學(xué)困生范文10篇

轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成，學(xué)困生的心理活動(dòng)是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的所以。轉(zhuǎn)化的過(guò)程是有反復(fù)的這就要求我抓住反復(fù)點(diǎn)，促進(jìn)其飛躍。如我班張鵬飛同學(xué)，喜歡欺負(fù)弱小同學(xué)，一切以自己為中心，有“霸王”習(xí)氣，通過(guò)教育本來(lái)已經(jīng)好轉(zhuǎn)，但過(guò)了一段時(shí)間，又故態(tài)復(fù)萌。抓住他這一次反復(fù)，多次跟他談心，鼓勵(lì)他多參加有益的課外活動(dòng)，以使他精神集中到有益的活動(dòng)上來(lái)，減少他調(diào)皮搗蛋的機(jī)會(huì)。學(xué)校舉行的拔河比賽中，有意地重用他發(fā)揮他特長(zhǎng)，班級(jí)或得勝利，有意表?yè)P(yáng)他從此，慢慢地把那些壞行為改正了正是由于抓住了特點(diǎn)，采取心理功戰(zhàn)為他尋找回自信，令他思想上有了很大的轉(zhuǎn)變。

金石為開(kāi)”信心去做。下面是本學(xué)期以來(lái)對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作的一些總結(jié)：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這項(xiàng)工作,自我任教以來(lái),覺(jué)得一定要報(bào)有“精誠(chéng)所至。

一、適時(shí)教育

這就是要抓住其心理發(fā)生矛盾的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以適時(shí)教育。學(xué)困生煩惱時(shí)，學(xué)困生有一個(gè)契機(jī)問(wèn)題。渴望得到人們理解和尉籍，班主任要用師愛(ài)和集體的溫暖，去幫助他學(xué)困生困難時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)并給以具體援助；學(xué)困生激動(dòng)時(shí)，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到光明從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)；學(xué)困生激動(dòng)時(shí)，班主任要抓住這種情感潑動(dòng)，把他從行為過(guò)錯(cuò)中轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。學(xué)習(xí)中，多方面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極獨(dú)立思維能力和合作意識(shí)。

二、捕捉閃光點(diǎn)

這是班主任能否積極主動(dòng)做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)根本性問(wèn)題。做學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)堅(jiān)持一分為二的辨證觀點(diǎn)，能不能看到學(xué)困生的閃光點(diǎn)。要細(xì)心捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，以此為起點(diǎn)，不斷激勵(lì)。讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。如我班一位學(xué)生成績(jī)較差，但他很喜歡亂發(fā)言，就抓住這一點(diǎn)，上課經(jīng)常提問(wèn)他回答錯(cuò)了也從不批評(píng)他幫他及時(shí)糾正，要他說(shuō)完整話，并教育他寫(xiě)作文就是很多句完整話連起來(lái)的經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文成績(jī)大大的提高了。

在新課改中，中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著明顯的變化，中學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容含量和難度加大，讓很多學(xué)生不能夠適應(yīng)這種新的改變，從而在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)學(xué)習(xí)困擾的現(xiàn)象。作為一線的語(yǔ)文教師，我們對(duì)此應(yīng)該給予充分的重視，分析學(xué)困生的成因。

一、中學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生成因分析

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因主要有內(nèi)外兩方面因素．一是來(lái)自于本身內(nèi)部的對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，目標(biāo)不明確，二是來(lái)自于家庭、社會(huì)以及外部環(huán)境的影響所致。

(一)內(nèi)部因素

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付考試，獲取高分，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下。中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該更加偏向?qū)W生的實(shí)際能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的素質(zhì)教育，在這一目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，但是語(yǔ)文教學(xué)中仍有應(yīng)試教育的傾向。

2．缺乏學(xué)習(xí)興趣。興趣是驅(qū)使人主動(dòng)參與的內(nèi)在動(dòng)力。良好的學(xué)習(xí)興趣可以促成積極動(dòng)機(jī)的形成。根據(jù)調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)困生對(duì)于語(yǔ)文都會(huì)產(chǎn)生不同程度的興趣低下的特征。或者興趣只是附于表面。對(duì)于課程中生動(dòng)有趣的圖示和故事情節(jié)表現(xiàn)出較濃厚的興趣，但對(duì)于自己真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的并不感興趣。

1、五多一高，有的放矢

一想到這些學(xué)困生，我的眼前就出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)鮮活的面孔。我把這些暫時(shí)在我心中定位為學(xué)困生一組一組地集中坐在一起，不管是上課和下課，盡量做到：目光多關(guān)注，機(jī)會(huì)多給予，鼓勵(lì)多用心，紀(jì)律多重復(fù)，獎(jiǎng)勵(lì)多偏心，談心高頻率。

2、多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)化陽(yáng)性。

一個(gè)在成長(zhǎng)過(guò)程中總能得到鼓勵(lì)、支持、肯定的人，會(huì)如何呢，當(dāng)然是積極、陽(yáng)光。對(duì)于那些消極、異常的行為漠視或淡化，通過(guò)不間斷的進(jìn)行這樣的正面行為暗示、強(qiáng)化，幫助他們克服不良的行為，而用正常合理的行為替代之。因此，我在教育教學(xué)過(guò)程中，要注意運(yùn)用“多一把尺子，多一批人才”這一理念。

3、找準(zhǔn)突破口，穩(wěn)步提高

學(xué)困生的學(xué)習(xí)之所以落后，比較根本的因素是學(xué)習(xí)方法和方式上存在問(wèn)題。如站在學(xué)生的角度想想，好不容易管住自己寫(xiě)的作業(yè)，得到的卻是滿目紅叉的結(jié)果，也就失去了完成作業(yè)的積極性。作業(yè)評(píng)價(jià)分優(yōu)、良、及三等，對(duì)于“及”，我用溫馨寄語(yǔ)代替，得“優(yōu)”的學(xué)生獎(jiǎng)到一顆星，找準(zhǔn)突破口來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，一步一步，一項(xiàng)一項(xiàng)一天一天地提高。

深入調(diào)查，以情感人

這主要分析學(xué)困生的基本情況，包括學(xué)習(xí)、同學(xué)之間的相處以及家庭情況等。學(xué)生家庭背景的不同，教育的手段、方法的差異，導(dǎo)致產(chǎn)生不良的教育效果，這是形成“學(xué)困”的主要原因。與學(xué)生促膝談心，消除自卑感，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行循循善誘、盡心竭力地引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒，從學(xué)生的特點(diǎn)入手，深入了解學(xué)困生的內(nèi)心世界，及時(shí)實(shí)施合適的教育手段，使他們得到主動(dòng)、有效的發(fā)展，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

制訂計(jì)劃，結(jié)對(duì)幫扶

深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確掌握學(xué)困生的心理狀態(tài)。大家都清楚，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)不愿意請(qǐng)教老師，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，而且膽量較小。鑒于這種情況我就讓他們自己找自己愿意的、敢問(wèn)的“小老師”，進(jìn)行結(jié)對(duì)。條件是他們平時(shí)關(guān)系好、家又離得近、學(xué)習(xí)好的同學(xué)，并且要互相愿意，達(dá)成一致，找好后列好名單，如果有不合理的再進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。同學(xué)之間互相平等，沒(méi)有畏懼感,也更容易接近,有問(wèn)題也敢于請(qǐng)教。因此，讓這些學(xué)困生的“小老師”在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，幫助并監(jiān)督這些學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有困難及時(shí)幫扶，同時(shí)每天都要布置一兩道力所能及的習(xí)題讓這些學(xué)生完成，加以鞏固，然后檢查，有問(wèn)題及時(shí)糾正。互幫互助的學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)共同進(jìn)步。同時(shí)，這些“小老師”要隨時(shí)向老師反饋學(xué)困生的學(xué)習(xí)和生活情況，個(gè)別學(xué)困生再單獨(dú)輔導(dǎo)，采取補(bǔ)救措施。

效果評(píng)價(jià)，以點(diǎn)帶面

學(xué)困生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力和大家的幫助后，老師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)學(xué)困生要細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，一旦發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行充分肯定即時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們進(jìn)步的勇氣，使他們的閃光點(diǎn)越燃越旺。個(gè)別學(xué)生哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也要表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和熱情。同時(shí)，也要對(duì)進(jìn)步大的學(xué)困生的“小老師”給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而且讓學(xué)困生感謝他們的“小老師”。逐漸在班上形成濃烈的學(xué)習(xí)氣氛，以影響全班學(xué)生，這樣以點(diǎn)帶面，學(xué)困生就會(huì)慢慢好轉(zhuǎn)，他們的上進(jìn)心就會(huì)影響全班學(xué)生，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氣氛。

隨著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn),學(xué)困生問(wèn)題再一次成為廣大教育工作者廣泛關(guān)注的問(wèn)題。作為身處農(nóng)村教學(xué)和管理一線的筆者,深深覺(jué)得抓好農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作,對(duì)于之前現(xiàn)教育公平,實(shí)施素質(zhì)教育,加快新農(nóng)村建設(shè)步伐等具有重要的意義。沒(méi)有學(xué)困生的全面進(jìn)步就沒(méi)有教育改革的成功,就沒(méi)有教育質(zhì)量的整體提高,所以學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的成敗也是衡量學(xué)校教育工作的重要指標(biāo)。

一、學(xué)困生的界定及農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀、特征和成因分析

1、農(nóng)村學(xué)困生的界定與現(xiàn)狀

通常,我們把那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、自卑厭學(xué)、學(xué)習(xí)自信心不足、逆反心理嚴(yán)重、紀(jì)律觀念淡薄、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良、成才欲望低的學(xué)生定義為學(xué)困生。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都或多或少地存在學(xué)困生,就其數(shù)量而言,學(xué)困生已作為學(xué)習(xí)上的“弱勢(shì)群體”廣泛存在于中學(xué)教育,特別是家村中學(xué)教育之中。筆者對(duì)六所農(nóng)村中學(xué)1200份問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)中看到,在“你覺(jué)得接受知識(shí)感到輕松還是吃力”的選項(xiàng)中,有百分之二十八點(diǎn)八的學(xué)生選擇了“輕松”,有百分之三十三的學(xué)生選擇了“一般”,還有百分之三十八點(diǎn)二的學(xué)生選擇了“吃力”,也就是說(shuō),在農(nóng)村中學(xué)中至少有三分之一的學(xué)生屬于學(xué)困生。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中學(xué)除學(xué)困生人數(shù)眾多外,還有以下共同的特征:

(1)分布數(shù)量隨年級(jí)的升高而遞增,屬于逐步生成的。

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊,學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng),學(xué)習(xí)方法欠妥;時(shí)間、紀(jì)律觀念較差,遲到、早退、缺曠等違紀(jì)經(jīng)常時(shí)有發(fā)生,易導(dǎo)致中途輟學(xué),給班級(jí)和學(xué)校管理帶來(lái)挑戰(zhàn)。

摘要：學(xué)困生是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重點(diǎn)幫扶的對(duì)象，教師提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的重視程度，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，可以彌補(bǔ)學(xué)情差異，促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力共同進(jìn)步。文章主要分析了新形勢(shì)下初中數(shù)學(xué)學(xué)困生解困的必要性，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展分層教學(xué)、深化小組合作以及實(shí)施鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)四個(gè)方面，論述數(shù)學(xué)學(xué)困生的解困策略，旨在為轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生提供有力的參考和借鑒，全面開(kāi)發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；解困；必要性；策略

數(shù)學(xué)學(xué)困生是一個(gè)特殊群體，他們通常對(duì)數(shù)學(xué)課程缺乏濃厚的探索興趣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也比較薄弱，在數(shù)學(xué)課堂上不善于互動(dòng)交流，逐漸被邊緣化，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)水平的整體提升。新形勢(shì)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，教師必須認(rèn)識(shí)到幫助學(xué)困生解困的必要性，關(guān)注學(xué)困生的實(shí)際需求，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)手段和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與意識(shí)，促進(jìn)其個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的高效轉(zhuǎn)化。

一、新形勢(shì)下初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的解“困”必要性分析

初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的“學(xué)困生”，主要是指數(shù)學(xué)探究主動(dòng)性偏低、缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及存在厭學(xué)心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、綜合能力發(fā)展不力的學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因多種多樣，如數(shù)學(xué)底子差，進(jìn)入初中后因課程知識(shí)加深，自身的消化理解起來(lái)較為吃力，于是逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力；再如教師忽視學(xué)困生的需求，沿用的數(shù)學(xué)教學(xué)手段單一，在課堂上優(yōu)先讓數(shù)學(xué)績(jī)優(yōu)生、發(fā)展生發(fā)言，也會(huì)造成學(xué)困生放任自我、破罐子破摔。經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)情分析和理論實(shí)踐研究，可將新形勢(shì)下初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的解困必要性總結(jié)如下。

（一）有助于增強(qiáng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，農(nóng)民工隊(duì)伍越來(lái)越龐大。他們?yōu)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)，也給農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作出了一道難題——留守學(xué)生的教育問(wèn)題。由于長(zhǎng)期不和父母在一起，留守學(xué)生缺乏與家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，缺乏正常的家庭關(guān)系，加上家庭教育與學(xué)校配合不緊密，他們逐漸失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)與興趣而成為“學(xué)困生”。作為教育工作者，決不能拋棄他們，要給予他們關(guān)愛(ài)，把他們從泥潭中拉回來(lái)。

一、要了解學(xué)困生

學(xué)困生是指學(xué)習(xí)上有困難，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。對(duì)于這些學(xué)生，教師首先要了解造成其學(xué)習(xí)困難的原因，是智力因素，還是個(gè)人不努力；是低年級(jí)基礎(chǔ)未打好，還是現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題；是家庭教育方法有問(wèn)題，還是與科任教師的教學(xué)方法不適應(yīng)；是因家庭突變?cè)斐闪诵睦碚系K，還是學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)有偏差。對(duì)于這些情況，教師要通過(guò)多種途徑與方法加深了解，具體情況具體分析，在分析原因的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地采取轉(zhuǎn)化措施。

二、要尊重學(xué)困生

教師要尊重學(xué)困生，設(shè)身處地地為他們著想，理解他們，并學(xué)會(huì)控制自己的情緒。如本學(xué)期我班有位同學(xué)一連幾天，不是中午就是下午沒(méi)有到校上課，通過(guò)走訪調(diào)查，我得知他到縣城網(wǎng)吧玩游戲去了。了解這些情況后，我控制自己的情緒，沒(méi)有在班上當(dāng)眾批評(píng)他，而是課后找他談心。我首先給他講了幾個(gè)誠(chéng)實(shí)孩子的故事，告訴他犯錯(cuò)誤是人生中在所難免的，特別是對(duì)世界和人生認(rèn)識(shí)不深，對(duì)任何事物都充滿好奇的青少年兒童，就是在不斷犯錯(cuò)和改錯(cuò)中進(jìn)步與成長(zhǎng)的。聽(tīng)了我的一番話，他打消了顧慮，誠(chéng)實(shí)地講明了沒(méi)到校的原因。之后，我?guī)退治觥熬W(wǎng)絡(luò)游戲”對(duì)青少年兒童的危害以及如何抵制種種誘惑。他非常感激我對(duì)他的態(tài)度和對(duì)他人格的尊重。他說(shuō)：“您找我時(shí)我心里忐忑不安，以為您一定會(huì)處罰我，可您不但沒(méi)有批評(píng)我，還給我精神上的安慰，我決心今后再也不逃學(xué)了，認(rèn)真搞好學(xué)習(xí)，回報(bào)您對(duì)我的教育和關(guān)懷。”自那以后，這個(gè)同學(xué)真的變了，不但能夠遵守學(xué)校的規(guī)章制度，還能認(rèn)真讀書(shū)，道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)明顯轉(zhuǎn)變。

三、要關(guān)愛(ài)學(xué)困生

【論文關(guān)鍵詞】：學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)增加信心創(chuàng)設(shè)機(jī)遇平等競(jìng)爭(zhēng)

【論文摘要】：在語(yǔ)文教學(xué)中，利用多種渠道，盡可能多地創(chuàng)設(shè)“成功”機(jī)遇，樹(shù)立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，把幫助學(xué)生樹(shù)立自信心作為主攻目標(biāo)，把增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣作為突破口，力求讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使得他們既能培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，又能努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。期待與鼓勵(lì)，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心；諒解與寬容，增加學(xué)習(xí)信心；平等競(jìng)爭(zhēng)，嘗試成功喜悅。只要我們能夠盡可能多地給學(xué)習(xí)困難生創(chuàng)設(shè)“成功”的機(jī)遇，給予他們熱切的期望、具體的幫助，就一定會(huì)讓他們重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心的。

目前學(xué)困生的界定依據(jù)和特征，主要是指學(xué)習(xí)成績(jī)差。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其思維的缺陷主要表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點(diǎn)，理解能力和獨(dú)立思考能力較差，他們很容易被當(dāng)作低智商者。實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)困生心智商絕無(wú)問(wèn)題，智商平均居于中上，除了學(xué)習(xí)以外，其他方面并不比學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生差。學(xué)困生的外在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度消極，作業(yè)馬虎，經(jīng)常不完成作業(yè)，上課發(fā)呆，幾乎不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，常常能見(jiàn)到一部分自閉性的學(xué)生，他們不愿積極參與討論，不愿主動(dòng)發(fā)言。知識(shí)學(xué)習(xí)，本是一個(gè)人心理內(nèi)化的過(guò)程，而一個(gè)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣、對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力失去自信心的學(xué)生，又怎能真正學(xué)好語(yǔ)文呢？所以，克服學(xué)困生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的出發(fā)點(diǎn)，是要為學(xué)困生提供和創(chuàng)造能夠取得成功的情境與機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)成功的喜悅進(jìn)而激發(fā)興趣，樹(shù)立起積極的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)有正確的態(tài)度。在有了較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度后，關(guān)鍵在于解決學(xué)困生內(nèi)在的原因，克服學(xué)困生的思維的缺陷。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，利用多種渠道，盡可能多地創(chuàng)設(shè)“成功”機(jī)遇，樹(shù)立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，把幫助學(xué)生樹(shù)立自信心作為主攻目標(biāo)，把增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣作為突破口，力求讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使得他們既能培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，又能努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、期待與鼓勵(lì)，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心

大多學(xué)習(xí)困難學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上主動(dòng)性差，課堂紀(jì)律自制力差。而這些學(xué)生本身的智力水平并不低。之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好，是由于他們?nèi)狈σ懔?jiān)持學(xué)習(xí)。加上教師一貫以來(lái)對(duì)他們的輕易否定和責(zé)怪，使他們一天比一天自暴自棄。美國(guó)著名心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為，教師的否定行為可能會(huì)影響學(xué)生，使得學(xué)生也用一種否定的方式去評(píng)定自己，從而導(dǎo)致他們?cè)谝环N否定的自我知覺(jué)的方式里行動(dòng)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，治本的方法是調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自信心。行之有效的辦法是：注重鼓勵(lì)，堅(jiān)持正面教育。

羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)也表明，如果教師具有一顆熱愛(ài)學(xué)生之心，對(duì)學(xué)生有很好的期待，經(jīng)常在言語(yǔ)中表現(xiàn)出對(duì)他們的熱愛(ài)，那么，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生喜悅、樂(lè)觀、奮發(fā)圖強(qiáng)、積極向上的情緒。在批改作業(yè)時(shí)，不用高標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)困生，而是尋找他們的進(jìn)步點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，然后提出高一個(gè)層次的希望，在他們的本子上寫(xiě)上幾句肯定、寬容以及激勵(lì)性質(zhì)的話，像“你的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了，老師好高興啊！”“今天的作業(yè)寫(xiě)的真好，繼續(xù)努力下去，你會(huì)進(jìn)步更大”事實(shí)證明，教師關(guān)切的話語(yǔ)，期待的眼神，往往會(huì)使學(xué)習(xí)困難生獲得最初的自信，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，取得一定程度的進(jìn)步。

摘要：“學(xué)困生”問(wèn)題一直是基礎(chǔ)教育的一個(gè)難題，小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”更是占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋壤；诖耍疚脑诜治鲂W(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因的基礎(chǔ)上，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教學(xué)激勵(lì)對(duì)策，以期為同行提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“學(xué)困生”；激勵(lì)對(duì)策

與其他學(xué)科學(xué)習(xí)相比，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中更加難以跟上班集體學(xué)習(xí)的腳步。小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成原因是多方面的，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，從家庭、教師、學(xué)生三個(gè)維度，探討了數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因，并提出了一些針對(duì)性的教學(xué)激勵(lì)措施。

1小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成原因

“學(xué)困生”形成的原因是多方面的，有外在因素影響，也有學(xué)生自身因素影響。（1）家庭原因。部分父母過(guò)度關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)孩子的期望過(guò)高，給孩子過(guò)大的壓力。還有部分父母工作比較忙，與孩子在家相處的時(shí)間較短，一般只注重孩子生活方面的問(wèn)題，根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。或者有些家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不重視且提供的幫助有限。（2）教師原因。部分教師只關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的高低，課堂上只講與考試有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)有關(guān)的課外知識(shí)甚至是課本上出現(xiàn)歷史性的數(shù)學(xué)資料都一概不講，使得數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。此外，還有一些教師采用“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，“學(xué)困生”課上聽(tīng)不懂，課后作業(yè)難度又太高，致使學(xué)生中抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。（3）自身原因。“學(xué)困生”的形成，很大一部分原因還來(lái)自于學(xué)生本身。有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心。還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，無(wú)法正確掌握重難點(diǎn)，意志力和自我控制能力低，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教學(xué)激勵(lì)對(duì)策

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這項(xiàng)工作,自我任教以來(lái),我覺(jué)得一定要報(bào)有“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的信心去做。下面是本學(xué)期以來(lái)對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作的一些總結(jié)：

學(xué)困生：

一、適時(shí)教育

學(xué)困生有一個(gè)契機(jī)問(wèn)題，這就是要抓住其心理發(fā)生矛盾的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以適時(shí)教育。在學(xué)困生煩惱時(shí)，渴望得到人們的理解和尉籍，班主任要用師愛(ài)和集體的溫暖，去幫助他；在學(xué)困生困難時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)并給以具體援助；在學(xué)困生激動(dòng)時(shí)，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到光明從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)；在學(xué)困生激動(dòng)時(shí)，班主任要抓住這種情感潑動(dòng)，把他從行為過(guò)錯(cuò)中轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。我在學(xué)習(xí)中，多方面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極獨(dú)立思維能力和合作意識(shí)。

二、捕捉閃光點(diǎn)

能不能看到學(xué)困生的閃光點(diǎn)，這是班主任能否積極主動(dòng)做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)根本性問(wèn)題。做學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)堅(jiān)持一分為二的辨證觀點(diǎn)，要細(xì)心捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，以此為起點(diǎn)，不斷激勵(lì)。讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。如我班一位學(xué)生成績(jī)較差，但他很喜歡亂發(fā)言，我就抓住這一點(diǎn)，上課經(jīng)常提問(wèn)他，回答錯(cuò)了，也從不批評(píng)他幫他及時(shí)糾正，要他說(shuō)完整話，并教育他寫(xiě)作文就是很多句完整話連起來(lái)的。經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他的語(yǔ)文成績(jī)大大的提高了。