學齡前范文10篇

學齡前兒童節目一直是一個未被充分開發的領域。針對幼兒收視心理和習慣，我們做了一些實際調查，對如何發揮電視獨有的作用，把握規律，促進學齡前兒童的早期教育，促進省級少兒頻道的發展有積極的現實意義。

本次研究我們在市區的4個幼兒園發放了800份調查問卷。調查顯示，被調查幼兒主要集中在1－3歲，男孩比女孩多6.82％。幼兒接觸電視的時間較早，在0－1歲時就有家長利用電視給孩子早教，進行心智啟蒙，而1歲、2歲、3歲則是幼兒收看電視的高峰，正是電視發揮早教功能的主要對象，是少兒頻道不可忽視的收視群體。

一、幼兒收視習慣分析

調查顯示，幼兒每天收看電視的時間多在1小時－2小時之間，從早到晚不等，只要有適合的節目都可以給幼兒收看。這與國外兒童每天3.47小時的收視時間相比，國內兒童的收視時間較少。另外，幼兒收視與家長的收視習慣關系很大，大多數家長希望把他們喜愛的電視節目收看時間放在早間或晚上18點至20點前，可以讓家長有時間陪伴孩子收看。像在國內曾經放了無數次的《天線寶寶》不僅獲得孩子的喜歡，家長也覺得好，這說明少兒節目的收視空間很大，受眾是可以培育的，關鍵在節目。

二、幼兒收視心理分析

幼兒喜歡的電視欄目非常廣泛，像汽車比賽、體育項目、新聞、戲曲、戰爭片、兒童綜藝節目等都有所涉及。但調查結果顯示，幼兒對動畫片的愛好占絕對多數，有97.11％，其次才是動物世界、兒童劇、音樂舞蹈、廣告和科幻片。另外，從節目主持形式來看，幼兒更容易接受年齡相仿的節目主持人，像同齡人是孩子最好的玩伴，或者木偶和布偶幼兒也喜歡，對年齡差距較大的長輩主持人則沒有認同感。

學前教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。發展學前三年教育對于促進兒童身心健康發展，提高國民整體素質，實現全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義。為貫徹落實國家、省、市等有關文件精神，根據我縣實際，特制定本行動計劃。

一、指導思想

以《國務院關于當前學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）精神為指針，根據省、市政府的工作部署，認真貫徹落實《縣人民政府關于加快學前教育改革發展的若干意見》（政〔2010〕94號），組織開展學前教育改革和發展攻堅行動，進一步掀起加快發展學前教育、構建15年基礎教育協調發展體系、全面提高教育質量的工作熱潮，為基本實現教育現代化打下良好基礎。

二、發展原則

1．公益性、普惠性原則。將學前教育作為重要的社會公益事業來抓，逐步加大公共財政投入力度，構建惠及全縣人民群眾的學前教育工作體系。

2．多元機制、協調發展原則。按照政府主導、社會參與、公辦民辦協調發展的機制，提高學前教育整體水平，增強學前教育發展活力，滿足人民群眾多層次、多樣化的學前教育需求。

摘要：學齡前兒童App是兒童重要的啟蒙、娛樂工具，能夠促進認知和培養行為習慣。色彩作為App界面不可或缺的構成元素，對界面視覺呈現效果發揮著不容小覷的作用。文章通過分析學齡前兒童的認知和色彩心理效應，以及界面中色彩的作用，總結得出學齡前兒童App界面的色彩設計規律，以期為設計師提供些許參考。

關鍵詞：學齡前兒童；界面設計；色彩；認知

隨著科技的不斷創新，移動互聯網行業快速發展，智能電子設備的普及使得移動端App發展迅猛、種類繁多，早已滲透進教育、娛樂、醫療等多個領域。學前教育政策的頒布和家庭教育觀念的改變，使得父母開始選擇移動端App作為學齡前兒童（本文指3-6歲的兒童）啟蒙、娛樂的工具。然而與巨大的市場需求不相匹配的是，目前我國的學齡前兒童App良莠不齊，其界面設計尚存在很大的改進空間。色彩作為最直觀的視覺傳達方式，在界面設計中發揮著極其重要的作用，通過總結兒童對色彩的生理及心理認知，探析色彩在學齡前兒童App界面設計中的應用，可提煉出界面色彩設計要則。

1.學齡前兒童App界面

App是指手機中安裝的應用程序。隨著互聯網低齡用戶數量日趨增多，兒童App逐漸成為一個重要的分類。良好的市場前景促使研發者不斷對其產品進行迭代，希望通過優質的產品內容和簡潔舒適的界面來滿足兒童娛樂、教育的需求，獲得用戶青睞，擴大市場競爭力。

1.1學齡前兒童App的作用

【摘要】厭學主要是指兒童們對學校的學習生活喪失興趣，產生厭倦的情緒和煩躁的心理。厭學兒童所呈現的表現就是在學習上沒有熱情，呈現冷莫的情緒，心理狀態差，對學習呈現逃避的不良現象。發展心理學表明，學習活動是我們兒童進行社會接觸和社會理解的關鍵，也是我們在進行心理指導的關鍵環節。因此，我們需要在日常的教學中，不斷的將兒童的心理狀態調節好，并且通過心理措施干預，促進兒童在厭學方面的問題，堅守原則，尋求科學有效的措施解決厭學兒童的學習情緒，幫助其恢復學習狀態。

【關鍵詞】厭學；兒童；心理學；成因；干預措施

據不完全的統計，在現在的中小學中，厭學、打架、打架、逃課的行為占據了百分之四十六，厭學的兒童也是不斷地增加，呈現著上升的趨勢。這關系著千家萬戶的幸福，關系著祖國兒童的發展，也關系著教育事業的進步，因此，在我們教師手中，一定要不斷地研究兒童的厭學心理的成因，因為我們只有知道前因后果，才能更加有效的對癥下藥，并且利用一些干預的措施進行相應的干預，讓兒童們能在教師的幫助下，逐漸的擺脫厭學的情緒，增強學習的能力，促進學習的施展和發揮。

1　厭學兒童的成因

厭學兒童在心理方面產生厭學的情緒，成因是比較復雜的，有內部成因，也有外部成因。在此，我們分開敘述，著重了解兒童厭學的心理成因。1.1外部成因1.1.1缺少父母的關愛教育。　在兒童的厭學情緒產生的背后，一定有相應的成因，缺少父母的關愛和教育也是比較明顯的一點。隨著現代經濟的不斷發展，很多的兒童的家長都遠離自己的孩子外出打工，兒童們很少能得到父母的關愛，也得不到家長的方向性的指導，性格孤僻，不愛交流，同時沒有安全感，遇到問題不敢直面解決，心理退縮。1.1.2學校的教育內容枯燥　只有有趣的內容才能充分的吸引兒童們的注意力，面對現在學校教師的現狀，很多的教師都不能正視自己的教學現狀，沒有將豐富的教學內容充斥到我們的教學中，兒童們會因此喪失學習的興趣，進而產生厭學的現象。1.1.3社會唯利是圖心理的影響　現在的兒童在接觸社會方面較以前更多，在我們的兒童進行學習的過程中，經常有外界的因素進行影響，例如夸大金錢萬能的理論，讓兒童們減少對學習的渴望，知識改變命運的理念也淡化了，因此，兒童們的厭學情緒會越來越普遍。1.2內部(心理)成因。1.2.1缺乏正確的學習目標和良好的學習方法。　沒有正確的學習目標，兒童就不知道為什么而學習；沒有良好的學習方法，兒童就不知道怎樣去學習。所以，在學習過程中兒童會產生盲目性，或遇到重重阻力，導致信心較低，慢慢產生逃避的想法。1.2.2缺乏正確的自我評價。　有些老師心目中的好兒童，也會因缺乏正確的自我評價而產生厭學心理。他們自視清高，自尊心強，往往不能承受失敗的教訓或老師批評，如果在學習上遭受挫折，或者受到某位老師的批評，就會產生消極情緒，甚至萎靡不振，減少對學習的積極性。1.2.3性格和智力因素。　很多的兒童性格內向，不愛與他人交流，在進行學習的過程中也難以將自己的心里話和自認為比較難的地方進行表述，囫圇吞棗的進行學習往往會導致學習成績的倒退，最終產生厭學情緒；智力差異是每一個人都多多少少存在的，智力上的不足也會導致兒童厭學，最終產生嚴重的厭學情緒。

2　厭學兒童的心理干預措施研究

論文關鍵詞住院兒童微量元素影響因素

論文摘要目的：了解患病住院兒童血鋅、鐵、鈣、銅、鎂、鉛水平并分析其影響因素。方法：采用原子吸收分光光度法檢測960例住院兒童指血鋅、鐵、鈣、銅、鎂、鉛含量。結果：鋅、鐵、鈣3種微量元素缺乏比較普遍，嬰兒組缺鐵和缺鋅的比例最高，學齡組缺鈣的比例最高,鉛中毒的發生率較低。結論：患病兒童體內微量元素紊亂比較普遍，及時合理地添加輔食、平衡膳食是兒童生長發育的重要因素；檢測兒童微量元素含量對及時合理地補充微量元素有重要的指導意義。

對象與方法

隨機調查2005年12月1日～2006年4月30日在泰安市中心醫院兒內科病房住院兒童960例，年齡1個月～14歲；男576例，女384例。按年齡分為4組，1個月～1周歲為嬰兒組，1～3周歲為幼兒組，3～7周歲為學齡前組，7～14周歲為學齡組。

標本采集：用40μl吸管吸取手指血40μl，放入裝有1ml全血稀釋劑的聚乙烯塑料管中,置于0～4℃冰箱內待測。

測定方法：采用北京博暉創新光電技術服務有限公司生產的BH-5100原子吸收光譜儀，火焰原子吸收分光光度法測定鋅、鐵、鈣、鎂、銅的含量；BH-2100原子吸收光譜儀，鎢舟（電熱）原子化分光光度法測定鉛的含量。參考值范圍（兒童與成人相同）：鈣為1.55～2.10mmol/L，銅為11.8～39.6μmol/L，鎂為1.12～2.06mmol/L，鋅為76.5～170.0μmol/L，鐵為7.52～11.8mmol/L，鉛為0～100μg/L。

一、學齡前兒童玩具收納產品

（一）產品概述。學齡前兒童玩具收納產品在幫助學齡前兒童清理玩具獲得空間的干凈整潔以外這些產品在日常生活中也擔任著培養孩子良好收納習慣、責任感、思維邏輯能力和講衛生的重要角色。（二）產品設計現狀分析。1.產品現狀分析。目前市面上的玩具收納產品可以分為兩大類：功能類和情感類。功能類大多都是以收納箱、收納架這種狀態出現，情感類的玩具收納產品非常少，只有少數國外的品牌會有一些新奇的設計。2.產品設計現狀分析。玩具收納箱是一種最為常見的收納產品，該類產品運用的多為塑料材質，顏色鮮艷，造型多為長方體的形態，但對于兒童來說不好開啟和關閉。（如圖一）玩具收納架也是很多家庭的選擇，但實質上其實是收納箱的整合，雖然可以收納很多玩具，具有分類的功能，但是占用的地方較大和兒童也沒有任何互動性。情感化的兒童玩具收納產品中，比較經典的是日本的ichiro娃娃屋兒童椅，除了可以讓孩子當座椅，還能把玩具收藏在里面，十分有趣，十分受孩子歡迎，但這種產品設計卻非常少，且價格昂貴。（如圖三）3.總結。目前市面上大部分的兒童玩具收納產品，鮮有吸引兒童的產品。產品存在功能單一，在造型上只是做一些表面微小的設計處理，停留在設計表面，缺少實質上的趣味性設計，主要是兒童產品造型上的生動活潑形象缺少、引發兒童情感共鳴的因素缺少、良好產品互動性和體驗性的缺少。

二、趣味性設計分析

1.趣味設計定義。趣味性根據自然科學以及人文學科等專業學科的不同，所下的定義也不盡相同，沒有一個準確的定義。從藝術設計的角度來講，趣味性從字面可以理解為興趣、趣味、情趣，是指能夠帶給產品使用者的一些正面情感的因素，能夠使人感到愉悅、使人感到十分有趣、在該產品使用時能夠感動使用者、對使用者能夠起到教育的作用甚至能立刻吸引使用者的眼球的因素。2.趣味設計優勢。趣味性在設計領域中，發揮著很強大的作用，趣味設計仿佛給產品賦予了生命，帶給了產品積極樂觀的美好靈魂。設計師們將趣味設計概括為用戶對使用產品的色彩、造型等情感的體驗，以及產品外觀造型、采用的工藝和功能信息等的情感的體會，來引起用戶的情感共鳴達到想表達的情感目的，最終使用戶在使用產品時收獲非常好的情感體驗。

三、趣味設計在學齡前兒童玩具收納產品中的設計研究

兒童玩具收納產品在滿足收納的基礎上，更多的是要從學齡前兒童心理角度出發，突出產品的趣味性，能夠帶給孩子不一樣的玩具清理收納產品。1.產品整體的構思與形態的設計要突出產品趣味性，在功能上除了要具有收納的功能之外，還要具有和兒童生活聯系在一起的其他功能，在產品色彩上要給兒童親近感、形態上具有視覺沖擊感、材質的設計上無毒安全。2.產品造型和尺寸產品的造型選用了奶牛的形態，憨厚可愛，全身無棱角，具有安全性。在小牛的尾部可以打開蓋子裝進玩具，奶牛身體下有滑輪，又可以當做滑步車使用，具有趣味性又增加了和產品的互動性。（如圖四）產品選擇了奶牛本身的顏色，較生動形象。材料選擇了PP材料，材質具有耐沖擊性，無毒，機械性良好。4.產品使用情景分析兒童可以打開奶牛的后蓋進行玩具的收納，蓋上蓋子還可以用來當做滑步車進行騎行，放在家里也是一種兒童房的裝飾物。（如圖五）

第一條為了加強學前教育管理，促進學前教育事業發展，保障學齡前兒童在體、智、德、美等方面健康成長，根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國民辦教育促進法》等有關法律、法規，結合本市實際，制定本條例。

第二條本條例適用于本市行政區域內的學前教育。

本條例所稱學前教育是指對學齡前兒童實施的保育和教育。

本條例所稱學前教育機構是指幼兒園、托兒所以及其他對學齡前兒童實施保育和教育的機構。

本條例所稱學前教育設施是指學前教育機構使用的房屋、場地和其他配套設施。

第三條學前教育是基礎教育的組成部分，遵循保育與教育相結合的原則。

近年來，農村留守兒童問題頻發，越來越多的人開始關注并研究農村留守兒童問題。農村留守兒童是一個十分特殊的群體，他們不能在最需要父母的年齡得到父母的陪伴、照顧和引導，而是被父母獨自留在農村交由其祖父母或其他親戚照顧，而父母雙方或一方則去城市打工。在這樣的家庭中成長的孩子的心理健康問題一直是社會及政府關心的問題。多數留守兒童由于缺乏父愛或母愛而導致心理畸形，變得沉默寡言、敏感自卑，對與人交往有恐懼感，且很難融入社會，嚴重的會導致走上犯罪道路。因此，對留守兒童問題進行研究非常重要。出于對山區農村留守兒童問題的關心，也為了加強對這個社會問題現狀的了解，筆者走訪了大別山區新縣周河鄉10個村部分留守兒童家庭。采訪了周河鄉鄉政府的相關部門，收集了許多有關山區農村留守兒童問題的資料和數據。本文在對這些數據進行歸納和分析的基礎上，首先分析了現階段農村留守兒童的狀況，其次研究了農村留守兒童的學校教育和家庭教育中出現的問題，最后提出了解決農村留守兒童教育問題的幾點建議。

一、新縣周河鄉留守兒童概況

我們集中對新縣周河鄉的10個村的留守兒童的數據進行了調查，并將所得數據依留守兒童年齡層次分為三個部分進行分析，分別為學齡前留守兒童組0~6歲、義務教育年齡段留守兒童組7~14歲以及大齡留守兒童組15~17歲。調查并分析了周河鄉各個村中各年齡層留守兒童的男女比例及地域分布。

（一）留守兒童年齡性別構成

調查結果顯示，新縣周河鄉10個村里面一共有372名留守兒童，其中男孩216名，占全部留守兒童的58%，女孩156名，占全部留守兒童的42%。因此，男性留守兒童的人數比女性偏高。從各個年齡層次看，周河鄉學齡前留守兒童人數為99名，占全部留守兒童的26%。由此可見，學齡前留守兒童在總留守兒童中依然占有很大比例，而學齡前兒童十分年幼，正是需要父母留在身邊關懷的年齡。從小沒有父母在身邊陪伴的他們較之其他年齡層的留守兒童更加需要社會的關心與幫助。義務教育年齡段兒童人數為206名，占全部留守兒童的55%。義務教育年齡段的留守兒童在總留守兒童中所占比例最大，他們正處于了解和學習這個社會以及建立三觀的時期，沒有父母在身邊指導與鼓勵，缺乏父愛或母愛的他們，同樣需要學校和社會的關心與愛護。大齡留守兒童人數為67名，占全部留守兒童的18%。他們中一部分被父母接走，一部分去外地讀書，而大部分大齡留守兒童則選擇去外地打工，他們同樣需要社會的理解和幫助。

（二）留守兒童的地域分布

1學齡前兒童的情感表現

學齡前兒童稟賦各異，能感受到的情感隨年齡增長越來越多樣化，表達與運用情緒的方式各有不同，能夠將其情緒直接或間接地釋放與表達在其使用物品上構成了情感化的體現。鑒于學齡前兒童情感的特殊性，按照“幼兒的高級情感”分類，將分別從道德感、美感、理智感三方面對兒童在餐飲時的情感狀態做分析。首先道德感上，隨自覺性的增長，兒童越來越能夠自我感受與自我評價。例如，在成就、能力、品質等方面，并為了間接的得到成人的認可，會效仿遵守良好的道德習慣與紀律規矩。5、6歲兒童已經形成一定的道德認知，從而生活中有一定自我約束力，而對3、4歲左右的兒童來說道德感常體現在等同道德約束力量下成人的不滿為其帶來的羞愧感，其羞愧感早在1歲多形成——被否定、被斥責等都容易使他們羞怯。通常在用餐中有文明用餐的道德約束（包括正確使用餐具），他們破壞了“規矩”時。例如，將餐具倒扣在地上或摔碎，那么會在情緒上因違背了大人們對物品使用的準則而表現出害怕。這時愧疚感挫敗感等的負面情緒力量對于該階段兒童來講會很大程度上阻礙原本的行動，使其不愿再立即用餐，影響用餐進程。其次，美感。有研究表明，幼兒時期的兒童就表現出傾心色彩明麗與有圖案的東西，能夠從聲音、音樂、舞蹈等藝術中感知美好與愉悅，到了學齡前階段，形象思維開始占主導地位，對美的體驗則在其社會化的過程中變得愈益豐富。在美的意境里，色彩代表了物品的特定屬性并引起人們的情感聯想。這對于兒童同樣適用——兒童從3～4歲開始能夠辨認紅、黃、綠、藍、橙、紫等基本顏色，發育尚不完善的視覺器官使其辨色能力有限，對棕、灰等混合色辨認較為困難。而對圖形圖像，該階段兒童對物體與空間的聯系有一定的認知和聯想能力。2～3歲是兒童想象力發展的初級階段，5～6歲時能夠明顯表現出有意想象，并創造豐富、符合邏輯的想象，他們所具有的色、形偏好等使自己有著獨到的審美能力，如會被卡通的可愛造型吸引。因此，在用餐時間，有些兒童會對其擁有像玩具一樣的個性餐具表現出自豪、欣喜并積極地等待餐點。最后，3、4歲的兒童開始能夠對未知事物發問，“是什么”、“為什么”——他們對認知得到回應的滿足是其“理智感”的表現。針對學齡前早期的兒童可以借助益智的方式滿足其認知的興趣，如學會餐筷的使用能使他們有自我能力實現的成就感，而對5、6歲的兒童可對其進行指導學習使用更復雜的器具，并且其好奇心的發展使他們更愿意接受挑戰并得到滿足。

2學齡前兒童餐具情感化設計

餐具設計的原則從最根本上講無外乎兩點：安全與易用。筆者認為兒童餐具設計中，根據“馬斯洛金字塔”的人類需求理論，兒童渴望飲食屬于生理需要，接下來的（安全需要）愛的需要、尊重需要、到最高級的自我實現需要均包含精神需求中感性的部分，從這個角度將兒童情感需求與餐具設計結合起來，可以較全面地顧全兒童在餐飲時的情感狀態，使兒童的用餐情緒得到調整。而這種應用表現在設計原則上即為易用性上的完善。回應“愛的需要”對于學齡前兒童，用餐中體現在與大人之間的互動，感受到被成人的認可。為滿足其感受，可以在設計中加入需手動完成的趣味元素，讓他們容易學習、容易完成。例如，適合3歲左右兒童的益智拼圖餐盤，每種餐具按照大小不同只能放在固定的位置上。鑒于該階段兒童已有位置關系的概念，則用餐過程使兒童對形狀、大小的把握得到增強，將用完的餐具放回原處也使他們完成好力所能及的事，得到被認可的滿足感。“尊重的需要”即傳遞出對兒童選擇的尊重與認可。因此，首先給予其選擇的多樣性。例如，色彩的多選，奪目的高純度色彩易引起興奮；造型各異，不抑制其想象力的釋放，尊重了該階段兒童的天性，將兒童用餐帶入快樂的旅程。自我實現是一種對自我能動性的肯定。馬斯洛理論中，它處于“金字塔”的最頂層，表示最高級層次的需求，也是各層級需求滿足的綜合評價。若是保證在安全的前提下可以鼓勵兒童獨自完成新的嘗試，滿足其認知與能動的愿望，那么將促進他們注重自我實踐，更加熱愛探索未知世界與學習新的技能。例如，有“冷暖自知的水杯”就是利用色相的差別表征不同的冷暖感受——杯口處可看到顏色指示。有一定色彩認知的5、6歲的兒童在使用該水杯根據指示速知其水溫，從而促進自覺與獨立，實現自我管理。

3結語

餐飲與生活的健康程度息息相關，高質量生活需求也為餐具的設計創新提引了新的方向。設計餐具就是為了兒童就餐更得心應手，得心才能更應手，“情感化設計”重在“得心”，它不是為了求其附加價值而去努力的造物方式，而是以與兒童情感的觸動作為途徑，實現人與物的聯結，達到最終目標：維護情感、善待情感，愛護兒童的身心。

摘要：兒歌以其鮮明的節奏、優美的韻律，形成了兒歌的音樂性。兒歌的音樂性，可以促進學齡前兒童多方面的發展。在培養學齡前兒童的音樂感知、陶冶性情、開啟心智，以及提升他們的審美能力方面，能夠起到其他文學藝術作品所起不到的作用。

關鍵詞：兒歌節奏韻律音樂性學齡前兒童

一

兒歌，是人的一生中最早接觸的文學樣式，是“專供低幼兒童吟唱的一種簡短詩歌”。兒歌起源很早，它源自民間，是民間歌謠的一個分支。在古代，兒歌被稱作童謠，也叫“孺子歌”“小兒語”，是長期流傳于兒童間的一種用韻語創作的、無音樂相伴的口頭短歌。直到“五四”以后，“兒歌”一詞才作為兒童文學的一種體裁固定下來。我們現在看到的兒歌作品中，只有一小部分屬于傳統兒歌，它就是流傳于民間的兒童歌謠；而其他大部分作品則是現代成人作者根據孩子的生理特點、心理特點和理解能力，專門為兒童創作的簡潔的韻語。

由于兒歌的主要讀者對象是識字不多的學齡前兒童，所以，它是一種以聽覺為主要感知特點的語言藝術。這一是因為兒歌在本質上是與吟誦相聯系的，所以它就具有了一定的音樂性；二是由于兒歌只有音韻和諧、瑯瑯上口，才便于孩子記憶和背誦，才能使孩子更早地接受音樂美的熏陶，所以，兒歌在創作的時候就非常注重音韻的諧美、動聽。

我國著名兒童文學作家冰心曾講過一件趣事。有一次，她正給孩子誦讀兒歌。當讀到“金咕嚕棒，銀咕嚕棒，爺爺打板——”時，就立刻停住了，但是孩子們卻馬上準確地接上“奶奶唱”三個字來。當冰心問他們如果改成“奶奶念”可不可以時，孩子們異口同聲地說“不順口”。冰心為此感到驚詫，為什么根本不懂音韻的孩子卻能夠如此準確地選用“唱”字呢？原來，孩子們從小就習慣了漢語發音，對于音韻的和諧有著一種直覺的向往，那么，從聽覺的直感出發，他們覺得與“棒”字韻母相同的“唱”字讀起來既順口，又響亮，所以，他們便認為這個字是對的。而這種對于音韻和諧的直覺的向往，就是學齡前兒童音樂性的萌芽。