學(xué)分范文10篇

一、什么是實踐學(xué)分

學(xué)分制是一種以學(xué)分計算學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況的教學(xué)管理制度。而實踐學(xué)分，則是指大學(xué)生在校期間，根據(jù)自己的專業(yè)從事實踐活動而獲得的具有實踐意義的智力成果或參加科技競賽取得優(yōu)秀成績，經(jīng)學(xué)校實踐學(xué)分專家評審委員會評審認(rèn)定后被授予的學(xué)分。在具體的實踐學(xué)分管理中各個高校根據(jù)自身對實踐學(xué)分的理解以及管理方式的不同對“實踐學(xué)分”的命名也有所不同。例如，黑龍江大學(xué)將這種學(xué)分管理模式稱為“三創(chuàng)學(xué)分”，大連理工大學(xué)則是“獎勵學(xué)分”這一提法，中山大學(xué)等三所院校使用了“科研學(xué)分”這一提法，沈陽師范大學(xué)等大學(xué)則根據(jù)自己師范院校的特殊情況將這一管理模式稱為“創(chuàng)新學(xué)分”，除了以上四種提法之外還有“項目學(xué)分”“研究學(xué)分”等不同的提法。筆者根據(jù)藝術(shù)院校的特殊性以及學(xué)生學(xué)分制管理中的特點認(rèn)為“實踐學(xué)分”這一提法更合適高等藝術(shù)院校的實際情況。

二、時代背景

高等院校實行藝術(shù)實踐學(xué)分管理是有其自身的時代背景的。眾所周知，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校自身生存發(fā)展的基礎(chǔ)。在高等藝術(shù)院校中設(shè)立實踐學(xué)分，正是高等藝術(shù)院校的教育管理者們在探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)多元化人才進(jìn)程中的探索結(jié)果的不斷深化與完善，是高校藝術(shù)院校主動適應(yīng)社會對人才需求的不斷提高以及在當(dāng)前就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻的情況下如何使自己的學(xué)生更具有競爭力的一種有益探索。

三、理論依據(jù)

1．“教學(xué)做合一”思想

一、德育學(xué)分制的涵義

德育學(xué)分制是通過量化的標(biāo)準(zhǔn),對包括學(xué)生的政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、實踐能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價,以提高學(xué)生接受思想政治品德教育的自覺性和主動性、促進(jìn)學(xué)校德育工作發(fā)展的一種德育管理模式。

德育學(xué)分的評價借鑒了大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的評價內(nèi)容和方法,融德育內(nèi)容、德育途徑和德育載體于一體,并以學(xué)分的形式加以規(guī)范。在德育學(xué)分制中,每個學(xué)生每學(xué)年只有接受一定量的專題理論學(xué)習(xí)和實踐教育活動才能獲得必需的基本分,另外學(xué)生還可以通過一些學(xué)術(shù)活動、社會實踐活動等獲得一定的附加分;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些不應(yīng)該有的行為時也要有適當(dāng)?shù)目鄯帧W(xué)生每學(xué)年的總評成績達(dá)到合格底線即可獲得相應(yīng)的學(xué)分,分?jǐn)?shù)的高低將成為各種評優(yōu)活動的直接依據(jù)。實際上,在德育學(xué)分制中,德育成為每個學(xué)生每個學(xué)期均必須學(xué)習(xí)的一門課程,其理論和實踐教學(xué)內(nèi)容渾然一體,主要是從思想、道德、心理、行為等層面展開。

二、德育學(xué)分的基本內(nèi)容

實施和操作大學(xué)生德育學(xué)分的目的,是從教育與管理相結(jié)合的角度,形成有助于鼓勵學(xué)生主動參與的學(xué)校德育工作的管理體系和管理機制。為此,大學(xué)生德育學(xué)分的實施,我們是從“基本學(xué)分”和“獎懲學(xué)分”兩個方面進(jìn)行的。

1.關(guān)于基本學(xué)分的內(nèi)容和操作

為了順應(yīng)高校綜合性人才培養(yǎng)的需求，各大高校開始對教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革，通過學(xué)年制、學(xué)分制、綜合式學(xué)分制等逐步探索培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最佳方案。全面分析學(xué)分制與服裝設(shè)計專業(yè)的改革目標(biāo)和方向，并總結(jié)經(jīng)驗為深化學(xué)分教學(xué)改革、提高服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量打好堅實的基礎(chǔ)。

一、學(xué)年制、學(xué)分制的核心內(nèi)容

學(xué)年制是高校明確規(guī)定學(xué)生每一年每一學(xué)期應(yīng)修的學(xué)分，并要求學(xué)生應(yīng)在指定的時間內(nèi)修完所規(guī)定的所有課程，大學(xué)本科一般實施四年學(xué)分制，大專一般是三年學(xué)分制，屬于完全學(xué)分制。而所謂學(xué)分制是一種教育模式或?qū)W分的管理制度，學(xué)分制的核心內(nèi)容是選課，選課是以學(xué)生為主，課程體系為輔，通過績點和學(xué)分來衡量學(xué)習(xí)的質(zhì)和量，以及綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果[1]。目前，高校普遍推行的是學(xué)分制教學(xué)模式，學(xué)分制相對學(xué)年制更加靈活，時間上更富有彈性，更注重學(xué)生的興趣愛好，只要學(xué)生在畢業(yè)前修滿一定的學(xué)分就可以順利畢業(yè)，學(xué)分制的教學(xué)模式打破了學(xué)年和班級的限定，以一種完全開放的課程體系作為客體。

二、服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)分制教學(xué)模式的基本形式

（一）學(xué)分學(xué)年制。學(xué)分學(xué)年制其實是一種不完全的學(xué)年制，既是學(xué)年制又是學(xué)分制，這是服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式改革初期的主要形式，改革內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)分的管理辦法和學(xué)分如何定量，學(xué)位和績點的管理辦法等；二是設(shè)立選修課程，仍然以必修課為主，占總課程量的90%左右，而選修課程只能占總課程數(shù)量的10%左右，所以，就比重來看學(xué)分學(xué)年制還是以學(xué)年制作為主體模式，這樣的教學(xué)模式仍然有部分高校沿用，教學(xué)成果比較顯著。但這種模式很難在向前發(fā)展，必須調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系和課程的配置等方面，學(xué)生按照高校的計劃按部就班的系統(tǒng)學(xué)習(xí),對于零基礎(chǔ)的服裝設(shè)計的學(xué)生來說比較適合，從大一到大二主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課，為專業(yè)課打基礎(chǔ)，在大三開始陸續(xù)的學(xué)習(xí)專業(yè)，比如，服裝效果圖、服裝設(shè)計（一）、服裝設(shè)計（二）、服裝設(shè)計。（三），并對應(yīng)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計（一）、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計（二）、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計（三），所有規(guī)劃的課程必須有序的學(xué)習(xí)，所有的課程是一種承接的遞進(jìn)關(guān)系。（二）綜合式學(xué)分制綜合式學(xué)分制是目前高校教學(xué)模式中形式最豐富、最具辦學(xué)特色的學(xué)分制教學(xué)模式，綜合式學(xué)分制的教學(xué)理念更加先進(jìn)和成熟，主要采用的是先基礎(chǔ)教學(xué)后分專業(yè)方向教學(xué)的綜合模式，前3個學(xué)期基本是掌握公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的時期，從第4學(xué)期開始有專業(yè)方向針對性的教學(xué)，并形成不同方向的選修模塊，全國高校綜合式學(xué)分制的組合形式多種多樣，主要以“1+3制”“工作室制”“3+1制”等為代表的綜合式教學(xué)模式已成為近年來教學(xué)改革的熱點，具體內(nèi)容如下[2]。第一，“1+3制”。大部分的藝術(shù)類高校采用“1+3制”，就是1年的公共基礎(chǔ)教育，部分專業(yè)部分方向，3年專業(yè)教育，從第二年開始分專業(yè)方向。比如，服裝設(shè)計、平面設(shè)計、環(huán)藝設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、廣告設(shè)計等，屬于因材施教的人才培養(yǎng)教育理念，“1+3制”主要出現(xiàn)在美術(shù)學(xué)院，第一年的學(xué)習(xí)中將所有的基礎(chǔ)課都涵蓋進(jìn)去，學(xué)生可以在這一年的學(xué)習(xí)實踐中，規(guī)劃自己的興趣方向，在第二年開始分專業(yè)，這樣會避免很多學(xué)生在報考專業(yè)的時候盲從，有一年的緩沖期，對于藝術(shù)類的學(xué)生來說很重要。第二，“工作室制”。目前，“工作室制”是高校最熱門的教學(xué)模式之一，是實踐教學(xué)的一種形式，專業(yè)方向以企業(yè)專家和校內(nèi)教師為導(dǎo)向，組建專業(yè)方向的設(shè)計制作團隊，形成作坊式理論與實踐結(jié)合的教學(xué)模式，順應(yīng)了高校轉(zhuǎn)型的潮流和發(fā)展方向，更加注重學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生完全自愿選擇工作室，并根據(jù)工作室的項目課題規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，并且可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生的綜合實踐能力。目前，“工作室制”是應(yīng)用型大學(xué)普遍采用的學(xué)分制教學(xué)模式，比如，北京服裝學(xué)院、大連工業(yè)大學(xué)服裝學(xué)院、魯迅美術(shù)學(xué)院、遼東學(xué)院服裝與紡織學(xué)院等采用這種形式，這種學(xué)分制非常靈活，學(xué)生只要修滿工作室課程的學(xué)分就可以更換工作室。第三，“3+1制”。“3+1制”是指3年校內(nèi)學(xué)習(xí)，1年校外實習(xí)的組合形式，這種學(xué)分制模式可以促進(jìn)校企深度合作，高校與企業(yè)無縫對接。目前，高校大部分采用這種教學(xué)模式，但在近幾年的實踐過程中也出現(xiàn)了問題，比如，學(xué)生在企業(yè)無法頂崗實習(xí)，實踐能力達(dá)不到企業(yè)的要求，很多企業(yè)放棄與高校的長期合作關(guān)系等，所以，現(xiàn)在又派生出“3+0.5+0.5制”的教學(xué)模式，將1年的實習(xí)期拆分成半年校內(nèi)實習(xí)對接企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，半年企業(yè)頂崗實習(xí)，這樣的模式比較科學(xué)，前三年是基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課等綜合的學(xué)習(xí)期，雖每個課程都配有實踐學(xué)時，但學(xué)生缺少集中實訓(xùn)的機會，在第一個半年校內(nèi)或基地實訓(xùn)中，可以讓學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)前有個緩沖。第四，國內(nèi)外合作辦學(xué)。國內(nèi)外合作辦學(xué)已成為某些高校特色辦學(xué)模式，引進(jìn)國外的優(yōu)質(zhì)資源，彌補國內(nèi)教育的不足，互通有無，共同培養(yǎng)高素質(zhì)人才，主要的形式有：“3+1制”和“2+2制”，“3+1制”指的是3年國內(nèi)學(xué)習(xí)，1年國外學(xué)習(xí)，或者2年國內(nèi)和2年國外學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)生在國內(nèi)的學(xué)習(xí)期間完成所有的課程，得到相應(yīng)的學(xué)分才能夠申請到國外高校就讀，當(dāng)完成國外學(xué)分后才能順利畢業(yè)拿到大學(xué)文憑[3]。綜合式學(xué)分制突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這4種形式可以相互貫通，同時引入，不僅豐富了教學(xué)模式，還促進(jìn)了服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化發(fā)展。（三）自由學(xué)分制。自由學(xué)分制也是完全學(xué)分制，是一種強調(diào)課程而忽視專業(yè)的學(xué)分制教學(xué)模式，所有課程全部開放，學(xué)生自由組建自己的課程表，根據(jù)必選課、限選課、任選課所構(gòu)成的高校網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以上網(wǎng)自由搭配選擇，所選學(xué)分夠每項標(biāo)準(zhǔn)即可，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、課程管理為輔的教學(xué)新型模式，南京藝術(shù)學(xué)院采用的是自由學(xué)分制，有利有弊，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，可以按照自己喜好選擇課程，但對于基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生來說，前期沒有一個系統(tǒng)有序的基礎(chǔ)搭建，后期拔高的課程完成質(zhì)量是不確定的，所有自由學(xué)分制的模式對學(xué)生和學(xué)校來說都是一種考驗。

三、結(jié)語

摘要：信息技術(shù)高速發(fā)展“，大數(shù)據(jù)”的先進(jìn)科技手段不僅影響著社會生活的方方面面，也深刻地改變甚至引領(lǐng)著學(xué)校教育的改革。中職學(xué)校德育應(yīng)該抓住大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的契機，合理利用大數(shù)據(jù)，實施學(xué)校德育學(xué)分制，不斷加強中職學(xué)校德育學(xué)分制的實效性。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；德育學(xué)分制；實施；

一、引言

在現(xiàn)代的社會中，每個人都是數(shù)據(jù)源，每天都產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，傳遞和存儲著海量的數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，信息變化正在高速發(fā)展，不斷地影響人們的工作和生活，而且也引領(lǐng)著學(xué)校教育的改革創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)下的學(xué)校德育應(yīng)該利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的德育行為，進(jìn)行有效的預(yù)測與干預(yù)措施，不斷提高學(xué)校德育的實效性[1]。

二、大數(shù)據(jù)環(huán)境下學(xué)校德育的發(fā)展

大數(shù)據(jù)是一個新興的概念，主要是指大量的、非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)的產(chǎn)生主要是由于近幾年傳感技術(shù)、社會網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備的快速發(fā)展和大規(guī)模普及，導(dǎo)致數(shù)據(jù)量以指數(shù)形式快速增加并且數(shù)據(jù)的類型和相互關(guān)系也變得更加復(fù)雜多樣[2]。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，各行各業(yè)利用快速收集的海量數(shù)據(jù)，篩查有效信息，預(yù)測事情的變化發(fā)展，并制定相應(yīng)的對策。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用就是在各種各樣類型的數(shù)據(jù)中，快速獲得有價值的信息，為各行各業(yè)提供有效的數(shù)據(jù)信息，為決策和行動提供科學(xué)的依據(jù)。“海恩法則”，是指每一件嚴(yán)重事故的背后，必然有29次輕微事故、300件未遂先兆以及1000件事故隱患。如果說學(xué)生的問題行為是一件嚴(yán)重“事故”，它會有各種各樣的征兆，而且經(jīng)過了很久的隱性積累，這些數(shù)據(jù)必定引起學(xué)校德育工作者的重視[3]。在學(xué)校德育管理過程中會收集學(xué)生品德行為的大量數(shù)據(jù)，作為學(xué)校德育工作者可以查找有效數(shù)據(jù)，并針對學(xué)生特點，制定相關(guān)的措施，從而提高德育管理的實效性。當(dāng)前國內(nèi)教育工作著對于大數(shù)據(jù)的利用尚處于萌芽階段，特別在德育管理當(dāng)面的研究更稀缺。大數(shù)據(jù)時代，學(xué)校通過信息技術(shù)支持，創(chuàng)設(shè)一個具有數(shù)據(jù)存儲和快速處理數(shù)據(jù)功能的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。德育工作者和學(xué)生干部共同參與和生成最原始的數(shù)據(jù)信息，依靠軟件的數(shù)據(jù)處理能力快速處理和反饋信息。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011——2020年）》中指出，要加強隊伍建設(shè)，增強信息化應(yīng)用與服務(wù)能力[4]德育工作者必須提高應(yīng)用數(shù)據(jù)的水平，才能整體提高學(xué)校德育管理的實效性。

為進(jìn)一步改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)風(fēng)，建立促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部自覺成為學(xué)習(xí)型干部的激勵機制，根據(jù)中共中央組織部《干部教育培訓(xùn)工作條例（試行）》和江蘇省委、常州市委建立干部學(xué)分考核制度的要求，現(xiàn)就我市建立領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)時學(xué)分制提出如下意見。

一、指導(dǎo)思想

堅持以馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀和科學(xué)人才觀，貫徹落實《**年—2010年**市干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》，以增強執(zhí)政意識、提高執(zhí)政能力為重點，不斷提高干部的政治理論素養(yǎng)、文化知識水平和工作創(chuàng)新能力，改善和優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)班子的知識、專業(yè)結(jié)構(gòu)，努力造就一支奮發(fā)有為的高素質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)干部隊伍，為我市總體實現(xiàn)全面小康目標(biāo)提供思想政治保證、人才保證和智力支持。

二、工作原則

建立和實施領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)時學(xué)分制，將為新形勢下加強領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)提供制度保障，具體工作中將遵循以下原則：

1、科學(xué)分類、規(guī)范操作的原則；

為深化我校本科教育教學(xué)改革，探索完全學(xué)分制條件下按學(xué)分收費的實施辦法，由***校長帶隊，學(xué)校財務(wù)處、教務(wù)處一行五人，于20*年7月來到**大學(xué)和**軟件公司進(jìn)行考察調(diào)研。下面就有關(guān)情況匯報如下：

一、總體情況

**大學(xué)從2000級本科生起實行新模式學(xué)分制，以選課制為基礎(chǔ)，以因材施教、注重學(xué)生個性發(fā)展為原則，實施新模式學(xué)分制。通過新模式學(xué)分制的實施，充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科門類齊全和教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢，建立更為開放、靈活并相對穩(wěn)定的教學(xué)教務(wù)管理機制，進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，完善了多通道、多規(guī)格、模塊化（3M）人才培養(yǎng)框架和寬、專、交人才培養(yǎng)模式，使本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平上一個新臺階。

二、**大學(xué)按學(xué)分收費的基本做法

1、學(xué)費的構(gòu)成

**大學(xué)的本科生學(xué)費分為專業(yè)注冊費和按學(xué)分收費兩部分。

論文關(guān)鍵詞：德育學(xué)分制評價指標(biāo)體系設(shè)計實施

論文摘要：本文分析了高校德育學(xué)分制的意義，闡述了德育學(xué)分制設(shè)計的基本內(nèi)容，建立了大學(xué)生德育學(xué)分評價指標(biāo)體系為大學(xué)生德育學(xué)分制的推行提供了可行方案。

一、實施大學(xué)生德育學(xué)分制的意義

（一）德育學(xué)分制是體現(xiàn)以德育為核心的重要舉措

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，造就“四有”社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》強調(diào)，要積極探索新形勢下思想政治教育的新途徑、新辦法，努力體現(xiàn)時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強實效性。顯然，德育學(xué)分制是適應(yīng)高校學(xué)分制改革發(fā)展，落實以德育為核心，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要措施。

（二）德育學(xué)分制是學(xué)生個體德育評估的現(xiàn)實要求

論文關(guān)鍵詞：德育學(xué)分制評價指標(biāo)體系設(shè)計實施

論文摘要：本文分析了高校德育學(xué)分制的意義，闡述了德育學(xué)分制設(shè)計的基本內(nèi)容，建立了大學(xué)生德育學(xué)分評價指標(biāo)體系為大學(xué)生德育學(xué)分制的推行提供了可行方案。

一、實施大學(xué)生德育學(xué)分制的意義

（一）德育學(xué)分制是體現(xiàn)以德育為核心的重要舉措

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，造就“四有”社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》強調(diào)，要積極探索新形勢下思想政治教育的新途徑、新辦法，努力體現(xiàn)時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強實效性。顯然，德育學(xué)分制是適應(yīng)高校學(xué)分制改革發(fā)展，落實以德育為核心，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要措施。

（二）德育學(xué)分制是學(xué)生個體德育評估的現(xiàn)實要求

一、實施大學(xué)生德育學(xué)分制的意義

（一）德育學(xué)分制是體現(xiàn)以德育為核心的重要舉措

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，造就“四有”社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》強調(diào)，要積極探索新形勢下思想政治教育的新途徑、新辦法，努力體現(xiàn)時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強實效性。顯然，德育學(xué)分制是適應(yīng)高校學(xué)分制改革發(fā)展，落實以德育為核心，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要措施。

（二）德育學(xué)分制是學(xué)生個體德育評估的現(xiàn)實要求

目前，大學(xué)生在德、智、體全面發(fā)展過程中，智育較為重視，體育也成為學(xué)分制的一部分，而作為“首位”的德育卻一直是軟而虛，已經(jīng)成為高校德育工作的“瓶頸”。高校學(xué)生的德育實踐環(huán)節(jié)尚未形成體系，對學(xué)生的德育實踐評估方式量化評分，在知行統(tǒng)一的育人過程中，學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。因此，學(xué)生個體德育評估呼喚德育學(xué)分制的實施。

（三）德育學(xué)分制是提高學(xué)生自覺接受德育的有效措施

一、中職學(xué)生的品質(zhì)現(xiàn)狀

中職學(xué)生均是“90后”的青年學(xué)生，思維活躍，接受新知識和新事物非常快。但總體而言，中職學(xué)生相比普通高中學(xué)生，素質(zhì)參差不齊，總體素質(zhì)較低。同時他們又是一個特殊的“弱勢群體”，主要表現(xiàn)為以下幾個方面:(1)中職學(xué)生大多數(shù)是義務(wù)教育階段中考的“失敗”者，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有學(xué)習(xí)興趣。國家實施中職教育免學(xué)費政策后，有些能享優(yōu)惠政策的學(xué)生不懂得珍惜學(xué)習(xí)機會，反而理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)與不學(xué)都無所謂。(2)中職學(xué)生大多數(shù)來自弱勢家庭，如農(nóng)村、城市下崗職工家庭或單親家庭，家長的文化水平不高，收入偏低，家境較為貧困，對子女的引導(dǎo)與教育十分有限。部分家長甚至完全不管不教，總是寄希望于學(xué)校將其子女短時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。(3)中職學(xué)生自制力差，逆反心理重，組織紀(jì)律性差，文明禮貌、社會公德等方面存在著較大的問題，社會認(rèn)同度低。(4)中職學(xué)生具有道義感，但法制意識相對淡薄，缺乏客觀的自我評價標(biāo)準(zhǔn)，無自知自控能力，以盲目為特征的從眾心理嚴(yán)重。(5)中職學(xué)生個體意識強，內(nèi)心追求強烈的平等權(quán)和社會的認(rèn)可，但缺少認(rèn)真做事的態(tài)度和持之以恒的決心，遇到挫折容易自我放棄、自我放縱。(6)中職學(xué)生擁有自己獨特的社交圈子，追求時尚潮流，卻不太關(guān)心國家社會時事熱點問題。從事社會活動時，既有功利性的要求，又有初生牛犢不怕虎的沖勁，也有不諳世事的青澀。

二、中職德育存在的問題

1.教師面對中職學(xué)生無心無力

中職教師與大學(xué)教師、中學(xué)教師，甚至與小學(xué)教師和幼兒園教師相比，可以說是教師中的“弱勢群體”。(1)面對著特殊的受教群體，教師的付出與努力得不到學(xué)生的認(rèn)同，不容易看到學(xué)生的成長與進(jìn)步，難以體驗到作為教師的成就和樂趣。(2)師生沖突比較突出。部分學(xué)生目無師長、肆意妄為的態(tài)度打擊教師的熱情，導(dǎo)致教師采取“三不政策”———不批評、不交流、不教育，脫離了教育的本質(zhì)。

2.學(xué)校德育蒼白無力