學生提問范文10篇

引導學生積極發現和提出問題對培養學生的創新能力、學習能力和學習品質都有著非常重要的作用。方法有:一引導學生模仿提問二、教給學生常規提問三、指導學生根據學科特點提問四、鼓勵學生隨機提問

談學生提問能力的培養

漣水一中：王桂萍

引導學生積極發現和提出問題對培養學生的創新能力、學習能力和學習品質都有著非常重要的作用。我們發現：學生不能提問的一個重要因素，就是不知道如何去提問，從哪方面去提問。針對這一現象，我們化學課題組通過大量的文獻研究，并結合實踐，分析提煉出指導學生提問的方法，讓學生學會提問。指導學生提問，是一個循序漸進的過程，把課堂提問的權力下放給學生，就是多讓學生提問學生回答。教學時把學生每兩個人變成一組，讓他們互相提問回答，每節課可抽查3—4組，并規定他們提出的問題不能重復，每次抽查可以按學習稍差的學生、中等學生、優秀學生的順序進行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術性地使每一位學生順利通過抽查復習。主要從以下幾個方面培養和提高學生的提問能力：

一引導學生模仿提問

學生模仿能力很強，針對這一特點，教師可根據某一知識點進行示范提問，然后再出示同類型的內容，讓學生模仿提出問題。

【摘要】新課程理念下，小學數學課堂提倡的是一種學生主動探究的思維過程，而課堂提問是一種最直接的啟發和誘導學生思維的方式，優質的提問不僅能激發學生的學習興趣。引導學生進行深入的思考，而且對學生的學習能力的提高和思維的發展都有很重要的作用，筆者正是基于在教學工作開展的初期階段自身的所感、所恩，通過對個人教學的幾個案例的分析，來尋找和探究如何能提升課堂提問的技巧，以提高課堂教學質量及學生的思維發展。

【關鍵詞】優質提問；啟發思考；提問策略

提問——思考——理解是促進學生的學習、表現和成就的三個以動態的形式相互作用的過程，課堂上的思考，是學生學習的能量和燃料，而提問則是促進學生獲得能量的源泉，如何設計一堂課的問題，使之合理、恰當，既能激發學生的積極思維，培養學生能力，又能充分發揮課堂提問的效能就變得尤為重要，怎么樣提問才能達成目標呢?筆者就個人的教學經歷談一談體會和感觸，

一、緊扣教學目標。讓精煉的提問引導學生思考

提問是為了引導學生積極思維，就好比射箭打靶要瞄準。目標要對住中心點，因此提問不能脫離教學目標。也不能簡單的重復，教師必須根據教學目標，圍繞教材內容，考慮學生要學到什么，思考什么，會形成何種能力和品質而預設；通過問題的切入，如何把抽象的知識點轉變為感知的對象而延展，

如：《整十數加、減整十數》(人教版一年級下冊)

在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。那么，如何來培養學生的提問能力呢？

一、培養學生質疑興趣，使其樂于提問

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。對于疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。

比如在講“能被3整除的數的特征”時，教師可以引導學生說出幾個任意多位數，然后由教師很快判斷它是否能被3整除，當師生共同驗證老師的判斷無誤后，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個多位數能否被3整除的？可見，學生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創設的良好發問情境。

二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵中國學習聯盟膽質疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。

論文關鍵詞：英語課堂；行動研究；學生提問

論文摘要：學生提問是課堂參與形式中比被動回答更高層次的認知活動。本文介紹一項對中學英語課堂學生提問現狀的調查和分析的行動研究，以及引導學生由消極被問走向積極提問的具體做法。

一、引言

課堂提問對于課堂教學具有積極的意義。學生提問是課堂參與形式中比被動回答問題更高層次的認知活動(cognitiveinvolvement)，國外的研究都證明了這種認知活動的作用和價值，并積累了一定的文獻。VanDerMaj，Dillon(1994)認為，學生提問能夠提高學生的注意力、口語表達能力、讀寫能力和批判思維能力。國內研究者(宋振韶等，2004)認為，學生課堂提問有助于促進思維和良好個性的發展；促進交往能力的發展；促進知識的獲得和鞏固；提高學習興趣和動機；形成良好的學習習慣；提高課堂教學效果；形成健康的行為方式。

在筆者任教的高中一年級兩個班中，英語課堂上學生提問的積極性不高，多數學生用中文提問，提問的質量也不高，英語使用的頻率較低，且使用英語提問的形式單一化。女學生提問次數少，男學生提問較積極主動。一部分學生喜歡提問，其余的學生幾乎從不提問。平時提問的學生成績明顯高于課堂上沉默的學生。研究和推動學生提問是搞好英語課堂教學的重要課題。

二、調查方法及結果分析

論文關鍵詞：英語課堂；行動研究；學生提問

論文摘要：學生提問是課堂參與形式中比被動回答更高層次的認知活動。本文介紹一項對中學英語課堂學生提問現狀的調查和分析的行動研究，以及引導學生由消極被問走向積極提問的具體做法。

一、引言

課堂提問對于課堂教學具有積極的意義。學生提問是課堂參與形式中比被動回答問題更高層次的認知活動(cognitiveinvolvement)，國外的研究都證明了這種認知活動的作用和價值，并積累了一定的文獻。

VanDerMaj，Dillon(1994)認為，學生提問能夠提高學生的注意力、口語表達能力、讀寫能力和批判思維能力。國內研究者(宋振韶等，2004)認為，學生課堂提問有助于促進思維和良好個性的發展；促進交往能力的發展；促進知識的獲得和鞏固；提高學習興趣和動機；形成良好的學習習慣；提高課堂教學效果；形成健康的行為方式。

在筆者任教的高中一年級兩個班中，英語課堂上學生提問的積極性不高，多數學生用中文提問，提問的質量也不高，英語使用的頻率較低，且使用英語提問的形式單一化。女學生提問次數少，男學生提問較積極主動。一部分學生喜歡提問，其余的學生幾乎從不提問。平時提問的學生成績明顯高于課堂上沉默的學生。研究和推動學生提問是搞好英語課堂教學的重要課題。

摘要：學生提問是課堂參與形式中比被動回答更高層次的認知活動。本文介紹一項對中學英語課堂學生提問現狀的調查和分析的行動研究，以及引導學生由消極被問走向積極提問的具體做法。

關鍵詞：英語課堂；行動研究；學生提問

一、引言

課堂提問對于課堂教學具有積極的意義。學生提問是課堂參與形式中比被動回答問題更高層次的認知活動(cognitiveinvolvement)，國外的研究都證明了這種認知活動的作用和價值，并積累了一定的文獻。

VanDerMaj，Dillon(1994)認為，學生提問能夠提高學生的注意力、口語表達能力、讀寫能力和批判思維能力。國內研究者(宋振韶等，2004)認為，學生課堂提問有助于促進思維和良好個性的發展；促進交往能力的發展；促進知識的獲得和鞏固；提高學習興趣和動機；形成良好的學習習慣；提高課堂教學效果；形成健康的行為方式。

在筆者任教的高中一年級兩個班中，英語課堂上學生提問的積極性不高，多數學生用中文提問，提問的質量也不高，英語使用的頻率較低，且使用英語提問的形式單一化。女學生提問次數少，男學生提問較積極主動。一部分學生喜歡提問，其余的學生幾乎從不提問。平時提問的學生成績明顯高于課堂上沉默的學生。研究和推動學生提問是搞好英語課堂教學的重要課題。

論文關鍵詞:英語課堂學生沉默教師提問策略

論文摘要:采用交際教學法可以消除學生在課堂上的沉默。大學英語課堂上學生的沉默與教師提問策略有直接的關系。教師應改進課堂提問策略，活躍課堂氣氛。

在中國的英語課堂上，越來越多的教師采用交際教學法進行教學。從理論上講，這種交際課堂可以消除沉默。但是，通過與教學部教師的交談和問卷調查，筆者發現90%的英語課堂有學生回答問題不積極的現象。老師提出問題，學生經常沉默不語，讓教師和學生都陷人尷尬的境地。

隨著行動研究的發展，研究者對外語課堂進行了大量的研究，這些研究主要集中在學生的焦慮和學習動機上。而對外語課堂上學生的沉默研究甚少。筆者僅發現在香港有兩項相關的研究:一項是Tsui對中學生外語課堂沉默的研究，該研究主要從教師的反思及看法的角度進行，發現學生的沉默主要與焦慮有關;另一項是Jackson對用英語講授商務管理的課堂進行的研究，發現教育、社會文化、情感等因素導致了學生的沉默。

本文主要從學生的角度討論大學生在英語課堂上保持沉默的各種因素。通過問卷調查和訪談形式，研究學生保持沉默的種種原因及對教師提問的看法。

一、課堂提問

一、直面學生提問，培養大膽質疑的精神

現在的課堂強調學生是課堂學習的主體，課堂教學中“質疑”不是教師的“精心提問”，而是學生自我建構下的有感而發、有疑而問，課堂從學生的“質疑”出發，通過師生合作、生生交流，共同走向學習探究之路，走向成功快樂的彼岸。在科學課課堂教學中平等的師生關系會使學生產生親切感，覺得老師不是在向他們灌輸知識而是和他們一起討論問題，是他們可以暢所欲言的知心朋友。學生消除了膽怯心理，增強了提問的勇氣。在這樣愉悅寬松的氛圍中，學生能真正做到敢想、敢說、敢做，敢于探究。為此，教師必須放下架子，樹立“學生本位”觀念，建立民主平等的師生關系，真正做學生的良師益友。學生有自己的情感和思維，有自己的觀察和感受，有自己的疑惑和迷惘，教師直面學生的疑惑與問題，是教育的應有之義。脫離學生的思想實際，無視學生的精神需求，一味地空洞說教，回避難題，教學就達不到教育學生的目的。科學課教學實踐中，教師要敢于面對學生的疑難問題，運用教學機智，巧妙引導，在與學生共同解疑的過程中，提高學生的思維能力，培養學生大膽質疑的精神。

二、鼓勵學生提有價值的問題，培養善思好問的習慣

發現并提出問題是學生進行科學探究的前提，學生如果提不出有價值的問題，探究活動就無從談起。雖然在當前的科學課課堂教學中，我們教師引導、啟發學生提出問題的意識增強了，但往往沒有注意引導學生對提出的問題進行整理，最終導致教師抱怨學生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。從中我們不難看出，學生提出的問題探究價值不大。什么樣的問題是真正有探究價值的問題？只有學習者頭腦記憶中的知識經驗與行動目標之間出現空缺時，學生才會處于問題情境之中，問題情境的呈現，可激發學生在認知結構中搜尋可填補空缺的知識經驗，進行一系列的思維活動。問題就成為引發學生思維和實踐的關鍵因素。要使學生能提出有價值的問題，教師首先要教育學生養成好問的習慣、獨立思考的習慣。教師利用學生已有的經驗，從實際生活經驗的情境中形成問題，提出探究問題。如在教學《紙的秘密》一課時，學生展示搜集到的各種紙和不同用途，教師可以鼓勵學生提出自己還想了解紙的哪些秘密？讓所有學生充分提出不同方面的問題，然后師生共同疏理分類，選擇其中的部分問題（如紙的光滑程度、軟硬程度、吸水程度等）進行探究。對于課堂上不能或來不及探究的問題（如造紙過程，紙的種類及發展等），鼓勵學生在課后通過查資料、參觀訪問或進行實驗繼續研究。

三、啟發學生提更有價值的問題，激發探究科學的熱情

“更有價值的問題”往往是開放性的問題，給課堂教學更大的拓展空間，也為學生創造能力的展現提供了更加寬闊的舞臺。這要求科學課上教師要引導學生敢于懷疑和否定權威，勇于提出自己的不同見解，提出更有價值的問題。更有“價值”的問題首先是“追尋原因”的問題，一般稱為“思考性”問題，因為它能引人思考，或者是經過思考才可以回答。思考性問題和研究性問題，能促進學生思維和創新意識的發展，是極為有價值的問題，是教學中的“好問題”，培養學生問題意識的關鍵就是引導學生提出好問題。如教學《蝸牛》一課，“估計在什么地方能捉到蝸牛？”、“蝸牛喜歡吃什么”等問題將促進學生思考。另一種可以說是更進一步的問題是“綜合性”問題或者叫“研究性”問題，是在強烈的質疑之后提出來的，特別是它沒有直接的答案，需要認真獨立地研究才能解決。如“蝸牛一分鐘能爬多遠？”、“蝸牛的螺旋的多少是否與年齡有關？”等。成功的探究性課堂教學能給人留下值得思考的東西，使學生更深刻地感受到科學思想的內涵，進一步激發學生學習科學的熱情。在具體教學活動中，引導學生發現和提出問題的方法很多：教師可以通過創設一定的情境，讓學生感受到情境中所蘊含的問題；也可以開門見山地引導學生對課題進行質疑或推想，從而直接篩選出需要研究的問題；還可以伴隨著學習活動的進行，自然而然地提出將要解決的問題等。多種多樣的途徑與方式，需要教師根據教學實際情況來靈活地選用，并適時地引導學生將研究重心轉移到主要問題上來。總之，在小學科學課堂上追求最生動、有價值的“提問”，有助于教師專業素養的提高，同時也有助于學生科學素養的形成，學生在“提問”下學習，不僅僅學到了知識，而且在探究、質疑、驗證、再反思的循環往復中，還體驗了像科學家一樣挑戰未知、改變生活的人文情懷，使他們的學習興趣大增，學習能力提升，共同學習的精神境界開闊，更重要的是科學探究精神及優秀科學品質的滲透，其價值是無法估量的。

一、改變教學觀念，鼓勵學生敢于提問

教師要能夠善于應用“積極、肯定、激勵”的評價，當學生提出問題有一定的深度、難度時，教師要給予表揚、鼓勵。當學生提出的問題比較幼稚或偏離教學需求，引起全班哄堂大笑時，教師要及時保護提問學生的自尊心，增強他們提問題的勇氣。當學生提出的當時不能回答的問題，教師應該坦率的承認自己的不足，尊重并認真思考學生提出的問題，與學生共同研討，而不能讓問題止于老師。比如:某地的出租車按如下方法收費:起步價10元，可行3km(不含3km);3km到7km(不含7km)按1．6元/km計價(不足1km，按1km計算)7km以后都按2．4元/km計價(不足1km，按1km計算)試寫出以行車里程為自變量，車費為函數值的函數解析式，并畫出這個函數的圖象。在課堂上，學生根據題中的條件，順理成章地列出代數式:y=10(0＜x＜3);y=11．6(3≤x＜4);y=13．2(4≤x＜5);y=14．8(5≤x＜6);y=16．4(6≤x＜7);y=18．8(7≤x＜8)……突然只見一同學問:“老師，我認為這個題目有問題。我打的時從來沒有付過零錢，都是整數的。”老師面對學生提出的問題，沒有作任何的表態。我猜測，這位老師或許認為學生的問題，純屬“節外生枝”，因此不予理踩。從這一平常的教學實例中，說明了一個很簡單的道理，教師還是以“我”為中心，根本沒有重視學生提出的問題，如果長此以往，學生還會提問題嗎?事實上，這個問題提得相當好，絕對不是“節外生枝”，而是“錦上添花”。假如老師順水推舟讓學習回歸生活，讓學生去了解出租車如何收費。打破傳統的課堂教學組織形式，由課內向課外延伸，使學生經常地聯系、接觸社會實際，把問題和現實生活聯系起來，深入學習教材上沒有的知識。激發他們從生活中學會學習、學會思考的探究熱情。

二、創設真實情境，促使學生產生問題

(一)關注日常生活現象

數學源于生活，日常生活中的一些現象與數學息息相關，教師應該引導學生關注生活，從而引發學生提出問題。如:在上《應用一元一次方程———打折銷售》一課，引入時我們可以講述店鋪商場在五一黃金期都紛紛打出各種各樣的折扣，“跳樓價”、“最低價”、“大甩賣”……對于消費者來說，這樣的活動還真有點應接不暇。順勢引導學生思考，鼓勵同學們提問。學生提出了如下的問題:“商家打出過低的折扣自己不會虧本么?他們是怎樣從打折銷售中贏取更多利潤的呢?”學生在課堂上看到這些生活中的現象會有一種既熟悉又陌生的感覺。熟悉是每個同學都曾碰到過，陌生是解釋不出其中的道理。通過這些問題的提出和解決，學生在今后看到生活中的現象，就會嘗試從數學學角度提出問題的能力。

(二)引進數學教學實驗

摘要：課堂提問是教師的一種教學技能，在這種技能中既包括向學生提出問題，也包括回答學生的問題。但在現今的課堂中很多提問權都屬于教師，而沒有發揮學生的主體性地位，沒有達到促進學生思維發展的目的。本文分析了學生自主提問的行為，梳理了學生提問和學生思維發展之間的關系，并對化學課堂中學生提問的不足進行闡述，最后提出了相關建議。

關鍵詞：課堂提問；思維發展；高中化學

課堂提問作為師生互動的一種重要方式，一直都被一線教師所重視。其實課堂提問不只是教師的提問，還包括學生的提問，只有兩者相互結合，才能更好地促進學生思維的發展。課堂提問對增加課程內容的思維含量具有非常重要的作用，能有效激發學生思維的發展[1]。但現實情況是，許多學生不敢問、不知道怎么問，因而難以有效地促進其思維的發展。學生學會了如何提問，才能真正改變自身的學習現狀，提升自己的思維品質。

一、學生“提出問題”的行為

在高中化學課堂中，課堂提問是我們經常看到的一種教學形式，但在現實情況中一般都被簡化為教師提問——學生回答。真正的課堂提問分為三種：第一種是師問生答；第二種是生問師答；第三種是生問生答，其實無論是哪一種，對于學生的思維發展都是有幫助的。生問師答這種方式能在最大限度上保證學生進行有效思考，對學生的思維發展影響較大。另外，學生的課堂提問可以有效地讓教師了解學生的疑惑，幫助學生培養探究意識。

二、有效提問與學生思維發展的關系