的輸入”。在讀的學習活動中，學生能夠學習語言，吸收詞匯，摸索語法習慣，及感悟和吸收他人的思維方式和表達方式等，從而為說創造了條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內容和表達方式，進行了這些方面的建構，學生可以將讀到的感悟到的信息轉化為內部語言，將讀得的素材，遷移口頭表達的材料，通過思維的邏輯轉換，就為說提供了口語交際的內容和方式。學生可以把讀得的信息，自然地流利地通過口頭表達出來，提高了其口語交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導、啟發下學生把說的內容整理、潤飾加工就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。總之，在作文教學中，可以以“聽”、“讀”能力的培養為切入點，以聽促說，以讀促說，培養良好的口語交際能力，特別是再經過學生的想象、聯想、思維加工、整理，形成良好的書面表達能力即（習作能力）。在學生聽、讀、說、寫綜合活動中，如果能遵循這種作文教學模式，將能提高學生的習作能力，逐步培養出“出口成章”、“下筆成文”的符合新世紀的具有良好的表達能力的人才。3．研究所采取的范式：本課題在研究過程中所采取的范式是“中介過程”范式，即以學生學習過程為主要研究內容的教學研究范式。（三）課題研究目標：本課題的研究就是期望教師引導學生發揮主體作用，通過聽、讀、說、寫的綜合活動，提高學生的口語交際能力和書面表達能力，在小學階段能達到新教學大綱和小學《語文課程標準》的要求，終極目標是學生聽、讀、說、寫能力和諧發展，能達到“出口成章、落筆成文”的程度，形成學生良好的個性品質，增強學生的社會交際能力，從而提高學生的語文綜合素質。同時，也期望通過實驗與研究，探索總結出在小學階段開展作文教學的一套新型模式。（四）研究原則：1．方向性原則必須堅持教育為社會主義現代化建設服務的方向，堅持社會主義教育的思想政治方向，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義現代化驗室建設者和接班人。2．科學性原則自始自終都要以科學理論作指導，堅持理論與實踐相結合，堅持實事求是，勇于探索的科學精神。3．整體性原則要從研究作文教學聽讀說寫相互促進的關系出發，聽把握說寫的邏輯程序，處理好作文訓練與思想教讀育培養學生習作能力和創新精神，發展學生智力與非智力因素的關系，形成教育合力，發揮整體教育功能。4．主體性原則在“聽、讀、說、寫”綜合訓練中，應充分發揮學生的主體作用，教師要引導學生親自參與綜合活動家，在自主參與的過程中獲得聽、讀、說、寫能力的和諧發展，提高學生的習作能力。三、研究內容新修訂的《大綱》對小學階段習作的總要求是“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。”無論在文體上，還是表達上都比原來的大綱降低了要求，減輕了學生在民準備上的壓力，便于他們無拘無束的把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達出來。由于小學作文訓練是一個有機整體，詞句訓練是基礎，片斷訓練是關鍵，篇章訓練是目的。只有層層落實，才能實現整體優化，提高訓練的效果。本課題按“低→中→高”的程序，循序漸進，依據語文新大綱和《小學語文課程標準》的有關要求，結合學生習作能力進行實驗與研究。在這過程中，我們將把學生口語交際能力的建構與培養作為重要的方面。因此，本課題研究的主要內容是以下幾方面：一）研究激發學生習作興趣的方法和途徑，以及學生口語交際、習作過程中的心理。小學生作文往往憑興趣出發。這是兒童學習作文的一般心理特征，小學作文教學應當順應這一特征，盡可能設計一些形式新穎，饒有趣味的習作形式和內容，讓學生在心境愉快的氣氛中進行聽、讀、說、寫綜合訓練，提高習作能力。因此作文教學中我們研究出一系列激發學生習作興趣的方法和途徑。二）研究各年級段學生口語交際和習作能力培養的策略。根據新修訂的九年制義務教育語文教學大綱和小學《語文課程標準》關于作文教學的要求來看，各年級的訓練各有側重點，它是一個有機的整體訓練、系列訓練，各年級段的學生口語交際和習作能力的培養的總體策略為：低年級應著重練習寫話，要求是：“對于寫得有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。”因此低年級作文教學著重研究如何以低年級教材中說話、寫話（口語交際）和語文實踐活動為內容，通過“聽、讀”來獲取知識，積累素材，對自己有興趣的樂于自己想說的內容，進行豐富的聯想、想象，思維加工，讓學生用完整的一句或幾句連貫的話口述，然后把口述的內容書寫出來并加以評改。中年級著重練習寫片段。要求是：“中年級學生要留心周圍事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來，要求內容具體，感情真實，語句通順連貫。”對這段年級的學生作文訓練要注意趣味性，減緩坡度，調動學生習作積極性。因此，中年級的作文教學，著重研究如何以中年級教材中“口語交際”與習作內容和語文實踐活動為內容，通過“聽讀”片段范例，積累寫作素材，學習片段寫話，進行連句成段的方法訓練，運用口頭語言表達一個場面、一種景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，然后再進一步進行思維加工，潤飾成一個真實、具體、語句通順、有一定的條理性的書面片段，并加以評改。高年級著重練習寫篇的訓練。要求是：在中年級的基礎上，能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等應用文，內容具體，語言通順，有一定條理。在新大綱的要求基礎上，我們要求學生的習作要有中心、有一定的條理，能審題立意，圍繞中心選擇材料，編寫作文提綱，合理安排詳略等，培養學生布局謀篇的能力，使小學生的習作能力達到或略高于大綱規定的要求，逐步培養學生出口成章，落筆成文的能力。因此高年級的作文訓練，以高年級教材中“口語交際”與習作的內容和語文實踐活動為內容，著重應研究如何通過“聽、讀”活動獲取說、寫篇的知識、方法，訓練學生審題立意，圍繞中心選材，編寫提綱的方法，布局謀篇能力的訓練的方法等。還要研究學生運用“聽、讀”所積累的材料，如何進行合理想象和創造想象，思維加工形成內部語文，再生動、流利地進行口語交際，并在此基礎上，進一步研究從說到寫，潤飾加工連段成篇的教學形式、方法和評改的策略。三）創建“在學生聽、讀、說、寫綜合活動中，提高學生習作能力的策略研究”這一新型作文教學模式。改革傳統的作文教學模式，探索出有利于提高學生習作能力的新模式，是本課題的一個研究重點。我們要借鑒國內外作文教學方法，結合學生的特點和實驗與研究，總結構成一套行之有效的開放式，多向互動作文教學新模式，有效地提高了作文教學質量。四、施階段第Ⅰ期研究的措施、內容、過程及方法：一）主要研究措施我鎮的《在學生聽、讀、說、寫綜合中，提高學生習作能力的策略研究》課題設計報告，于2001年常州市教育科學研究領導小組批準立項，定為十五期間常州市級立項課題。我們在上級教科研部門的指導下，在學校行政的領導下，課題組分三個階段進行實驗與研究。其中第二階段，即具體實施階段，又分四期進行。為了使課題的實驗與研究得以順利進行，我們實施以下保障措施：1．加強課題管理，強化激勵機制。我們認為完善的課題管理是課題研究得以成功的重要保證。為了能使課題實驗與研究順利展開，我們建立了課題研究雙軌管理網絡，如圖所示：教科室----課題組↗校長室---組織指導------具體實施------實驗教師（宏觀控制）↘教導處----教研組以“分層次，抓重點，規范化，見成效”為工作思路，規范課題管理，并建立了一整套課題管理制度和激勵措施。如《課題組成員職責》、《課題研究成果獎勵機制》等，從而進一步規范管理，激勵實驗教師積極參與實驗與研究。2．成立總課題研究組和3個子課題組。為了使課題研究能順利進行，我們成立了總課題研究組，由分管教學、教科研工作的王剛校長任組長，副組長由潘晨光校長、教科室林中坤主任、教導處雷浩良副教導主任，組員為低中高年級段教科研骨干教師。下設低、中、高3個子課題組，分別由全鎮低、中、高年級語文老師組成，各組分別設正副組長和督察員。3．加強理論學習，提高課題組實驗教師的理論素養和教科研能力。更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。首先，我們強化了課題組成員的理論學習，組織教師學習了《教與學的心理學》、《課堂教學論》、《現代教育教學理論選講》小學《語文課程標準》《中小學教師理論學習材料選編》等教科研書籍和教育教學報刊雜志中重要的文章，并鼓勵教師積極自學，要求課題組成員每周學習1-2篇與課題有關的文章，摘記有關內容、有價值的材料送教科室，作為文獻資料，再由教科室推薦給全體課題組成員學習。其次，通過多種形式，多種渠道，外出參觀學習，業務培訓，聘請專家指導。4．認真制訂《具體實施方案》，認真確定了各期的研究重點，并初步制定了實施計劃，積極實施與研究。二）本課題第I期實施階段研究重點是：聽研究說中“聽、讀”能力的培養和積累口語交際、習讀作素材，拓展習作思路的策略。三）各子課題本期研究的具體內容與要求：低年級子課題組：A聽的方面：1、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。2、聽故事、看音像作品，注意大致的內容和精彩情節。3、注意別人交談時的態度、技巧。B讀的方面：1、喜歡閱讀，感受、閱讀的樂趣。2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3、借助讀物中的圖畫閱讀。4、結合上文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。5、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。6、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。7、認識課文中出現的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。8、積累自己喜歡的成語和警句。背誦優秀詩文50篇（段）課外閱讀總量不少于5萬字。9、喜愛圖書，愛護圖書。中年級子課題組：A聽的方面：1、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽。2、聽人說話能把握主要內容。3、注意學習別人交談、演講、講故事時的態技巧。B讀的方面：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會并學習課文關鍵詞在表達情意方面的作用。能借助字典詞典和生活積累理解生詞的意義。4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，積累作者表情達意的方法。5、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法，并學習使用。6、積累課文中優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語音材料。7、誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。8、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。高年級子課題組：A聽的方面：1、在交流中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。3、能學習別人交談、演講、評價、反駁時的神情舉措，揣摩他人的意思感情。B讀的方面：1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。3、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。4、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達的效果。5、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。6、閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。7、閱讀敘事性文章，了解故事梗概，學習描述場景、人物、細節的方法。8、學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息，上網查找資料。9、在理解課文過程中，體會并學習頓號、分號與句號的不同用法。10、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體會作品的內容和感情。背誦優秀詩文60篇（段）。11、利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。四）第Ⅰ期的研究策略主要是：（1）培養聽讀能力，養成多聽、多讀、多想的觀察習慣。①明確聽、讀等觀察的目的和任務。在口述、習作之前，都要學生明確聽、讀等觀察的目的和任務，只有這樣，學生才可以在周圍眾多的事物中進行合理的選擇，才能有的放矢把注意力集中在觀察的對象上。②授之以“漁”，教給學生觀察的方法。心理學的研究成是表明：人們接受外來信息和接受知識主要是通過人體的各種感覺器官來實現的，按其比例，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。觀察并非一般意義的“看”，而是我們所提倡的通過“聽”和“讀”等多種感官的共同參與的結果。在平時，首先我們要求學生親自去看一看，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，想一想等等；其次，我們還教給學生要按一定的順序（由遠到近，或從上到下，或由整體—部分—整體等），讓學生有重點、有主次地觀察。③啟發學生積極動腦，展開豐富的想象和聯想。在觀察中，引導學生充分運用分析比較的方法，區分事物之間的異同。（2）引導學生從“聽、讀”入手，幫助學生積累語言材料，拓展口述、書面習作的思路。新修訂的語文教學大綱和小學《語文課程標準》十分重視學生對語言材料的積累。我們課題組在實驗中根據這些要求，十分重視學生對語言材料的積累。①首先是多讀。內容包括所學的語文課本和歷史、自然等以及課外讀書。讓學生在多讀、熟練，從中學習一些恰當的用詞、優美的語句、精彩的片段，寫作上的方法與技巧等。②其次是多聽。聽，包括別人講事情的內容，聽廣播電視報道的消息等。“聽”這一活動既培養了講者的口語交際能力，還豐富了習作素材和知識。③運用原武進市級作文研究課題中總結的十八種語言轉換模式中的18種“一級聽讀積累”模式。即a聽讀中理解字詞b聽讀中理解句式c聽讀中理解標點作用d聽讀中理解詞群e聽讀中理解解題f聽讀中學分段、歸納段意g聽讀中概括主要內容h聽讀中學分主次內容i聽讀中學歸納中心思想j聽讀中學捕捉重點段k聽讀中學段落結構式l聽讀中學作者的觀察方法m聽讀中學學詞句錘煉方法n聽讀中理解事物聯系（前因與后果、環境與事物、動態與靜態、事物與聯想、外表與內心、順敘與倒敘等）o聽讀中學描寫p聽讀中體會作者思想感情q聽讀中學創造r聽讀中學變體（擴寫、縮寫、改寫、續寫等）（3）多參加綜合實踐活動，積累素材。集體活動和家務勞動僅靠觀察和閱讀資料是不夠的，只有讓學生親自去實踐，才能出真知，才能掌握第一手資料，才能把活動的過程，活動的細節及活動中的感受掌握好，在口語交際和書面表達時才能有真情實感。因此，在日常教學中，我們開展了大量的實踐活動。如“春游東山”、“環保考察”、“敬老院的笑聲”、“走進軍營”、“揚起自信的風帆”等，還要求學生每天做力所能及的家務勞動。（4）學會勤于記載，積累素材。無論是觀察到的事物，閱讀到的聽到的，還是在做過的實驗、開展過的實踐活動以及親身感受，都要求學生分類記錄下來，建立一個素材庫。（5）注意觀察和積累別人在日常交往、實踐活動中口語交際時的動作、神態、語氣及應對策略等，自己要認真揣摩、模仿。五）本期所做工作如下：1、召開了全鎮語文教師大會，推廣原武進市級作文課題—《加強學生聽、讀、說、寫綜合訓練,提高學生習作能力的研究》的成果，并舉行常州市級作文課題的開題會議，并成立了孟河中心小學新世紀暢想文學社（王剛、林中坤負責）。2、召開題組會議，由總課題組組長王剛校長部署了第I期工作，副組長林中坤組織實驗老師學習有關“積累”方面的文獻資料。3、每位課題組成員在日常教學中應用已取得的“學生聽、讀能力培養和積累口語交際、習作素材，拓展習作思路的策略”，并進一步加以研究和開發新的策略。4、引導師生自愿訂閱各種報刊，利用業余時間組織、指導學生自主閱讀。每位師生準備一本素材積累本。教師摘錄業務學習資料與課題相關的文獻、撰寫心得筆記；（總課題組成員每期記載1萬字，其他課題組成員每期記載6000字。）學生摘錄課本中的和課外讀物中的佳辭妙句，優美片斷等，并選擇性地朗讀背誦，定期進行檢查、交流。（教師幫學生設計好摘錄卡）5、每班每周利用晨會課、中午時間、寫字課或興趣活動課時間（由教師自定，每周必須3次以上）組織學生進行“1分鐘/生的信息交流會”，交流讀書心得、精彩少兒影視、日常見聞等或進行演講。6、以校或子課題組為單位，開展學術沙龍等活動，交流當前的實驗與研究情況。7、組織有關研討課、觀摩課，要求在這些課中體現積累的策略，課后進行研討。（市級公開課由戴彩蓮、殷文娟、陳玲美、馬武媛、何琳蘇承擔，校級公開課由各校安排，各上課教師要上交公開課教案、有關獲獎證書各2份）8、組織學生參加《小學生學習報》《中小學作文教學》《語文百草園》等正規報刊和市教育局組織的征文競賽，積極向正規報刊推薦學生優秀習作。發表或獲獎習作及時上交教科室。9、以各校年級組為單位開展少先隊活動、科技活動、綜合實踐活動如朗誦比賽、社會調查等，積累口語交際和習作素材。10、各課題組成員撰寫與本課題第I期研究重點相關的教學論文、案例、心得、總結等，并積極向正規報刊投稿，期末各校上交有關論文、案例及獲獎證書（每人每稿2份）。11、各子課題組組長撰寫各年級段階段性報告（一），總課題組組長王剛校長撰寫總課題組階段性報告（一）。關于“積累”的研究，要在今后每個階段都進行實施與研討。六）積累口語交際和習作素材的示例論文選摘：汝果欲學詩功夫在詩外――低年級學生語言積累之我見江蘇武進市孟河中心小學何琳蘇宋代詩人陸游曾說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”意思是說，如果你要學習寫詩作文，那就要在寫詩作文之外的地方――寫作素材的積累上下功夫。古往今來，那些寫下不朽名篇佳作的大師們無不得益于他們豐富的人生閱歷！葉圣陶先生也在《論寫作教學》中明確指出：“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄。”而要有一腔積蓄，就必須依靠平時點滴的積累。因此，要搞好作文教學，要使學生筆下生花，從低年級開始，就要引導他們進行語言的積累。（一）在讀中積累語言新大綱第一次明確規定了課內外閱讀量，用規定背誦篇數的方法，把積累語言落在實處。同時規定閱讀教學要“避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“要引導學生聯系語言環境和生活實際理解詞語和句子，重視語言的積累。”1．閱讀教學中積累新大綱突出強調了積累語言的重要性，淡化了對課文的理性認識。感知課文，讓學生在讀中積累語言是第一位的，是閱讀教學的基礎，也是提高學生讀寫能力的有效手段。因此，在閱讀教學時，要讓學生充分讀課文。教學一篇課文大致要經歷“初讀了解――精讀感悟――熟讀積累”這幾個階段。在充分讀后，可穿插說和寫的練習，讓學生把課文的語言內化為自己的語言。如蘇教版六年制語文第四冊《學棋》這一課，可安排這樣的練習：學下棋時，一個學生因為（），所以后來成了（）的棋手；而另一個學生因為（），所以棋藝（）。看來學習讀書時都要（），不能（）。這樣的說與寫，實際就是背與默，但不是死記硬背，而是在運用中巧記活背。通過這題的練寫，使學生積累了“專心致志、出色、走神兒、一直沒多大長進”等詞匯，同時又更好地理解了課文的內容，也使學生受到了“學習讀書要專心”的思想教育，真可謂一舉三得。在充分理解了課文內容后，要求學生熟讀全文，以至背誦。熟讀成誦的形式，要根據低年級兒童心理特點和課文特點，靈活多樣。如課文的故事性強，就讓學生講一講；如課文是童話，就讓學生演一演。對于每一單元規定的“熟記成語”，要結合這一單元的課文內容，讓學生在大致理解成語意思的基礎上背誦。如《母親的恩情》充分體現了“舐犢之愛”，《劈山救母》充分體現了“烏烏私情”。學習這兩個成語時，就可適當聯系這兩篇課文的有關情節幫助學生理解。學完幾單元后，來個小組競賽，看哪個組會背的成語多。自古以來，就有“讀書百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。可見，加強熟讀和背誦，是學生學習和積累祖國語言的重要手段。2．課外閱讀時積累魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外別無心得和方法。”我們的學生需要開拓視野，增長知識，單靠課本學習是遠遠不夠的，還必須開發利用其它信息資源。葉圣陶先生也有句話：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”我們應當指導學生多積累生活素材，每天堅持讀書、看報，看少兒電視節目。有了豐富的素材和詞匯，學生的筆下定會生出許多鮮花。（1）有針對性地訂閱書報我班許多學生都自愿訂閱了《中國兒童報》和《中國兒童畫報》。部分學生訂了《起步作文》，再加上學校圖書室的讀物，我就利用興趣課、閱讀課等時間指導學生閱讀，還鼓勵學生課后認真閱讀。（2）摘抄優美詞句近年來，我班開展了“小蜜蜂采花粉”活動。要求學生每人備一本記錄本，專門摘錄優美的詞語和句子。對于課文中的名言警句，也要求學生摘抄下來，并熟練背誦。如《少年王勃》這課中的千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”《穿山甲問路》中小溪流的話：“我總是在探索中前進，在我看來，路就在自己腳下。”等都摘入了好多同學的記錄本。（二）在活動中積累低年級學生年齡小，好勝心強，特別喜歡參加活動。針對這一特點，教師可組織多種形式的交流競賽活動，既能激發他們的讀寫興趣，又能及時了解閱讀的效果。1．開設信息交流課，引導學生交流。從1999年2月開始，我就參與了武進市級作文課題組的實驗與研究。根據課題組的要求，我利用晨會課或班會課，讓學生輪流到臺前來講話，交流信息。內容可以是發生在周圍的真人真事，也可以是一個小故事或一則小常識，或者是背古詩、兒歌，復述課文內容，讀讀摘錄的優美詞句等等。講得好的，除了可以得到老師和同學熱烈的掌聲，還可以得到一朵小紅花。到學期結束，評選出“故事大王”或“勤勞的小蜜蜂”。兩年來，我班評出的故事大王有朱力、林洲怡、陳宇昊、蔣潔等同學。這樣做，大大增加了學生聽讀的興趣，不知不覺積累了語言。2．小荷才露尖尖角新大綱明確指出“低年級可以練習寫話”。并指出寫話要求是“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。”根據這一要求，我鼓勵學生把感興趣的題材寫下來。班內開辟了“尖尖角”專欄，把學生的習作張貼在墻上，再把寫得好的推薦給校刊上發表，或向更高一級的報刊投稿。如林洲怡寫的《橘子》，朱力寫的《自我介紹》分別發表在《小學生語文學習》和《起步作文》這兩家省級雜志上后，我又及時在全班學生面前向他們表示祝賀。這大大增加了小作者的榮譽感，使學生體驗了成功的喜悅，同時也激起了其它學生寫作、積累的興趣。許多同學都利用課余時間讀呀，寫呀，在運用中積累了語言。3．開展各種競賽活動我班常開展“一字開花”、“詞語接龍”、“詩歌朗誦會”、“背古詩比賽”、“智力大沖浪”等活動。學生在豐富多彩的活動中既提高了學習和運用語言的能力，又激發了學習語文的興趣。“讀書破萬卷，下筆如有神”。讓我們從低年級開始就引導學生運用多種感官去多看、多聽、多讀、多記、多背。讓他們從小養成積累語言的好習慣，真正為他們的終身發展打下堅實的基礎。五、研究成效（一）通過研究，進一步提高了學生“聽、讀、說、寫”的綜合素質。主要體現在：1、學生積累口語交際和習作素材的興趣比以前濃了。他們不僅能在課堂上聽讀研究語言材料，積極思維，大膽交流各自的見解，而且能向課外延伸，聽讀大量的語言材料，開展了大量的綜合實踐活動，如豐富多彩的班隊活動，觀看精彩少兒影視片，閱讀中外名著，積極主動地積累口語交際和習作素材，形成了良好的習慣。一個多學期以來，學生聽、讀能力提高了，口語交際和習作素材豐富了。有些學生的積累本已記載了3本。2．還可以從我們組織的幾項活動和學生參加報刊競賽或投稿發表情況來看，學生的聽、讀、說、寫能力均有了較大提高。我們在日常教育教學中，積極鼓勵學生參加市教育局組織的征文競賽和向市級以上報刊投稿，目前已有14篇學生習作在市級及其以上獲獎或發表。其中，孟河中心小學何琳蘇輔導二年級學生丁星焱寫的《我的名字》發表在《起步作文》，王剛、林中坤輔導趙晨陽的習作《西瓜皮的過錯》，林中坤輔導雷茹潔寫的《春游東山》，范麗萍輔導巢逸寫的《春游東山》先后發表在《小學作文評改報》上。陳斌輔導陳嬌潔寫的《今天我當校長》獲常州市少工委組織的“新世紀我能行”常州市體驗征文活動二等獎，殷文娟輔導王蕾寫的《我家的小院》、惲衛星輔導學生陳黎云寫的《七天哪》、胡珊妹輔導張艷寫的《調皮大王不調皮了》、輔導郭雨雅寫的《我的夢》，萬綏小學戴彩蓮輔導劉玉潔寫的《喂豬》，鄭娟玲輔導周潔寫的《有趣的實驗》《請珍惜我的勞動》和符靜婷寫的《愿好人一生平安》先后在《武進日報.教育周刊》上發表，林中坤輔導張薇寫的《〈漂亮媽媽〉觀后感》獲武進市中小學生影評三等獎。在常州市教育局、共青團、少工委、環境保護局組織的“米老鼠愛科學”環保手抄報大賽中，我鎮學生以班為單位參加競賽，這些精美的小報贏得了評委的贊嘆，我鎮榮獲了優秀組織獎。這次活動不僅培養了學生編輯組稿的能力，而且培養了學生寫作能力和創新能力。3、再從武進市級抽考成績來看，四年級學生無論是優秀率還是及格率、平均分，都好于往年。山北小學陳惠珍老師、萬綏小學戴彩蓮教導所教班級的平均成績都在95分以上。認真實施本課題的班級學生分析問題解決問題的能力都較強，口語交際能力和寫作水平均有了較大提高。（二）通過實驗與研究，提高了教師的教學水平和教科研能力。這主要表現在：1．教師從事作文教學和閱讀教學的水平得到了提高，在教學中能重視學生積累口語交際和習作素材的教法與學法的研究。自該課題設立以來，我們經常讓實驗教師上研討課、示范課。通過備課、上課、說課、評課等一系列研討活動，極大地提高了教師的教學水平。這些課，學生思維活躍，動手動腦、動口，各方面的能力得到了提高，尤其是教師的教法靈活，在課堂中真正把課堂作為策劃中心，指導學生自主口語交際，自主習作，提高了課堂教學效益。受到了聽課教師的一致好評。由于以科研促教研，教師的閱讀教學水平都得到了提高，像在武進市教育局教研室調驗性聽課中，丁亞琴、洪平、鄭娟玲、周珍妹、戴彩蓮等教師的閱讀課或作文課都獲得了上級領導的好評，有的被定為優秀級。總課題組成員萬綏小學戴彩蓮教導執教的《三袋麥子》獲武進市小學青年教師語文評優課活動一等獎，常州市二等獎。孫萍老師在奔牛教育視組組織的片級青年教師評優課中榮獲了二等獎。這學期，我鎮與市教育局教研室、奔牛教育視導組聯合組織了市級公開課觀摩活動，中心小學殷文娟、何琳蘇，萬綏小學的陳玲美、馬武嬡執教的語文課以“教材鉆研深入，教學設計新穎，注重學生自主學習、注重學生口語交際、注重學生積累”為特點，深受市局領導和廣大聽課教師的好評。在鎮級教研活動中山北小學的朱琴芳，萬綏小學的鄭娟玲、符麗萍等老師上的語文課與鄭云方老師組織的中隊活動《祖國頌》獲得了聽課教師的一致好評。這些課都能注重學生聽讀能力的培養，口語交際和習作素材積累、方法的指導。2．使實驗教師學會了一些課題研究的方法，獲得了一批教科研成果。經過近一年的實驗與研究，教師們初步掌握了調查法、經驗總結法、文獻法、行動研究法等研究方法，有效地提高了科研能力。實驗教師撰寫了一些高質量的作文教學及相關的教科研論文、案例。據統計，國家級的論文有2篇，即何琳蘇寫的《興趣.最好的老師》獲《小學語文教師》編輯部主辦的“面向21世紀的小學語文教育征文”二等獎，林中坤撰寫的《在小學作文教學中培養學生創新精神的思考與實踐》在《中國教育報》與《新作文》雜志社聯合舉辦的首屆“作文新導法”征文大賽中榮獲三等獎；省級的有林中坤寫的《春游東山》評改稿發表在遼寧省教育廳主辦的《小學作文評改報》，并獲2001年度優秀稿件；在武進市級論文競賽中有23篇論文和19篇教學案例獲獎或發表。論文一等獎（5篇）即戴彩蓮寫的《談談閱讀教學中的情感教育》，殷文娟寫的《探究學生習作心理，培養學生習作興趣》，何琳蘇寫的《談低年級學生習作興趣的培養》，范麗萍寫的《“模糊”處理與創新教育》，潘晨光寫的《小學語文教學中的創新教育》；二等獎（12篇）：潘云霞寫的《輕輕松松學拼音》，周珍妹寫的《學文悟道入境生情》，符麗萍寫的《創設問題情景重視情感朗讀》，鄭亞花寫的《讓語文課堂充滿情趣——表演》，殷文娟寫的《引導學生勇攀“書山”》，周珍妹寫的《培養學生說話能力的幾點做法》，惲建娣寫的《在作文教學中培養學生的創新能力》，洪平寫的《淺談作文教學中的說話訓練》，費群亞寫的《談在低年級詞義教學中學生的創新意識的培養》和《談輔導員與后進隊員的心理溝通》，巢小燕寫的《走進童話世界，領悟人間真善美》，林中坤寫的《關于小學作文創新教學的思考與實踐》；三等獎（6篇）：潘晨光、楊輝寫的《觀察.想象.作文》，鄭娟玲寫的《動手始于創新》，丁亞琴寫的《在語文教學中滲透學法指導》，丁亞琴寫的《見縫插針小練筆》，周珍妹寫的《作文教學應重視修改》，，何琳蘇寫的《創設情景，啟迪思維，作畫欣賞——〈月亮灣〉電教設計略談》，何琳蘇寫的《師生對口令，習慣自養成》還發表于《教師進修》；語文案例：（19篇）林中坤寫的《抓住關鍵詞，領悟真感情》發表《武進教育論文集》；一等獎（4篇）：殷文娟寫的《析詞.朗讀.悟情》，潘云霞寫的《舉一反三，擴展思維》，秦亞寫的《巧用插圖，理解詞義》；二等獎（8篇）：巢小燕寫的《“說”的循序漸進》，鄭云方寫的《觀察想象，入境悟情》，潘晨光寫的《活動情景發展》和《深入感悟，重組輸出》，惲衛星寫的《講得有新意》，秦雨筍寫的《“減少”和“增加”中的道理》，馬麗花寫的《引導學生求異創新》，馬武媛寫的《啟發誘導，發散思維》，洪平寫的《讓學生多角度思考》；三等獎（4篇）：胡珊妹寫的《練“為了”一詞，梳全課內容》，丁亞琴寫的《談情感變化，悟文章內容》，魏芬寫的《比一比，分得清》，何琳蘇寫的《創設情景，領悟詞意》。這些教科研成果將在我鎮的語文教育中發揮重大作用，將能推動我鎮作文課題研究的深入發展。3、又培養了一批優秀教師。課題組實驗教師陳玉章、雷浩良被評為武進市語文學科帶頭人，戴彩蓮被評為武進市語文青年骨干教師，王剛、林中坤被評為常州市語文青年骨干教師，潘晨光被評為常州市語文學科帶頭人，課題組成員丁建宇、惲衛星、陳斌、秦亞、何琳蘇、鄭娟玲、陳惠珍等多人受到過武進市人民政府、孟河鎮人民政府的表彰、獎勵。這些教師在我鎮的教育教學與管理中正發揮著積極的作用，正帶動著其他教師為孟河的教育科研事業奉獻青春。從這期課題實施情況來看，教師能注重學生口語交際和習作素材積累的教法研究，學生能注重口語交際和習作素材的積累及學法的運用與探究。這為本課題第Ⅱ期的實施打下了良好的基礎。但是各班的實驗與研究存在著一定的差距，在今后的工作中必須注重指導，特別是要發揮子課題組正副組長、督察員和學科帶頭人、骨干教師的作用，還要多組織開展形式多樣的綜合實踐活動，拓展學生口語交際和習作的素材。

摘要：習作教學是小學語文教學中的難點，如何有效地提高學生的寫作水平，我在平時的習作教學過程中努力做到：激發學生寫作興趣，豐富學生的生活，積累寫作素材，指導寫作方法。變“要我寫”為“我想寫”，并通過理論結合實踐，逐步培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

關鍵字：習作教學興趣日積月累習作方法

一說起習作，學生怕寫，老師難改。這主要是因為學生缺乏興趣、素材等原因，因此，針對以上問題，我努力在習作教學中做到以下幾點。

一、珍視成果，激發興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。要調動學生習作的積極性，絕非易事。為了很好地調動學生寫作的積極性，我努力做到：

1.及時與學生溝通習作的重要性。

《語文課程標準》明確指出：對寫話（習作）有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；能不拘形式地寫下見聞、感想和想象，注意表現自己覺得新奇、有趣或印象最深、最受感動的內容；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性；要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。實質上，所有作文都離開不來想象。可見，以想象作文為突破口，激發學生練筆的興趣，提高習作水平至關重要。如何激發練筆的積極性，加強學法指導，提高中年級學生習作水平？“引”是關鍵。

一、將“要我練”引為“我要練”

我們經常會遇到這樣的現象：教師布置作文練筆，還要規定作文的字數，可見并非是“我”要習作。明代著名教育家王守仁說過：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則發達，摧撓之則衰萎。”王守仁的這些主張是符合兒童心理發展理論的，有其積極的意義。我們要從興趣引導入手，將“要我練筆”引為“我要練筆”。

那么，怎樣才能激發學生的情感，提高他們的習作興趣呢？大約有這樣幾種方式：1、創設情境法，2、體驗生活法，3、分數刺激法等。如<<小溪和大海>>，學生提起筆來總覺得沒有什么可寫，原因是他們平時缺乏感受，感受不新，印象不深。教師可以借用多媒體動畫創設情境法，目睹它們的由來，鬧糾紛、受啟迪……，從聲、像多方面感染學生。這樣，學生思維活躍，樂于表達，可受到較好的效果。

二、將“獨角戲”引為“大合唱”

傳統的作文指導課，差不多教師一講到底，唱獨角戲。教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師應成為孩子的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂、共憂傷，忘記自己是老師，這樣，孩子才會向老師敞開他的心靈。”

一、讓實踐活動幫助學生學會選材

很多學生都有同感，老師若布置自由作文，便無從下筆。其實，在我們的日常語文實踐活動中，有許多可寫的內容。課堂上的師生對話、朗讀競賽、解答疑難、表揚批評……課外的游戲，閱讀、作業……都是能寫之事，只是學生不會選材。我們可以告訴他們，習作就如讀書寫字一樣普通，就是寫發生在我們身邊的事情和人物，它的材料來源于我們的生活。例如，寫一種植物，我們可以帶學生先參觀校園，發現眾多的植物中有很多月月紅。那我們今天的任務就專門寫月月紅，寫清它的莖、葉、花。行文時，我們可以借鑒前文提到的總、分、總來布局謀篇。先寫總印象，然后分述三個部分，最后總結。由于有了方法，再加上細致的觀察，詳細的講解，學生很快就進入了習作狀態。很多同學只用了一節課的時間就完成了任務。有同學這樣描述：“在這個金黃的季節，開得最旺的就是月月紅。你看，遠遠望去，一大片紅得耀眼的花束，既像天邊燃燒的晚霞，又如一團熊熊的烈焰……”這樣的習作，已經能證明學生的水平有了很大的提高。此外，對于學生的選材及寫作，我都及時給予點評，哪里寫得好，哪里寫得粗糙，都一一告知學生，動情處，還可以輔助感情朗讀，讓他們明白：語句通順、描寫真實具體就是好習作。之后，又安排學生觀察其他植物，梧桐樹、桂花樹、農田里的稻子等，作為日記形式布置下去。這樣一來，一組質量較高的狀物類習作就應運而生了。我想，長期在活動中教學生選擇材料，學生就不會覺得沒東西可寫，以至于無從下筆了。

二、讓語文實踐活動幫助學生學會積累

如今，課程改革的春風刮遍大江南北，學生的課外閱讀時間更多了。確實如此，要想提高習作水平，不大量閱讀是不行的。其實，不僅要讀，必要的時候，還應該讓學生抄、背、記。我任教的班級，多年來一直堅持每日一句或者每日一詞。長期的積累，使得學生許多妙詞佳句脫口而出，習作也能運用自如。例如，同學們剛剛背誦了描寫春景的優美段落，在接下來的春游活動中就能恰當地表達，而且，能按照景物描寫的方法去寫夏天、冬天。每周一節的課外閱讀交流課，也給學生帶來很多益處。有的向同學推薦自己正閱讀的書籍，有的和同學交流自己的讀書心得，還有的，深情并茂地讀起來……周圍有愛看書的伙伴，有在書中等待的老師，有每天閱讀半小時的作業，這樣一來，即使不愛看書的，也逐漸和書結為朋友。想想課改真的帶給學生很多益處，不僅通過閱讀拓寬知識面，還自然而然地提高了習作水平。當然，積累也是需要選擇的，應用也應該是恰當的。這就要求教師在平時的語文實踐活動中加以指導，讓學生不僅在語文活動課上學會動手寫，還學會動腦想。

三、讓語文實踐活動幫助學生學會表達

1.激發表達欲望。現在很多學生都不太樂意發言，針對這種情況，我利用鼓勵和表揚來激發學生說。課堂上只要有人肯站起來說，我就獎勵大拇指，同學們也報以熱烈的掌聲。有了鼓勵，就有了信心，同時也就有了表達的欲望。久而久之，不愛說話的也都有了說的習慣。2.創設表達情境。通過教師的清新優美、沁人心脾的語言來感染學生，讓他們敬仰教師，同時，創設一個輕松、活潑、民主的課堂氛圍，讓學生敢說。還可以在語文實踐活動中選擇情節非常吸引人的材料，通過教師的帶講，使學生逐步進入表達的情境。3.提高表達質量。學生的說是有目的地說，能做到聲音響亮，字句清楚，能使用普通話，意思明白，條理清楚，表達完整……就說明學生已經逐漸掌握了說的方法，說的能力也逐漸提高。如果能夠按要求口述，這就為習作提供了有力保障。但這是個長期的過程，需要老師持之以恒地堅持下去。訓練的時間上，可以選擇語文實踐活動的任何時間，訓練方法上，也可以形式多樣，多發揮學生的主體地位，多給學生說的機會。總之，語文實踐活動，可以幫助學生學到很多很多，只要鼓勵學生在活動中多看、多記、多背、多說，鼓勵他們通過語文實踐活動寫真人真事，寫有真情實感的作文，就能教育他們學會習作、學做真人。

小學語文教學大綱指出：“作文就是指練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”小學生寫作能力的形式與發展，對小學生心理個性特征的形成和發展起著重要的作用。但是許多學生的作文，常常缺乏真情表現。有時只有假情假意，語言干巴巴，內容千篇一律。原因是學生手頭題材缺乏，沒有“真事”，也缺乏“發現”，就很難抒發真情，進而害怕作文。一些學生為了應付老師的作文任務，筆下的媽媽是別人的媽媽，老農是作文選上抄來的……這樣的作文質量令人擔憂，無疑也影響孩子的創造能力的培養和個性發展。所以克服畏懼作文的心理障礙是至關重要的。想做到這一點，要幫助學生找到寫作的源泉，感受習作的樂趣，這樣學生對作文才會有更深的理解，才能寫出屬于自己的作文。我認為教師引導學生去嘗試以下幾種方法進行習作，相信學生一定會在習作中體會到“樂”，并且會“樂”于動筆。</P><P>一、記錄有趣的游戲愛玩是孩子們的天性，游戲是孩子們最正當的行為，讓游戲滲入到作文訓練中，玩中學寫，寫中再現玩趣，作文也就成為最輕松平常的事了，學生有話可寫，有情可抒，有感可發，和作文一起分享游戲的快樂，再也不會感到作文是一件痛苦的事。比如，在作文課上，可以組織學生分組游戲。教師對每組游戲都宣布好游戲規則和程序要求，并要他們記住他們各自的表現和當時的心理，最后問他們贏得冠軍有什么“訣竅”，他們有的答“是團結一致的原因”，有的說“堅持就是勝利”，也有的說“要有毅力”。教師因勢利導，讓學生記下游戲的全過程，甚至想法體會，在文章結尾部分談談自己發現的訣竅，只要寫得完整、有序就行。這樣，學生作文時不僅不會感到無素材，而且思路暢達，中心明確。學生的作文篇篇內容具體生動，各抒己見，學生真正體會到作文的快樂。事后，學生一直追問我什么時候再上作文課。二、回憶昨日的經歷我們的生活就是寫作的源泉。每天的生活仿佛就是一個萬花筒，它色彩斑瀾，豐富多彩。作文就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發自己的真情實感。1、親身經歷，身臨其境。小學生作文多是記敘文，又多是記敘一些親身經歷（或聽到或看到）的事。為此，讓學生親身嘗試，身臨其境尤為重要。讓學生動手做一做、試一試，動口去說一說、議一議，動腦去想一想，然后再寫一寫。這樣有序引導，學生作文才能言之有物、言之有序。我們班的學生大多是農村的孩子，大多數的爸爸媽媽在田里勞動。有一回，我讓學生寫一篇作文，有幾個學生說了，怎么寫呀？怎么寫呀？我就笑著對他們說有的同學家里有大棚，你們有沒有到大棚里幫爸媽勞動過呢？你們知不知道他們的辛苦呢？那些學生就點了點頭，經過我一番話，一位學生就寫了《爸爸媽媽真辛苦》。因為親身經歷，有所思有所想，根據自己的回憶，這篇文章寫得相當生動！要知道“身邊的一滴水雖小，也能見太陽，秤砣雖小壓千斤”。2、觀察生活，捕捉細節常常有的學生局限于在家就是一日三餐，在校就是讀書作業，兩點成一直線，思維狹窄，不能突破常規。為了提高學生作文能力，為學生作文“補充營養”，還可以有目的地安排學生每天把聽到的新聞、趣事講述給大家聽，大家聽后談一談感想。這樣，既鍛煉了學生“說”的能力，又為學生以后的作文提供了一定的素材。每天上學去，只要留心一下，仔細觀察，你會發現，上學的路上本來坑坑洼洼，現在已變成了平坦的水泥路，路旁正在建成一幢幢小洋房??還有我們回憶往昔；想想漫長而有趣的寒暑假；天真可愛的四季童年；以及平時生活中的瑣事。生活是寫作的源泉房前屋后栽了竹子，乘涼時，觀察一下它的各種姿態，欣賞一下它輕輕搖曳的竹影，把園中之竹變成眼中之竹，進而變成“胸中之竹”，這樣，寫起來，揮灑自如，得心應手。草地上，飛過一只美麗的蝴蝶，吸引了自己的注意，悄悄地跟過去觀察一下它那對美麗的大翅膀，它翩翩起舞的姿態，它自由自在地陶醉大自然的情景。生活中可寫的東西太多，校長的講話，老師的講課，父母的叮囑，上學路上的風景，交警指揮，餐桌上的閑聊，一次實驗，一次體驗，一陣風雨，一張照片，一個過客，一次電話等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，作文就會成為你忠實的記錄者，捕捉最有意義的生活片斷。三、體驗多彩的課堂1、積累知識，靈活運用。語文課本中的文章即是學生學習的范文，通過它領悟作者的寫作技巧，又提供了練習材料，在學習中寫作文，在作文中提高閱讀的能力。如學了《秋游景山》，學生可以參考這篇課文的寫作的順序（游覽順序）來進行習作，同時也把文中的好詞好句適當的加以應用，使作文中的景色描寫得更加細膩。學了《凡卡》，續寫一篇，想象一下凡卡的結局，或者給凡卡寫一封信，告訴他怎么追求自己的幸福生活。學了《長城》，想一想勞動人民是怎么修筑長城的，描寫一下當時修筑長城的場面。寫作和課文結合，讓學生有一種“我是小作者”的自豪感，關鍵是教師要引導和激發學生的習作欲望。2、感受音樂，體會旋律。音樂課訓練的是學生的聽覺，豐富學生的情感世界，讓學生練就靈敏的耳朵，拓寬觀察的手段，會在生活體驗中用音樂的耳朵去聆聽去感受。聽了《北京喜訊到邊寨》，想一想哪一段旋律最優美，哪段旋律最強勁，音樂運用哪種樂器來表現，有幾個層次，各層次又是怎么變化，對自己產生怎樣的影響包括其他同學是怎樣反應的，老師是如何引導的，一一想清楚，也就可以有條理地寫清楚，再一次清晰體驗到音樂的美。四、流露真實的情感作文是最忠實的伙伴，天天陪伴著同學們。當你煩惱時，可以向它傾訴，當你快樂時，可以和它分享，當你痛苦時，它會給你安撫，當你愁悶時，它會悄悄地到你身邊，默默地跟著你，讓你不覺得孤獨。當上大隊委，和作文聊聊值日的情景：“早上6：30離開家門，踏上一條忙碌之路。一到學校，就和值日生一起站崗，一打早讀鈴，值日生吃早餐，我得去巡視各班早讀，上完第一節課，又得空著肚子獨自去檢查早餐的情況，望著誘人的面包，只能干吞口水，好不容易檢查完，催命的鈴聲又響了，只能打起精神和饑餓作斗爭——這樣的日子持續一周，我終于松了一口氣，就像快要被吊死的人突然松了綁。”煩惱的時候，和作文說說自己的心理話，排解心中的煩惱。作文是最好的傾訴對象，你可以盡情地對它說，沒人打攪，沒人干涉。五、描繪美麗的圖畫小學生思維的特點是直觀性強，并且也愿意信筆涂鴉。畫了之后要學會“看”，學會觀察、欣賞大自然，訓練學生觀察形狀、色彩的能力。學生的作文可以用畫來再現，看到一幅畫，可以用文字來表現。觀察的表述過程實際就是再現一幅幅畫面，再用文字寫出來，作文和畫畫關系十分密切，和作文一起畫畫尤為重要。創設機會讓學生描一描、畫一畫，也會激發學生的寫作興趣。記錄畫畫的過程及體會、心得，也不失為一篇好的作文題目。六、放飛幻想的翅膀兒童的心理結構是想象和幻想，。兒童一般都喜愛童話，對童話里的世界充滿了好奇和渴望，在現實生活，碰到什么問題、難題或者一時弄不明白的地方，他們就會充分發揮想象，借助想象中的人物和情景來解決問題。學生寫起童話故事來不僅篇幅長，情節曲折，表達方式多樣，敘述手法有變化，擬人、夸張、比喻、排比等修飾手法都會運用。可見，這也是一個讓學生樂于動筆的好方法。總之，只要引導學生走向生活，觀察生活、體會生活，把作文的過程理解為認識生活、記錄生活、鑄造生命的過程，并不斷地激發學生的作文熱情，及時鼓勵，充分調動學生寫作的積極性和主動性，相信有一天你就能看到學生愛上作文，成為他們心靈的又一窗戶。

摘要：初中物理知識與人們的生活聯系還比較少，因為初中物理多數都比較理論化，極少數需要學生到實驗室動手做實驗。所以教師若想要有效的提升初中生的物理水平，就需要教師合理的選擇習作，保證習作的質量。因為初中生學習知識應重于“精”，并非是多。因而教師必須選擇一些較為經典的習作指導初中生學習。因此，本文就物理教師對習作的選擇技巧而展開探討。

關鍵詞：初中物理；習作；初中生；教師

習作是教育階層的一項重要內容，但是多數教師往往偏離了對習作的側重點的預定軌道——很多教師都習慣于側重習作的數量，而并非是習作的質量。因為習作可以助自己的學生有效的鞏固課堂中所學的知識，發展學生的思維模式；此外，物理習作還可以強化初中生的解題技能，但是教師們總是認為提升成績的唯一守則就是多做多想，只有多做多想才能有效的掌握初中物理習作的類型體的解題之法，所以導致中國現代教育社會忽視了物理習作的高質量的訓練模式。

一、科學選擇初中物理的習作，增強習作的合理性

每位初中生因為起跑點的不同而導致中學階段的接受能力的參差不齊，所以教師在選擇習作這一方面必須下苦功夫，使得各個初中生都可以依據自己所學的知識點而擴展內容。例如：某校教師比較重視習作的科學性，這位教師為保證每位同學都可以及時消化所學的知識點，總是科學的為學生安排習作的具體內容，比如說：這位教師根據學生接受能力的不同而把初中生分為三個階層，而每個階層的習作難度又因學生的不同而分為不同的層次。然后這位教師要求自己的學生不論對與錯，必須根據自己在物理課堂中所學知識點而自主完成習作，最后教師還會要求初中生嘗試擴展習作的內容——尋找其他的解題方式，讓學生感受物理習作的合理化。

二、精簡初中物理的習作訓練，提高其習作的質量

摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，各項教學優化措施也漸漸滲透進教學的方方面面，習作教學作為語文教學的重點組成部分，也當仁不讓地成為目前教育教學改革的重點內容之一。為有效提高中學語文習作教學的水平及質量，語文教育工作者們孜孜不倦地不斷對其進行了深入探索，企圖能夠找到符合當下國情且切實有效的指導方法。而對學生習作進行評改批語作為目前語文教學的通用方式之一，對其有效性進行深入探究無疑有助于當下語文習作教學質量的進步。因此，本文就目前語文習作教學中存在的問題及評改批語的效用進行相應的實踐探究，希望本文的淺顯見解能夠起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：習作教學；評語批改；效用

眾所周知，我國對習作的重視由來已久，自隋朝提出科舉制度至今幾千年的歷史進程中，歷朝歷代無一例外的沿用這一方式選賢取能。而今更有“得作文者得語文，得語文者得天下”的口號，由此可見，習作教學對于語文教育的重要性。隨著習作教學重要性的日益凸顯，其存在的問題也愈來愈明顯的呈現在語文教育工作者們的眼前，成為了目前迫在眉睫、亟待解決的重要問題之一，而其中最為突出的問題有以下幾個：

1．習作教學中存在的突出問題

（1）學生對習作缺乏興趣我國雖提出素質教育概念已很多年，但目前仍舊處于應試教育為主導的形式之下，學生的課業依舊較為繁重，而習作教學無疑也是壓在學生身上的一顆稻草之一。對于習作教學，學生更多的只是機械式的應付，很難說對其有多濃厚的興趣。再加上近幾年由于素質教育的提倡，當下的學生不但需要應對學校日常課業的學習，家長也會給學生報很多的興趣愛好班，導致學生的時間更加被無限的壓縮在課業和興趣愛好班之中，幾乎沒有什么時間去親近大自然，感悟生活，也沒有很多時間能夠去積累作文素材。眾所周知，習作最大的要求即為表達自己的所見所聞所想所感，如果平時缺乏相應的素材積累，就會導致學生在習作的時候“無話可說”、興致缺缺，為應付教師布置的習作任務，學生只能夠東平西湊、瞎寫一通。（2）側重技巧和方法的傳授雖然我國實施教學改革已多年，但目前國情依舊仍以應試教育為主導。為了應對應試教育的高壓，完成教育教學任務指標，使學生的習作能夠盡可能的拿到高分，教師只能謹慎的使用新的方式方法，但實際仍以傳統的教學方式方法為主導，即圍繞教學大綱及評分標準進行知識的講解，側重技巧和方法的傳授。在此氛圍之下，學生只能機械的按照教師的要求進行習作，所有的思想表達被禁錮在教學大綱和評分標準的桎梏之下，習作不再能天馬行空、暢所欲言，不再能真實的表達自己的所見所聞所想所感，而必須要滿足于各項條條框框的要求，從而導致學生的習作能力日益匱乏，語文習作教學更加舉步維艱。（3）削弱了學生的主體地位目前教師習作教學一般采用的方式方法為：學生根據教師的命題完成習作，之后教師根據評分標準進行批改。學生作為教學的主體，在這個教學流程中其主體地位被削弱，只能被動的按照教師的程序式教學方法走，如此循環往復，習作教學日漸枯燥乏味，日漸失去其原本的目的。同時在此習作教學流程之下，學生也漸漸迷茫，漸漸失去對習作的重視。（4）評改批語缺乏指導性在習作教學中，教師的工作量是一個不容忽視的問題。一次習作教學課，一次習作練習，一個教師至少要批改四五十、甚至更多學生的習作，而且習作的反饋又必須具備及時性，此時對于教師來說是個極大的挑戰。為按既定的教育教學計劃目標實施教學，教師在進行評改批語時難免顧此失彼，批語的指導性也就大大降低了。同時教師在對學生習作進行評改之時，因受傳統教育教學方式的影響，其評語依舊無法擺脫評分標準的桎梏，由此也將導致批語缺乏中肯的、指導性的建議，導致學生無法準確獲知前一次習作的可取和不足之處，更無法對之前習作學習進行反思總結。要知道，反思總結對于學生學習的進步是至關重要的，因為不斷的反思總結能夠讓學生及時調整、優化自己學習的方式方法，為后續的學習提供指導性的方向，從而產生積極的學習態度。

2．解決習作教學中存在問題的有效策略

一、蘇版語文教材中范文的功能和影響

蘇教版語文需要達到的課標要求是，小學生每年需要完成的習作至少應該是16篇，而且每一單元的習作都需要有其針對性。蘇教版小學語文課本中的習作范文的主要功能和影響體現在以下幾個方面：1.為學生提供可以效仿的優秀材料模仿行為是人類出生時就會帶有的行為，從小就開始有所顯現，而且學習就是在模仿的過程中產生的。《教育心理學》中提到：“兒童作文習作的過程，就是由說到寫，從敘述轉變為寫作，總體來說就是從模仿到創作的過程，這是一個由淺入深的過程，也是一個逐步提高的過程。”因此，對于小學兒童來說，模仿就是一個很重要的環節，尤其是他們比較傾向于效仿，在蘇版語文教材中，習作范文的作用就是為小學生所效仿，這樣他們才可以逐步提高寫作能力，所以習作范文的存在是至關重要的。2.規范學生的書面表達學習寫作的重要目標就是讓小學生逐漸將口語表達能力轉變為書面表達能力。在這個過程中，范文習作就起到了重要的銜接作用，里面的詞語和句法對規范小學生作文都有重要的作用。3.幫助學生積累素材，發散思維雖然在蘇教版課本中，習作范文并沒有作者和出處，但是顯而易見，他們就是教師模仿學生的文章，甚至是真實的優秀學生習作。這些范文當中有著多樣的思想，就算是對同一事物進行敘述，也會采用不同的方式，這就大大豐富了學生們的想象力，為學生寫作提供了多樣的素材，學生在閱讀的同時也會積累許多字詞和句子，這都為以后他們的寫作打下了充分的基礎。

二、語文教師在范文使用時出現的問題

1.直接利用語文課文對學生的習作水平進行培養比如，在學習范文《讓我震撼的一幕》這一篇內容時，先讓學生自主閱讀進行自由學習，然后老師就會根據習作問一些問題，比如：文章的主要敘述內容是什么？這件事情給你帶來的思考是什么？這樣單一的教學方式可以教會學生基礎的寫作流程和寫作內容，但是長此以往，學生就只會這種單一的寫作方式，由此會將自己的思維逐漸僵化，導致學生的文章內容千篇一律，這樣的教學方式不但不利于學生習作水平的提高，還導致學生的思維僵化，不利于他們以后的寫作，使得習作范文的效果大打折扣。2.教師簡單地對習作進行閱讀后就不再深入現在仍然有一部分老師并不認同習作范文可以對學生的寫作水平的提高有利，所以在學習的過程中忽視了習作范文的學習，而只是在本學期即將結束時讓學生自主閱讀文章，而不對范文進行仔細的學習和剖析，這樣不僅不會提高學生的寫作水平，還使得習作范文的效果沒有真正得到發揮。

三、如何正確使用習作范文

1.豐富材料，使范文的功能最大程度地發揮出來一方面，老師在進行習作范文教學時，要將它的內容進行更大程度的深入，體現出范文的本質特點。蘇教版小學語文范文是比較規范的習作，它之所以成為范文，就是因為具有一定的代表性。它的存在有利于幫助學生發散思維，提高寫作質量，還能幫助小學生在寫作方面有所成就。比如，在學習蘇教版小學語文習作范文《我的老師》時，應該先將文中所述教師的特征進行詳細的敘述，比如眼睛、鼻子、嘴巴的敘述，然后描寫老師的性格和特征，文章最后舉一個例子對教師進行具體描述。這樣學生在以后的寫作過程中，就可以利用范文的特點，提高自己的寫作水平。另一方面，老師在為學生講解習作時和他在為學生進行寫作指導時的角度是不一樣的。教師在講解習作范文時，需要對習作進行簡單的分析和解剖，甚至需要提前準備，但是在為學生進行寫作指導時，教師需要作為領路人為學生指導，讓他們詳細了解范文的特征，總體把握范文的文章結構，全方位提高學生的寫作能力。2.利用好范文的閱讀價值教師可以引導學生探究范文中的不同角度和思路，在一定程度上發散學生的思維。在教材中的范文基礎上，為學生搜集其他的寫作資料，充分發散學生的思維，讓學生感受寫作的不同角度，在以后的寫作中鼓勵學生多方面入手，提高寫作質量。3.引導學生修改作文由于學生的寫作水平不盡相同，所以出現的問題也一定是各種各樣的，老師要有針對性地進行指導。在進行習作改進時，針對不同的問題提出不同的解決方案，以此提高他們的寫作質量。