學前范文10篇

根據省財政廳教科文處、省教育廳財務管理處《關于上報學前教育有關情況的通知》，現就我縣民辦幼兒園情況、“三兒”資助政策落實、政府購買學前教育服務情況報告如下。

一、扶持民辦幼兒園發(fā)展情況

（一）將民辦幼兒園納入學前教育發(fā)展整體規(guī)劃。在編制中長期教育發(fā)展規(guī)劃和學前教育發(fā)展規(guī)劃時，將民辦幼兒園納入發(fā)展規(guī)劃，“十二五”末我縣規(guī)劃民辦幼兒園31所，在園幼兒約5,900人，約占全縣在園幼兒總數的40%。我縣為了推動學前教育事業(yè)科學健康穩(wěn)步發(fā)展，全面提高學前教育的整體質量和水平，將民辦幼兒園的發(fā)展納入學前教育整體規(guī)劃，重點發(fā)展規(guī)范性的小區(qū)幼兒園和村級幼兒園，促進學前教育資源布局合理，改善各級各類幼兒園辦園條件，基本形成政府主導，社會參與，以公辦幼兒園為示范，公辦與民辦相結合的學前教育發(fā)展格局，為適齡幼兒提供普惠性學前教育服務。

（二）在縣級財政教育總投入中，設立縣級民辦學前教育發(fā)展專項資金。從2011年起，每年安排60余萬元用于支持民辦教育發(fā)展，由財政部門負責管理，教育行政部門報財政部門批準后使用。對符合社會經濟發(fā)展需要，辦園質量高、信譽好，有發(fā)展?jié)摿Φ拿褶k幼兒園，優(yōu)先給予補助或者獎勵。

（三）支持社會力量舉辦幼兒園。進一步落實優(yōu)惠政策，積極鼓勵有合法資質、良好信譽的社會團體、企業(yè)和公民舉辦幼兒園，對民辦幼兒園建設用地，按照有關規(guī)定給予優(yōu)惠政策。對民辦幼兒園報經當地有關部門備案并公示的收費標準范圍內收取的保教費，按照有關規(guī)定免征營業(yè)稅。同時進一步規(guī)范民辦幼兒園管理，引導和支持民辦幼兒園提供面向大眾、收費合理的普惠性服務，對規(guī)范、合格、低收費的民辦園給予扶持，對辦園質量高的民辦幼兒園給予的獎勵。

（四）加大財政投入，扶持民辦幼兒園。2014年我縣共有普惠性民辦幼兒園62所，在園幼兒6,542人。2014年對提供普惠性服務的民辦幼兒園，按幼兒園購置設備設施、資助貧困學生等，總投入資金73萬元，其中：中省獎補資金17萬元，縣級財政資金56萬元。

摘要：本文以當下學前美術教育的現狀為切入點，闡述了在幼兒園中美術教育的重要性，研究分析了學前美術教育對幼兒能力的培養(yǎng)，并針對性的提出了學前美術教育的改進措施。內容緊貼當前學前美術教育的實際狀況，對從事該方面教育及研究的人員有一定的借鑒意義。

關鍵詞：學前；美術教育；重要性；能力；措施

當下越來越多的家庭中，大部分的家長們更加注重孩子的學習品質，而忽略了孩子們的個人興趣愛好、趣味性及自身發(fā)展。兒童的成長決定著人類社會的未來，在這個變幻莫測的世界，我們不僅要注重對他們科學文化知識的培養(yǎng)，還要加強趣味知識的引導，全方位培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需要的人才。大多數的兒童在繪畫方面，本身便是天才的畫者，他們的涂涂抹抹、寫寫畫畫無拘無束，顏色色塊的大膽運用詮釋著他們內心世界的景象和認知，絢麗奪目的色彩運用沒有對錯，這僅是孩子們最真實的所感所想所畫。在《幼兒園教育指導綱要》的基本理念中提出幼兒美術教育是促進幼兒人格和諧發(fā)展的審美教育，其實質是引導幼兒在學習一些簡單的美術知識和技能的基礎上，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力。學前美術教育的對象大多是2—6歲的幼兒，由于幼兒年齡較小、造型創(chuàng)作能力較低，教師只能通過正確恰當的情境引導，讓幼兒切身感受著周邊事物的發(fā)展變化，通過認知、交流、情感和體驗，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而創(chuàng)作出一系列的繪畫與手工作品。下面本人結合自己從事學前美術教育的多年工作經驗，簡單談幾點關于學前美術教育的思考。

一、當下學前美術教育的現狀

（一）美術教學類型單一。在幼兒園的的美術教學活動中，我通過個人掛職、調研、走訪園所后，感觸最深的便是老師們運用的常用美術教學工具為水彩筆和油畫棒等進行的造型繪畫。顯少運用卡紙、剪刀、膠棒之類的紙工用具，如泥工活動的橡皮泥也使用較少。歸結為教師們覺得剪刀具有危險性，怕使用過程中造成小傷害；橡皮泥、水墨畫、油畫棒刮畫等形式內容易搞臟地面，不容易打掃，故而課程內容也簡化；美術鑒賞課程內容組織上又有難度，因為教師本身的藝術素養(yǎng)有限所以這類課程也不易開展。總體而言，幼兒園中開展的美術教學類型太單一化，遠遠不能滿足目前的創(chuàng)新性美術教學活動，相比一些幼兒美術培訓機構開設的美術課程則遜色不少。（二）美術教學形式枯燥乏味。美術教學形式枯燥乏味，沒有創(chuàng)新和突破。一般幼兒園中負責擔任美術課程的教師都是年齡稍長的老教師，課堂上老師主要以講解、示范、輔導孩子們完成作品、講評為主體的教學形式。久而久之，美術教學活動變得呆板、無趣，大大降低了課堂教學的趣味性。課堂上孩子們都是安靜的閉上小嘴，認真的臨摹著老師的范畫，畫面缺乏表現力和創(chuàng)造性，極大束縛了大眾文藝幼兒的繪畫能力，有些畫不好的幼兒興趣點也大大降低。然而當園內如要開展關于美術的觀摩課時，某些教師才會費勁腦汁的精心準備，可見教師在教學中并非是一層不變的教學，只是平時的工作任務也較重，所以在美術課程上有時候也只是為了應對需求而開設，重視度及認識度不夠，還無法適應于當前學前美術教育改革的相關要求。（三）美術活動中作品單一、雷同。幼兒的美術作品中以著色作品為多。其中以水彩筆、油畫棒的涂色作品為最多。回想歷年的幼兒美術比賽賽事、或者是觀摩幼兒園學習中，觀看到的大多數幼兒作品都是此類表現形式，作品都是畫出一個基本造型后，再涂鴉上色塊，畫面色彩艷麗，也較容易出畫面效果，但是還是缺乏新意和亮點。幼兒的作品也很容易畫面雷同，無外乎有一些大眾選用題材：太陽公公、藍天、白云、小屋、小鳥、小河流等，幾乎每個省市這類題材的作品均頻繁出現，可能這與老師在平時的教學中的引導方式密不可分。

二、學前美術教育的重要性

關于對學前兒童進行外語教育的問題，至今國內仍有不少人堅持反對的態(tài)度。反對的理由主要有兩個：一是認為這樣做會給兒童自身的成長平添困難，特別是會防礙他們母語能力的正常發(fā)展；一是認為學前兒童說外語只能通過非正規(guī)的習得方法而不能通過正規(guī)的學習方法去獲得，而目前缺乏習得的條件和環(huán)境，故不宜提倡對他們進行早期外語教育。

上述兩個理由實際上亦不能令人信服。第一個理由由來已久，幾乎已成不刊之論。因為無論從經驗上看還是從理論上看，外語學習的確可能會帶來一些負面效應。從經驗上看確有許多個案說明，學外語的青少年和成年人多少都碰到過兩種或多種語言“打架”的情形，更不要說處于認知發(fā)展期的學前兒童了。另外，外語學得好的人當中，少數人的崇洋媚外思想與奴化作風似乎的確也多一些；事實上，不少國家的外語教育政策與留學生教育方針也不同程度地反映了這一點。從理論上看也是如此，母語對外語教學確有負遷移的干擾作用，反過來說，過早學會的外語也可能對兒童母語能力的發(fā)展不利。如果從狹隘的愛國主義和階級斗爭的角度考慮問題，學齡前兒童不學外語，似乎可以保護本民族語言的純潔，使兒童幼小的心靈免受外語及隨之而來的外國文化的影響，以利更好地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

我們并不否認上述觀點的實在性與實用性。盡管它只是反映問題的一個方面，是一種可能而不是必然，但它畢竟是一種歷史的沉淀，其中的合理內核仍不失為現實的借鑒。研究和處理任何問題，采取一攬子的否定或肯定，不是歷史唯物主義的態(tài)度。我們今天從世界和平與發(fā)展的視野來討論學前兒童外語教育的問題，強調的是世界各國人民的友好與合作，也不應對過去傳統(tǒng)意見視而不見。應當看到，時下掀起的新的一輪學習外語熱，也不乏功利與實用的目的。不少家長寄希望于自己的孩子將來出國、移民或歸化；有的高收費學校以保證考上大學或出國留學為誘餌來招睞生源。凡此種種，或多或少都污染著我們提倡學前兒童學外語的初衷。

我們提倡學前兒童學外語的目的，不是要加速把中國人變成外國人，盡管我國人口過剩，有條件和機會移居國外也并非壞事。但絕大多數人學習外語，立足點仍在本國，這種情形在相當長的一段歷史時期內是無法改變的。我們不能跨越歷史的階段去奢談什么“世界公民”，用人本主義的教育方針來對抗以國為本的歷史現實。我們反對“閉關自守”的狹隘的愛國主義，國際無數事實業(yè)已證明，普遍文化與全球戰(zhàn)略決不會防礙任何人去獲得其本民族文化的利益，正好比熱愛世界和平與熱愛祖國并行不悖一樣。學前兒童學習外語，通過兩種語言或多種語言的比較，能更好地提高本族語言和鑒賞本族文化的能力，并用獲得的外語知識和外國文化來促進自身的發(fā)展、民族的進步和國家的繁榮，這是囿于母語學習的人所無法比擬的。

我們也反對“數典忘祖”的國家虛無主義。國家是階級斗爭的工具，在階級未消亡之前，愛國是人們不可抗逆的現實。愛國與民族感情又是相通的，不受國籍形式的制約，一個人即使在異國他鄉(xiāng)，拿的是“綠卡”或外國護照，也應以擁有一顆“中國心”而感到自豪。特別是對出生在國內，并在國內習得母語、沐浴過祖國母親恩澤的人來說，都不應當數典忘祖。學前兒童學習外語，將來走向世界，都有可能碰到這個問題。我們不希望因為早期外語教育而出現更多的“假洋鬼子”來自傷國力與尊嚴。因此，在給學前兒童教外語的時候，千萬不要忘記我們是教中國人學外語，而不是從語言著手把中國人變成外國人。當然，愛國與否跟學外語沒有必然聯系，我們只是根據歷史的經驗提醒一下。

反對學前兒童學外語的第二個理由，是認為外語只能習得，不能通過正規(guī)的學習來獲得。誠然，習得(acquisition)比學習(Learninig)來得輕松容易。習得本是一種非正式的學習，多是指兒童在母語環(huán)境中：耳濡目染地、自然而然地、高高興興地、不知不覺地學會本族語的基礎，主要是習得音位、語調、日常交際用的詞匯與話語結構。雖然其它方面的語言能力兒童是很難習得的，但他們習得的言語會終生難忘，對其以后語言能力的全面發(fā)展大有好處。

一、問題的提出

《綱要》正式頒布之前也有學者對我國學前教育進行過階段性研究，其中南京師范大學的劉晶波博士等人對我國從1996年至2006年這10年間的學前教育研究狀況做了總結性的分析和評價，這是迄今為止國內學者關于學前教育領域研究中最全面的系列研究。但這些研究在內容上以文獻綜述為主，其內容有研究各時期國家有關法律，黨中央、國務院、教育部（國家教委）有關政策性文件及法規(guī)，黨和國家領導人以及教育部門負責同志的有關報告、重要講話和題詞的，［1］有研究近些年的博士、碩士論文的，［2］也有基于學術期刊的研究，期刊文獻主要集中在《學前教育研究》［3］。在方法上過往的研究主要以理論思辨和文獻分析等較為傳統(tǒng)的方法為主，較少采用新的方法如詞頻分析法等。此外，以往的研究主要是學前教育領域內部的比較，缺少不同來源研究的比較，如不同教育類期刊的比較，學前教育研究與整個教育研究的比較。更為重要的是以上這些研究主要集中在《綱要》頒布之前。眾所周知，《綱要》頒布前后，學前教育在整個國民教育體系中的地位發(fā)生了非常大的變化，這些變化引起了學前研究領域怎樣的沖擊，研究的角度、重心、趨勢是否發(fā)生變化，目前已有的統(tǒng)計分析還未見到，無法為學前教育研究者在其今后的研究坐標中找準自己的位置提供參考。本研究試圖繼續(xù)2006年之前的研究成果，以《綱要》的頒布為時間節(jié)點，結合《綱要》的內容分析《綱要》對學前教育研究的影響和《綱要》的具體落實情況，對我國近15年的學前教育研究發(fā)展脈絡，做一個分析和總結。

二、數據的選取依據

數據的來源決定結果的說服力，學前研究的數據可以從多種渠道獲得，如學前教育研究的課題、學前教育專業(yè)的碩博士論文、學前教育研究領域的期刊等。根據研究者可以投入的時間、精力以及研究力量，本研究重點選取兩類數據：第一類來源是全國教育規(guī)劃2007－2011年5年間立項課題。全國教育規(guī)劃課題面向全國，涵蓋了國家重點課題、國家一般課題、國家青年基金課題、教育部重點課題、教育部青年課題等五大類別，較為全面地反映了教育科學研究中不同領域的熱點和趨勢。全國教育規(guī)劃課題中有關學前教育的課題主項情況，一定程度上可以體現國家宏觀和微觀兩個層面在學前教育領域的研究熱點、前瞻性問題及新趨勢，具有重要的前沿作用。數據通過全國教育科學規(guī)劃辦網站獲取。第二類數據來源于“2011年中文核心期刊的影響與排序———前1200種期刊”，通過對以往研究的回溯性研究，分析過去五年學前教育領域的研究狀況。選取的主要原則是同時兼顧教育類期刊的權威性和與學前教育的相關性。本研究以國內規(guī)模最大、收錄文獻最全、使用最為廣泛的中文學術論文數據庫———中文期刊全文數據庫（CNKI）為統(tǒng)計依據。

三、研究方法及數據處理

（一）研究方法

1一句廣告語的誤導

“不能讓孩子輸在起跑線上”被很多家長視為真理，因此即使有些幼兒園的花費要超過大學的花費，有些家長也會在所不惜。有意思的是，“不能輸在起跑線上”既不是教育專家或學者提出來的，也不是工作在一線的教師提出來的，而是武漢健民藥業(yè)龍牡壯骨顆粒的一句廣告語。其原文是“治療兒童缺鈣，不讓孩子輸在起跑線上”，原意是讓幼兒擁有強健的身體，并不是指腦力開發(fā)。著名作家鄭淵潔寫道：“近年來，在教育領域對家長誤導最嚴重的一句話就是‘別讓孩子輸在起跑線上’。一些家長由于擔心自己的孩子輸在起跑線上，通過各種培訓班給孩子灌輸與其年齡不同步的知識，揠苗助長。”

2正確看待一些學前教育機構

曾有人提出這樣的質問：學前教育還是“教育”嗎？這并不是危言聳聽，原因是市場化運作下的學前教育正在走向“非教育”甚至“反教育”。①自從學前教育改制以來，政府鼓勵民間資本辦學，一方面使得學前教育發(fā)展繁榮，一方面也出現了重盈利而輕教育的態(tài)勢。音樂、美術、舞蹈等各種各樣的藝術特長班，奧爾夫音樂、蒙氏教具等名目繁多的教育以及識字、雙語、珠心算等訓練班，其中有多少機構是披著美麗的學前教育外衣，進行的卻是“非教育甚至是反教育”的訓練。國內有機構宣稱“早教市場，黃金萬兩”，越來越多的貴族幼兒園、天價幼兒園讓人明白學前教育市場有利可圖，有些學前教育機構為了爭取生源而不惜迎合家長的需求，公開喊出“一切為家長服務”的口號，而全然不顧學前教育是為幼兒服務的宗旨。

由于學前教育還未被納入義務教育體系，也缺乏相關的法律法規(guī)來指導約束學前教育市場，導致學前教育的發(fā)展很大程度上依賴于民間資本。我們從經濟學角度得知，資本的本性是追逐利益，而資本對于稀缺資源的競爭必然會導致一定程度的混亂，所以像上述高喊“一切為家長服務”口號的學前教育機構誤導甚至欺騙望子成龍心切而又不明真相的家長也是在所難免的。

3對相關腦科學研究成果的誤解

摘要：隨著國家對幼兒教育的重視程度加強，學前教育領域成了中職學生專業(yè)選擇的熱點。因此，本文著重探究學前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程融合的關系、意義等等。以幼兒園活動設計課程為例，根據當代中職學生的特點和專業(yè)技能的掌握需求，提出有關提高實踐教學的方法和措施。目的是為了更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新思維，推動學前教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展，壯大優(yōu)質的幼師隊伍。

關鍵詞：中職學前教育專業(yè);幼兒園活動設計課程;技能大賽

幼兒時期是整個人生階段的起始點，也是最重要的一個階段。在這個階段中所受到的教育，會影響他們整個成長過程。也正是因為這樣，各界都持續(xù)地關注著對幼兒的教育培養(yǎng)，也對幼師在綜合素質方面提出了更高的標準和要求。而學前教育專業(yè)的中職生除了必須具備優(yōu)秀的專業(yè)技能和全面的知識、創(chuàng)新能力外，更加需要有一定的忍耐力、同情心、愛心、敬業(yè)心等等方面的人品素質。學校開設“幼兒園活動設計課程”等專業(yè)對口的課程，通過學生自主設計，調動學生思維的創(chuàng)新性、敏捷性、規(guī)劃性，提高了教學質量。因此，進一步探究學前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程融合的關系，有一定實踐指導意義。

一、“中職學前教育專業(yè)技能大賽”概述

專業(yè)技能大賽是檢驗學生能力水平和總結教學經驗的一個平臺。所以，使用賽制比拼與課程融合的方式開展教學，大有裨益，不僅能提高學生的主動性，還推動了教育的向前發(fā)展。首先，比賽分為三個階段：第一，自主策劃教案；第二，模擬上課；第三，說課。通過互相良性競爭的手段，加強學生對專業(yè)知識的掌握能力和教學水平，這能起到一個相互促進、相互學習的作用。大賽所考察的能力分別是教學技能的能力、藝術鑒賞和基礎知識的掌握能力。比如，在四川省學前教育技能大賽中設置了一個綜合項目，選手首先隨機抽取三個角色，角色對應：A——幼師綜合技能測評；B——保教活動分析與教師職業(yè)素養(yǎng)測評；C——幼兒園教育活動設計。最后取團隊的總的成績。此外，為了檢驗四川省學前教育專業(yè)學生“能說會寫、能唱會跳、能彈會畫、能導會教”的職業(yè)技能水平，學生必須參加幼兒故事講述、現場說課、幼兒歌表演、課件制作等項目并接受專家的指導和點評。評委會觀察學生的語音、語調、動作、表情，以選手完成的項目作品為基礎來評分排名。其他各省份也會重點考察學生的繪畫、唱歌、舞蹈等藝術能力。從大賽的表現結果來看，目前中職學生普遍對專業(yè)知識的掌握不扎實，沒有真正做到全面發(fā)展，這是由于他們沒有與專業(yè)課程對接，反而將過多的精力、財力、物力、時間投入到藝術技能和教育教學上的原因所造成的結果。這對于目前教育資源不平衡的中職生來說是一個亟待解決的問題。中職學校應該進一步研究技能大賽與專業(yè)課程的關系，實現二者的緊密結合。加大在課堂上對大賽的研究力度，合理利用互聯網，尋找過去的技能大賽的視頻，讓學生觀摩、思考和總結，從學生的視角中發(fā)現技能大賽所要注意的一些細節(jié)，并歸納活動策劃的思路。又通過幼兒園活動設計課程，自由分組討論，由同學自行設想和安排幼兒園活動具體內容。學校還可以投入一定的資金、設備、人力建造模擬訓練室，讓學生更好地熟悉流程和比賽情景創(chuàng)造條件。

二、談一談學前教育專業(yè)所需的具體專業(yè)能力

一、藝術教育的重要性

藝術對于人類的發(fā)展異常重要。從一定程度上來說，人類自我意識即是伴隨藝術的起源而覺醒，“人類創(chuàng)作的第一件藝術品和人類制作的第一件工具，是同一的。”［1］在人類歷史長河的每一關鍵時刻，藝術都給人以希望和勇氣。對于個體而言，藝術經驗是豐富人生不可或缺的要素，藝術與人性中最深層的東西息息相通。一個沒有藝術的民族和社會是不可想象的，而沒有藝術的教育更是不健全的教育。尤其是學前教育，因其針對的對象是可塑性、模仿性最強的幼兒，是個體發(fā)展的最初階段，在此階段幼兒的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力及情感的發(fā)展異常豐富而迅速，作為一種特殊的教育形式，良好的藝術審美教育對于幼兒各方面能力的發(fā)展起到喚起、激發(fā)、感染的作用，更能夠為其日后個性、人格、能力的發(fā)展奠定良好的基礎。比如，幼兒音樂、舞蹈活動可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和韻律感，有效地發(fā)展兒童的聽覺和肢體運動協(xié)調能力;而美術活動可以幼兒提供展示個人才能的空間，有效地發(fā)展兒童的視覺和雙手操作能力等。為此，學前教育師資必須擁有較強的藝術教育能力。當然，因為學前教育的特殊性，在幼兒園課程中并沒有像音樂、舞蹈、美術等單純的藝術課程，大部分學前教育活動是通過游戲的方式組織進行的，而在活動的構想、游戲的環(huán)境創(chuàng)設、組織、引導等方面需要教師具備一定的藝術審美能力，并對幼兒在藝術方面的興趣和才能起到發(fā)現和激勵的作用。但長期以來，人們對于學前教育師資的藝術教育能力有著眾多的誤解，如將學前教育專業(yè)學生看作“多才多藝的美女”、將專業(yè)視為“藝術特長、理論夠用”［2］，將幼兒園教師視為“吹拉彈唱樣樣通”等，強化了學前教育專業(yè)的藝術表現能力，而忽視了“教育”二字。在2012年2月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準》(后簡稱《標準》)，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面對于幼兒園教師專業(yè)要求從各方面進行了明確的規(guī)定，大家會發(fā)現在《標準》里雖然沒有規(guī)定幼兒園師資必須具備哪些所謂的藝術能力，但從教育角度來看則多次提及幼教師資必須具備的藝術教育能力，如在“(七)通識性知識”第33條提及的“掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識”(包括藝術教育領域)，第34條提及的“具有相應的藝術欣賞與表現知識”，在這兩個標準中針對藝術通識性知識作了一定的具體規(guī)定;還有“(八)環(huán)境的創(chuàng)設與利用”、“(十)游戲活動的支持與引導”等，因為在幼兒園教育活動中并沒有吹、彈、唱、跳、畫等這些專門的學科課程，大部分學前教育活動是以活動的方式進行的，而在游戲的環(huán)境創(chuàng)設、組織、引導等則需要教師具備一定的繪畫、手工、音樂等藝術審美能力和表現能力。當然，《標準》更關注的是從教者的職業(yè)道德、職業(yè)理念，像“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”等理念是幼教師資必須具備的，而藝術能力只是教育能力的一個基礎條件，藝術能力并不能等同于藝術教育能力。在幼兒教育實踐中，卻長期存在著把幼兒園教師的藝術素養(yǎng)等同于“吹拉彈唱跳”等技能的誤區(qū)，忽視了藝術素養(yǎng)應該是一種深刻的思想、自由的精神、獨立的人格以及正確的審美價值觀，是感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。［3］而這種認識的誤區(qū)，在準幼兒教師的培訓之時就已經開始根深蒂固地存在于培養(yǎng)理念之中了。

二、學前教育專業(yè)藝術教育現狀

1．課程設置重技能輕教育

伴隨國家對學前教育事業(yè)的日益關注，我國的學前教育迎來了發(fā)展的春天，學前教育師資培養(yǎng)的院校也越來越多，尤其是高師的學前教育專業(yè)因其高就業(yè)率在這幾年儼然已經成為招生熱點專業(yè)，備受考生的青睞。從培養(yǎng)層次上來看，有研究生層次、本科層次、專科層次、中專層次，還有一些短期培訓機構不給學歷，只給結業(yè)證書;從培養(yǎng)機構的性質來看，有師范類大學、綜合類本科院校、幼兒師范專科學校及部分高職院校和職業(yè)中專、早教機構等。不同層次不同性質的培養(yǎng)機構在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程體系等方面不盡相同。但在藝術教育方面，除了個別院校比較偏重理論知識而較忽略技能外(個別名牌院校，招生量相對較小，培養(yǎng)目標以研究為主)，大部分學前師資培養(yǎng)機構比較偏重技能訓練，滿足于理論夠用、技能突出的“特色教育”模式。之前，由于缺乏明確的幼兒教師專業(yè)標準，各級各類學前教育教育機構各自為政，無論是培養(yǎng)目標還是課程設置、培養(yǎng)方案都各不相同，從一定程度上導致了人才質量的良莠不齊，尤其是有的培訓機構包括個別幼兒園也利用這個機會，大量開辦短期培訓班，對于入學資格放寬至初中畢業(yè)(個別以牟利為主的培訓機構甚至對入學資格沒有任何要求)，而培訓時間則縮至一年乃至數月。而在課程設置上，完全忽視了教師培養(yǎng)的師范性和日后教育對象的特殊性，做出了大量不符合學前教育規(guī)律的錯誤舉措，如課程較多地偏重于顯性技能課程，像聲樂、舞蹈、繪畫等，而像學前心理學、學前教育學、教育史、學前教育科研方法等隱性理論課程因為操作性不強、短時間內很難見出成效等原因而被大量消減甚至取消，導致培養(yǎng)出的畢業(yè)生缺乏發(fā)展的后勁，偏離了真正幼兒教育的軌道。尤其令人感到擔憂的是，有相當數量的在校準幼兒教師和在職幼兒教師，人文素養(yǎng)較低，文化修養(yǎng)較差，普遍缺乏科學素養(yǎng)，在幼兒園一線教學中難免誤人子弟。這些畢業(yè)生很難符合《標準》里要求的理念和師德，卻大量充實到幼兒教育的一線，造成了學前教育質量的低下，對幼兒的身心發(fā)展極為不利，對學前教育帶來的長期發(fā)展造成了極大的負面影響。即使是一些辦學時間較長、經驗較豐富的正規(guī)高師院校，在學前教育專業(yè)課程設置方面能夠兼顧理論與技能的課時比例，但在技能課程設置方面也存在著重技能輕教育的問題。比如在音樂課程的設置方面，將《聲樂》、《鍵盤》、《舞蹈》等基礎藝術技能課程作為必修課從學生一入學即開始學習，基本上持續(xù)到畢業(yè)，而《幼兒音樂教育》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《幼兒歌曲創(chuàng)作》等教育教法課程則只是象征性地在畢業(yè)前一學期開設選修課，而一旦“選修”就很可能不開設了。至于藝術理論方面的課程如《藝術教育》、《藝術史》、《美學》等在學前教育專業(yè)則基本上從來沒有開設。這樣的課程結構使藝術教育偏重于技能的掌握，而嚴重忽視了審美理論的學習。

2．任課教師重實用輕理論

為貫徹落實黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議、全國學前教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，積極發(fā)展學前教育，著力解決當前存在的“入園難”、“入園貴”問題，滿足適齡兒童入園需求，促進學前教育事業(yè)科學發(fā)展，結合我區(qū)實際，特制定本規(guī)劃。

一、指導思想

堅持以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》、《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》和全國、省、市教育工作會議及學前教育工作會議精神，按照“政府主導、社會參與、主體多元、公民并舉”的方針，堅持“廣覆蓋、多形式、保基本”的原則，進一步加大投入、健全機制、統(tǒng)籌資源、合理布局、優(yōu)化結構、提升內涵，不斷擴大我區(qū)學前教育的辦園規(guī)模，拓展優(yōu)質學前教育資源，提高我區(qū)學前教育的總體水平，推進學前教育均衡協(xié)調發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育。

二、發(fā)展目標

大力實施學前教育普及工程。重點加快農村學前教育發(fā)展，進一步擴大公辦學前教育規(guī)模。從2011年秋季起，逐步實施學前一年免費教育。到2013年，基本普及學前三年教育，全區(qū)學前三年入學率達到96%以上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園標準化率達100%。

堅持完善政府投入和獎勵機制。健全學前教育管理體制，積極構建學前教育公共服務體系，推動鎮(zhèn)、街辦園，支持單位辦園，鼓勵規(guī)范民辦園，形成以公辦園為基礎，公辦與民辦共同發(fā)展的學前教育格局。同時，著力提高教師素質，全面提升學前教育質量，基本形成具有特色、辦園形式多樣、結構布局合理、管理體制完善、師資隊伍優(yōu)化、保教質量優(yōu)良的學前教育體系。

轉眼間我所帶的學前班學期，學生們開始向小學生活邁進。學期五個月左右的里，我學前班班主任將抓好學生的德育工作，努力學生的思想品德。

一、班級情況

本班共有學前班兒童30人，男生11人，女生19人。學前班兒童年齡的有23人，有6人尚未年滿5周歲。本班學生中，大來自皇碑村，路程較遠的有橫嶺鏡山組、上呈組的學生；有寄宿生3人。在學校搭早、中兩餐的有4人，其余的學生在學校就中餐。

二、思想

黨和的教育方針，以學校德育工作計劃與少先隊工作計劃為指針，密切學校工作的，從學校工作和學生思想，抓好班級管理工作，學生道德素質，努力建設的班風和學風。

三、班主任工作要點

幼兒教育是人類一個永恒的話題，教育內容不完整，教育方法不當，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問題，加強和改進幼兒教育發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學前教育是必不可少的，必須在社會、家庭、幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。

一、學前教育中家庭教育的必要性

家庭教育是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有百分之六十的時間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質，文化素質和身體素質等方面的發(fā)展，具備著社會其他群體所不具備的優(yōu)勢。據專家分析，幼兒有如下方面的表現優(yōu)勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性。如果家庭教育的優(yōu)勢發(fā)揮很好，這對幼兒早期的成長發(fā)展是十分有利的。反之，就會阻礙兒童的發(fā)展和成長。由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會形成一種良好的習性。例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后，他會向老師問好，離開幼兒園時會向老師說謝謝。在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強，他們反應敏銳，動作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質量很好。老師要經常配合幼兒家庭進行教育，幫助糾正其不良的習慣。例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結合家庭教育，使家長做到在幼兒上學前，讓其能吃好早餐。此外，不要給孩子零花錢。培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習慣。

二、幼兒進行情商教育的必要性

幼兒到四、五歲時，腦會長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學習能力，尤其是情感學習能力，也在這個時期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經驗對人的一生具有恒久的影響。一個兒童此時無法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意等，以后面對人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機會，發(fā)揮潛力，可以說他這時已經輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎。

三、學前教育的方法