學習思維范文10篇

摘要：語法、發音規則和詞匯一向被認為是學習外語的三大要素，其實文化因素也是必不可少的一項。要想得心應手地用外語來交流思想，表達感情，就必須對該國的文化進行學習、掌握。

關鍵詞：聲樂辯證法；整體與局部；對立統一

近幾年來，從不少聲樂學習的學術文章中，我從中認識到，一些聲樂學習者，之所以能取得好的聲樂學習效果，順利到達理想的彼岸，走向輝煌，是由于其學習中正確的理論思維與聲樂學習實踐緊密地相結合，其中很重要的一點是在學習中具有辯證法的哲學思維。作為一名即將畢業的大學生，我現結合一些聲樂教學實際狀況，對以下幾方面加以認識。

一、把握個體與整體的關系

在聲樂學習中，容易出現頭痛醫頭，腳痛醫腳的問題。其實，世界上的任何事物都存在著整體和局部的問題。聲樂大師沈湘說，歌唱需要三個條件：頭(頭腦)、心(感情)、身(發聲器官——歌喉)，三者的配合統一才能完成美的歌唱。這三者之間的配合統一，其實質就是整體與局部的辯證關系，若單純強調某一方面，都是片面的。例如，我們學習聲樂過程中老師要求“以情帶聲”，但是許多人對其理解比較簡單、籠統，流于表面，認為有了情就有了聲。聲樂是聲音的藝術，故“聲”是歌唱的基礎，“情”是建立在“聲”的基礎之上的。為此，在聲樂學習中，我們必須堅持進行長期嚴格、系統、正規的專業聲樂技巧的訓練，同時要培養自己感受、鑒別美好聲音的能力。在我們的聲樂學習中，往往會停留在聲音的糾纏之中，沒認識到聲音應與藝術表現和審美需要有一個更高的審美角度，這個角度是：“演唱者把歌曲思想、情緒和情感注入到歌聲中去，那么歌聲就具有了美感。”將歌唱技術與傳情達美恰當結合，這才是聲樂的真正意義。

由此可見，我們在學習聲樂中應注意將發聲技術、歌唱心理、音樂美學以及對歌曲內容的理解有機結合起來。在聲樂學習中，我們還應注意把握整體，有計劃、有步驟地解決自己碰到的各種各樣的問題，才能在聲樂學習中樹立整體觀念，防止片面性。

領導工作中遇到困難，學習了劉家義同志的文章《領導干部要不斷改進思維方式》深有感觸。采取的不同處置方式，可能會用不同的結果，只有積極應對，迎接挑戰，才干化解矛盾，克服困難，抓住機遇，不時提高。因此改進思維方式，對領導能力的提升具有非常重要的作用。通過學習，結合實際工作，認為做一個黨員干部和一個合格的管理者，主要要做到一下幾點：

一、要處置好個人與集體的關系

首先要當好表率，作為一名領導者。以身作則，要求他人不做的自己首先不做，要求他人做到自己首先做到學會容納、心胸寬廣，胸懷大度，處置問題放得出去、收得回來，對事不對人，公正公平，舉重若輕，才干得到職工的信任和擁護。但是當職工的個人利益和職工利益發生抵觸時，也不能怕得罪人，無原則地迎合一些錯誤觀念。該干的事不敢干，該批評的事不敢批評。既要尊重個人權利，又要考慮到集體的利益。處置好個人利益與集體利益的關系，才干帶領群眾去解決問題，化解矛盾，克服困難。

二、堅持實事求是原則

黨的思想路線，實事求是馬克思主義的精髓。也是黨的優良激進和作風。歷史經驗標明，當我能夠自覺地堅持實事求是時候，事業就發展；當我背叛或放棄實事求是時候，事業就遭受挫折。這是一條被實踐反復證明的真理。

馬克思主義的思想基礎。過去我搞革命所取得的一切勝利，鄧小平同志指出：實事求是無產階級世界觀的基礎。靠實事求是現在要實現四個現代化，同樣要靠實事求是完全可以說，沒有實事求是就沒有我黨的事業的巨大勝利。實事求是凝聚民心的根本條件，也是把建設有中國特色社會主義事業全面推向二十一世紀的重要前提。因此我每一個黨員干部必需始終堅持實事求是這一思想路線，任何時候、任何情況下都不能背離。離開了這一點，就不是堅定的馬克思主義者，更不是稱職的領導干部。

學好浙江經驗，推進率先發展，最緊迫、最根本的是讓思想來一次飛躍。誠如李源潮書記在講話中指出的：“學習浙江經驗，要按照市場化的思路、國際化的眼光、現代化的理念重新審視我們的發展和建設，推動新一輪思想大解放。”沒有深刻的重新審視，就沒有深刻的思想解放。對照浙江，我們最大的差距在思想解放；學習浙江，我們首要的任務也是思想解放。對于鎮江而言，我們要實現“立志兩率先，奮力兩步走，爭當蘇南后起之秀”的目標，解放思想更具迫切性、現實性。尤其需要我們在這樣幾個問題上，進一步突破思維瓶頸。

要重新認識富民優先的內涵。浙江經驗向我們揭示了這樣一個深刻道理：富民優先既是一種發展理念，也是一種發展模式；既是發展的目的，也是發展的手段。以富民優先的思路抓發展，就是要以富民的成果來檢驗發展的成果。要使人民群眾成為發展成果的享受者，首先要成為率先發展的參與者，真正讓廣大人民群眾成為創造財富的主體，真正把廣大人民群眾引導到率先發展的第一線。從領導工作的角度，要把以民為本、富民優先的原則，充分體現到抓全局、定決策、辦實事的各個環節，始終把富民工程放在各項工作的第一位。去年以來，我們通過3個多月的深入調研，以今年市委、市政府1號文件的形式下發了《關于加快提高城鄉居民收入的意見》，不僅向全市上下進一步明確了市委、市政府富民優先的鮮明工作導向，而且明確了一些突破性的政策舉措和工作舉措，力求在富民優先的道路上邁出新的步伐，加速提升鎮江人民共同富裕、全面小康的水平。

要重新認識民營經濟的活力。在浙江，民營經濟已成為經濟發展的主力軍。不是習慣認識上的小打小敲，而成為搏擊商海的主導者；不是起步階段的家族管理，而成為機制創新的先發者。經濟學家分析：浙江民營經濟發展有四大奧秘：一是小題大做，溫州都是小商品，但是卻形成了大產業；二是舉輕若重，以輕工業為主的經濟卻成為重量級經濟；三是“無中生有”，創造出令人驚嘆的“零資源現象”；四是內外并舉，是“走出去”的經濟。可以講，沒有民營經濟的發展，就沒有浙江經濟的今天，民營經濟表現出了特別強的動力機制、特別高的市場化程度、特別明顯的富民效應。現在，民營經濟在我省已經成為繼鄉鎮企業、開放型經濟之后的第三次經濟大潮，新一輪發展機遇已經撲面而來。在這樣的機遇面前，我們要切實按照十六大提出的讓一切勞動、知識、技術、管理和資本的活力充分迸發，讓一切創造社會財富的源泉充分涌流的要求，按照十六屆三中全會提出的大力發展和積極引導非公有制經濟加快發展的要求，大力消除對民營經濟的偏見和歧視，徹底改變那些不利于民營經濟發展的做法和規定，真正把民營經濟作為富民優先的主體工程、龍頭工程、一把手工程。

要重新認識全民創業的潛能。浙江的民富水平令人驚嘆，全民創業的精神更讓人欽佩。全民創業，創造了極大的社會財富，積累了極大的個人財富。在浙江，人人想當老板、人人爭當老板、人人都有創業沖動，那種“走遍千山萬水，歷盡千辛萬苦，不怕千難萬險”的開拓精神，那種“白天當老板、晚上睡地板”的拼搏精神，那種“敢冒天下人不敢冒的險、敢吃天下人不愿吃的苦、敢賺天下人看不起眼的錢”的創新精神，那種窮時能吃苦、富了也能吃苦，打工能吃苦、當老板也能吃苦的奮斗精神，使浙江人辦成了不少別人辦不成的企業，開創了別人無法開創的事業，培育了外地無法長大的產業，創造了大家難以想象的經濟奇跡。這種全民創業、自主創業的精神，就是浙江民營經濟蓬勃發展的原動力；這種蘊藏在民間的創業激情和創造力，從來就不能低估，只要黨委、政府傾心引導、傾力扶持，創業熱潮就能一浪高過一浪。對鎮江而言，激勵全民創業，一要靠輿論引導，在全市上下確立“創業者光榮、創業者有功”的價值導向和輿論導向，讓全民創業、自主創業、艱苦創業成為鎮江精神的內核；二要靠政策推動，民營經濟有著不可遏止的內在動力，但這絲毫不意味著我們黨委、政府可以袖手旁觀，對于我們鎮江這樣民營經濟發展很不充分的地區而言，必須把民資的內力和政策的外力結合起來，努力實現跨越式發展；三要靠能人帶動，從某種意義上講，民營經濟就是能人經濟。鎮江鄉鎮企業、國有企業中不乏“能人”，要通過體制機制的創新，讓“能人”走向自主創業的前臺，成為帶動全民創業的“領頭羊”。

要重新認識營造環境的重要。浙江經濟是“老百姓”的經濟，政府所起的作用就是一個字：“放”，放手發展，放膽實干。一個“放”字，放出了活力、放出了財富、放出了一片新天地。在浙江，一切遵守法律的投資、創業和創新活動都受到鼓勵，一切有益于富民強市的勞動都得到承認和尊重，一切所有制經濟類型都享受公平競爭的待遇，一切合法勞動收入和合法非勞動收入都得到保護。正是這種自由、寬松、平等的環境，催生了民營經濟的崛起和騰飛。鎮江要創造投資創業環境的新優勢，必須要在軟環境上“放”得更徹底，進一步放寬領域，放低門檻，務實誠信、優質服務，突破關鍵性制約因素；在硬環境上突出差別競爭、提升品位，充分利用鎮江獨特的區位優勢、豐富的長江岸線資源和各類工業園區，為民營經濟發展提供良好的載體，力爭通過幾年時間努力，形成外來投資與本土創業齊上、鋪天蓋地與頂天立地并進的局面，把鎮江打造成為資本活躍集聚、人才競相涌入、創業氛圍濃厚的熱土。

【摘要】通過對初中學生化學學習中思維障礙的調查、分析,探討克服化學思維障礙的方法。

【關鍵詞】

初中學生在開始學習化學知識時，出于對新學科的興趣和受到“新鮮熱鬧”的化學實驗的吸引，往往學習熱情高漲，成績良好。但在接觸到原子和分子、原子結構和化合價等抽象概念后，相當一部分同學開始出現學習困難----難以清晰準確的把握各種概念，不能綜合運用各概念解題，使得新教材第四單元“物質的構成”成為初中化學學習的第一個重大分化點。因此，分析初中學生化學學習障礙的成因，謀求有效的跨越化學學習思維障礙的解決之道，成為初中化學教學的首要任務。

一、化學思維障礙的主要表現形式及分析

1.3.1用其他學科的思維模式取代化學思維把其他學科的思維方式方法一成不變地遷移到化學上,對于化學原理、定義和規律只滿足于形式上的理解和運用,而對具體物質的組成、結構、性質和變化缺乏本質的認識和理解;或依賴于以死記硬背為特征的知識點的積累,不會聯系對比,缺乏歸納概括能力,因此不能形成良好的化學認知結構。1.3.2思維混亂無序思維混亂的原因,一方面是由于概念模糊,不能進行正確的推理。另一方面是由于記憶的知識沒能形成知識網絡,可辨別性、可利用性差,不能同化新知識。1.3.3思維呆板僵化習慣于從某一角度,用某一種思維模式想問題,缺乏靈活性,變通性,面對稍復雜的問題就束手無策。1.3.4思維遲緩滯后抓不住事物之間的本質聯系,知識得不到升華,思維過程不能簡化,思考問題不能擺脫中間環節,缺乏跳躍性。1.3.5思維膚淺空泛只從事物的表象上、形式上思考問題,缺乏想象力,不能透過現象抓住事物的本質和規律進行抽象的邏輯思維。2克服思維障礙的對策2.1理清知識思路,締結合理知識網絡教會學生構建化學知識結構,要求并幫助學生做到應當會的和應當掌握的知識或技能一定要及時掌握,做到:2.1.1準確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實2.1.2對比知識點之間的聯系和區別如強電解質和弱電解質,氧化劑還原劑等,都可列表進行聯系和對比。區別相似、相反概念間的異同點,使學生形成較清晰的局部概念體系。2.1.3將知識系統化、整體化結構化系統化的知識才是真正的知識。對于化學的學習應是宏觀把握,微觀掌握。抓規律、記特殊。引導學生對知識概括歸納,構建知識塊、知識鏈,形成網。2.1.4以簡馭繁學習繁難知識,解決復雜問題,必須在基礎知識上下功夫,努力尋找知識和思維的轉化點。一方面將繁難知識轉化分解為簡單的基礎知識,把復雜問題簡單化,另一方面從訓練常規思維出發,用一般方法解決繁難問題。2.2誘導思維、激勵思維、啟發思維2.2.1多方設疑誘導思維

思維源于疑惑,有疑則思,有思則進。因此教師要深入研究教材,精心設疑,圍繞有關教學目標設計一個由表及里,由此及彼,由淺入深,層層推進的問題程序,使學生的思維從表象到本質向縱深發展。例如,講電解原理時,做完電解氯化銅溶液的實驗后提出:a、通電前,氯化銅溶液里有哪些離子?其運動情況如何?b、通電后,溶液中離子的運動情況有什么變化?c、兩電極表面上的不同離子哪個易放電?發生了什么變化?d、綜合兩極的電極反應,總的反應是什么?通過以上的層層設疑,學生則不難了解電解的基本原理。2.2.2巧用實驗激活思維化學實驗以其多變的實驗現象吸引著學生的注意力,刺激著學生的感官,使學生精神振奮,思維活躍。例如:在講鈉的性質時,將一小塊金屬鈉投入盛水的燒杯中(滴有酚酞)。當學生看到一系列實驗現象后,產生了強烈的好奇心,并感到困惑不解:金屬鈉為什么會浮在水面,且熔成球狀?小球為什么會在水面上不停地四處游動,還會發出絲絲的響聲?為什么溶液會變成紅色?此時學生正處于一種憤悱的心理狀態,急待弄清發生這些現象的原因。這時教師只需稍加點撥,就可以把學生的思維引向深入,為學生深刻理解本節知識創造了條件。2.2.3解題過程啟發思維學生的思維能力是由基礎知識、智力以及解題技能三者構成的有機整體。當學生因某種因素不能判別當前的課題與已有經驗的關系時,教師若能在學生已知與未知之間架起適當的“認識橋梁”,喚起學生認知結構中的有關知識,與當前景象關聯起來,問題則可順利解決。如講完一題后,再對題目進行變化:增減已知條件、改變設問角度、多問幾個為什么、改變化學過程,啟發學生積極思考,鼓勵學生敢于提出不同的看法,就有可能將思維引向更深的層次,起到一題多練,一題多得、觸類旁通的作用。2.2.4熟悉掌握科學思維方法,不斷優化思維品質思維品質直接影響化學知識的學習和掌握。教師要教會學生常用的思維方法和技巧,使學生養成勤思、善思、深思的良好習慣,以促進思維品質的優化。2.2.4.1靈活遷移應用是認知的最終目的。如何達到會用呢?這就需要學會遷移。教師應引導學生從不同的角度考察所學知識,努力用已掌握的知識,深入淺出地解釋新知識,盡可能多地設計一些新的應用情境,讓學生能在這些情境之中應用剛學到的知識,讓知識在遷移過程中得到強化。如,NH3與NO2能否發生反應,從課本中找不到任何依據,但通過思維,便能迅速遷移到反應可以發生的依據:H2S+SO2———SHCl+HClO———Cl2即同一非金屬元素的正價化合物與負價化合物間可在一定條件下發生歸中反應,生成該元素的單質。2.2.4.2發散思維發散性思維是學好化學必備的基本素質之一。發散思維多在習題教學中加以培養,可從以下幾方面切入:①通過對習題條件的改變,培養發散思維的變通性,克服思維定勢;②對題目所涉及的結論進行發散,即改變設問與結論的關系,培養思維的流暢性.③對習題的解法,進行全方位的發散,即一題多解,多題一解,特別是一題多解,能訓練思維的廣闊性;從多解中選出最優解,對于培養學生思維的深刻性和創造性非常有效。2.2.4.3創造思維啟發學生從不同角度和方面思考,教會學生從分析到綜合、從綜合到分析,全面靈活地進行綜合分析。如何消除學生思維障礙,提高其思維品質,是擺在我們每位化學教育工作者面前的一個長久的課題,我愿意繼續認真地深入研究和探索,在教學實踐中不斷優化消除學生化學思維障礙的途徑和方法。

【摘要】數學這一門學科對于初中生來說十分重要,無論是在今后的工作中還是生活中都會用到數學知識,因此學好數學知識可以為以后的工作和生活打下堅實基礎.初中數學的知識點比較多,并且各個知識點之間存在著一定的聯系,所以在初中學習數學時需要讓學生真正理解其中的邏輯關系,不斷提高學生的自主思維能力.基于此,本文首先分析學習力和思維可視化,然后對二者之間的關系展開探討,最后提出提升初中生數學學習力的思維可視化教學策略.

【關鍵詞】學習力;思維可視化;教學策略

在初中數學教學工作中,需要注重培養學生的數學綜合素養,強調學生的學習主體地位,根據初中學生的思維特征以及學習特點,選擇適合他們的教學方法.由于數學學科具有較強的邏輯性和思維性,學生在具體學習過程中需要正確認識很多抽象的概念,并且還要運用自己的思維能力解答各種數學問題[1].為了進一步提升初中學生的知識理解能力,讓他們可以更加熟練的運用數學理論知識,數學教師需要加強對教學過程“可視化”的重視,讓抽象的概念變得具體,讓學生更容易理解,積極引導學生在學習過程中發現問題、提出問題并解決問題.

1學習力與思維可視化分析

1.1學習力分析

針對學習力這個概念,很多數學領域的學者都提出了自己的見解,其中大部分學者都認為學習力是學生心智結構、學習能力和綜合素養的體現,但這種看法十分空洞、抽象,不符合初中數學的實際教學需求,沒有針對性,對于初中數學教師來說也很難真正理解其中的含義.基于此,中國教育學會在《中小學生學習力培養的研究》中對這一概念進行了總結:初中生的數學學習力具體是指實際學習過程中從學生身上體現出來的學習動力以及學習能力等,強調學生的數學綜合素養.這種概念就十分簡潔和明了,具有較強的實操性,數學教師也能更容易理解.

摘要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。”可見，開設綜合實踐活動課程是十分必要的。那么，我們應如何在課程實施中對學生進行學習能力的培養呢？我們在對綜合實踐活動課程學習能力進行理解后，提出了綜合實踐活動課程學習能力的結構要素，并進而提出了培養學生綜合實踐活動課程學習能力的四種方法。

關鍵詞：綜合實踐活動；學習能力；結構要素；培養

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。”強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學生與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。可見，開設綜合實踐活動課程是十分必要的。那么，我們應如何在課程實施中對學生進行學習能力的培養呢？這個問題是值得深入探討的。

一、研究綜合實踐活動課程學習能力的價值

（一）時展的需要

當今社會已進入一個高度信息化的時代，許多意想不到的新情況、新事物、新問題沖擊著人們的日常生活、工作和學習。過去從小學、中學所學到的知識幾乎是一生通用的，而在當前這急劇變化的時代，只有全面地從社會的各個領域去獲取信息，盡快獲得正確認識和解決社會的能力，才能應付來自時代的挑戰。所有這一切都表明，僅僅依賴學校里教師傳授的知識，單靠書本上的一些現成的結論，顯然是不夠的。所以，教育的真正意義不在于讓學生獲取一堆知識，而在于培養學生的學習能力，學會學習。

摘要：在本文中，論文作者針對廣大中國學生的英語學習的現狀和存在的問題，并結合自己多年來從事英語教學工作的經驗和體會，提出了“培養學生的創新思維，提高學生的創新能力”的思路。指出，在英語教學中，教師指導學生將發散思維和收斂思維有機地結合起來．可以有效地避免學生在學習英語時存在的諸多“盲目性”。

關鍵詞：創新能力；發散思維；收斂思維

目前。許多中學生。甚至包括一些大學生，在英語學習的過程中存在著諸多問題和障礙。而造成這些問題和障礙的原因頗多。有中西方文化差異的原因，也有英語和漢語的語法、語義和語境方面的差異的原因。這些問題和障礙在中國學生學習英語過程中則主要表現為學習不得要領．只會死扳硬套、死記硬背以及張冠李戴等．其結果必然是產生一種似是而非的“漢語式英語”(Chinglish)。因而，有效地避免和解決上述情景．乃是每一名英語教師所面臨的

嚴峻課題和亟待解決的任務。

筆者認為，培養學生的創新思維，畢業論文使其具有長足的創新能力恰好是解決上述問題的一劑“靈丹妙藥”。創新思維——是指人類為了滿足自身的需要．不斷拓展對客觀世界及其自身的認知與行為的思維過程。而在英語學習中，創新思維是指學生為了學好英語．努力去尋找和把握英語這門語言的內在規律。并且在學習的而過程中不斷對所學的知識進行有機的整合．從而形成對英語這一學習對象的新的認知的思維過程。而學生成功地運用創新思維的能力就叫做創新能力。

創新能力的核心是創新思維。其關鍵就是在學習方法上求新、求變，以期不斷地都達到新的量和質的變化。

摘要：在初中物理學習調查中，發現約占40％的學生普遍存在物理成績上不去的現象，即一是同其他學科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，呈現學科間的顯著不平衡；二是本物理學科的多次檢測或是成績欠佳，或是有一定下降。對這部分學生的進一步調查，發現他們的學習動機、學習態度、學習表現都比較好。為什么會出現效果與動機的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調查整理后的初中物理學習中的幾種主要思維錯誤。

一、形象思維中的形象淡漠

形象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學生頭腦中因為沒有物質原子結構的初級模型的正確形象和電子運動的動態過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產生了困難；又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的習題面前一些學生顯得無能為力。如關于功的定義及計算方法，絕大多數學生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現錯誤。

三、逆向思維不知反其道而行之

在初中物理學習調查中，發現約占40％的學生普遍存在物理成績上不去的現象，即一是同其他學科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，呈現學科間的顯著不平衡；二是本物理學科的多次檢測或是成績欠佳，或是有一定下降。對這部分學生的進一步調查，發現他們的學習動機、學習態度、學習表現都比較好。為什么會出現效果與動機的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調查整理后的初中物理學習中的幾種主要思維錯誤。

一、形象思維中的形象淡漠

形象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學生頭腦中因為沒有物質原子結構的初級模型的正確形象和電子運動的動態過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產生了困難；又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的習題面前一些學生顯得無能為力。如關于功的定義及計算方法，絕大多數學生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現錯誤。

三、逆向思維不知反其道而行之

例談思維導圖在高中生物課堂的應用價值長期以來，以知識講授為主的高中英語教學，限制了學生自主學習意識的發展。引入詞塊理論，探索思維導圖在英語詞匯學習中的應用實踐，可以增強學生的自主學習意識和能力。

一、分析詞塊理論，發揮詞塊教學優勢

從應用語言學視角來看，詞塊主要是介于詞匯、句子之間的多詞現象，以相對固定、模式化的結構為主要形式，如“a...age”；較長一點的一些短語或從句，如“ifI...,thenI...”同時，這些詞塊還具有一定話語功能。詞塊是由一系列兩個或兩個以上詞匯構成的短語結構，在語法、語義上具有一定意義，且不可分割的單位。對詞塊知識的學習，為學生更好理解語法知識，了解英語語言形式創造了條件。在詞塊知識分類中，可以分為聚合詞、習慣表達、限制性短語、句子構造語等。聚合詞多為以固定連續形式為主的短語，如“bytheway”“sotospeak”“youknow”“strictlyspeaking”等；對于習慣性表達，多為固定的，具備獨立話語功能的短語，常見的有一些諺語、格言、社交用語等，如“Haveaniceday”“Howareyou”“Awatchedpotneverboils”；對于限制性短語，往往是一些結構中等偏短、一部分可以被同類詞替換的半短語結構。如“seeyou”“asfarasI”“asIwas”等。對于句子構造語，多為提供句子結構的框架性短語，具有可變性。如“Ibelieve...”“noton⁃ly...butalso...”“mypointisthat...”了解了詞塊知識，將詞塊引入到詞匯教學中，既有助于將語法與詞匯串聯起來，又能通過預先編制好的詞塊，來引導學生快速、便捷、流利地學習英語知識，提高英語語言教學效率。所以說，在詞塊作為英語語言學習內容時，可以通過這些模式化的結構短語，以整體教學方式，融入到語言學習中，提高學生的詞塊學習意識，幫助學生構建英語語言習得方法。

二、思維導圖順應學生可視化學習，加深詞匯知識理解和應用

英語心理學家TonyBuzan提出思維導圖教學模式，利用直觀形象的教學方法，來實現知識可視化學習，幫助學生拓展思維，提高學生記憶效率。思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用，可以通過線條、箭頭、分支等方式，來促進詞匯知識的橫向、縱向連接，幫助學生構建多向化詞匯關聯體系，提高英語詞匯理解和學習效率。在思維導圖教學設計中，教師需結合詞匯知識點的內在關聯性，選擇不同的連接方式來展現相互關系；同時，結合關鍵字、中心思想來延伸學習思維，使得在空白地方找到與關鍵詞相關的其他知識，以清楚、簡潔、直觀方式來突出主題關系。最后，教師可利用思維導圖來進行知識整理，化解學生學習難點。如在英語詞匯學習上，詞匯多、詞匯記憶難。通過導入思維導圖，來實現英語整體教學，以頭腦中構建全景圖式來增進學生對所學詞匯的理解和把握，提高詞匯學習質量，增強學生對詞匯知識的應用。如在學習關于學校生活的核心詞匯時，明確“學校生活”核心主題，由此引入提問“Whatdoyouassociatethisphrasewith?”，讓學生開發聯想思維，并展開“theteachingbuilding、thelibrary、theplayground”等；接著，由學生結合生活體驗進行延伸“schoolsubjects”，聯想到“graduate”“professor”“head⁃master”“schoolmate”“academic”“meaningful”“educational”等詞匯。同時，借助于思維導圖的關聯性，可以結合學生已學英語知識進行聯想、延伸，促進學生知識遷移。如在學習“en⁃joyable”詞匯時，可以回顧學過的詞匯“enjoy”，讓學生回答該詞的意義，有“喜歡、欣賞、享受、快樂”等意思，然后增強對“enjoyable”的理解；接著，可以聯想“enjoyoneself”；對于“suit”“able”，兩個詞匯已經學習過，而對于“suitable”進行猜測，表示為“合適的、適當的”。由此，可以總結出“一個動詞+able”可以構成新的詞匯，具有形容詞詞性。

三、運用詞塊理論，促進學生自主學習詞匯