學生發展范文10篇

一、問題的指出

語文是進行思維和交流思想的工具，是學習文化知識和科學技術的工具，是進行各項工作的工具。同時，作為文化的載體，這個工具又有著特殊之處，它是一個民族、一個國家歷史的記載，是民族文化、民族性格、民族精神的積淀，是民族價值取向與審美意識的折射，是哺育下一代的智力基礎、知識和精神的寶庫。“語文學習的外延和生活相等。”沒有哪一門學科如此與人們的日常生活息息相關，緊密聯系。同時，豐富多彩的課外生活，激劇變化的現實社會，為語文這一工具的運用提供生動情境、豐富素材和創造力發揮的土壤。可是在我們的語文課堂教學中常見這樣的現象:講風太盛，繁瑣分析泛濫廠‘啟發式”異化成向答式;著力在課文內容上兜圈子，學生接受的是空洞的結論，卻忽視了對富有靈性的語言的感悟，忽視語言的積累;標準化答案機械死板，窒息了學生的創造性;語文學習的范圍狹隘單一，與豐富多彩的課外生活、社會生活相割裂。如何使我們的語文教學更好地體現其工其和人文的特性，如何培養學生白如地使用語文工具的能力，在學習使用_f具的同時接受道德、精神的熏陶，促進學生精神世界的提升，能動地、創造性地完成學習任務，并且初步養成參與社會生活的意識和能力，我們蘇州市語文中青年骨千教師研究中心組確定了“加強語文實踐活動，促進學生自主發展”的研究課題，開展了系列研究和實踐探索。

二、課題的內涵

關于“實踐活動”。實踐，指人類在具體的現實世界中有目的的活動，也是人類能動地改造自然和社會的全部活動。社會生活在本質上是實踐的。活動是作為主體的人存在和發展的惟一方式。關于“自主發展”。自主發展，指社會現實中的人自覺、能動地運用自己的物質、精神力量，積極參與改造自然和社會的活動，使客體留下主體的烙印，使自然界成為人化的白然。在把自己內在的潛能運用到對象化的活動中，使對象成為自身的一部分;在這一過程中，同時改造自身，發展主體的意識和能力，最終使人和人類成為推動自身發展的自由自覺的主體。人通過勞動和實踐創造了人本身。就在這樣的實踐活動中，人積淀和升華了自我意識，影響和制約人的需要層次，生成和發展了人類的主體能力。關于“加強語文實踐活動，促進學生自主發展”。此指學生在教師加工、選擇的語文學習環境、條件和未經教師加工選擇的社會環境中，以語文的學習為目的、對象和中介手段，開展多種形式的外顯、內隱活動，自覺、能動、創造性地感知、感悟、積累、運用語言文字，接受語文人文內涵的熏陶，使語文材料、語文內涵這些學習對象成為自身主體的一部分，發展自身的語文能力，在對象化的活動中發展綜合素質，發展、展現、提升自身的潛能。

三、操作的原則

1.信任鼓勵原則。教師的信任、鼓勵，能為學生創造自由寬松、和諧安全、母愛似的親和氣氛，使各種性格類型的學生都自覺自愿地樂于表現出其主體性，積極主動投人語文實踐活動。

一、基于學生發展的校本研究模式的提出

隨著我國素質教育的不斷深入推進，關注學生個體差異的教育理念已經越來越被廣大教育工作者所認同。目前在我國中小學校中，已經形成了十分有效的基于學科教學研究的校本研究。在教研活動中，同一學科的教師，就本學科的教學問題進行研討。經過幾十年的實踐證明：教學研究在促進教師發展方面起到了積極的作用。

但是，隨著以人為本的教育思想的提出以及關注每一個學生的差異教育的落實，就必須要加強對學生個性的研究。在學科教研的校本研究中，學科教研組是最為主要的組織形式。通過這個活動，討論和解決的問題主要是教學問題和學生在學習中的共性問題。因為對同一個教研組的教師而言，由于他們所教的班級不同，學生不同，因此在討論某一個學生的問題時，只有少數教師有發言權。由此可以看到，到目前為止學校還沒有建立一個像學科教研活動那樣的機制，為教師提供集體專門研究學生個性及對有特殊需求學生進行研究的時間和空間。為了深入地研究學生，就必須要建立以研究班級和學生個體為專題的研究組織進行活動的新機制。

通過總結我國具有幾十年歷史的中小學學科教研的成功經驗，我們提出，要建立一個新的研究機制，以全面研究學生個體為主題、以教師集體研討為形式的定期的有組織的活動。對照基于學科教學研究的校本研究，在教學研究的活動中，以學科研究為特點，同一個學科的教師為一個學習共同體；那么在基于學生發展的校本研究的活動中就要以學生研究為特點，要以是否對某一個群體學生了解為標準組成新的學習共同體。考慮到中小學生在校期間有80%以上的時間是在課堂，因此相對而言，教授同一班級的各學科教師是比較了解同一個班級的學生的。所以把教授同一班級的各學科教師組成這個學習共同體是十分有意義的。通過基于學生發展的校本研究的有組織、定期的集體研討活動，教師能更加全面了解學生、集中集體智慧、進行分析思考、制定和實施干預行為，從而能夠更加有效地促進每一個學生的發展。

二、基于學生發展的校本研究模式的構建

20世紀60年代以來，出于對學校教育質量低下的擔憂，歐美一些發達國家和地區為提高學校教育教學質量開展了持續多年的基礎教育改革，這場改革促使人們對傳統的教育教學管理模式提出了質疑，并導致了20世紀80年代掀起了聲勢浩大的旨在立足于學校，以學校為基礎的“校本”運動。[1]“為了學校、基于學校、在學校中”是“校本”運動最具代表性的特征。20世紀90年代以后，校本運動被傳播到世界很多國家和地區。

先賢孔子曾把教育過程概括為“興于詩、立于禮、成于樂”。福州實驗小學在百年的辦學歷史中，始終秉承“科學與藝術并重”的辦學理念，堅持走內涵發展之路，不斷提升辦學品位與育人水平。逐步形成了課堂教學和課外活動相結合、學校藝術教育與社會藝術教育相貫通的藝術教育新格局。學校每年都精心開展“紅領巾”體育節、“嘯峰杯”科技節、“班班有歌聲，班班有畫展”藝術節、“經典誦讀”書聲滿校園周、“我能行才藝”展示周、“辦報編書”展示周等“三周三節”活動，進一步豐富了辦學特色，促進了學生的全面發展。學校師生頻頻在國家級、省級等各級各類藝術大賽中獲得一等獎“；燕前堂”京劇院、越劇院、書院、畫院、茶苑、棋院等校本課程以及攝影、健美操、中國武術、合唱等藝術特色課程在省內外享有較高的知名度；學校處處充實著文化氣質與藝術氛圍，學生們在藝術的熏陶下識禮儀、知文化、學科學，真正實現了全面發展的教育目標。

一、注重科學決策，以先進的理念引領藝術教育

1.以學生全面、個性發展為根本。學校以“全面發展、個性發展”為育人思路；以“合格＋特長”為人才標準，大力培養學生的創新精神和實踐能力。以“教育應順應兒童的天性，給兒童充分的自由”為前提，充分認識藝術教育并不是為了培養“藝術家”，而是更側重于培養和發展兒童的創造力、自我表達能力和良好的個性。在藝術教育過程中讓每一位學生找到樂趣，充滿自信，擁有對美好未來的希望；讓每一位學生的個性得到張揚，潛力得到發揮，特長得以彰顯。讓藝術教育成為學生健康、全面、快樂成長的空間，促進每一位學生的全面發展、個性發展。多年來，學校不斷探求豐厚學生文化底蘊的育人渠道，努力為學生搭建展示才藝的舞臺：學校師生共同創造繪制完成的“億萬兒童繪祖國，迎奧運《盛世中華》2008米國畫長卷·60米福建卷”送全國29屆奧委會；學校每年的校園藝術節都吸引了社會各界的廣泛關注；“燕前堂”書院的小學員與省政協“海云墨會”書畫大師見面交流，與大畫家們一起切磋技藝。良好的校園藝術文化積極引導著學生的成長和發展，必將對學生產生全面而深遠的影響。

2.以學校完善的組織領導做保障。學校把藝術教育放在重要位置，確立了“以藝術教育為特色，內涵發展為目標”的學校教育計劃，在實施藝術教育的過程中，堅持普及與提高相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合、藝術教育與教科研相結合的原則，構建符合學校教育教學實際的藝術教育體系。成立了由校長為組長，分管教學副校長為副組長，德育處、教務處、年段長、體音美教研組長為組員的學校藝術教育領導小組，共同討論學校藝術教學工作計劃，擬定不同年齡段的藝術教育計劃，制定各種規章制度，創新學校藝術工作，做大做強學校的藝術教育活動。在教育教學評價中，建立并完善激勵機制，把藝術教師的教學、輔導、課外訓練納入教職工年度績效考核。每學期都對在藝術教育中作出成績，在省市各類競賽中指導學生獲獎的教師給予獎勵，從而不斷提高藝術教育在學校發展中的地位，推動學校藝術教育的進一步發展。

3.以規范的過程管理為抓手。學校注意加強對藝術教育工作的過程指導，建立了一系列藝術教育教學常規管理制度。如：“五個一”制度，藝術教師每學年上好一節探討課或公開課，組內說課一節，期末交一本規范的教案，交一篇以上教學論文。建立隔周一次的藝術教研活動。此外，還建立“說、聽、評”課制度、不定期教學常規檢查制度和校本培訓師徒互動制度等。讓每一位藝術教師在自己的崗位上發揮自己的藝術特長，施展自己的藝術才華，在濃厚的藝術教育氛圍中，教師們齊心協力，潛心教育，共同促進學生的全面發展。

二、抓好隊伍建設，以優質的師資促進藝術教育

摘要：21世紀談人的成長與發展往往談的是一個人的全面發展，無論是接受教育階段所學習到的學科理論知識，還是培養出來的實踐能力，還是人格塑造方面，精神成長方面，這一切都是一個人探索成長發展的角度。因而，作為一個對一個人身處學生時期影響深遠的教師而言，探究其專業素養對學生的影響很有必要，并且我們要從教師身上的閃光點和平時影響出發。

關鍵詞：教師與學生;閃光點;潛移默化

人的發展具備一個黃金期，無疑，學生階段就是人的一生中向前發展的黃金時期。在這一階段，教師是陪伴學生成長時間最久的，觀察最多的，接觸最多的人，同時，還擔任著教育教學的職責。子不養，父之過，教不嚴，師之惰。教師在人一生的成長過程中擔任的角色非常重要，因而，教師對學生的影響是深遠持久并潛移默化的。探索教師的專業素養發展變化對學生成長發展有著深遠意義。

一.教師的專業素養探究

教師自身的專業素養提升是比較關鍵和重要的。教師要擁有較強的專業學科知識儲備，也要不斷提高自身學習能力。只有這樣才會為學生參與知識學習提供指引。另外，教師的心理要健康，要擁有良好的職業道德精神。不斷的釋放出教育教學工作力量之下，讓教育精神得以彰顯。下面對教師專業素養方面的內容進行全面論述。具體如下：（一）學科知識儲備與學習能力。教師在成為教師之前，需要具備的一大重要技能就是相應的學科知識儲備。無論是一名中學教師還是小學教師，無論所教科目是語文、數學、英語、歷史、政治、地理、生物、化學、物理等基礎文化課，還是音樂、美術、舞蹈等相關的藝術類課程，亦或是太極、籃球、足球、排球等體育類課程，教師都應該具備充足的學科專業知識儲備。[1]這樣的基礎知識儲備不應該僅僅是考試大綱范圍內的，常識類的，大部分的學生能夠通過自我學習，自我了解到的知識，教師也應該進行提前準備。21世紀，科學技術的發展導致我們的社會生活日新月異，進展飛速，手機等智能產品的換代速度更是快得令人目不暇接。知識也是一樣，過去物理學的三座殿堂矗立用了幾百年，現在量子力學等的發展速度遠超當時。[2]因而，教師需要具備的不應當僅僅是在進行教師資格證考試的時候學到的學科基礎知識儲備，更應該緊跟時代變化的步伐，對于日新月異的更新換代的知識進行學習與存儲。同時，橫亙在學生與教師之間的還有著眾多因素帶來的學習能力與接受能力的差異。年齡的增長導致教師接受能力變差，年齡的增長卻導致學生們接受能力增加，認可并熟練掌握新事物的能力令人羨慕。多媒體教學現在已經普及，但在其剛剛推廣的那個階段，制約其廣泛使用的不僅僅是它的造價，還有就是老教師的阻撓，我們現在可以看到，多媒體教學極大的方便了我們的日常教學工作。由此可以得出，不退化的學習能力和不斷補充更新的學科專業基礎知識對于教師來講同等重要。（二）教師心理與職業道德。作為一名教師，需要具備的不能夠僅僅是知識儲備。因為，一個人的成長不僅僅只是一個人知識量的增減。[3]學生時期是人一生中發展的黃金時期。這個時候的人們接觸新鮮事物最快,理解問題最快，思維最靈活，對外界的感知最為敏感。這也就意味著，學生時期的人們更加“多疑”，更加驕傲，激烈。他們擅長對一件事進行反饋，給予反應。而且，更多的人正處在叛逆期,這個反饋可能是教師始料未及的，是反向的。教師需要具備職業的教師心理，學會并熟練掌握處理此類問題的方法。同時，這個學生時期正是人們確立世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。他們的世界觀、人生觀、價值觀往往受這個時期的外在環境的影響巨大，他們捕捉著外在環境對于問題的看法和解決手段，模仿學習轉化成為自己的處事方式和行為準則。[4]因而，教師需要憑借自己正確的價值導向和教師心理對此進行引導。另外，無論是繁多的教學工作與教學任務還是教學過程中有可能出現的形形色色的問題，教師都應該具備一定的職業道德。教學任務繁多，教育工作即使有著眾多美譽，即使有著較高的社會地位，但本質上仍然是一份工作。現代化的工作要求我們具備現代化的職業精神，要尊重工作，尊重崗位，以及熱愛工作。教師職業培養學生，教育學生，做的是對祖國話花朵的澆灌工作，因而教師工作尤為重視職業道德。教師工作在培養師范生時期就已經學過，如果教師工作的繼任者對待這份工作有著潛藏的敵意，那么這份工作將不會給這位未來的教師帶來歡樂，不能給這位未來的教師帶來成就感，相反，僅僅是這一份微小的潛藏的敵意甚至有可能帶來整份工作的顛覆，教師生涯的破滅，甚至給被教導學生塑造出一個對于教師職業的不信任、不友好的觀念。教師人物繁多，在眾多的教育任務中，教師極易感受到疲憊與懈怠甚至反感。良好的職業道德會教會教師正確對待自己的疲憊，不遷怒學生，以積極樂觀的心態和面貌面對學生。面對工作。教師要做到與家人的接觸中，盡量不摻雜對學生的看法,生活不要深受學校工作的影響,與同事學生溝通中，態度不要深受生活的影響，始終以積極的態度面對學生，給他們以正向成長的力量和方向。

二.學生易受教師影響角度探尋

一、突破傳統教學模式,優化教學思路

傳統教學壓抑了學生個性的發展，學生迫切需要一種展現自我，發展個性的體驗式學習。以前的教學改革，大多停留在數學學科層面上，往往比較注重將教科書上的知識教給學生。在教學中。往往是教師清楚要教什么，為什么這樣教和怎樣教，學生卻不知道自己要學什么、為什么學和怎樣學，學生只是被動的接受知識。他們的學習缺少方向，缺少動力，缺少方法，他們學習的主動性、創造性很難得到發揮，也體驗不到學習的樂趣。因此，教學中，我力圖通過教學方式的轉變來促進學生學習方式的轉變，從而更好地促進學生的主體性發展。教師要善于創造性的處理教材，以教材為載體，選擇合適的教學手段，引發學生思維，把學習時間還給學生,讓學生通過動手操作、個體思考、分組合作學習、討論、匯報交流等形式共同探究,感知課本知識及與之相關的內容。

二、讓概念學習具有一定的開放度

概念學習并不是枯燥的，用概念自身的魅力及教材的內在智力因素讓概念學習也有一定的開放度。教學中，教師應注重教材的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間。

如我在講《分數的意義》時，就提供一些具有代表性的材料，讓學生通過選一選、分一分，折一折等一系列的操作，在相互交流的過程中，理解表示的意義，再通過比較一個圖片，一個物體，一個計量單位等一個整體和可以看成一個整體的一些群體，認識和理解單位“1”，教師讓學生在基本理解的同時去區別單位“1”與自然數的1的不同，從而教師突破理解單位“1”這一難點，教學中教師突出了單位“1”的動態變化、分數與所對應的量之間的聯系、“平均分”概念的進一步深入、分數基本性質的滲透。又如“我們身邊有這樣的整體嗎?”“可以表示那一個分數？”既滲透了數形結合的思想，有助于學生空間觀念的建立，也讓學生看到了分數與生活的聯系，感悟了生活中的數學，也為理解分數的意義奠定基礎，同時也培養學生的實踐能力和合作精神。

三、多種形式激活學生思維

摘要：農村學生的教育與發展問題一直是教育的重要議題。由于生長環境、家庭教育條件落后等原因，農村學生在學業發展、身體素質等各個方面發展都受到極大的限制。尤其家庭教育的落后，表現為父母受教育學歷低、教育意識淡薄、教育方式簡單粗暴等，使得農村學校在學生身心發展方面起到舉足輕重的作用。因此，營造一個讓學生有歸宿感的學校文化也成為農村學校的重要課題。本文以云南省教育扶貧項目大理巍山嗶哩嗶哩美麗小學為研究對象，在實地考察中采用訪談法與觀察法，對其“健康地生活、安全地運動”學校文化進行反思，提出農村學校的學校文化建設應當在充分了解當地學生的發展現狀基礎上進行，并從校內和校外兩個層面對學生施加影響才能達成教育目標的觀點。

關鍵詞：農村學生；學校文化；個案研究

1背景介紹

本文研究案例大理巍山嗶哩嗶哩美麗小學簡稱美麗小學，于2019年掛牌成立，是北京立德未來助學公益基金會、上海寬娛數碼科技有限公司與巍山縣委縣政府合作進行的教育扶貧項目。學校距離巍山縣城3km，轄區面積4．76km2，共18個村民小組，總人口3857人。學校共有六個教學班，1～6年級各年級各一個班，在校學生共計197人，學校有少數名族學生148名，以彝族回族為主。住校生128名，男生111人、女生85人，留守兒童67人，建檔立卡貧困戶38人。學校共有教職工20人，其中教師18人。美麗小學教育輻射地區由于少數民族聚居的特點和欠發達的經濟狀況給當地的教育帶來了極大的挑戰。幫助當地提高教育教學水平，促進學生綜合素質的發展，引進優質教育資源成為該項目的主要目標。

2理論概述

關于“學校文化”的研究主要分為狹義和廣義兩個角度。例如最早提出“學校文化”概念的美國學者華勒（W．Waller）在《教育社會學》書中給學校文化下的定義是：“學校中形成的特別文化”。美國學者霍克曼（Heckman．P）認為學校文化應該是學校校長、教師和學生所共同具有的和共享的信念，其形成又是與特定的學校歷史傳統相聯系的。這些觀點均從狹義的角度去探討學校文化。我國學者鄭金洲也有類似的觀點：“學校全體成員或部分成員習得和共有的思想觀念和行為形式等”［1］。然而，本文認為在本案例中，農村學校除學校教育之外還因各種原因承擔著家庭教育部分功能，應從廣義角度去研究學校文化。學校文化只有延伸到校園外，對所在地區施加影響，才能實現學生全面發展的目的。案例中的美麗小學的學校文化建設正是基于這一概念進行了有益的探索。

一、引言

在各大高校教學管理的過程中，要改革教學管理體制，充分發揮學生的主體作用，以促進學生的發展、維護學生的利益為出發點，與時俱進，改革管理過程中出現的問題和缺點，使得教學管理體制朝著良性的方向發展，最后形成教學管理和學生相結合的完善的教學管理體制。

二、教學管理與學生主體性發展的關系

隨著中國高等教育的發展，高等學校的規模和學生數量逐漸擴大，學生的主體意識逐漸增強，所以在高等學校的教育教學過程中要重視學生的主體性發展。中國高校的教學管理制度主導者是管理者，學生是服從和執行的角色，這樣既限制了學生個性的發揚、學習的創新又阻礙了教學管理的順利進行。教學管理和學生是一個統一的整體，教學管理制度強調以“學生主體性發展”的理念，這樣可以充分的激發學生的積極性，自主性和創造性。學生的積極表現還可以促進教學管理活動的高速度高質量進行，提高教學質量。教學管理與學生主體性發展是和諧共融的統一體，所以在教學管理的過程中，要堅持計劃性、導向性和規范性與學生的積極性、自主性和創造性相結合，促進教學管理制度的順利開展和持續進步以及學生的全方位發展。

三、教學管理與學生管理的整合思想分析

整合思想是一種哲學思想，有效重組管理中的組織、人員和資源，系統優化教育功能，促進教學管理系統作用的有效發揮。整合思想在教學管理與學生管理中都有所體現。首先，要以人才培養為中心，發揮學生的主體性作用，進行教學改革和完善教學管理。其次，教學管理與學生管理要成為一個有機整體，堅持原則共同進步共同發展。最后，教學管理與學生管理要從整體上進行優化組合，形成強有力的整體，達成目標，實現由內而外整體的功能優化。

一、小組的管理

1.抓好組長的培訓與管理。每學期開始，以年級組為單位，組織各班小組長進行培訓，幫助其明確職責，提高他們在小組管理、指導、組織、協調、檢查、評價等方面的能力。培訓內容包括：

(1)榜樣示范。學習中積極主動，課堂中積極參與，勇于展示，敢于點評，善于補充，做組內同學學習的榜樣，更好地帶動同學們去展示。

(2)組織管理。管理好本組的學科代表、學習對子，課前組織好預習，課中組織好各個環節的學習和活動，課后跟蹤各項作業的完成情況。

(3)樂意幫扶。讓組內的每位同學因自己的努力而有所進步和提高，建立人人都是管理者的合作模式，培育學生的溝通能力和自我管理能力，實現班級管理效能化。小組合作學習，究其本質就是為學生提供一個自我成長、合作學習的平臺，學生在這個平臺上所收獲的綜合能力及素養，遠遠超過傳統課堂。讓班級因自己的努力而有所進步。

(4)及時溝通。每天組內同學交流，共同評議小組成員的表現，是否積極參與，是否能主動進行點評、質疑，并且共同約定改進計劃。

【摘要】當前強調素質教育，要求注重學生的核心素養培養，政治教學是高中教育的一個組成部分，對學生的成長具有重要的影響，當前高中政治教學需要改變傳統的教學模式，注重學生的發展，采取有效的措施，對他們的核心素養進行培養，本文分析了基于學生發展核心素養的高中政治課堂轉向。

【關鍵詞】學生發展;核心素養;高中政治課堂;轉向

政治是高考中一門重要的學科，也是生活的一個縮影，其能夠體現出生活中的具體問題，具有較強的綜合性，對于學生的成長和發展具有重要作用。然而當前高中政治教學的效果并不是很理想，教師以往主要講解教材上的知識，注重學生的理解，但是新課標對高中政治教學提出了更高的要求，這就需要學生除了掌握教材中的知識之外，還需要科學的運用教材中的知識，促進對他們核心素養的培養。

1.認識轉向，從單一教學變為學科素養浸潤

以往高中政治教學中，教師是教學的主體，而學生則是處于被動學習的狀態，忽視了學生主體的生命意義以及主動性，這和政治教學主體之間在教學中的互動關系以及生活實際相背離，在這種認識下，使得教學存在較多的問題，教學方式以及評價方式都較為單一、教學內容教條化、目標抽象化等，和完善人身以及發展主體性相脫離，讓教育本真無法得到發揮。政治學科的文化以及工具價值之間是相互辯證統一的，學科發展包含兩部分，分別是學科知識以及文化[1]。高中政治教學就是要幫助學生了解、揭示社會發展的規律，學科核心素養包含構建正確的三觀、構建科學的方法論、培養學生相關現實問題的應對能力、主動實踐能力，通過教育想要促進學生的全面發展，讓他們能夠變成合格的公民，養成健全的人格。所以，當前政治教學轉向，首先就需要對認識進行轉向，教師要改變以往的教學觀念，正確的把握新課標要求，其次，教師需要結合教學內容創設相應的情境，注重對學生的核心素養進行培養。最后，要關注本體價值，回歸教育本真，在教學中是雙向互動的過程，教師需要正確的引導學生建立價值，而學生也需要主動的進行構建。例如，在《政府職能：管理與服務》的教學中，教師就可以引入兩個材料之后給學生提出問題。第一個材料主要就是我國食品安全法的出臺和實行，對監管責任以及責任主體等方面上的新的變化，提出針對違法行為需要嚴格的進行處罰，屬于犯罪范圍內的就需要追究刑事責任。第二段材料這主要講的是近些年來我國出現的一些典型的食品安全事件。在給學生展示出相關材料之后，教師可以提出問題：第一，應用政府方面的知識，闡述政府為何要對食品違法犯罪行為進行打擊；第二，站在經濟生活層面，分析食品安全事件出現的原因以及應對對策。這道題目比較綜合，涉及到多方面的知識，如，發生食品安全事件的主觀、客觀原因、食品質量安全的重要性等，而在提出解決對策時，需要學生能夠從三個角度進行闡述，分別是生產經營、國家、消費者。通過巧妙的問題設計，可以讓學生更好的掌握這方面的知識，同時提升他們的食品安全意識。所以，當前教學中教師需要將學科知識和生活進行結合、理論邏輯及生活邏輯的結合，創設有效的學習情境，提升學生參與社會生活的能力，這對學生的生活具有重要影響。

2.積極開展社會實踐活動

1髙職高專院校學生特點分析

髙職高專雖然也在大學行列，學生也是大學生，但學生的整體素質，認知能力，思想境界與本科院校的學生有一定的區別，又加上在校時間短（一般是三年），其培養的難度更大，主要表現在：

（1）學生的來源與升學渠道不同。大學本科院校的學生一般來自普通應屆高中（極少數是專升本的學生），其中大約90％來自各地的重點中學。而髙職高專70％來自普通中學，30％來自對口的職業中專、技校。在中學畢業生中，90％來自一般中學。隨著大學的擴招，一方面是滿足了學生享受大學教育的要求，另一方面是導致大學生生源質量的下滑，特別是髙職高專屬于最后一批錄取的大專院校，有些學校為了保證生源，不斷的下滑錄取分數線，其質量可想而知。

（2）學生錄取地區水平的差異，同是髙職高專，其學生錄取分數線是不一樣的，而且在招錄學生的過程中，同一所學校在不同的地區其招生的類別也不盡相同，也就導致了同一所學校的學生水平參差不齊，有的錄取分數差距達200多分。

升入大學后，這些特殊性也就決定了髙職高專學生黨員發展的特殊性，髙職高專普遍存在著：“一年級不管，二年級培養，三年級發展”的格局，以至于在校學生中黨員比例不足，又加上三年級學生的專業實習和面臨的畢業找工作，起不到中堅與骨干的作用，造成這一現象的原因既有內因也有外因。我們認為目前髙職高專院校在學生黨員發展過程中主要存在這么幾個突出的問題。

2髙職高專學生黨員發展存在的主要問題