學(xué)生閱讀范文10篇

數(shù)學(xué)閱讀能力是指：“圍繞數(shù)學(xué)問題或相關(guān)材料，以數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)和紐帶，用數(shù)學(xué)的方法和觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)、理解、汲取知識(shí)和感受數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是用已知的經(jīng)驗(yàn)和思維能力來理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)、圖表、術(shù)語(yǔ)、公式，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)文化的心理過程。”那么如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，我認(rèn)為首先應(yīng)從教材入手，在平時(shí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、嘗試成功的喜悅，激發(fā)閱讀的興趣

布魯納指出：“我們對(duì)自己所擅長(zhǎng)的東西感興趣，但在一般情況下，人們很難對(duì)一種活動(dòng)保持長(zhǎng)久的興趣，除非他在這種活動(dòng)中獲得一定程度的勝任力。”這就表明，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀產(chǎn)生興趣，就應(yīng)盡可能地讓學(xué)生在閱讀中嘗到成功的喜悅，使成功成為促進(jìn)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。例如，在探索完三角形全等的條件AAS和ASA后，出示“想一想”：如圖所示，AB與CD相交于點(diǎn)O，O是AB的中點(diǎn)，∠A=∠B，△AOC與△BOD全等嗎？為什么？學(xué)生讀題：如圖所示，AB與CD相交于點(diǎn)O，然后停下來，讓學(xué)生看圖，并且提問：你能得出什么結(jié)論？學(xué)生觀察圖形得出：∠AOC=∠BOD，教師給予肯定并強(qiáng)調(diào)這是題目中的隱含條件，并在圖上將相等的角用弧線標(biāo)注出來（這樣做的目的是給學(xué)生示范，教會(huì)方法，讓學(xué)生把條件標(biāo)到圖上，一目了然）；接著再讓學(xué)生讀：O是AB的中點(diǎn)，教師再次問學(xué)生：你能得出什么結(jié)論？學(xué)生依據(jù)線段中點(diǎn)的定義得出：OA=OB，教師肯定后在圖上標(biāo)出來；再讓學(xué)生繼續(xù)往下讀：∠A=∠B，教師繼續(xù)畫弧線標(biāo)出來；學(xué)生再讀：△AOC與△BOD全等嗎？為什么？學(xué)生立馬異口同聲地答出“全等”，并積極舉手想說出理由，表情激動(dòng)又興奮，學(xué)生的情緒立馬高漲起來了。在平時(shí)的教學(xué)中，我們就要通過教材上這些簡(jiǎn)單的例子，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的方法，即讀題時(shí)要結(jié)合圖形去分析，并把條件標(biāo)注到圖形上，當(dāng)學(xué)生把題讀完了，條件找出來了，結(jié)論自然而然也就出來了，這樣學(xué)生既掌握了解題的方法，又嘗到了成功的喜悅，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

二、指導(dǎo)閱讀方法，掌握閱讀技巧

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該先從淺層學(xué)習(xí)開始訓(xùn)練，進(jìn)一步發(fā)展到深度學(xué)習(xí)，有梯度、小步走、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，學(xué)生慢慢就會(huì)掌握閱讀的方法。

（一）教師示范閱讀，學(xué)生模擬訓(xùn)練

摘要：眾所周知，閱讀能力對(duì)人類發(fā)展至關(guān)重要，一個(gè)人的閱讀能力將對(duì)其未來發(fā)展以及知識(shí)面都具有決定性的意義。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀是他們和外界溝通交流的主要途徑，對(duì)性格的形成和學(xué)習(xí)的態(tài)度都極其重要。所以新課改就此問題進(jìn)行了規(guī)定，并將小學(xué)語(yǔ)文規(guī)劃在重點(diǎn)改革對(duì)象之中，要求教師提高小學(xué)生的閱讀能力，從根本上解決閱讀能力的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力與興趣；課堂形式；互聯(lián)網(wǎng)

語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中的主要學(xué)科，主要是在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育的主線，如果學(xué)生不會(huì)有效閱讀，不了解閱讀內(nèi)容，那么整個(gè)小學(xué)階段的教育就是缺失的。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，要求學(xué)生必須在一定的語(yǔ)文素養(yǎng)下熟練地掌握閱讀技巧，具備較強(qiáng)的閱讀能力，通過閱讀與外界溝通，從而獲得大量知識(shí)，提高自己的學(xué)識(shí)，不斷地充實(shí)自己，提升自我綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。隨著人均閱讀能力的下降，新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求日益增加，而如何有效且迅速地找到符合當(dāng)代生活背景的、提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的語(yǔ)文課堂形式一時(shí)之間成為小學(xué)語(yǔ)文教育的熱門話題。

1借助課外書來增加閱讀量

對(duì)于當(dāng)代的小學(xué)生而言，他們的閱讀來源僅僅依賴于課本，而對(duì)課外書的閱讀明顯出現(xiàn)缺失的狀態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的信息時(shí)代，僅僅將學(xué)生局限在課本中簡(jiǎn)單的條條框框中，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)一些沒有創(chuàng)新的知識(shí)顯然是不明智的。小學(xué)生天性貪玩，沒有自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師來正確和有效地引導(dǎo)學(xué)生，如開展一些硬性要求來保障閱讀量，進(jìn)而在無形中提升了學(xué)生的閱讀能力，從而使得學(xué)生做到有計(jì)劃地閱讀，而只有通過增加閱讀量的方式，他們才會(huì)少走彎路。那么教師如何做到正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀呢？比如，當(dāng)一篇略有難度的文章出現(xiàn)時(shí)，教師需要幫助學(xué)生來對(duì)層次進(jìn)行劃分，從而使得學(xué)生可以將文章劃分為幾個(gè)步驟去分析，做到有目的、有層次、有順序地理解，并總結(jié)文章是否有啟發(fā)性得出結(jié)論，只有具有一定的閱讀量，學(xué)生才能夠真正輕松快速地了解文章的基本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，進(jìn)而對(duì)課文進(jìn)行分析，最終讀懂讀透這篇文章。

2培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

[摘要]如何培養(yǎng)后20%學(xué)生閱讀興趣，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)下功夫：一是想方設(shè)法讓學(xué)生從“怕閱讀”的陰影中走出來。二是讓學(xué)生“愛上閱讀”。三是為搭建展示“自我進(jìn)步”的平臺(tái)。四是讓家長(zhǎng)為學(xué)生的閱讀教學(xué)“推波助瀾”。

[關(guān)鍵詞]后20%閱讀興趣

一、改變后20%學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀需要恰當(dāng)?shù)牟呗?/p>

曾看過一篇文章，題目叫《黑人州長(zhǎng)》，講的是這樣一個(gè)故事：羅杰•羅爾斯是美國(guó)紐約州歷史上第一位黑人州長(zhǎng)。他出生在紐約聲名狼籍的大沙頭貧民窟。這里環(huán)境骯臟，充滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。在這兒出生的孩子，耳濡目染，他們從小逃學(xué)、打架、偷盜甚至吸毒，長(zhǎng)大后很少有人從事體面的職業(yè)。然而，羅杰•羅爾斯是個(gè)例外，他不僅考入了大學(xué)，而且成了州長(zhǎng)。在就職的記者招待會(huì)上，到會(huì)的記者對(duì)他提問：是什么把你推向州長(zhǎng)寶座的?面對(duì)300多名記者，羅爾斯對(duì)自己的奮斗史只字未提，只談到了他上小學(xué)時(shí)的校長(zhǎng)——皮爾保•羅。1961年，皮爾•保羅被聘為諾必塔小學(xué)的董事兼校長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)正值美國(guó)嬉皮士流行的時(shí)代，他走進(jìn)大沙頭諾必塔小學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這兒的窮孩子比“迷惘的一代”還要無所事事。他們不與老師合作，曠課、斗毆，甚至砸爛教室的黑板。皮爾•保羅想了很多辦法來引導(dǎo)他們，可是沒有一個(gè)是奏效的。后來他發(fā)現(xiàn)這些孩子都很迷信，于是在他上課的時(shí)候就多了一項(xiàng)內(nèi)容——給學(xué)生看手相。他用這個(gè)辦法來鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)羅爾斯從窗臺(tái)上跳下，伸著小手走向講臺(tái)時(shí)，皮爾•保羅說：“我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長(zhǎng)。”當(dāng)時(shí)，羅爾斯大吃一驚，因?yàn)殚L(zhǎng)這么大，只有他奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的船長(zhǎng)。這一次，皮爾•保羅先生竟說他可以當(dāng)紐約州的州長(zhǎng)，著實(shí)出乎他的預(yù)料。他記下了這句話，并相信了它。從那天起，“紐約州州長(zhǎng)”就像一面旗幟，羅爾斯的衣服不再沾滿泥土，說話時(shí)也不再夾雜污言穢語(yǔ)。他開始挺直腰桿走路，在以后的40多年間，他沒有一天不按州長(zhǎng)的身份要求自己。51歲那年，他終于成了州長(zhǎng)。

讀了這篇文章筆者感觸頗深：難道是這位校長(zhǎng)真的會(huì)看手相?難道是這位校長(zhǎng)沒能感化學(xué)生，而自己卻被學(xué)生同化了——相信迷信了?靜下心來，細(xì)細(xì)品味，才真正明白這位皮爾•保羅校長(zhǎng)真是用心良苦呀！他不是真的會(huì)看手相，更不是迷上了迷信，而是他運(yùn)用了一。）種教育策略，那就是——教育藝術(shù)，順著孩子喜歡的道路，適時(shí)的鼓勵(lì)他們，認(rèn)可他們。這樣，他們才能堅(jiān)守自己的信念，朝著自己的勝利之門前進(jìn)。

就拿語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)來說吧：著名特級(jí)教師于永正說：“靠自己讀書成長(zhǎng)起來的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定小學(xué)階段要達(dá)到不少于145萬(wàn)字的閱讀量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。由此可見，課外閱讀是多么的重要。而現(xiàn)在的學(xué)生恰恰對(duì)閱讀是望而生畏，經(jīng)常有家長(zhǎng)這樣給筆者說：“我的孩子不喜歡看書，我給他買了好多書，他就是不看，我拿他也沒辦法！”或者是：“老師你布置的看書作業(yè)他會(huì)看，要他自覺地找書看，那是比登天還難！”

“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，這是《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》給閱讀教學(xué)提出的兩大任務(wù)。閱讀習(xí)慣是一種高度自覺的閱讀行為，是閱讀動(dòng)力的一種定型。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺、持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化為閱讀能力。語(yǔ)文教育老前輩葉圣陶先生曾多次論述養(yǎng)成習(xí)慣的重要性。如：“必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。因?yàn)殚喿x與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟(jì)于事的。”“語(yǔ)文方面的許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的。

閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的哪些閱讀習(xí)慣呢？《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中指出：“閱讀教學(xué)的任務(wù)，除了著重培養(yǎng)閱讀能力之外，同時(shí)還要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。這種習(xí)慣主要包括：認(rèn)真讀書的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；一邊讀，一邊圈、點(diǎn)、畫、記的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣；課外閱讀的習(xí)慣等。”這些習(xí)慣對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力都有著重要作用，會(huì)使他們終身受益，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視，并在閱讀訓(xùn)練的過程中逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中如何來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？方法是多種的，筆者的看法，大致可從如下幾方面努力：

1．引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。閱讀動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也是形成閱讀習(xí)慣的重要前提。引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，首先要采取多種方法幫助學(xué)生明確閱讀的目的和意義，端正閱讀態(tài)度；其次要通過講述、對(duì)比、訓(xùn)練等方式暗示習(xí)慣在閱讀活動(dòng)中的重要意義，提高學(xué)生對(duì)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生的心理需求。

2．激發(fā)閱讀興趣。實(shí)踐證明，興趣可以激發(fā)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和積極性；可以促使他們專心注意，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，有意識(shí)記；可以使他們產(chǎn)生充沛的精力，頑強(qiáng)的毅力，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。

3．啟發(fā)學(xué)生自覺。閱讀習(xí)慣是一種高度自覺的閱讀行為，本身包含著自覺的心理因素。啟發(fā)學(xué)生閱讀的自覺性，增強(qiáng)形成閱讀習(xí)慣的心理動(dòng)力，一要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅(jiān)持下去，取得成功；二要增強(qiáng)學(xué)生的自制力，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要勤奮努力，及時(shí)強(qiáng)化這些行動(dòng)，克服懶惰的心理。

4．指導(dǎo)閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。閱讀方法指導(dǎo)要寓方法于實(shí)踐，主要是通過課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)的訓(xùn)練程序來實(shí)現(xiàn)。如通過《古井》（六年制第八冊(cè)）的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，就可按下面程序進(jìn)行訓(xùn)練：

摘要：2018年3月13日，第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第一次會(huì)議審議國(guó)務(wù)院機(jī)構(gòu)改革方案，組建文化和旅游部，不再保留文化和旅游部，預(yù)示著旅游和文化進(jìn)一步融合發(fā)展的時(shí)代已經(jīng)到來。隨著大眾旅游時(shí)代的到來，對(duì)高層應(yīng)用型旅游專業(yè)人才的需求愈加緊缺。文章以天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院為例，研究認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下做好高職旅游專業(yè)學(xué)生的文化教育尤為重要。只有做好旅游專業(yè)學(xué)生的閱讀推廣，才能不斷豐滿他們的羽翼，迎接旅游業(yè)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職院校；旅游學(xué)生；閱讀

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念及特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的最新形勢(shì)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。2015年7月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》。2016年5月31日，教育部、國(guó)家語(yǔ)委在北京《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告（2016）》。“互聯(lián)網(wǎng)+”入選十大新詞和十個(gè)流行語(yǔ)。“互聯(lián)網(wǎng)+”成為當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步的必然產(chǎn)物和標(biāo)志。簡(jiǎn)單地說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這不僅僅是層面意義的兩者相加，它是通過先進(jìn)的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生更深度交融，創(chuàng)造出新的發(fā)展模式。2018年11月6日上午，第五屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)•互聯(lián)網(wǎng)之光博覽會(huì)在浙江烏鎮(zhèn)舉辦，世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)“烏鎮(zhèn)時(shí)間”再次開啟。當(dāng)今世界正在經(jīng)歷由互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)相融合的技術(shù)革命，它正給全世界人們的生產(chǎn)和生活帶來巨大改變并將永不停步。

二、我國(guó)旅游人才需求趨勢(shì)分析

2018年，全國(guó)旅游工作會(huì)議在廈門召開。這次會(huì)議回顧了五年來尤其是“515戰(zhàn)略”實(shí)施以來我國(guó)旅游的發(fā)展歷程，確定2018年及今后一段時(shí)期的中心任務(wù)是“從高速旅游增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)旅游發(fā)展階段”。圍繞優(yōu)質(zhì)旅游、全域旅游、海陸空旅游、鄉(xiāng)村旅游等一系列熱詞潮語(yǔ)，與會(huì)代表進(jìn)行了熱烈討論。同時(shí)，會(huì)議中原文化和旅游部部長(zhǎng)李金早也提出人才是實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的戰(zhàn)略資源，是推動(dòng)旅游業(yè)大發(fā)展的關(guān)鍵。順應(yīng)新時(shí)代旅游發(fā)展的實(shí)際需求，就要落實(shí)人才發(fā)展新規(guī)劃，注重人才培養(yǎng)，為優(yōu)質(zhì)的旅游業(yè)建設(shè)高質(zhì)量旅游人才隊(duì)伍。可見，旅游人才是提升旅游品質(zhì)的基本和關(guān)鍵條件。旅游人才是旅游者與旅游目的地最密切的紐帶，也是旅游業(yè)的核心要素，因此全面提高旅游人才的綜合素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，而教育是旅游人才迅速發(fā)展的重要途徑。貫徹落實(shí)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，要在旅游業(yè)發(fā)展中落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展。隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，旅游已經(jīng)走進(jìn)了人們的生活，成為人們休閑放松的重要方式。旅游業(yè)的發(fā)展如火如荼，國(guó)家也同樣高度重視旅游業(yè)的發(fā)展和動(dòng)態(tài)。對(duì)于高職旅游專業(yè)的學(xué)生來說，這是一次機(jī)遇，也是一次挑戰(zhàn)。高職院校的學(xué)生很大一部分高考成績(jī)不太理想，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力比普通高校的學(xué)生相對(duì)較弱。做好高職旅游專業(yè)學(xué)生的教育很重要的一步還是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和閱讀興趣。養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣將會(huì)終身受益，從閱讀中學(xué)生既能掌握專業(yè)知識(shí)、旅游業(yè)動(dòng)態(tài)，更能豐富自己的文化修養(yǎng)，為將來進(jìn)入旅游業(yè)做好鋪墊。

一、反思篇

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，老祖先早就形象凝練地道出了關(guān)于閱讀的要義——我想無論如何，在教書先生的學(xué)堂是破不了萬(wàn)卷書的，唯有在學(xué)堂外也即今天的課堂外才有可能去讀成千上萬(wàn)卷的書，也才能達(dá)到“下筆如有神”的境界。“學(xué)生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓(xùn)練對(duì)幫助發(fā)展學(xué)生作文能力更有效。”這是美國(guó)的斯迪芬·德·克拉森教授通過對(duì)寫作與課外閱讀的關(guān)系進(jìn)行長(zhǎng)期調(diào)查和研究后在其《作文：研究，理論與應(yīng)用》一書中提出的觀點(diǎn)。與中國(guó)古人不謀而合，英雄所見略同。然而我們既丟掉了優(yōu)秀的傳統(tǒng)，也沒有借鑒外國(guó)學(xué)者的先進(jìn)理念，卻走進(jìn)了講課文講作文“唯講是上”的死胡同，在“講”的泥潭中越陷越深。

具體看來，對(duì)課外閱讀的忽視直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩大硬傷：無趣和貧乏。“語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。現(xiàn)在有一種現(xiàn)象，在‘應(yīng)試教育’影響下，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，不鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，孰不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條重要通道，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。”劉國(guó)正先生的這段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來的嚴(yán)重后果——在閉塞中壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，也即抑制了學(xué)習(xí)的興趣。在許多地方和學(xué)校，語(yǔ)文課成為學(xué)生最反感和最不受歡迎的課。愛因斯坦認(rèn)為興趣是最好的老師，這無疑為語(yǔ)文早早地判了死刑。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣，這正是我們長(zhǎng)期以來不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價(jià)。

另外，忽略課外閱讀致使學(xué)生囿于狹小的“課本”空間，成為“井底之蛙”；大多患有“貧血癥”，從而在課堂上回答問題總是同樣的答案，作文中總是同樣的思路同樣的材料，甚至是同樣的假話、空話和套話，孰不知這一惡果的釀造正是我們自身的失誤。張志公先生指出：“語(yǔ)文這個(gè)工具，要掌握得好，運(yùn)用得好，首先必須手中握有豐富的材料，貧乏是語(yǔ)文能力的致命傷。古人一直強(qiáng)調(diào)多讀，他們認(rèn)為只有多讀，才能善寫。他們不主張狹窄，主張廣博。”“多讀”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務(wù)，要治愈語(yǔ)文的致命傷“貧乏”，唯一的藥方就是走進(jìn)課外閱讀。

二、實(shí)踐篇

基于在語(yǔ)文大討論中的反思，基于對(duì)語(yǔ)文高考命題原則“知識(shí)點(diǎn)在課內(nèi)，題在課外”的理解，更基于深圳學(xué)生（尤其是筆者所在學(xué)校生源為三類）因閱讀少而文化底蘊(yùn)淺，因廣東白話的影響而語(yǔ)感差的現(xiàn)狀，為適應(yīng)高考改革形勢(shì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，我把抓好課外閱讀作為突破口，從1998年起在高三這個(gè)敏感的雷區(qū)大膽進(jìn)行了嘗試和摸索，連續(xù)四屆高三均取得了令人可喜的成績(jī)，為提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)（其中也包含考試能力）走出了一條希望之路。

摘要：閱讀能力是小學(xué)生必須通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)養(yǎng)成的能力之一，所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)主要的教學(xué)任務(wù)。對(duì)此，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)閱讀能力重要性的分析，具體研究在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)措施

語(yǔ)文是小學(xué)階段最重要的必修科目，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)一直是衡量語(yǔ)文教育程度及效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)效果均可以通過語(yǔ)文考試成績(jī)來衡量。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與成效其實(shí)還可以通過課堂中學(xué)生各種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)及提升程度來體現(xiàn)，而閱讀能力便是其中之一，因?yàn)殚喿x是小學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)內(nèi)容之一，與寫作構(gòu)成了完整的語(yǔ)文教學(xué)體系，能夠衡量和體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文水平。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師一定要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高其在語(yǔ)文課堂中閱讀的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)其閱讀能力。

一、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視度不夠。在新課改的推動(dòng)下，盡管很多教師在課堂上已經(jīng)努力改進(jìn)了教學(xué)方法，但因傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響，很多教師的教學(xué)觀念還停留在“強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)抄寫和背誦”的層次上，這樣枯燥乏味的教學(xué)是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，更不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因?yàn)榻處熯^于注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，必然會(huì)忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的關(guān)注[1]。（二）課堂中閱讀教學(xué)的開展范圍窄。教育事業(yè)的發(fā)展使人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位也越來越重視，這就意味著教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中必須不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，并留取一定的課堂時(shí)間供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)他們的課堂主體地位，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文閱讀作為提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，理應(yīng)是重要的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但在實(shí)踐中，教師開展閱讀教學(xué)的范圍太小，只在課堂前幾分鐘（5～10分鐘）讓學(xué)生閱讀課文，而其他時(shí)間都在講解知識(shí)，且閱讀的內(nèi)容也僅限于課本。（三）學(xué)生本身的語(yǔ)文基礎(chǔ)差。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不是教師一個(gè)人的事，教師只有得到學(xué)生的配合，才能打造出高效的語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是這樣，只有師生密切配合才能實(shí)現(xiàn)。但在實(shí)踐中，因很多學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差，導(dǎo)致高效的閱讀能力培養(yǎng)無法順利展開，影響了學(xué)生整體的閱讀能力培養(yǎng)。鑒于此，教師在進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)之前，必須認(rèn)真了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，并對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以保證全體學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)得以同步進(jìn)行[2]。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，葉圣陶曾經(jīng)說過：教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于“導(dǎo)”。這就充分說明了教會(huì)學(xué)生閱讀，必須在“導(dǎo)”字上下功夫。

教會(huì)質(zhì)疑問難。

學(xué)生在閱讀過程中，必然會(huì)遇到根據(jù)他們的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，通過努力還不能解決的問題。學(xué)貴知疑，質(zhì)疑問難是思維的開始，多思善問是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的具體表現(xiàn)。學(xué)生從不能發(fā)現(xiàn)問題到能發(fā)現(xiàn)問題，從不會(huì)質(zhì)疑到學(xué)會(huì)質(zhì)疑，有一個(gè)發(fā)展的過程。教師要在日常閱讀教學(xué)中，有意識(shí)、有目的并堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)，激起學(xué)生探究的愿望，引發(fā)學(xué)生自己探索，讀懂課文，這就是從“不會(huì)”到“會(huì)”的發(fā)展過程。如《跳水》是一篇以解決問題的方法為題目的課文，學(xué)生若不認(rèn)真思考，便不能發(fā)現(xiàn)課題與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教這篇課文時(shí)，我從析題入手，用較短的時(shí)間，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向質(zhì)疑問難，學(xué)生即可根據(jù)題目提出諸如“是誰(shuí)跳水？為什么要跳水？在什么地方跳水？結(jié)果怎樣？”等等許多問題，然后讓他們帶著這些問題去感知課文，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。隨著閱讀的不斷深入，我又緊緊抓住文中難理解的語(yǔ)句，如：“正在這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？船長(zhǎng)為什么用槍瞄準(zhǔn)孩子命令他跳水？為什么把小孩的身體比喻成炮彈？這都是學(xué)生理解課文內(nèi)容的障礙。教師把握這一疑難點(diǎn)，及時(shí)組織邊讀邊議，引發(fā)學(xué)生思考，不僅對(duì)課文的理解更透徹，而且學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。質(zhì)疑問難能使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解更深入，且有利于培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力，將使學(xué)生終身受益。

教會(huì)理解內(nèi)容。

理解能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知更細(xì)致、精確，理解是一種思維能力，而怎樣理解，則是一種方法，需要教師的指點(diǎn)。我在閱讀教學(xué)中，一般的教法是：教學(xué)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)作全面分析：他們想理解什么？想怎樣理解？他們?cè)诶斫膺^程中將會(huì)遇到哪些困難等等，為采取教學(xué)方法提供依據(jù)。在教學(xué)過程中不斷啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，“我是怎樣理解的？我為什么這樣理解？我這樣理解對(duì)嗎？”讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，然后檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生思考：我理解課文內(nèi)容了嗎？我是怎樣理解的？我學(xué)會(huì)了怎樣理解方法？讓學(xué)生驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，體會(huì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作也是理解課文內(nèi)容的重要方法之一，必須因文而異。只要經(jīng)常訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，久而久之，必然能掌握。教會(huì)朗讀課文。閱讀總得“讀”，讀得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情。學(xué)生能做到有感情地讀，能把規(guī)范的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，這是提高表達(dá)能力的基矗我較為重視教師的范讀。在范讀中提出要求，逐步教會(huì)學(xué)生分辨語(yǔ)言的各種表現(xiàn)方法，有意識(shí)地按教材的情感作適當(dāng)?shù)奶幚恚源烁腥緦W(xué)生，并提醒學(xué)生要讀其文、聽其音、懂其情，不只是機(jī)械地模仿教師。例如《駱駝和羊》一文，其中有一句話：“羊大模大樣地走進(jìn)園子去吃草，駱駝跪下前腿低下頭，往門里鉆怎么也鉆不進(jìn)去。”教師范讀后，要求學(xué)生注意辨別詞、句的輕重快慢，再讓學(xué)生議論，理解其所以然。有些課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)常常在課文中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，理解這些詞不僅能使課文的教學(xué)做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，更能充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確、豐富、規(guī)范，閱讀中可讓學(xué)生用意思相近的詞去替換，然后進(jìn)行比較、辨別、體會(huì)。

小學(xué)是正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的重要階段，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不待教師教，自己能閱讀。教師一邊教，一邊要逐漸為“不需要教”打下堅(jiān)實(shí)基矗為此，要擺正學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”位置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到更多的主動(dòng)權(quán)，自覺地去學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)朗讀，雖不求人人成為語(yǔ)言學(xué)家，但愿?jìng)€(gè)個(gè)會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字能夠運(yùn)用自如。

學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，雖然師生在這方面花費(fèi)了相當(dāng)大的精力，然而收效不大，這是一個(gè)普遍的現(xiàn)象每次語(yǔ)文考試下來，學(xué)生總是認(rèn)為課外閱讀題難做，無論會(huì)考、高考，課外閱讀題的得分率總是最低。分析原因。我想根子還是在老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法上。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響太深，許多老師采用的主要教學(xué)方法仍然是注入式的講授法。這種教學(xué)方法把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)口袋”，學(xué)生的智力得不到開發(fā)，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也無從培養(yǎng)，閱讀能力提高不快也就可想而知了。

怎樣才能改變閱讀教學(xué)中的低效率情況呢？首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把語(yǔ)文教學(xué)的過程變成在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。為了在課程教材整體改革中促成這一轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了教學(xué)方法改革的具體要求：“閱讀教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生的誦讀、質(zhì)疑、探究、討論”，“教師在必要時(shí)予以釋疑解惑，并從學(xué)習(xí)方法，思維方法上加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥”。課程標(biāo)準(zhǔn)把重視學(xué)生質(zhì)疑，放在改進(jìn)閱讀教學(xué)的首位，它正確反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，也是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)運(yùn)用，為我們指出了提高學(xué)生閱讀能力的可行之路。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過“學(xué)貴有疑”。“疑”之所以可貴，就是因?yàn)樗谴竽X思考、分析的產(chǎn)物。一個(gè)學(xué)生如能在閱讀課文時(shí)不斷提出疑問，說明他一直在積極思維，對(duì)課文的理解在不斷加深。教師能在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。正是基于這種認(rèn)識(shí)，近幾年來，在課程教材改革的實(shí)踐中，我著力進(jìn)行教學(xué)方法改革，無論組織預(yù)習(xí)抑或講解課文，都努力啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)質(zhì)疑多的學(xué)生給于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，久而久之，就有較多學(xué)生敢于質(zhì)疑，甚至能提出有相當(dāng)深度的問題了。

例如，在教《最后的常春藤葉》時(shí)，有學(xué)生提出作者為什么在瓊珊病情好轉(zhuǎn)時(shí)，要加上她“躺在床上織一條無用的圍巾”的細(xì)節(jié)？圍繞這位同學(xué)的質(zhì)疑，我組織大家展開討論。有學(xué)生說，這說明瓊珊病好了，有了精神。有學(xué)生說，這說明瓊珊對(duì)活下去，重新有了信心。有的學(xué)生說，這是為了與小說開端部分醫(yī)生分析瓊珊病情時(shí)對(duì)蘇艾說的“要是你能使她對(duì)冬季大衣的式樣發(fā)生興趣，提出一個(gè)問題，我就可以保證，她恢復(fù)的機(jī)會(huì)能從十分之一提到五分之一”，互為照應(yīng)，使小說結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)。這樣的質(zhì)疑討論，學(xué)生對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)理解更深刻，對(duì)小說的鑒賞能力也提高了。

在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》一課時(shí)，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，在閱讀的基礎(chǔ)上做好“思考和練習(xí)”第一題（給課文的結(jié)構(gòu)填空）。正式上課時(shí)，有學(xué)生提出書上的結(jié)構(gòu)表不科學(xué)，他們說，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“生態(tài)”條目的釋義是“生物的生理特性和生活習(xí)性”，因此，產(chǎn)地、習(xí)性都應(yīng)包含在“生態(tài)”之中。有的同學(xué)還指出，表中將“荔枝的形態(tài)”和“荔枝的果實(shí)”并列，這是不合邏輯的，因?yàn)檫@里的“荔枝的形態(tài)”是指“荔枝果實(shí)的形態(tài)”、“荔枝的果實(shí)”和“荔枝果實(shí)的形態(tài)”，是屬種關(guān)系，它們是不能并列的。對(duì)學(xué)生的這一質(zhì)疑，雖然是我備課時(shí)始料不及的，但我感到由衷的高興，我表?yè)P(yáng)了他們能將課堂上學(xué)到的邏輯知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，并肯定了他們看法的合理性。接著，我和他們一起討論研究畫出了更合理的課文結(jié)構(gòu)表。這樣的質(zhì)疑討論，鼓勵(lì)了學(xué)生的獨(dú)立思考，使他們提出問題，分析問題、解決問題的能力得到提高。

當(dāng)然，提倡學(xué)生質(zhì)疑，提倡學(xué)生通過自己的討論深究去體味、領(lǐng)悟，并不否定教師的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方法上加以引導(dǎo)，體現(xiàn)在教師選擇恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時(shí)機(jī)，使用恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法。就我的體會(huì)而言，一是在學(xué)生質(zhì)疑遇到困難時(shí)，需要點(diǎn)撥；二是在學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師要用設(shè)疑引疑的方法加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

例如在講《祝福》一課時(shí)，有學(xué)生對(duì)小說在寫“我”急于離開魯四老爺家時(shí)，提到“我想到城里福興樓去吃清燉魚翅”“一元錢一大盤，價(jià)廉物美，不知增價(jià)了否”，感到費(fèi)解，認(rèn)為這是與主題無關(guān)的閑筆，究竟是不是閑筆，討論中，除了有同學(xué)說，“增價(jià)”反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，想吃清燉魚翅這一細(xì)節(jié)反映了人物當(dāng)時(shí)的精神面貌外，討論再也深入不下去了。我啟發(fā)學(xué)生把小說中關(guān)于“錢”的敘述都劃出來，聯(lián)系起來考察。這樣一點(diǎn)撥，同學(xué)們一下子明白過來：一盤魚翅一元錢，祥林嫂每月工錢只五百文，捐個(gè)門檻，“價(jià)目是大錢十二千”（十二元鷹洋），祥林嫂在魯家?guī)凸ひ粋€(gè)月的工錢，還買小到半盤清燉魚翅。魯四老爺?shù)膫紊泼婺浚瑲埧釀兿鞯淖炷樉捅┞稛o遺了。大家很快統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，看似閑筆、實(shí)非閑筆，這正是魯迅先生小說藝術(shù)的高明之處。

古今中外的許多聞名作家、科學(xué)家所取得的巨大成就往往也與他們的讀書分不開的。為了使我校的新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)生讀書這一活動(dòng)落到實(shí)處，為了使我校的市級(jí)結(jié)題課題——《農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究》成果得以鞏固，特制定本活動(dòng)方案。

一、活動(dòng)目的

要使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”分解到小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)不少于150萬(wàn)字。其次課標(biāo)還要求小學(xué)階段背誦背誦優(yōu)秀詩(shī)文總計(jì)160篇（段）。并在后面附上了小學(xué)階段必背的古詩(shī)70首。我們制定這一方案就是要使學(xué)生的閱讀、背誦量達(dá)到這一要求的底線。

另外通過這一活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓每一個(gè)學(xué)生都熱愛讀書，學(xué)會(huì)讀書并在讀書的活動(dòng)中陶冶情操、獲取真知、樹立理想。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1、通過活動(dòng)的開展，在班級(jí)甚至是學(xué)校形成熱愛讀書的良好風(fēng)氣。