學前教育范文10篇

根據省財政廳教科文處、省教育廳財務管理處《關于上報學前教育有關情況的通知》，現就我縣民辦幼兒園情況、“三兒”資助政策落實、政府購買學前教育服務情況報告如下。

一、扶持民辦幼兒園發展情況

（一）將民辦幼兒園納入學前教育發展整體規劃。在編制中長期教育發展規劃和學前教育發展規劃時，將民辦幼兒園納入發展規劃，“十二五”末我縣規劃民辦幼兒園31所，在園幼兒約5,900人，約占全縣在園幼兒總數的40%。我縣為了推動學前教育事業科學健康穩步發展，全面提高學前教育的整體質量和水平，將民辦幼兒園的發展納入學前教育整體規劃，重點發展規范性的小區幼兒園和村級幼兒園，促進學前教育資源布局合理，改善各級各類幼兒園辦園條件，基本形成政府主導，社會參與，以公辦幼兒園為示范，公辦與民辦相結合的學前教育發展格局，為適齡幼兒提供普惠性學前教育服務。

（二）在縣級財政教育總投入中，設立縣級民辦學前教育發展專項資金。從2011年起，每年安排60余萬元用于支持民辦教育發展，由財政部門負責管理，教育行政部門報財政部門批準后使用。對符合社會經濟發展需要，辦園質量高、信譽好，有發展潛力的民辦幼兒園，優先給予補助或者獎勵。

（三）支持社會力量舉辦幼兒園。進一步落實優惠政策，積極鼓勵有合法資質、良好信譽的社會團體、企業和公民舉辦幼兒園，對民辦幼兒園建設用地，按照有關規定給予優惠政策。對民辦幼兒園報經當地有關部門備案并公示的收費標準范圍內收取的保教費，按照有關規定免征營業稅。同時進一步規范民辦幼兒園管理，引導和支持民辦幼兒園提供面向大眾、收費合理的普惠性服務，對規范、合格、低收費的民辦園給予扶持，對辦園質量高的民辦幼兒園給予的獎勵。

（四）加大財政投入，扶持民辦幼兒園。2014年我縣共有普惠性民辦幼兒園62所，在園幼兒6,542人。2014年對提供普惠性服務的民辦幼兒園，按幼兒園購置設備設施、資助貧困學生等，總投入資金73萬元，其中：中省獎補資金17萬元，縣級財政資金56萬元。

一、問題的提出

《綱要》正式頒布之前也有學者對我國學前教育進行過階段性研究，其中南京師范大學的劉晶波博士等人對我國從1996年至2006年這10年間的學前教育研究狀況做了總結性的分析和評價，這是迄今為止國內學者關于學前教育領域研究中最全面的系列研究。但這些研究在內容上以文獻綜述為主，其內容有研究各時期國家有關法律，黨中央、國務院、教育部（國家教委）有關政策性文件及法規，黨和國家領導人以及教育部門負責同志的有關報告、重要講話和題詞的，［1］有研究近些年的博士、碩士論文的，［2］也有基于學術期刊的研究，期刊文獻主要集中在《學前教育研究》［3］。在方法上過往的研究主要以理論思辨和文獻分析等較為傳統的方法為主，較少采用新的方法如詞頻分析法等。此外，以往的研究主要是學前教育領域內部的比較，缺少不同來源研究的比較，如不同教育類期刊的比較，學前教育研究與整個教育研究的比較。更為重要的是以上這些研究主要集中在《綱要》頒布之前。眾所周知，《綱要》頒布前后，學前教育在整個國民教育體系中的地位發生了非常大的變化，這些變化引起了學前研究領域怎樣的沖擊，研究的角度、重心、趨勢是否發生變化，目前已有的統計分析還未見到，無法為學前教育研究者在其今后的研究坐標中找準自己的位置提供參考。本研究試圖繼續2006年之前的研究成果，以《綱要》的頒布為時間節點，結合《綱要》的內容分析《綱要》對學前教育研究的影響和《綱要》的具體落實情況，對我國近15年的學前教育研究發展脈絡，做一個分析和總結。

二、數據的選取依據

數據的來源決定結果的說服力，學前研究的數據可以從多種渠道獲得，如學前教育研究的課題、學前教育專業的碩博士論文、學前教育研究領域的期刊等。根據研究者可以投入的時間、精力以及研究力量，本研究重點選取兩類數據：第一類來源是全國教育規劃2007－2011年5年間立項課題。全國教育規劃課題面向全國，涵蓋了國家重點課題、國家一般課題、國家青年基金課題、教育部重點課題、教育部青年課題等五大類別，較為全面地反映了教育科學研究中不同領域的熱點和趨勢。全國教育規劃課題中有關學前教育的課題主項情況，一定程度上可以體現國家宏觀和微觀兩個層面在學前教育領域的研究熱點、前瞻性問題及新趨勢，具有重要的前沿作用。數據通過全國教育科學規劃辦網站獲取。第二類數據來源于“2011年中文核心期刊的影響與排序———前1200種期刊”，通過對以往研究的回溯性研究，分析過去五年學前教育領域的研究狀況。選取的主要原則是同時兼顧教育類期刊的權威性和與學前教育的相關性。本研究以國內規模最大、收錄文獻最全、使用最為廣泛的中文學術論文數據庫———中文期刊全文數據庫（CNKI）為統計依據。

三、研究方法及數據處理

（一）研究方法

摘要：隨著國家對幼兒教育的重視程度加強，學前教育領域成了中職學生專業選擇的熱點。因此，本文著重探究學前教育專業技能大賽與專業課程融合的關系、意義等等。以幼兒園活動設計課程為例，根據當代中職學生的特點和專業技能的掌握需求，提出有關提高實踐教學的方法和措施。目的是為了更好地培養學生的專業能力和創新思維，推動學前教育專業的蓬勃發展，壯大優質的幼師隊伍。

關鍵詞：中職學前教育專業;幼兒園活動設計課程;技能大賽

幼兒時期是整個人生階段的起始點，也是最重要的一個階段。在這個階段中所受到的教育，會影響他們整個成長過程。也正是因為這樣，各界都持續地關注著對幼兒的教育培養，也對幼師在綜合素質方面提出了更高的標準和要求。而學前教育專業的中職生除了必須具備優秀的專業技能和全面的知識、創新能力外，更加需要有一定的忍耐力、同情心、愛心、敬業心等等方面的人品素質。學校開設“幼兒園活動設計課程”等專業對口的課程，通過學生自主設計，調動學生思維的創新性、敏捷性、規劃性，提高了教學質量。因此，進一步探究學前教育專業技能大賽與專業課程融合的關系，有一定實踐指導意義。

一、“中職學前教育專業技能大賽”概述

專業技能大賽是檢驗學生能力水平和總結教學經驗的一個平臺。所以，使用賽制比拼與課程融合的方式開展教學，大有裨益，不僅能提高學生的主動性，還推動了教育的向前發展。首先，比賽分為三個階段：第一，自主策劃教案；第二，模擬上課；第三，說課。通過互相良性競爭的手段，加強學生對專業知識的掌握能力和教學水平，這能起到一個相互促進、相互學習的作用。大賽所考察的能力分別是教學技能的能力、藝術鑒賞和基礎知識的掌握能力。比如，在四川省學前教育技能大賽中設置了一個綜合項目，選手首先隨機抽取三個角色，角色對應：A——幼師綜合技能測評；B——保教活動分析與教師職業素養測評；C——幼兒園教育活動設計。最后取團隊的總的成績。此外，為了檢驗四川省學前教育專業學生“能說會寫、能唱會跳、能彈會畫、能導會教”的職業技能水平，學生必須參加幼兒故事講述、現場說課、幼兒歌表演、課件制作等項目并接受專家的指導和點評。評委會觀察學生的語音、語調、動作、表情，以選手完成的項目作品為基礎來評分排名。其他各省份也會重點考察學生的繪畫、唱歌、舞蹈等藝術能力。從大賽的表現結果來看，目前中職學生普遍對專業知識的掌握不扎實，沒有真正做到全面發展，這是由于他們沒有與專業課程對接，反而將過多的精力、財力、物力、時間投入到藝術技能和教育教學上的原因所造成的結果。這對于目前教育資源不平衡的中職生來說是一個亟待解決的問題。中職學校應該進一步研究技能大賽與專業課程的關系，實現二者的緊密結合。加大在課堂上對大賽的研究力度，合理利用互聯網，尋找過去的技能大賽的視頻，讓學生觀摩、思考和總結，從學生的視角中發現技能大賽所要注意的一些細節，并歸納活動策劃的思路。又通過幼兒園活動設計課程，自由分組討論，由同學自行設想和安排幼兒園活動具體內容。學校還可以投入一定的資金、設備、人力建造模擬訓練室，讓學生更好地熟悉流程和比賽情景創造條件。

二、談一談學前教育專業所需的具體專業能力

1一句廣告語的誤導

“不能讓孩子輸在起跑線上”被很多家長視為真理，因此即使有些幼兒園的花費要超過大學的花費，有些家長也會在所不惜。有意思的是，“不能輸在起跑線上”既不是教育專家或學者提出來的，也不是工作在一線的教師提出來的，而是武漢健民藥業龍牡壯骨顆粒的一句廣告語。其原文是“治療兒童缺鈣，不讓孩子輸在起跑線上”，原意是讓幼兒擁有強健的身體，并不是指腦力開發。著名作家鄭淵潔寫道：“近年來，在教育領域對家長誤導最嚴重的一句話就是‘別讓孩子輸在起跑線上’。一些家長由于擔心自己的孩子輸在起跑線上，通過各種培訓班給孩子灌輸與其年齡不同步的知識，揠苗助長。”

2正確看待一些學前教育機構

曾有人提出這樣的質問：學前教育還是“教育”嗎？這并不是危言聳聽，原因是市場化運作下的學前教育正在走向“非教育”甚至“反教育”。①自從學前教育改制以來，政府鼓勵民間資本辦學，一方面使得學前教育發展繁榮，一方面也出現了重盈利而輕教育的態勢。音樂、美術、舞蹈等各種各樣的藝術特長班，奧爾夫音樂、蒙氏教具等名目繁多的教育以及識字、雙語、珠心算等訓練班，其中有多少機構是披著美麗的學前教育外衣，進行的卻是“非教育甚至是反教育”的訓練。國內有機構宣稱“早教市場，黃金萬兩”，越來越多的貴族幼兒園、天價幼兒園讓人明白學前教育市場有利可圖，有些學前教育機構為了爭取生源而不惜迎合家長的需求，公開喊出“一切為家長服務”的口號，而全然不顧學前教育是為幼兒服務的宗旨。

由于學前教育還未被納入義務教育體系，也缺乏相關的法律法規來指導約束學前教育市場，導致學前教育的發展很大程度上依賴于民間資本。我們從經濟學角度得知，資本的本性是追逐利益，而資本對于稀缺資源的競爭必然會導致一定程度的混亂，所以像上述高喊“一切為家長服務”口號的學前教育機構誤導甚至欺騙望子成龍心切而又不明真相的家長也是在所難免的。

3對相關腦科學研究成果的誤解

為貫徹落實黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議、全國學前教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，積極發展學前教育，著力解決當前存在的“入園難”、“入園貴”問題，滿足適齡兒童入園需求，促進學前教育事業科學發展，結合我區實際，特制定本規劃。

一、指導思想

堅持以科學發展觀為指導，全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和全國、省、市教育工作會議及學前教育工作會議精神，按照“政府主導、社會參與、主體多元、公民并舉”的方針，堅持“廣覆蓋、多形式、保基本”的原則，進一步加大投入、健全機制、統籌資源、合理布局、優化結構、提升內涵，不斷擴大我區學前教育的辦園規模，拓展優質學前教育資源，提高我區學前教育的總體水平，推進學前教育均衡協調發展，努力辦好人民滿意的教育。

二、發展目標

大力實施學前教育普及工程。重點加快農村學前教育發展，進一步擴大公辦學前教育規模。從2011年秋季起，逐步實施學前一年免費教育。到2013年，基本普及學前三年教育，全區學前三年入學率達到96%以上，鄉鎮中心園標準化率達100%。

堅持完善政府投入和獎勵機制。健全學前教育管理體制，積極構建學前教育公共服務體系，推動鎮、街辦園，支持單位辦園，鼓勵規范民辦園，形成以公辦園為基礎，公辦與民辦共同發展的學前教育格局。同時，著力提高教師素質，全面提升學前教育質量，基本形成具有特色、辦園形式多樣、結構布局合理、管理體制完善、師資隊伍優化、保教質量優良的學前教育體系。

幼兒教育是人類一個永恒的話題，教育內容不完整，教育方法不當，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問題，加強和改進幼兒教育發展，對培養幼兒良好的行為習慣和道德修養具有重大的意義。幼兒學前教育是必不可少的，必須在社會、家庭、幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。

一、學前教育中家庭教育的必要性

家庭教育是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有百分之六十的時間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質，文化素質和身體素質等方面的發展，具備著社會其他群體所不具備的優勢。據專家分析，幼兒有如下方面的表現優勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性。如果家庭教育的優勢發揮很好，這對幼兒早期的成長發展是十分有利的。反之，就會阻礙兒童的發展和成長。由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會形成一種良好的習性。例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后，他會向老師問好，離開幼兒園時會向老師說謝謝。在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強，他們反應敏銳，動作輕快，能完成教師安排下的作業，其質量很好。老師要經常配合幼兒家庭進行教育，幫助糾正其不良的習慣。例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結合家庭教育，使家長做到在幼兒上學前，讓其能吃好早餐。此外，不要給孩子零花錢。培養其從小注重節儉的習慣。

二、幼兒進行情商教育的必要性

幼兒到四、五歲時，腦會長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學習能力，尤其是情感學習能力，也在這個時期得到最大發展，6歲以后的情感經驗對人的一生具有恒久的影響。一個兒童此時無法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意等，以后面對人生的各種挑戰將很難把握機會，發揮潛力，可以說他這時已經輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進行正規系統的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎。

三、學前教育的方法

摘要:新中國成立以來，我國學前教育投入經歷了以基層單位為基礎的“分散性”投入到市場化投入再到以政府財政為主導投入的三個階段，每一階段的學前教育投入狀況與當時的經濟體制及對學前教育主要功能和屬性的認識密切相聯。學前教育投入主體、結構和方式在三個階段均有自己的特點，對學前教育的發展產生了深刻影響。國家應對學前教育進行科學全面的定位，學前教育投入應以促進學前教育事業的健康發展為目標、充分發揮“政府”和“社會”的力量。

關鍵詞:學前教育;學前教育投入;普惠性

新中國成立以來不同歷史時期學前教育在國家事務中發揮著不同的作用，扮演著不一樣的社會角色。與之相適應，國家在不同的社會政治經濟教育背景下，采取了相應的投入措施，有力地促進了學前教育的持續發展。本文中的學前教育發展是指宏觀視角下的學前教育事業的發展。對學前教育的投入和發展狀況可以從以下三個階段來進行討論。

一、新中國初期30年的分散投入與學前教育的初步公育普惠

(一)新中國初期。30年學前教育“托幼事業”定位“托幼事業”概念來源于中共中央、國務院1979年轉發的《全國托幼工作會議紀要》文件。使用“托幼事業”這一概念是對新中國30年學前教育實踐的總結，強調的是學前教育機構所承擔“雙重任務”中，解放婦女、服務群眾生產生活的職能處于優先地位。“托幼事業”內涵包括以下幾個方面:一是“托幼事業”機構類型上主要包括哺乳室、托兒所、幼兒園(班)等;二是托幼機構在功能上“對培養祖國的新一代，解放婦女勞動力，促進工農業生產等方面”都要發揮作用;三是對“托幼事業”投入上強調機關、部隊、學校、工礦、企事業單位、農村社隊等應各盡所能，積極辦理學前教育機構，以滿足本單位職工群眾的托幼需求［1］(P114－122)。1951年政務院的《關于改革學制的決定》中就明確指出學前教育是基礎教育的第一階段，但是，新中國初期的國情決定當時學前教育機構主要是承擔“托幼事業”功能，而不是作為人力資源開發的教育功能。關于這一點，比較明顯地反映在20世紀80年代以前的幾個重要文件中。1952年，教育部頒布的作為新中國第一個學前教育法規《幼兒園暫行規程(草案)》對幼兒園做出了“雙重任務”規定:一是教養幼兒;二是為母親外出參加生產勞動服務。為了方便父母參加生產勞動，提出“辦理寄宿制幼兒園”和“辦理季節性幼兒園”，幼兒在園時間“以8－12小時為宜”［1］(P49－50)。1956年教育部等部門的《關于托兒所、幼兒園幾個問題的聯合通知》將學前教育事業稱為“保教事業”，為社會服務任務更為明確，強調面對更多的婦女參加生產勞動及社會建設工作的需要，托兒所和幼兒園必須要相應的增加［3］。1979年的《全國托幼工作會議紀要》特別強調:“辦好托幼事業是黨和國家關心群眾疾苦，調動職工，動員大干社會主義積極性的一個主要方面，是婦女徹底解放的一個必要條件，是社會主義制度優越性的具體體現。”［1］(P76)(二)以“單位”為主體的分散投入與學前教育的初步公育普惠。由于學前教育被視為“托幼事業”，托兒所和幼兒園便烙上了“單位”和“地方”印跡，學前教育發展成為基層“單位”的責任。于是，這一時期逐步形成了學前教育“分散式”單位自行投入體制，即分散的、一個個具體的單位，包括機關、部隊、學校、廠礦、企事業單位、城市街道、農村社隊等投入建設本單位托幼機構，以解除勞動群眾后顧之憂。總體上，這一時期的學前教育投入方式有四個方面:一是政府和事業單位按照所列支的人員編制標準支出學前教育經費;二是企業類單位通過存留有關利潤辦理托幼機構;三是民政渠道投入辦理街區托幼機構;四是農村公社大隊使用集體經費興辦托幼機構［2］。這種“分散式”單位投入體制是我國計劃經濟時代獨特的學前教育投入現象，有如下幾個方面特征:一是它適應了新中國成立后一段時間我國社會治理的城市“單位制”“街居制”社會管理體制［3］和農村社隊體系，學前教育被分化成“單位供給”“街區供給”及“社隊供給”三種投入體系;二是在新中國成立初期國家財力有限的情況下，通過“兩條腿走路”機制［1］(P120)最大限度地促進了托幼事業的發展;三是這種“分散式”投入有效解決了人民群眾生產勞動的后顧之憂，城鄉適齡幼兒基本上免費或低費用進入托幼機構，實現了學前教育的初步公育普惠。

二、改革開放以來30年市場化投入與“入園難”“入園貴”的加劇

摘要：學前教育專業的學生畢業后的教育對象祖國的未來，是可塑性極強的幼兒，所以她們除了要具備從事教育工作應有的教育和保育技能外，還要注重禮儀，掌握與周圍同事、領導、家長愉快交往交流的規范與法則，筆者根據多年教育研究的經驗，總結出學前教育專業開展禮儀教育應重視教師言傳身教、制定禮儀制度、學科教育滲透禮儀教育幾方面。

關鍵詞：學前教育；禮儀教育；禮儀課程

中國具有五千年文明歷史，素有“禮儀之邦”之稱，中國人也以其彬彬有禮的風貌而著稱于世。個人禮儀是一個人儀容、儀表、言談、行為舉止的綜合體現，是個人性格、品質、情趣、素養、精神世界和生活習慣的外在表現。學前教育專業的學生畢業后的教育對象祖國的未來，是可塑性極強的幼兒，幼兒教師是幼兒行為的引領者，我國兒童教育專家孫敬修說：“孩子的眼睛是‘錄像機’，耳朵是‘錄音機’，腦子是‘計算機’，錄下來的信號都裝在計算機里，指導孩子的行為。”幼兒教師要用文明的語言，規范的舉止影響受教育者。因此，對學前教育的學生開展禮儀教育非常重要也非常必要。筆者根據多年教育研究的經驗，總結出學前教育專業開展禮儀教育應重視以下幾方面。

一、教師言傳身教潤如無聲

學高為師德高為范，學生的禮儀習慣除了來源與家庭與社會外，很大程度上來源于教師的言傳身教。學生都有很大的向師性，經常會有人說“什么樣的班主任會帶出什么樣的學生”就是這個道理。教師得體的著裝、儀態，幽默的談吐，積極向上的形象氣質，都會成為學生模仿的方面，所以，我們作為未來教師的教師，應時刻規范自己的言行舉止，禮貌待人，文明處事，率先營造文明和諧的校園環境，學生耳濡目染，必定對她的禮儀教育起到示范引領的作用。大家都知道人與人交往第一印象很重要，師生之間也是一樣，師生第一次見面應該是在新生入學報到的時候，作為班主任老師，應該穿著優雅職業但不過于沉悶嚴肅的服裝，面對家長的問題應面帶微笑、禮貌回應，即便遇到分歧或麻煩也應該做到耐心解釋，處處體現一種遇事不慌、積極向上、文明高雅的形象，這對于絕大部分是女生的學前教育學生來說一定是一個好的示范。

二、開設專門的禮儀課程

一、融入創新元素，實現授課形式的多樣化

雖然與一對一授課模式相比這種授課形式的人數仍然有很大差別，但是與普通的大課相比學生數量較少，可以被劃分為小班教學，教師通常可以準確掌握各個學生掌握技能的程度，及時指出并幫助其改正錯誤。然而對于鋼琴教學而言，不可忽視的一點就是師生互動，學生向教師積極演奏作業，能夠使教師受到激發，擴張課程內容，當同時有多個學生存在時，教師迫于教學進度要求，無法認真分析每個作品，阻礙了學生的個性發展。第二，數碼鋼琴集體授課，通常有二十幾至三十幾個學生。這種形式融入了電子產品與先進的科技，電子鋼琴雖然在觸感與音色方面與真實鋼琴教育稍有不同，但許多附加的樂器音色使音樂表現力更加豐富。而且教師在具有多種高科技產品的數碼教室中授課，教師可利用控制臺與電腦開展全體、編組或單個學生的演奏活動，使教學手段更加靈活。例如學生在課堂上可與教師通過聯機的麥克風及耳機進行單獨對話，針對性更強；利用聯機方式學生能豐富練習形式，進行重奏、合奏等；教師利用投影儀進行教學與示范演奏時也更直觀。這些都是數碼鋼琴課堂的優勢，由于其尚處于起步-發展階段，有許多不足，各學校可在應用過程中不斷探索，并加以完善，實現授課形式的多樣化。

二、注重資源整合，改革教材與教學方法

現階段我國還沒有制定完善的學前教育專業鋼琴教育的教材，大多是使用布格繆勒、拜厄、車爾尼等通用性教材，因為該類教材不具備學前教育專業的特點，所以無法使教學要求得到滿足。在學前教育專業的鋼琴技能教育中，教師應注重資源整合，探索新的、與時代相適應的教學方法和教材，主要包括以下幾點。首先應重視基本功訓練，儲備技能。許多從事該類教育的鋼琴教育為了“良好”把握有效的專業技能課時，忽略了基本功的訓練，認為技術差不多就行，執著于向學生傳授新樂曲。然而對于學生而言，與學習更多樂曲相比，扎實的基本功其實重要得多，基本功的熟練掌握有利于后續鋼琴教育的學習，是學生未來可持續發展的有利保障。其次要主、復調音樂兼顧，使學生平衡、協調發展。一方面調動學生對音樂主調的感覺，感受伴奏和旋律的從主關系，另一方面不能忽略復調意識，促進學生大腦左右的平衡、協調與聽覺的立體結構。而且復調對位作品可訓練學生雙手的協調性，培養節奏感，是期實際運用鍵盤的牢固基礎。最后應將曲目拓寬，探索新教材。鋼琴庫中的作品數不勝數，涉及流行、爵士、古典等不同的類型，但是教師應重視與學前教育的特點相結合，打造獨特的課堂。例如可以教授《小星星》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《雪絨花》等幼兒鋼琴曲或兒童練習曲，在教材中融入即興伴奏練習、首調換調練習、簡譜彈奏練習等，有利于學生今后順利開展工作。

三、重視實際運用鍵盤技能

學生實際運用鋼琴技能的水平無法隨著基本技能的提高而增長是目前專業鋼琴技能教育中的一個難題，其具體表現是部分學生雖然具備良好的鋼琴基本技能，但是實際運用鍵盤的能力卻不佳。這是因為鋼琴技能課程中缺乏視奏訓練，學生不具備快速協調腦、眼、手的配合的能力。大部分學前教育專業的學生在學習鋼琴時并沒有能力基礎，不熟悉鍵盤位置與樂譜等，假如沒有專門鍛煉及培養其視奏能力，無法促進學生自由運用鍵盤樂器。另外，課程中沒有訓練學生即興彈奏、伴奏的能力，不利于學生今后實際運用鋼琴。與鋼琴演奏相比，即興伴奏、即興彈奏屬于運用鍵盤的實踐課程，具有相對獨立性，和基礎訓練課程有許多不同之處。鋼琴基本技能是即興伴奏和即興彈奏的技術支撐，除了與一定的調性調式知識、和聲知識相結合，還需要充分激發學生的創造性與主動性思維，使將以往學習的音樂素材包裝為成熟的音樂，分配給給定的旋律或場景。即興伴奏、即興演奏的專業訓練是提高學生實際運用鍵盤能力的有效途徑，能夠促進學生對旋律風格與和聲語言熟練掌握，并應用于鋼琴彈奏中。學前教育工作中經常需要演奏鋼琴，帶領幼兒演唱，因此該專業的學生需要具備運用鍵盤自彈自唱的能力，這就要求學生不僅要能彈奏，還必須演唱，最終將二者有機結合在一起。

摘要：學前教育專業學生以后的職業方向是針對幼兒教學。美術對于幼兒來說是一種情感的表達或者是情緒的發泄，多以已知經驗或者現實體驗來體現美術作品的原創性。作為學前教育專業的學生，將來是幼兒教師，他們一定要有足夠的發現美和欣賞美的能力，寫生則是鍛煉這種能力最有效的方式。

關鍵詞：學前教育；寫生；鑒賞；方法及步驟

學前教育專業學生針對的是幼兒教學。目前幼兒園美術教學當中以簡筆畫形式的教學依然大量存在，導致幼兒作品千篇一律，同時制約幼兒想象力與創造力的發展，對他們身體和心理產生不良影響。目前可喜的是，幼兒寫生正在逐步受到重視，《3～6歲兒童學習發展指南》明確指出：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。”這就要求幼兒園教師要關注幼兒本身的年齡特征所表達出來的美術作品稚拙，因此教學不應圖案化、成人化。寫生成為一個最為重要的改變手段，符合幼兒發現、探索世界的學習需求。生活給幼兒最直觀的感受與體驗，每個幼兒個體差異也會對不同的物象產生不同的角度理解。要把幼兒原創藝術作為一種藝術形態去發掘，發現者和實施者毋庸置疑是幼兒教師，因此，作為一名幼兒教師，要具備良好的寫生能力、鑒賞能力、審美能力。

1寫生對于幼兒美術教育活動的影響

1.1幼兒原創美術的特點。美國美術教育家維克多•羅恩菲德1957年出版的著作《創作與心智成長》認為，孩子2～4歲是無形象的圖畫期，4～7歲是創造抽象符號表現期。幼兒原創美術是幼兒自身根據自身已知經驗和現實體驗，運用某些媒介，創作出區別于其他作品、擁有自己獨特思想情感或者美術形式的作品。幼兒美術作品形式有兩種：一種是根據已知經驗通過想象來組織畫面。兒童將這種已知經驗轉化成獨創性場景體驗，通常指的是日記作品，但他們的表達又有合理的邏輯思維。［1］另一種是現實體驗或者也可以說是寫生。它是物象積累的有效方式，它將會給幼兒帶來直觀的視覺體驗。幼兒美術作品的典型特征就是事物與事物之間沒有明顯位置關系，它們相對都是獨立的個體，構圖以散點式構圖作為主要構圖方式，事物與事物進行多角度、自由空間組合。1.2寫生對于指導幼兒原創美術的作用。寫生是指將現實事物作為主要描繪對象，描繪當中加入個人對景物的認知、情感，通過主觀再現或者表現方式表達出來。寫生不是一種仿制客觀對象，寫生本身就是原創，尤其是幼兒在寫生過程中對于客觀事物的描繪帶有很強烈的年齡特征以及主觀意識的表達。寫生可以培養幼兒的觀察能力、表達能力、表現能力，在寫生過程中，幼兒可以更加直觀地觀察、體驗事物，從而認識物象基本特征。教師在幼兒寫生過程中起到輔助作用，提醒幼兒應該注意的細節、肌理、自己對表現對象以往的經驗等，同時可以讓幼兒主動去描述自己所看到的，然后再通過寫生表現出來。最后教師補充，充分調動幼兒已有經驗。［2］在表現過程中，幼兒將會根據對物體的觀察，經過自己夸張化、稚嫩化的筆觸表現自己獨一無二的作品。在這個過程中，幼兒感受到事物本質的奇妙，喜歡描繪事物主要特征，同時體會到了創造作品的快樂。

2學前教育專業學生寫生理論支撐點