學習態(tài)度范文10篇

一調(diào)查目的

語文學習態(tài)度不是與生俱來的而是長期的語文學習體驗中，對于小學生來說。通過與他人的交流和相互作用形成的一旦形成，就具有相對的穩(wěn)定性，一段時間里不被輕易改變。。因此，研究小學生語文的學習態(tài)度，對于語文教學是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。

態(tài)度對于一個人的一生起著至關(guān)重要的作用。態(tài)度是一種習得的內(nèi)部狀態(tài)，常常說態(tài)度決定一切。影響著一個人對某事、某物或某人作出的選擇。

就是對學生持久穩(wěn)定的內(nèi)在心理傾向。學習態(tài)度既是總體的又是具體到學科的總體的學習態(tài)度反映了學生對學習或積極或消極的傾向，學習態(tài)度。容易觀察判斷的但對于具體學科的學習態(tài)度是復(fù)雜的小學生正處在打基礎(chǔ)的學習階段，每門課程都不能有所偏頗，而小學生往往是由自己的愛好來選擇是否學習某門課。可能對某門課很感興趣，花費大量時間學習，但對某一門課程可能索然無味，只是應(yīng)付差事的學習。即使是具體的一個學科，比如語文，學生也可能喜歡閱讀而討厭寫作。所以說，具體到學課的學習態(tài)度是極其復(fù)雜的。

二調(diào)查方法及對象

根據(jù)本次課題的性質(zhì)和研究目的，我采用的調(diào)查方法主要為問卷調(diào)查，個案收集。對象為本校三、四、五年級的全體學生。重點跟蹤四年級學生。

學習態(tài)度是指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學習態(tài)度由認識、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成，其中認識是學習態(tài)度的基礎(chǔ)；情感是伴隨認識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，具有調(diào)節(jié)功能，對認識既有積極的促進作用，也可能會產(chǎn)生消極的阻礙作用，如對學習的喜歡或厭惡等，它是學習態(tài)度的核心；行為意向是指學生對學習的反應(yīng)傾向，即準備對學習做出某種反應(yīng)。三者是相互協(xié)調(diào)一致的，學習態(tài)度可以調(diào)節(jié)學生的學習行為，對學習活動有著巨大的作用。許多研究和實踐都證明，學生在學習中耐受挫折的能力，與學生的學習態(tài)度密切相關(guān)。一位對學習有正確態(tài)度的幼師生，就會認為學校的學習很有意義，就會逐漸喜愛幼專的學習，當他們在學習中遇到挫折時，就能表現(xiàn)出吃苦耐勞、百折不撓和勇往直前的精神。相反，一個沒有正確學習態(tài)度的幼師生，就會認為學習沒用、就不會對學習產(chǎn)生興趣，在學習中稍遇困難，就會灰心喪氣，一蹶不振。可見培養(yǎng)幼師生良好學習態(tài)度的重要性。學習態(tài)度的培養(yǎng)要從三方面入手：

一、要建立學習動機的激勵機制

學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力和學習活動的需要。如果學生有強烈的學習文化知識的需要，就會形成一種內(nèi)在的推動其努力學習的動力；有了明確的學習需要和積極的學習動機，學生就會形成正確的學習態(tài)度，使要求學生掌握各種知識和品德變成一種習慣化了的順其自然的事情。由于幼師生在中學的學習經(jīng)歷帶給了他們許多失敗感，因而往往把失敗歸因為能力不足，導(dǎo)致在學習過程中產(chǎn)生習得性無助，造成學習動機降低。所以在幼師生的學習過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生進行成功與失敗的歸因訓練，要引導(dǎo)學生對自己的成功或失敗進行正確歸因，使他們從無助感中解脫出來，調(diào)動其學習的積極性，才能學得積極主動，并學有成效。同時，正確的評價也能有效地激發(fā)學生的學習動機，對學習有促進作用；適當表揚的效果優(yōu)于批評，所以在對幼師生進行管理的過程中，要有效地進行表揚和獎勵，如建立獎學金制度；三好學生評定制度；各種單項獎勵的評選制度；優(yōu)秀畢業(yè)生的選拔制度；階段個人進步獎項制度，國家、省、市級助學金評選制度；專升本的選拔制度等都是幼兒師范院校行之有效的獎勵制度，如果把這些制度有的放矢地操作好，就可以有效激發(fā)幼師生的學習動機，促使其樹立正確的學習態(tài)度。

二、要發(fā)揮學科教學的滲透作用

學科教學是幼師生學習態(tài)度教育的主陣地，是培養(yǎng)幼師生各科知識興趣的直接渠道，每一門學科都有進行思想品德訓練的內(nèi)在因素，教師要進行深入挖掘，使思想品德教育體現(xiàn)在學校教學的每一個學科、每一節(jié)課堂上，從而達到全面育人的效果。另外，還要加強對各科任教師的管理，使他們與班級的學生掛鉤，也能像輔導(dǎo)員和班主任一樣深入學生中間，每個學期都要圈定幫助的具體對象，制定該科目學生幫扶的教育目標、教育對策，在學科教學的過程中，通過課堂教學、課后交流、課下輔導(dǎo)等途徑形成與學生積極有效的互動；通過言傳身教，實現(xiàn)育人的目的。同時，在學科教學的過程中，還要貫徹愉快教學的原則，精心準備教學內(nèi)容，合理進行教學改革，恰當選擇教學方法，關(guān)注不同層次學生的不同需要，激發(fā)學習興趣，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，鼓勵幼師生成長，促進發(fā)展，引領(lǐng)每一位學生品嘗成功的感覺，使課堂成為學習快樂的源泉，師生共同擁有課堂、享受課堂，一起快樂，共同成長。

三、要加強教育見習、實習的針對性

【摘要】教育是興國之本，隨著社會競爭的加劇，人們對大學生的期望也日益增高。高等教育規(guī)模的逐年擴大，實現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾化教育”的跨越式發(fā)展。大學生的學習問題已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注，當前大學生的學習態(tài)度和學習能力成為熱點話題。本文通過隨機抽樣方法對200名大學生進行問卷調(diào)查，對新時期大學生學習態(tài)度與能力的現(xiàn)狀進行調(diào)查，并提出相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】學習態(tài)度；學習能力；高校教育；大學生發(fā)展

1引言

教育應(yīng)該成為滿足人才需求的根本力量。在我國高等教育階段，與增強學生素質(zhì)密切相關(guān)的是大學生學習態(tài)度和能力培養(yǎng)這個議題。我國很早就意識到了大學生學習態(tài)度和能力培養(yǎng)的緊迫性，但是，我國高校大學生的自主學習能力有待加強，在學習能力培養(yǎng)和態(tài)度養(yǎng)成環(huán)節(jié)等存在很多待改善地方。面對我國高校當前建設(shè)“雙一流”的大背景以及教育上的發(fā)展新趨勢，推動新時期大學生學習態(tài)度和能力的提升已經(jīng)成為當前我國教育發(fā)展的急需考慮的問題。關(guān)于大學生學習態(tài)度和能力問題的研究引起了眾多學者的興趣，美國密歇根大學的Pintrich教授[1]提出：設(shè)立標桿，并自我監(jiān)測、自我調(diào)試和自我支配，這些是大學生應(yīng)該自主做到的，因為自主學習是一個積極的、建設(shè)性的過程。Kush[2]認為，學生的學習態(tài)度會隨著年齡的不斷提高，與成績的關(guān)系愈加明顯。魯娟[3]以1640位軍醫(yī)大學的學生作為研究對象，研究表明學習態(tài)度與個體的專業(yè)興趣為明顯正向作用關(guān)系，對專業(yè)愈有興趣和鉆研愛好，相應(yīng)的學習態(tài)度愈加認真。唐曦[4]通過量化結(jié)合質(zhì)化的方式，發(fā)覺，同輩群體在小團體背景下，同輩的意見領(lǐng)袖對學習態(tài)度和氛圍的形成起著至關(guān)重要的效果。劉惠娟[5]以302位在讀大學生為研究對象，發(fā)現(xiàn)學習態(tài)度與自我效能感為明顯正向作用關(guān)系，且學習態(tài)度能被學生的自我效能感顯著預(yù)測。

2調(diào)查目的

（1）認知大學生的學習態(tài)度，有助于老師及時的發(fā)現(xiàn)和解決問題。（2）喚醒大學生的學習意識（尤其對于荒廢了學業(yè)的同學）。（3）大學生的主要任務(wù)是學習，學習成績和效用受學生不同的態(tài)度和能力的直接作用，因而對今后學生在社會上的綜合發(fā)展和個人競爭力產(chǎn)生影響。通過本次不同學生的學習態(tài)度的對比，分析調(diào)研結(jié)果，使學校更加了解當代學生的學習方式、態(tài)度，并改進教學模式。

【摘要】本文基于實證調(diào)查所獲得的364個樣本數(shù)據(jù)，對校園基礎(chǔ)設(shè)施、校園文化、同輩群體、授課教師四個維度的因素與大學生的課堂學習態(tài)度間的關(guān)系進行了相關(guān)分析。結(jié)果顯示四項因素均對大學生的課堂學習態(tài)度產(chǎn)生直接影響。進而提出了培養(yǎng)大學生“形勢與政策”課良好課堂學習態(tài)度的四條路徑。本研究對提升“形勢與政策”課的教學效果具有直接價值。

【關(guān)鍵詞】形勢與政策；課堂學習態(tài)度；校園因素

1研究背景與指標要素“形勢與政策”課

作為高等教育階段面向?qū)W生的實時動態(tài)的分析窗口、國家方針政策的解析平臺、思想教育的重要途徑，對培養(yǎng)價值正確、思想積極的國家建設(shè)者而言具有重要意義。追求該門課程的良好學習效果具有非常重要的現(xiàn)實價值。而良好的學習效果，離不開學生在課堂上的學習狀態(tài)。課堂學習狀況直接決定了學生接受知識的主動性、持續(xù)性、扎實性，進而影響了課程的最終效果[1]。因此，有必要重視培養(yǎng)學生對“形勢與政策”課的正確學習態(tài)度，幫助學生養(yǎng)成良好的課堂習慣。相應(yīng)需要解決的問題就是要找到能夠培養(yǎng)大學生“形勢與政策”課良好課堂表現(xiàn)與學習態(tài)度的有效路徑。誠然，影響大學生學習態(tài)度的要素諸多，包括了家庭教育、個人思想、學校教育、同輩影響等[2]。其中，就高校而言，能夠直接發(fā)揮作用的領(lǐng)域就是學校教育直接嵌入其中的校園因素。

2大學生學習態(tài)度影響因素的統(tǒng)計分析

基于已有關(guān)于大學生學習態(tài)度的相關(guān)研究成果[3-4]，將課堂學習態(tài)度定位為大學生課堂聽課的認真程度。基于已有關(guān)于影響大學生學習態(tài)度的相關(guān)研究[5-8]，將對大學生課堂上學習態(tài)度的校園因素操作化為：校園基礎(chǔ)設(shè)施、校園文化、同輩群體、授課教師四個維度。文章提出假設(shè)：校園基礎(chǔ)設(shè)施、校園文化、同輩群體、授課教師四個維度的因素均會對學生的課堂聽課認真程度產(chǎn)生影響。其中基礎(chǔ)設(shè)施主要是指基礎(chǔ)設(shè)施的完善水平的判斷；校園文化主要是指學生對校園文化環(huán)境水平的感知；同輩群體是指周圍同學的學習態(tài)度；教師因素主要是請學生對教師哪方面的因素對其產(chǎn)生影響做出選擇。運用SPSS22.0，進行相關(guān)分析。數(shù)據(jù)來源于對蘇南地區(qū)高校大學生調(diào)查回收的364份有效問卷。結(jié)果見表1。根據(jù)表1結(jié)果，校園基礎(chǔ)設(shè)施對大學生課堂聽課的認真程度產(chǎn)生顯著影響；校園文化環(huán)境因素對大學生課堂聽課的認真程度產(chǎn)生顯著影響；同輩群體因素對大學生課堂聽課的認真程度產(chǎn)生顯著影響。調(diào)查中還詢問了關(guān)于老師對自身學習態(tài)度是否有影響，回答結(jié)果表明，206名（53.8%）同學表示老師對自身的學習態(tài)度有很大影響；125名（32.6）的同學表示老師對自身的學習態(tài)度有一點影響；52名（13.6%）的同學表示老師對自身學習態(tài)度沒有影響。文章的假設(shè)得到證實。

摘要：從學生的數(shù)學成績、數(shù)學認知水平、數(shù)學學習態(tài)度檢測數(shù)學教學大綱的貫徹情況是一種行之有效的方法．調(diào)查對象分布在我國10個城市，60所中小學，7777名四年級和九年級學生．我國小學和初中學生在數(shù)學成績、數(shù)學認知水平、數(shù)學學習態(tài)度方面與國外(地區(qū))學生相比，其情況如下：在所測的學生中，學生的水平與期望的水平有差距，不同地區(qū)的學生在數(shù)學成績和學習態(tài)度上有較明顯差異，學生學習數(shù)學的信心隨年齡增長而降低．研究表明，增加一些數(shù)學與科學相結(jié)合的綜合課程對學生提高認識數(shù)學的社會價值和提升正面態(tài)度是有幫助的．建立有我國特色的國家數(shù)學教育的教、學、評價機制有助于貫徹新標準．

關(guān)鍵詞：數(shù)學大綱；數(shù)學課本評價；數(shù)學教與學：數(shù)學教育評價

1前言

世紀90年代，中國的數(shù)學教育改革已經(jīng)經(jīng)歷了15年．數(shù)學教育的改革為數(shù)學教材的繁榮起到了積極的推動作用．從2001年開始，經(jīng)教育部中小學教材審定委員會審查通過，有多種小學、初中、高中數(shù)學標準實驗教材向全國發(fā)行．但新教材的使用情況，尤其是使用新教材學生的數(shù)學成就如何尚沒有系統(tǒng)的測試和研究．為了總結(jié)教材的使用情況，鞏固其長處，改進不足之處，幫助廣大教師和教研員更好地貫徹和施行大綱所規(guī)定的數(shù)學教學內(nèi)容，我們對使用不同教材的小學和初中學生的學習成就進行了測試和評價．小學部分，選擇了使用小學新教材(以下簡稱小學新教材)的學生與使用其它教材(以下簡稱小學其它教材)的學生以及部分可比性較強的國家(地區(qū))的學生進行比較．初中部分，選擇了使用初中新教材(以下簡稱初中新教材)的學生與使用其它教材(以下簡稱初中其它教材)的學生以及部分可比性較強的國家(地區(qū))的學生進行比較．其目的旨在回顧和了解學生使用不同教材的數(shù)學成就和教材的使用情況．在這個報告里，就小學新教材與小學其它教材，初中新教材與初中其它教材以及部分國外(地區(qū))學生的學習成就和他們的學習態(tài)度以比較的形式對測試做一個總結(jié)，其目的是總結(jié)教材的使用情況，鞏固教材的長處，改進不足之處，幫助廣大使用北師大版教材的教師和教研員更好地貫徹和施行大綱所規(guī)定的數(shù)學教學內(nèi)容．

2測試什么為了有利于比較使用新教材的學生的學習成就與其他國家相同年級學生的學習成就，本報告的數(shù)學題選擇使用(1)小學部分：學生試題采用‘國際數(shù)學和科學研究趨勢》

(IEA，2003a)所使用的數(shù)學題；學生調(diào)查問卷采用經(jīng)過修改的‘國際數(shù)學和科學研究趨勢》的四年級學生問卷(1EA，2003b)．(2)初中部分：學生試題采用‘國際數(shù)學和科學研究趨勢》(1EA，2003c)，經(jīng)濟合作發(fā)展組織‘國際學生評價項目》(PISA，2003)，和自己設(shè)計的題目；學生調(diào)查問卷采用經(jīng)過修改的《國際數(shù)學和科學研究趨勢》(ⅢA，2003)的八年級學生問卷．選擇《國際數(shù)學和科學研究趨勢》和《國際學生評價項目》，是因為他們是國際上公認的中小學生數(shù)學和科學的學習成就評價項目．《國際數(shù)學和科學研究趨勢》的目的是檢查四年級和八年級學生在教學大綱的范圍內(nèi)會什么和能做什么(Mullis，Martin，Gonzalez，&Chrostowski，2003)，它的題目比較接近中小學大綱的要求；而《國際學生評價項目》的目的是檢查學生在15歲時的數(shù)學應(yīng)用能力．需要指出的是，《國際數(shù)學和科學研究趨勢》和《國際學生評價項目》的題目不是數(shù)學競賽題，因此其難度應(yīng)該屬于大綱要求的應(yīng)知應(yīng)會的范疇，其測試的目的之一，是想要知道對一個國家整體而言，公共教育的水準究竟有多高，學生對數(shù)學和科學的學習態(tài)度如何，以及影響學生成就的因素．毫無疑問，這對一個國家的整體發(fā)展和未來的勞動力資源是十分重要的．因此，找出影響學生成就的因素對發(fā)展大眾教育和改善國家整體教育水平是十分必要的．在這個報告里，我們的目的是測試使用新教材的學生與使用其它教材的學生和國外(地區(qū))學生在數(shù)學知識，數(shù)學認知水平上的不同，以及相關(guān)的影響因素．我們選擇部分可比性較強的國家(地區(qū))進行比較，他們是：(1)小學部分：香港、日本、俄羅斯、新加坡、美國；(2)初中部分：中國臺北，中國香港，日本，韓國，新加坡，美國，澳大利亞，芬蘭，法國．需要指出的是：(1)這些國家的數(shù)據(jù)代表的是整體國家水平或接近國家水平CR范圍隨機抽樣)，而數(shù)據(jù)只代表抽樣的范圍；(2)在初中部分，‘國際數(shù)學和科學研究趨勢》和‘國際學生評價項目》測試的是八年級和15歲的年齡段，而我們選擇的是九年級的學生，原因是八年級的教學大綱有部分內(nèi)容未涵蓋測試內(nèi)容；(3)自己設(shè)計的題目主要涵蓋初中概率和幾何的內(nèi)容．在這個測試里，我們想要回答的問題是：

摘要：積極主動的學習態(tài)度對學生的學習成績提高有極大的幫助，分析學生在美術(shù)學習方面缺乏學習主動性的原因，并從教師和學生兩個方面找到相應(yīng)的解決問題策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;主動性;學習態(tài)度

學習態(tài)度是指學習者對學習較為持久的肯定及否定行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準備狀態(tài)，學生的學習態(tài)度直接影響學習行為。心理學家認為，興趣是探索某種事物或進行某種活動的傾向。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革具體目標之一就是讓學生“形成積極主動的學習態(tài)度”。“主動”的詞典解釋是：“不待外力推動而行動，跟被動相對。”“積極主動的學習態(tài)度”是指學生在主體意識的支配下，有目的自覺自愿地學習。學習態(tài)度不是生來就有的，可以后天通過家庭、通過學校的培養(yǎng)而獲得。

一、學生學習不主動的原因

1．傳統(tǒng)態(tài)度的影響傳統(tǒng)上，大家都認為美術(shù)課是副科，美術(shù)課是非高考科目，美術(shù)課是可有可無的一種課。甚至，很多家長認為，高中上美術(shù)課是浪費時間的行為。自己的孩子進重點中學就是為了拼命讀書考上好的大學。家長、社會上的這些思想已經(jīng)深深地影響了學生，導(dǎo)致開學第一堂美術(shù)課，就有學生做其他課程的作業(yè)。在期中、期末考試前這些復(fù)習緊張的時段，會有學生曠課，不到美術(shù)教室上課。

2．學生的學習目的不明確很多學生不知道為什么要上美術(shù)課。問卷調(diào)查中，學生對這個問題雖然會回答得很精彩，因為多年的培養(yǎng)，讓他們早已訓練出了完美的答題技巧。事實上，他們對上美術(shù)課這件事，覺得沒用，或者純粹是覺得好玩，抱著可有可無的心態(tài)。

編者按：本文主要從提高學生積極主動參與的興趣；仔細研究教材；聯(lián)系生活實際；加強實際操作；開展形式多樣的競賽五個方面進行論述。其中，主要包括：誘使學生積極主動參與學習、班級范圍太大，學生個體往往被淹沒、學生間互補優(yōu)勢，各盡所能、激發(fā)思維興趣，逐步形成積極主動的學習態(tài)度、小學生愛新奇、好勝、教學“歸一應(yīng)用題”、結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動、提高學生動手操作興趣，促使學生積極主動的參與學習、鞏固學生積極主動的學習態(tài)度、利用多種形式的比賽來激發(fā)他們的學習興趣等，具體材料請詳見。

摘要：步入21世紀，全球化的侵襲，信息化的逼近，社會特征的知識轉(zhuǎn)型，以及學習化社會的逐步生成，這些無一不要求我們教學要轉(zhuǎn)變原有形態(tài)，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度是教育的重中之重。只有具備積極主動的學習態(tài)度，不斷學習，不斷更新認識，才能跟上時代，應(yīng)對當今社會的挑戰(zhàn)。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”因此，幫助學生形成積極主動的學習態(tài)度，就必須要利用數(shù)學知識的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：學習態(tài)度；激發(fā)興趣

下面，結(jié)合本人教學實踐，談幾點體會

1.，提高學生積極主動參與的興趣，誘使學生積極主動參與學習

現(xiàn)代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，即合作性學習、競爭性學習和個人學習，其中最佳學習情境就是合作性學習，因為這種情境非常有利于學生的主動參與。班級范圍太大，學生個體往往被淹沒，因此就學習交往而言，小組合作比較適合，這里既有集體中的合作性，又有個體的主動參與，既可以讓學生獨立思考；有可以滿足他們表現(xiàn)的需要，許多學生在小組中發(fā)表見解比全班范圍內(nèi)要積極的多，因為相對穩(wěn)定的組間成員關(guān)系比較友好，合作的氣氛更讓他們喜歡。在這種教學情境中，學生間互補優(yōu)勢，各盡所能，從而達到“人人教我，我教人人”；學生主動學習的機會被這種學習情境誘發(fā)出來。

［摘要］高校對大學生進行思想政治教育的主干課程和主要渠道是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“思修”）課，引導(dǎo)大學生樂學肯學、曉事明理、知行合一是衡量這門課程效果的標準。但從目前大學生對于這門課程的學情和學風來看還存在一定的問題，問題的關(guān)鍵是知與行聯(lián)系不足。扭轉(zhuǎn)這種學情和學風的關(guān)鍵因素在于任課教師，著力點在于教學過程中既要“傳道”，更要“解惑”。教師思修課的解惑，是體現(xiàn)于導(dǎo)學和促進大學生對于這門課程樂學肯學、曉事明理、知行合一教學效果的解惑，也即需要給予大學生學習態(tài)度解惑、學習內(nèi)容解惑、學習方法解惑、學以致用解惑。

［關(guān)鍵詞］師者解惑論；學習態(tài)度解惑；學習內(nèi)容解惑；學以致用解惑

思修課對大學生思想道德修養(yǎng)與法治素質(zhì)培育發(fā)揮著主渠道作用。從目前大學生對于這門課程的學情和學風看，知與行脫節(jié)問題的存在，其原因與不同方面的學習疑惑直接關(guān)聯(lián)。因此，任課教師在教學過程中既要“傳道”，更要“解惑”，不忽視、不放過，如學習態(tài)度解惑、學習內(nèi)容解惑、學習方法解惑、學以致用解惑。將大學生學習所存在的疑惑和教師的解惑過程作為焦點予以分析，既觀照大學生對于這門課程的學情和學風問題，亦注重高校任課教師提高職業(yè)素養(yǎng)。

一、以學習態(tài)度的解惑，形成大學生對思修課的樂學肯學

對待任何事情，人的主觀態(tài)度都是興趣、投入、收效的決定性因素，因此，大學生對思修課程的學習態(tài)度決定了樂學肯學的程度和結(jié)果。

（一）大學生學習態(tài)度方面存在疑惑

第一篇

1.在體育教學中進行一定的游戲

在小學體育教學中，教師可以引入游戲教學，實現(xiàn)體育和游戲的結(jié)合。教師要增強體育活動的教學技能，掌握體育運動相關(guān)的操作過程，增強學生的體育效率。教師可以在現(xiàn)在的體育活動中進行游戲教學，增強學生的參與性。例如，小學體育進行跳繩活動的時候，很多小學生玩了一會就不參加了，躲在一邊偷偷地玩耍。教師雖然讓學生合理利用時間進行體育鍛煉，但是小學生心思靈活，經(jīng)常會被其他事情吸引。教師在進行游戲教學的時候，就可以開展一定的比賽活動，讓學生參與到游戲中。可以鼓勵學生進行跳繩比賽，讓學生進行分組，一組一組進行比賽。比賽就要設(shè)置一定的獎勵，教師對于跳繩能力最強的學生，要給予口頭獎勵和一些物質(zhì)獎勵，例如一個筆記本、一支筆等，這樣學生們就會參與到游戲中。

2.將體育教學轉(zhuǎn)化為游戲教學

體育教學過程中，通常都是教師占據(jù)著引導(dǎo)地位，學生處于劣勢地位，學生只能被動地接受教師安排的體育項目。引入游戲教學之后，教師要提高學生的主體地位，讓學生成為游戲教學的主體。教師可以進行故事教學，將本節(jié)體育課設(shè)置在一個大背景下，學生們通過完成一個個的任務(wù)就可以獲得最后的勝利。這種純粹游戲的教學方法，可以提高學生參與課堂的積極性，保證學生進行愉快的游戲教學。例如，教師在課堂開始就給學生營造一個游戲的背景：“小紅在路上遇到了一個壞人，現(xiàn)在小紅被抓走了，我們趕緊要完成任務(wù)，追趕上壞人，把小紅救回來。”然后，教師就讓學生進行一連串的游戲任務(wù)，首先是跳繩五十下，然后跳遠一次，跳高一次，投籃一個，圍著操場跑半圈，最后接到教師拋過來的足球就算是戰(zhàn)勝了壞人，贏得了最后的勝利。這種游戲方法，可以讓游戲課堂充滿挑戰(zhàn)性，學生在完成過程中培養(yǎng)了正義感、合作精神和團結(jié)互助的能力，有助于激發(fā)學生的體育興趣。

3.技能練習中增加游戲元素

一、學習動機的評價

學習動機的評價是激發(fā)和維持學生個體進行學習活動，并且使活動朝著特定目標進行，以滿足個人某種需要的一種內(nèi)部驅(qū)動力。動機指向與學生的學習價值觀直接有關(guān)。在生物學習過程中，學習動機發(fā)揮著激發(fā)、導(dǎo)向、維持和調(diào)節(jié)等重要功能。教師可利用課余時間深入學生，與他們聊天，談生活、飲食營養(yǎng)、運動健康，詢問他們愿了解哪些植物和動物？喜歡哪些植物和動物？一問到這些話題，他們就打開了話匣子，向你敞開心扉，就像朋友侃大山一樣滔滔不絕。作為教師，聽了他們的訴說后，一定要給他們一個積極的評價，比如你這個愛好或習慣挺好，將來很可能成為你的事業(yè)等等，這樣可以激發(fā)學生學習生物的動機，讓他們積極主動地去學習生物知識。許多研究結(jié)果表明，學習動機的水平和強度對學生的學習效果有著直接而深刻的影響。學習動機的評價包括表現(xiàn)動機、交往動機、榮譽動機、成就動機等。了解到學習動機的來源、指向和程度之后，教師就可以在生物教學中有針對性地幫助學生端正動機。記得有一次我上完《食物的營養(yǎng)》一課后，剛走出教室，一位女同學跑著追上我，有點不好意思地問我是否知道吃什么能治療便秘，我給她介紹了便秘形成的原因是食物中缺少纖維素以及哪些食物中含纖維素較豐富等知識。從那以后，她就更加積極地學習生物，生物成績總是名列前茅。

二、學習興趣的評價

學習興趣是學習活動中帶有情緒色彩的個人意識傾向，這種傾向和愉快的體驗相聯(lián)系，對學習行為具有積極地推動作用。從心理學角度來分析，興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。學生的學習興趣包括：①興趣的廣度，即學生對于各類學習活動的參與傾向、范圍；②興趣的持久性，即學生能否長久專注于所喜歡的學習活動；③興趣的效能，即帶著興趣的參與將對學生的學習進步產(chǎn)生正面影響。生物學作為一門重要的科學課程，對發(fā)展和提高學生的科學素養(yǎng)至關(guān)重要。生物教師要經(jīng)常使用激勵性語言，恰當?shù)夭皇r機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習生物的興趣，學生有了濃厚的興趣，就會學得更好。我教的初二（二）班有一個同學，他幾乎什么都不學，有一次在生物課上，我讓他閱讀了“光合作用的概念及公式”一自然段，并提出光合作用的原料是什么、產(chǎn)物是什么、條件是什么等，幾個簡單的問題讓他回答，結(jié)果他都答對了。我當即在全班同學面前給以真誠的肯定和表揚，課后我又在班主任面前表揚了他，班主任老師也鼓勵了他，從此他對生物學科產(chǎn)生了興趣，生物成績直線上升。

三、學習態(tài)度的評價

學習態(tài)度是指學生對學習活動有關(guān)事物的感覺和情緒體驗，它是學習動機的外部表現(xiàn)，積極的學習態(tài)度是取得好的學習效果的重要因素。我教的初二（一）班有個同學，他的生物成績一直不好，可他的其它科成績挺好。我很清楚他對生物學科的學習態(tài)度，他認為生物學科不是中考科目，對報考重點高中沒有用處，以致上生物課時，想聽就聽，不想聽就不聽，課下也不好好做作業(yè)。我與他談過幾次心，他都聽不進去，后來發(fā)生的幾件與生物學科有關(guān)的事情（一是他食用了未熟透的豆角而引發(fā)了食物中毒、二是由于運動不當而導(dǎo)致了骨折、三是由于他的母親得了不治之癥）使他改變了對生物的學習態(tài)度。他痛下決心，要好好學習生物，將來要當一名好醫(yī)生，從此他的生物成績就慢慢上來了。學習態(tài)度是一個很模糊的、概念化的評價標準。如何評價呢？首先將學生的學習態(tài)度的量化評價初步地劃分為四個等級：優(yōu)秀等級，即能較好地完成對生物學科的預(yù)習，有生物學科的筆記，且能夠做到周預(yù)習與課前預(yù)習的結(jié)合，對要學習的生物知識有較全面、深刻的了解；良好等級，即能夠較好地完成對生物學科的預(yù)習，有生物學科的筆記，基本能夠做到周預(yù)習與課前預(yù)習的結(jié)合，對要學習的生物知識有較全面的了解；一般等級，即基本能夠做到對生物課的預(yù)習，但是不能堅持長久，沒有專門的生物筆記，有時只是隨便翻翻，對生物知識的了解一般；較差等級，即從不預(yù)習，或者只是偶爾預(yù)習，預(yù)習也只是隨便翻翻。當然，等級評價為優(yōu)秀的是大家學習的榜樣；等級評價為良好的是較好的學生，需要自我加壓，主動調(diào)整；等級評價為一般的是普通學生，需要同學、家長、老師進行全程的督促和幫助；等級評價為較差的是學習困難生，需要家長和老師進行有效的幫助和指導(dǎo)監(jiān)督。以往教師對學生學習態(tài)度的評價，往往只憑感覺給出一個比較模糊的主觀判斷，而未能對學習態(tài)度進行細致的區(qū)別。科學的態(tài)度評價應(yīng)注意客觀性和清晰性，使評價結(jié)論有確切的意義。