學習動力范文10篇

論文關鍵詞：遠程教育學習者動力維持

論文摘要：學習的動力問題一直是教育心理學和教學理論及實踐關注的最重要領域之一。傳統教育方式受教育者直接面對教師和教育管理人員，學習動力的維持相對比較穩定。隨著教育信息化程度的不斷提高，有越來越多的人需要借助遠程教育資源來進行學習。遠程學習者大部分都是利用工作之余，并且學習者的層次和特點相差較大。影響遠程學習者學習效率的原因頗多，其中學習動力的維持是一個很重要的方面。

對學習者進行分析和研究是教學過程不可缺少的一個重要方面。遠程學習者因在時空上和教師的準永久性分離特性加大了分析和研究的難度。近幾年，遠程學習環境和資源的建設取得了長足進步和發展，遠程教育工作者把更多的注意力投入到遠程學習者及其學習特征方面，其中受關注程度比較高的是遠程學習者學習動力的維持問題。傳統面授教育形式中，教師、學生和教育管理人員處在同一個時空之中，對于學生學習動力的維持或提高具有諸多有利和方便之處；而對于遠程學習者來說情形就相差很大。遠程學習者自身特性非常復雜，如年齡、知識水平、專業背景、工作背景和學習動機等方面差異明顯，不同的因素就會產生不一樣的學習動力，也就帶來了不同的學習效率和效果。未來必將是一個以傳統面授教育和遠程教育相結合的混合教育時代，要求人們必須具有自主學習的精神與能力，并且不斷維持和提高學習動力。

一、學習動力闡釋

動力，顧名思義是促使或維持運動所需要的力量。引申后可以理解為做某件事情時思想意識方面甚至行為方面所表現出來的一種內驅力。學習動力是使學習者進行學習或者維持學習行為不間斷或者連續進行的力量。學習動力屬于人類非智力因素的范疇。研究表明，在智力因素和非智力因素兩者之中，對人的發展起關鍵作用的仍然是非智力因素，也可窺見學習動力的重要。學習動力的產生對于一個有機體來說需要借助于一個比較復雜的系統，也就是通常所說的學習動力系統。學習動力系統由學習者的學習需要、學習基礎、學習信心、學習動機和情緒情感等方面的支持而構成。同時遠程學習者所處的學習環境對學習動力系統也有一定的影響。

二、影響遠程學習者學習動力的幾個方面

論文關鍵詞：遠程教育學習者動力維持

論文摘要：學習的動力問題一直是教育心理學和教學理論及實踐關注的最重要領域之一。傳統教育方式受教育者直接面對教師和教育管理人員，學習動力的維持相對比較穩定。隨著教育信息化程度的不斷提高，有越來越多的人需要借助遠程教育資源來進行學習。遠程學習者大部分都是利用工作之余，并且學習者的層次和特點相差較大。影響遠程學習者學習效率的原因頗多，其中學習動力的維持是一個很重要的方面。

對學習者進行分析和研究是教學過程不可缺少的一個重要方面。遠程學習者因在時空上和教師的準永久性分離特性加大了分析和研究的難度。近幾年，遠程學習環境和資源的建設取得了長足進步和發展，遠程教育工作者把更多的注意力投入到遠程學習者及其學習特征方面，其中受關注程度比較高的是遠程學習者學習動力的維持問題。傳統面授教育形式中，教師、學生和教育管理人員處在同一個時空之中，對于學生學習動力的維持或提高具有諸多有利和方便之處；而對于遠程學習者來說情形就相差很大。遠程學習者自身特性非常復雜，如年齡、知識水平、專業背景、工作背景和學習動機等方面差異明顯，不同的因素就會產生不一樣的學習動力，也就帶來了不同的學習效率和效果。未來必將是一個以傳統面授教育和遠程教育相結合的混合教育時代，要求人們必須具有自主學習的精神與能力，并且不斷維持和提高學習動力。

一、學習動力闡釋

動力，顧名思義是促使或維持運動所需要的力量。引申后可以理解為做某件事情時思想意識方面甚至行為方面所表現出來的一種內驅力。學習動力是使學習者進行學習或者維持學習行為不間斷或者連續進行的力量。學習動力屬于人類非智力因素的范疇。研究表明，在智力因素和非智力因素兩者之中，對人的發展起關鍵作用的仍然是非智力因素，也可窺見學習動力的重要。學習動力的產生對于一個有機體來說需要借助于一個比較復雜的系統，也就是通常所說的學習動力系統。學習動力系統由學習者的學習需要、學習基礎、學習信心、學習動機和情緒情感等方面的支持而構成。同時遠程學習者所處的學習環境對學習動力系統也有一定的影響。

二、影響遠程學習者學習動力的幾個方面

一、提高學生學習自覺性，增強內部學習動力

1．加強理想信念教育，激發學生學習動機

理想會使人產生動力。當學生有了自己的理想和堅定的信念時，他就會樹立學習目標并制定好自己的學習計劃，從而使學習變成自己的學習需要，樂此不疲。但調查發現，29%學生在“學習目標的實現情況”中選擇“早忘了”，還有59%選擇“和現狀有很大差別”;有41%學生認為“沒有目標和動力”影響了自己的學習狀態。當問及“掌握一門技能有什么好處”時，有66%學生選擇“找份好工作”，而選擇“實現理想”的僅占1%。可見，學生的理想信念教育必須重視，可考慮以下途徑:(1)發揮思想政治課主渠道作用理想信念教育是思想政治課重要的教學內容，教師應發揮它的主渠道作用。職校生多為90后，他們富有個性，但存在弱點，分辨能力弱、抗挫能力不強等，因此，對學生教育既要因材施教，又要求真務實，引導他們把個人就業等現實需要和社會發展聯系起來，以增強學生的社會責任感，激發學習動機。(2)學科滲透教育是一個系統工程，任何一門學科都可以有機地穿插滲透理想信念教育的內容。職校應根據職業特點，將理想信念教育內容融入到專業課程、語文、心理等學科中，可根據理想信念案例設置相關任務或討論議題，以利于拓展理想信念教育渠道，提升學生學習動力。(3)活動體驗可以活動為平臺，結合職校生特點，開展形式多樣的主題班會、社團活動，形成健康、高雅、具有職業特色的校園文化氛圍。教師可作引導，抵制庸俗、消極的東西侵入校園，使學生在良好氛圍中受到潛移默化的影響與熏陶，以飽滿的熱情投身到實踐理想信仰的社會生活中去。(4)校園網絡的有效使用目前，網絡已成為學生生活的重要組成部分，有效使用網絡，可以拓展理想信念教育的網絡空間，學校可建立與學生身心特點、認知水平、接受能力等相關的理想信念教育內容，如網上論壇、網上投稿等，還可以掛一些益于學生理想信念教育的網游軟件，使學生在掌握網絡知識的同時，樹立理想，堅定信念。

2．磨礪意志，重塑學生自信

職校生多數是中考落榜或被重點高中放棄的學生，因學習基礎差，往往自卑，甚至破罐破碎。在“職校生是否低人一等”調查中，有56%學生“以前有過”，還有28%學生認為“自己是渣子”。這直接影響了學生的學習積極性、主動性。因此，要磨礪學生意志，還學生自信。(1)多鼓勵。鼓勵是促進學生進入狀態最好的催化劑，它可以使學生形成強烈的內驅力，產生積極學習的欲望，克服自卑感，提高自信心，認為“我能行”。(2)幫學生獲得成功體驗。一次失敗可能會摧毀一個人的自信，而一次小小成功或許能激活一個人的潛在動力，因此，要遵循低起點嚴要求的原則，在提問問題、布置作業等活動中，因人而異，使每個學生都有成功希望，讓他們獲得成功體驗，找回自信。(3)引導學生自我教育。引導學生進行自我教育，就是引導他們戰勝自我，超越自我。加強對學生自我教育的監督，使學生自我教育能力不斷增強。

二、完善學校激勵機制，增強教育合力

[摘要]學習動力是學習規律的一個重要內容。研究了學習動力與學習畏難情緒的增強環路關系，分析了理論聯系實際以及逐步增加學習難度，而不是難度波動的必要性，提出了對《數據結構》內容和難度分布進行教學改革的方法。為進一步深入研究學習規律和教學改革提供了依據。

[關鍵詞]學習動力學習規律教學改革數據結構

許多學者對學習規律和學習內容及形式進行了深入研究。但是，上述文獻都沒有深入分析學習動力與學習內容及形式的相互影響關系。本文研究了學習動力與學習畏難情緒的增強環路關系，并分析了理論聯系實際以及逐步增加學習難度而不是難度波動的必要性，提出了對《數據結構》內容和難度分布進行教學改革的方法。

（一）學習動力與學習內容和形式的關系

學習動力來源于學習興趣，學習的積極主動性也來源于學習興趣，而學習興趣則與學習的內容和形式有較大的聯系。當面對難點內容時，如果對該內容感興趣，學生會主動去鉆研，較少有畏難情緒，否則就會有較大的畏難情緒。畏難情緒越大，越容易產生厭學情緒。而厭學情緒又會影響學習的興趣。圖1的左半部分對上述學習規律進行了示意。圖中的“同”表示一種促進關系，而“反”則表示一種抑制關系。從其中至少可以看出兩點：①作為學習動機來源的學習興趣在學生克服學習難點內容時，具有重要作用；②學習內容難度的增加，會挫折學習興趣，影響學習的動力。

圖1學習規律及教與學互動作用示意圖

（一）學習動力與學習內容和形式的關系

學習動力來源于學習興趣，學習的積極主動性也來源于學習興趣，而學習興趣則與學習的內容和形式有較大的聯系。當面對難點內容時，如果對該內容感興趣，學生會主動去鉆研，較少有畏難情緒，否則就會有較大的畏難情緒。畏難情緒越大，越容易產生厭學情緒。而厭學情緒又會影響學習的興趣。圖1的左半部分對上述學習規律進行了示意。圖中的“同”表示一種促進關系，而“反”則表示一種抑制關系。從其中至少可以看出兩點：①作為學習動機來源的學習興趣在學生克服學習難點內容時，具有重要作用；②學習內容難度的增加，會挫折學習興趣，影響學習的動力。

圖1學習規律及教與學互動作用示意圖

圖1的右半部分給出了學習與講授之間的關系。學生越具有積極主動性，課程氣氛越活躍，從而教師授課時，越具有積極性，其講授課程也越細致，而教師的這些做法進一步促進了學生的學習興趣。所以說，學生的學習過程與教師的教學過程是一個相互促進的過程。充分利用這個互動過程，可以產生較好的效果；反之，如果某個環節處理不好，又極容易陷入惡性循環。因此，教與學是一種此長彼長，此消彼消的互動關系。

因此，學習動力的大小，主要取決于學習的興趣，而學習的興趣則與教學內容和教學形式有較大的關系。一般來說，教學的內容是固定的。因此，為了提高學習的動力，主要依靠教學的形式，如教材難度的增加、理論是否與實際相聯系等。如果教材難度增加跨度大，學生很難消化吸收所學知識，從而極易導致學習興趣降低，對學習動力形成挫折。而如果教授理論時與實際脫節，也極易降低學習動力。

下面我們提出的對《數據結構》教學改革的思路，主要基于難度梯度及理論聯系實際這兩方面展開。（二）學習動力規律的應用

課題經全國教育科學規劃領導小組批準立項，確定為全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題，

《學習型社區成人學習動力研究》經過充分準備，于年6月20日在北京正式開題，中央教育科學研究所副所長謝國東，全國教育科學規劃領導小組辦公室副主任劉堅出席了開題會并講話，來自北京師范大學、北京教科院職成所、中央民族大學、北京崇文區教委等單位的課題組主要成員參加了開題會。課題主持人賴立作了開題報告，較為詳盡地闡明了該課題的意義、目標、內容、方法、實施步驟，并提出具體要求，課題組成員認真進行了討論和研究分工。大家一致表示，要以科學和創新精神，高質量完成課題研究任務。

現將《學習型社區成人學習動力研究》課題實施方案報告如下：

一、研究背景及意義

21世紀終身學習已呈現全球化發展的趨勢，終身學習將成為每個社會成員共有的一種生活方式，將成為每一個社會成員生存發展最基本權利，社會將盡其所能為其全體成員提供學習機會和條件。總書記在第三次全教會上指出：“終身學習是當今社會發展的必然趨勢，一次性的學校教育已經不能滿足人們不斷更新知識的需求。我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度”。最近，他在亞太經合組織人力資源能力建設高峰會上明確提出：“構建終身教育體系，創建學習型社會”，為新世紀教育改革和發展指明了方向。

1.社區教育正在成為我國成人教育新的增長點

一、研究背景及意義

21世紀終身學習已呈現全球化發展的趨勢，終身學習將成為每個社會成員共有的一種生活方式，將成為每一個社會成員生存發展最基本權利，社會將盡其所能為其全體成員提供學習機會和條件。總書記在第三次全教會上指出：“終身學習是當今社會發展的必然趨勢，一次性的學校教育已經不能滿足人們不斷更新知識的需求。我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度”。最近，他在亞太經合組織人力資源能力建設高峰會上明確提出：“構建終身教育體系，創建學習型社會”，為新世紀教育改革和發展指明了方向。

1.社區教育正在成為我國成人教育新的增長點

社區是學習型社會的基礎。社區教育的提出和實施，回應經濟社會可持續發展和人的可持續發展的要求，是建立學習型社會，滿足人們終身學習需求的必然結果。2000年，教育部確定了北京等八個大中城市的城區作為社區教育實驗區，啟動了社區教育的改革實驗。改革實驗的重要方面之一就是社區教育以成人教育為重點，成人教育深入社區，正在從補償性教育轉變為發展性教育，溝通教育與社區的聯系，以滿足社區成員多樣化學習需求。“九五”期間，社區教育理論研究已經起步，出版了一批有學術質量的成果。厲以賢的《社區教育的理論與實踐》、葉忠海的《社區教育學基礎》、黃云龍的《社區教育的管理與評價》、馬叔平等的《論社區教育發展模式》都從基本理論、戰略規劃、宏觀管理等方面，概括了當前我國社區教育的新經驗、新觀點，并使之條理化、系統化。

“九五”課題《面向21世紀中國社區中的終身學習的調查與研究》，運用社區發展和終身學習的理論，從未來社會人的生存和發展需要，從未來社會人的生活基本單位——社區建設出發，以問卷調查為基礎，分析社區經濟發展、社會結構和社會生活變動對終身學習的影響，探索實現終身學習目標的途徑。

相比之下，社區教育在中、微觀教學領域的研究略顯滯后，與社區成員與日俱增的學習需求和積極性形成明顯反差。如何滿足多樣化的學習需求，如何整合社區成人學習過程中內外各種因素，如何組織教學，設計課程，開發教材，都面臨諸多挑戰和困惑。因此，尤為迫切地需要深入實際，在社區教育情境中進行問題研究，在理論與實踐的結合上回答社區成人終身學習的“應然”與“實然”。

一、科學教學分析

科學的課程教學對于一個教師來說是一種創造性的活動，要求教師做的不只是把知識傳授給學生，而且要求教師充分發揮自己的聰明才智，深刻的思考應該如何進行教學。因此，在運用所選定的教學策略時，必須反復的進行思考，考慮所構建的教學策略是否得當，讓學生用愉快的方式接受學習,從而激發學生的學習歷史的動力。

（一）科學教學自身的特點

1情境性親身經歷并且以探究為主是科學教學的主要途徑之一，作為歷史這一學科來說，教師可以帶領學生親身體驗，如對文化遺址，古物的探究等來進行進一步的學習，感受教學的過程，從而直接引發學生的學習興趣。2探究性科學的教學要讓學生以探究為核心，是培養創新精神與實踐能力最為有效的手段。將科學知識與技能，科學態度，情感與價值觀，過程方法相互滲透，使學生更為有效的自主學習。

（二）科學教學過程中的教學原則

1師生互動教師和學生都不是孤立的。首先，教師會影響學生知識結構，學習能力，品德等各方面。所以教師的教學策略會直接影響學生的學習興趣。學生在學習的過程中對教師的反饋也會對教師的教學造成影響，所以教師在充分發揮主導作用的同時，也要積極的調動學生的主動性積極性，從而增加學生對歷史知識學習的動力。2講究過程性過程原則是指教育不是將結果或者內容直接灌輸給學生，而是強調教育的過程，培養學生獲取知識，運用知識解決歷史實際問題的能力，也要學生在探索的過程中增加對歷史知識的熱愛。3開放原則指給定學生學習的方向，積極的鼓勵學生產生多種多樣的想法，允許學生得出不同的結論，使他們的知識與實際相結合，從而產生不同的想法，對歷史知識的學習更進一步的產生興趣。

摘要：導致高校“學困生”產生的原因很多。學習動力缺失是其中最為普遍和常見的原因之一。本文就學習動力缺失的原因進行了分析，并在此基礎上提出了有針對性的轉化對策。

關鍵詞：學習動力缺失學困生轉化

“學困生”主要是指智力水平正常且沒有感官障礙，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。導致高校“學困生”形成的原因是十分復雜的。從客觀環境分析，既有社會原因、家庭原因，又有學校的原因；從主觀因素分析，既可能是因為學生學習能力不足、學習方法不對，又可能是因為學習動力缺失，學習態度不端，等等；從各種因素的相互作用來看，有些是綜合的，有些是單一的。這就要求我們具體問題具體分析，對癥下藥尋求對策。有關研究表明，學習動力缺失是導致大學生學習困難最為普遍和常見的原因之一，針對這一具體問題展開研究，很有意義。

一、高校學習動力缺失“學困生”的產生原因

大學生由于學習動力缺失導致學習困難，是各種主、客觀因素共同作用的結果。具體而言。主要包括以下幾個方面。

1、缺乏長期發展規劃，沒有明確的奮斗目標。

一、保持學習的原動力----好奇心。

學生往往剛學了兩句日常用語，就急著想干別的事情了。此時，創設問題情景，引導學生在原有需要得到滿足的同時不斷產生新的需要顯得至關重要。如果只簡單重復“What’sthis?”學生怕是不愿聽了。于是，我拿出一個包：“Ihavesomethinginmybag-guess.What’sthis?”這一問，學生們紛紛舉手，把他們剛學的單詞都猜了個遍。終于，我打開包，又拿出一個包。“Bag!”全班哄堂大笑，他們怎么也沒想到“abaginabag”。就這樣，我們愉快地鞏固了所學知識，孩子們的好奇心也得以保持下來。給學生一個問題，再給他一個意想不到的答案，“GuessingGame”成了孩子們的最愛。

二、建立學習的加油站----自信心。

首先，讓孩子敢于出錯。

沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡單的方法創設密切配合和諧的教學氛圍，讓孩子明確初學英語時出錯是很正常的并不可笑，只要多說就能說好，孩子們學說英語的熱情被激發起來，也不用擔心“走調”。實在不得不說“NO”時，我總不忘配上一個寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過來。當孩子有進步時，一句“Howclever!”就能讓他鼓起自信的風帆。因此，教師在課堂上組織學生操練的時候，不必擔心學生的表達錯誤。實際上，學生并不是僅僅能模仿所接觸的語言。人們在掌握語言的過程中，都有創造、發揮的能力。只是人們在學習語言的過程中必然要經歷一個不斷犯錯誤的階段，我們對于學生的語言錯誤，要采取寬容的態度，不一定有錯必糾，而應該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐。所以作為小學英語教師的我們，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性。對勇于實踐的任何嘗試，教師都應該采取鼓勵的態度，同時也要明確地告訴學生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，讓學生對任何語言錯誤都一笑了之。如果心理壓力很大，感到緊張、焦慮的時候，即使他表面上看起來好像在做練習，但是所學的語言卻不會進入頭腦中，而是被緊張得“蒸發”悼了。因此，我們英語老師在上完課以后，不妨多問問自己，“今天，我的表揚夠狠嗎？”

其次，發揮孩子的特長。