因材施教范文10篇

一、因材施教發源于孔子、朱熹時代，當時實行的是個別化教育，因個別差異而施教，而現在的教學是班級授課制，實行的是集體教學，所以，因材施教要適合新形勢，根據群體差異而施教。

群體差異廣泛存在于教學中，有些人沒有做到因群體差異而施教，在教學中造成弊端甚多。例如：有些部門或學校盲目引用外國經驗，生搬硬套外國教法，結果搞得教學秩序混亂，教學效果事倍功半。有些人不考慮本校情況，盲目學習外地經驗，模仿外校教學方法，結果搞得教學質量下降。這不是外地教學方法的問題，而是自己的教學條件、教學設備以及教學基礎趕不上人家，不適應外地教法。我們要懂得因群體差異而變通，因群體而施教。我認為大到國家的整個教學系統，小到教學班級的小團體，都應該考慮到因地制宜、因材施教。社會主義階段的各類教育，不僅在教學環境、手段、教師素養方面不同于其他國家，教學對象也有差異。我國的不同民族、不同省市、不同學校、不同班級的教育對象也有差異。都應該考慮因材施教，制定出適合本地本校的一整套教學方法。

二、因材施教要考慮到“優秀生”與“落后生”問題

一個班級總有優秀生與落后生，如何做好他們的教育工作，就需因材施教。優秀生智力高，接受力強，成績優秀，對他們采取自學加點撥，主要靠自學，如遇到難題時，老師給予指導點撥。這樣做他們印象深，效果好。對差生的教育是個難題，這些學生智力低，接受力弱。對待他們更要因材施教。首先做好思想工作，提高他們學習積極性。對他們不要冷落、歧視、貶斥，而要親近他們，鼓勵他們。在教學中，對差生要傾注更多心血，下最大功夫，多講、多練、多提問、多檢查作業，讓他們吃偏飯，組織一幫一、一對紅，優生帶差生，想方設法轉化差生。有些教師把差生教育看成對牛彈琴，不值一教，放手不管。這是教師的無能，還說明教師的責任心不強，缺乏職業道德。

三、因材施教要培養學生全面發展

我們的教育方針是培養德、智、體全面發展的有用人才。根據學生的性格、才能、優點、缺點進行教育，一個人總是有優點，也有缺點。例如：有的學生智高德疏，心強體弱。雖然學習用功，成績優良，但是德育方面不足，思想不進步，身體不健康，不愛體力勞動。另有學生德高智差，思想品德好，熱愛勞動，遵紀守法。但是他們智力差，學習成績不優秀。這就需要因材施教，根據學生的各有所長，老師要進行揚優補缺教育，使他們成為全面發展的完善人才。

“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業，其去之必速，教之不刑，由此之由乎。”《學記》中的這段話從一個側面，客觀的分析了教學結果與教學目的相悖的主觀原因，精辟的論證了善教與樂學的辨證關系，其中所反映的“因材施教”的教學規律和藝術特性，至今還閃爍著不滅的光輝。可是，在我們的教學實踐中，卻仍然存在著忽視學生原有素質，在淡化學生的個人欲望、個人情感的前提下，主觀地“呻其占畢，多其訊言”，致使學生“隱其學”、“苦其難”，從而泯滅學習興趣，甚至“疾其師”而荒廢學業。這正像夸美紐斯批評有的教師不顧學生領會與否，只是盡其所愿教的錯誤做法時指出的，“這猶如向仄口瓶子猛灌多量的水一樣，結果大量的水都流到了外面，最后瓶子中所得之水比緩緩注入的還要少。”

我們也明白：教學本身就是“雙向”的“互動”的。“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰，教學相長也。《兌命》曰：‘學學半’，其此之謂乎！”（見《學記》）因此，我們完全有理由從這種“教中有學、學中有教、以教促學、以學促教”的普遍道理中，受到深刻的啟迪：作為一名教者，在教學中必須杜絕自以為是、固執己見、凝固僵化。因為教學不同于物質生產，教學對象（學生）是活生生的人，他們具有潛在能動性。“請記住‘沒有也不可能有抽象的學生’”，“要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功和樂趣。”（蘇霍姆林斯基語）教育者就要認真分析學生的個體差異，“視其所以，觀其所由，察其所安”，（《論語·為政》）并以此為根據，選擇不同的教學內容和教學方法，使他們各有所得，各有長進。譬如，我縣在“目標教學實驗”和“生態創生實驗”教學中，就把研究學生、自主學習作為教學方法探究目標之一，要求教師在整個教學過程中，必須熟悉每個學生，了解他們的愛好、志趣、個性特征，特別是他們的原有素質和知識底蘊，并依次分層、劃段，設計訓練作業。要求學生盡其所能，獨立思考，協作探究，拾級而上。從而自覺不自覺地樹起自己的尊嚴，在樂學中步入屬于個性的天地。孔子曾說：“中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上也。”（《論語·雍也》）墨子也反復強調：“必擇物而從事焉”，“夫知者必量其力所能至而從事焉。”（《公孟》）并說：“子深其深，淺其淺，益其益，撙其撙。”（《大取》）古人的這些言論無不反映了“因材施教”的基本內涵，實踐也告訴我們：只有從學生的實際情況出發，我們的教學才能實現真正的歸宿。

誠然，“因材施教”要立足于研究學生，但更重要的是研究“教法”和“學法”。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了達到不需要教”，“努力去教，使你的學生逐漸不需要你的教育，也就是要他們漸漸地越來越多地得到一種能力，能使自己成為自己的教育者。”美國的布魯姆也指出：“教育的基本任務是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又確實能促進個體的最充分的發展。”為了實現不需要教的教，找到促進學生最充分發展的最佳途徑，就要研究“教法”和“學法”。我們知道教學過程是由教的過程和學的過程結合而成的。教涉及到的目標要求、內容方法、程序步驟，以及學涉及到的知與不知、能與不能，大都是變量，并沒有固定的界限，且這諸多變量都是圍繞學生發展過程中的質量互變規律而展開。因此，教師要把握教學過程中各種變量的控制或引導，在具體的教學情景里，及時而敏銳地洞察學生變化的趨向與程度，適時適度地設計或演繹出促進學生發展變化的教學方法及喚起學生自我運動的學習方法。所謂“教無定法”“學無定法”也正是這個道理。

毫不忌諱地說，教學改革，春風化雨，教法、學法，異彩紛呈。不論北京寧鴻斌的卡片啟迪教學法、上海錢夢龍的“三主四式”導讀法、遼寧魏書生的六步教學法，還是我縣在“分層異步達標”、“生態創生模式”實驗中提出并得到肯定的教學法……都無不是遵循“因材施教”的教學原則，著眼學生成長、發展的趨勢，注重教學的階段性、層次性，突出“教法”“學法”的研究。盡管他們教法各異、學法有別，但殊途同歸，曲徑通幽。如果深層次分析一下，種種教學模式乃至具體的教法、學法的產生、發展、定型，都是教育者的教育個性和教育風格的綜合反映，都是教育者在不同教學情境、學科內容中發揮多維價值功能，探索開啟學生心扉的途徑和方法的必然產物。所以教法學法具有差異性、獨特性的特點，它不但因人而異，而且因事而異，因時而異。因此，“因材施教”就不能一味地追求某種先進的教學模式，或機械地模仿某種先進的教法學法。而應該立足實際，探索創新。在“同中求異”中追求自己的教學個性和教學風格，在“異中求同”中促進自己的更高層次的發展。

當然，教育教學作為一項復雜的人的工程，“因材施教”除了強調教師研究學生、研究教法學法的主觀努力外，還要啟動學生的心志，誘發學生的興趣。因為“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”（蘇霍姆林斯基語）教師就必須順著學生生長、發展的趨勢，及時滿足學生不同的“需要”，使之在一次次的成功喜悅中激發學習興趣。從而避免“苦其難而不知其益”、“教之不刑”的結果，收到“師逸而功倍，又從而庸之”的效果。

總之，“因材施教”放之四海而皆準，其中所蘊涵的教育教學理念是開放的、發展的，它凝結著古今中外教育大家和廣大教師的智慧、機智和創造性，閃爍著唯物辨證法的思想光輝。請記住“教育應該永遠追隨著生活的進步。”（第斯多惠語）愿我們每一位教育工作者不拘一格、博采眾長，“從有限中找到無限，從無限中找到永久，從而使永久得到確定。”（馬克思語）在張揚個性中，遵循人的生長、發展規律，引導學生從“必然王國”走向“自由王國”。

所謂“學困生”，一般是指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素及要素的復合方面存在偏離常規的結構性缺陷的學生。如果不注意加強對這些學生進行輔導和轉化，這部分學生中有人有可能因此而沉淪，成為社會的負擔或不穩定因素。而這些學生同樣享有接受教育的權利，我們不僅不應嫌棄他們，反而應該更加關愛他們，積極有效地幫助他們轉化。

一、走進心靈，了解“學困生”類型和特點

“學困生”在學習中遇到的困難是多方面的。多次學習失敗，成績不理想，導致學習欲望下降，無心學習。“學困生”通常有如下幾種表現。

1、智力型“學困生”。智力型“學困生”智力相對遲鈍，智商偏低，他們思維能力不夠強，理解緩慢，記憶力低，接受知識能力比較差。他們在學習上花的時間比別的學生多，但學習成績卻不如別的同學。

2、動力因素型“學困生”。動力因素型“學困生”智力正常，頭腦靈活，但學習動機不正常，因而引起學習困難。他們的主要特點是：學習目的不明確，對學習不感興趣，學習懶惰，不想動手動腦。他們意志薄弱，在學習過程中控制不住自己，不能持之以恒，好高騖遠，不求甚解。

3、學習不得法型“學困生”。學習不得法型“學困生”智力正常，記憶力較好，但學習方法不當。他們的主要特點是：學習呆板，學習機械式，死記硬背，忽略知識的內在聯系。他們在學習過程中遇到知識遷移的問題、綜合運算題就準以應付，失去信心。

摘要：小學數學教育必須突出基礎性、普及性和發展性，使每個學生都能獲得最基本的數學知識，實現人人學有價值的數學。每個小學數學教師都應該深刻認識到學生個體差異性，切忌教學時實施一個標準，搞一刀切，而必須尊重個性差異、實行因材施教。因為因材施教是實施差異性教學的核心，而分層教學是實施因材施教的有效方式。

關鍵詞：小學數學，教學，因材施教。

一、因材施教是實施差異性教學的核心

我國古代教育家孔子提出教學各因其材，墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。教育學家維果茨基認為教師應該對每個學生的兩種發展水平有清醒的認識，即已經達到的發展水平和可達到的發展水平，可達到的發展水平是指兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”，只有把握“最近發展區”，才能加速學生的發展。布魯姆通過對學生學習的研究，指出學生在學習能力和學習速度上有一定差異。但是，如果提供適當的學習條件，特別是為中等生和學困生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。在一個班內，個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解每一個學生，對學生因材施教。

二、分層教學是實現因材施教的有效方式

分層次教學是將同一班級學生按一定的標準分成各個同質組，進而實行區別對待的教學方式。教師在同一課時對各組分別實施不同的方法進行教學。在傳統授課模式下，容易產生基礎較好的學生“吃不飽”、基礎較差的學生“吃不了”的矛盾，而分層教學能很好地解決這一矛盾。在小學數學教學中，為了更好地實現分層教學，我們可從以下幾方面來實施。

一、小學教育中實施“因材施教”的必要性

1.因材施教符合新課程標準的要求新課程標準提出“一切為了學生的終身發展”，要求教師做到因材施教。因材施教是教育教學中一種有效的教學方法，它真正地從學生入手，一切為了學生的發展，針對不同的學生選擇不同的教育教學方法，所以它是符合新課程標準的。

2.因材施教可以改善兩極分化小學生剛剛開始學習文化知識，就已經逐漸地產生了差距。拿數學學科而言，有的學生每次考試都是滿分，而有的學生則剛剛及格。這樣下去，學生之間的差距會越拉越大，不利于整體教學水平的提高和良好學習氛圍的形成。而因材施教則可以使不同的學生得到相應的發展，從而改善兩極分化的現象。

3.因材施教有利于促進教育公平拿四川省來說，有很多的邊遠地區，教學條件較差，家長意識淡薄，學生學習勁頭不足，所以一旦學生得不到適合自己的發展，無法產生學習興趣，樹立自信心，就很有可能會破罐破摔，甚至會輟學。所以因材施教，可以避免這種情況的發生，有利于促進教育公平。

二、小學教育中如何實施“因材施教”

1.正視學生的差異《基礎教育課程改革綱要》中提出：“在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生都能得到充分的發展。”這是課程改革綱要提出的要求，也是因材施教的重要途徑。在每一個班級里，都會有優等生，有中等生，也有后進生；有調皮的學生，也有遵守紀律的學生；有聰明的學生，也有反應遲鈍的學生。所以說學生之間的差異是客觀存在的，我們不能無視他們的差異，對其進行統一要求與評價，而是要看到他們之間的差異，分析每個學生的學情，對他們作出深入的分析和正確的判斷，這樣才能有條件實施因材施教。

代家庭教育征文

一家長要了解孩子的品德素質，從實際出發進行德育

有人會說，“知女莫如母，知子莫如父”，家長難道還不了解自己的親骨肉其實不然。有的孩子在家里是一種表現，在外面又是另一種表現，在父母面前是一個模樣，而在外人面前又是另一副模樣。小學階段的孩子已經能夠撒謊、假裝和表里不一了。做父母的如果不細心觀察，不聽取多方意見，往往會蒙在鼓里。如有的孩子把在外偷的東西謊稱是同學給的；打架了，就說是別人挑起的；逃學了，就說學校今天放假了；有的在外鬼混，到放學時也前著書包佯裝上學回來；有的假借同學之間討論作業，而實則抄襲；假裝閉門學習，而實則看黃色書刊、玩，或干脆睡大覺……凡此種種，父母不留心是很難識破真相的。俗話說，“孩子都是自己的好”、誰家的孩子誰家愛”。因此，知子最怕的是一“愛”遮百丑，或者是愛一點而不及其余，用放大鏡看孩子的優點，而對孩子的缺點，則“大化小，小化了”。

知子是教子的前提。家長只有準確把握孩子的道德品質，才能教育好孩子。家長可用如下兩種方法評價孩子的道德水準。其一，將品德素質與孩子身心的其他方面進行比較，看其是否協調一致。如果孩子的品德素質落后于身心的其他方面，則要趕快補上這一課。其二，將自己的孩子與其他同齡孩子進行比較。如果自己孩子超前了，那當然好；如果落后了，比如一般孩子已逐步擺脫自我中心，會干家務，養成了優良的學習習慣，而自己的孩子還自私自利，連生活都不能自理，學習要人監督，那家長就要特別警惕。沒有比較就沒有鑒別。通過兩方面的比較，家長可以對孩子的道德水準有一個整體的把握，從而決定家庭德育是否該加強。

二家長要依據孩子的個性心理，采取恰當的教育措施

家長了解孩子的品德素質之后，就要考慮如何正確地施教。同一個孩子，對不同的教育方法會有不同的敏感性；反過來，不同的孩子，對同一種方法的反應也不相同。因此，家長要依孩子的個性特點進行教育。

一、通過幼兒之間的差異體現因材施教的作用

幼兒是一個人一生中的啟蒙階段。而每一個孩子都是獨一無二的。著名教師于漪就曾經有過一個“因材施教以人為本”的主題演講，可見因材施教這個概念廣泛應用于人生教學的各個階段。

1.了解幼兒之間的差異在幼兒教學中，教師需要通過對不同幼兒充分了解才能把握他們之間的差異，從而制定出合適的教學方法和教學策略。而對于幼兒的興趣、脾氣、愛好、性格以及認知等多方面情況的了解也是教師需要準備的工作之一。當然，了解渠道和方式多種多樣，如通過與家長進行溝通、召開家長會、發放問卷、網上留言等方法從而獲得幼兒信息情況，也可以通過日常生活中與幼兒溝通相處時對其行為、言語、動作和習慣進行仔細的研究觀察。最后進行總結和實施教學。這樣的方式運用到教學當中就會有不一樣的效果。

2.幼兒存在不同的認知方式教育心理學研究說明，幼兒的認知發展情況是存在差異的。比如存在場獨立和場依存、沉思型和沖動型、復合型和發散型等等。這跟幼兒自小生活環境、家庭影響以及自身因素都密切相關。比如場獨立型的孩子更擅長于獨立思考，自己解決問題。而場依存型的孩子則慣于依附旁人的想法從而獲得自己的概念和認知。

3.因材施教的作用俗話說種瓜得瓜，種豆得豆。人與人也是各不相同，性格、學習習慣、學習能力也各有差異，所以教育要因人而異，才能物盡其用，人盡其才，才能實現最佳發展。所以，在教學過程當中，教師結合自身能力和幼兒的基本情況進行因材施教十分有必要。

二、實現因材施教教學的方法

摘要：在幼兒教學中，選用因材施教法組織教學活動不僅可提高教師教學能力，而且能促進學生創新能力、實踐能力與思維能力的快速發展。本文就在幼兒教學中如何高效落實因材施教，進行詳細探究。

關鍵詞：幼兒教學；因材施教；有效策略

隨著教育改革的不斷推進，人們對幼兒教育越來越重視，尤其是幼兒個性的發展。因此，在幼兒教學中，教師應充分重視因材施教的價值，積極培養幼兒的實踐能力、創新能力及思維能力。這就需要教師在教學中依據幼兒的差異化特點實施有針對性的教學方式，從而最大限度地挖掘幼兒潛能與潛力。那么，在幼兒教育中，如何高效落實因材施教，是教師急需思考的問題。

一、全面了解幼兒的個性特點

全面了解幼兒的學習能力、性格特點、興趣愛好等情況，是教師因材施教的前提條件。教師只有詳細了解學生的一切情況，才能有的放矢地為每個幼兒量身制訂符合他們學習需求的教學方案，才能真正提高因材施教實效。這就需要幼兒教師在日常教學中投入更多情感與精力，詳細了解幼兒的脾氣、愛好及性格等，然后依據一定的標準將幼兒合理分配到一定的小組開展教學活動。在實際操作中，教師應設計出周全的調查方式，比如和幼兒交流、與家長溝通、觀察幼兒行為等。通常情況下，教師了解幼兒情況的方式有很多種，比如微信聊天、短信平臺、電話溝通、問卷調查、家長會、網絡留言等，教師可依據具體情況恰當選擇最適合的方式，從而準確而全面地了解幼兒的差異化特點，并以此為基礎進行因材施教教育。但是，這些工作看似簡單，實則需要教師付出很多情感與精力，才能收到良好效果。這就需要教師在實際操作中對幼兒有足夠的愛心與耐心，只有這樣才能構建和諧而美好的師生關系。如果教師每天面帶微笑、高高興興地面對幼兒，與幼兒交談之前都先抱抱他們、摸摸他們的小腦袋，平時與幼兒說話的語氣親切而溫和，即便他們犯了錯誤，也不會對他們大聲斥責、嚴厲責備，那么幼兒就會對教師有親近感，愿意將自己的想法與喜好告訴教師。這種情況下，教師就能更加準確而全面地了解幼兒特點，就能有針對性地設計因材施教方案，教學實效就會更加理想。

二、提高幼兒教師的教學技能

1尊重幼兒思想上的差異性

幼兒想象力豐富，時常提出一些比較幼稚的問題，如果教師不能尊重這種思維方式上的差異教學期間很容易打消幼兒的積極性，甚至造成幼兒對學習產生逆反心理，不能在教學計劃開展中配合教師學習知識。幼兒的智力成長發育程度也存在不同，幼兒教師所面對的是幼兒整體，任何計劃的開展落實都要考慮整體性的保障。教師可以以幼兒思想上的差異性為出發點，繼續深入探討有效的教學方法，這樣可以確保幼兒在課堂中都得到尊重，幼兒所提出的問題也會得到教師重視，根據幼兒所提出的疑問來判斷幼兒的思維方式，實現因材施教的最終教學目標。傳統教學理念中教師完全按照規范的形式來對幼兒進行培養，幼兒豐富的想象力與熱情常常被抹殺，采用因材施教的教學方法，可以發掘幼兒的興趣潛能，在未來的教學中也能因材施教。幼兒教育需要教師不斷的與家長進行溝通，這樣能夠更深入的了解幼兒內心，以及在成長期間所遇到的一些問題。教師在幼兒心中所扮演的角色是至關重要的，關系到孩子的人格發育是否健全，以及孩子生長過程中是否天性會受到影響。因此，在幼兒教育開展的初期，要重點從幼兒思想差異性方面來進行，確保所指定的教學計劃可以為幼兒營造出健康的生長環境，并為接下來工作任務的開展創造有利條件。

2幼兒教育因材施教的主要開展途徑

2.1創新課堂教學模式

在所開展的課堂教學計劃中，教師可以抓住幼兒的興趣愛好特點，幼兒大部分都需要游戲，教師主張這一教學理念，對傳統的教學理念進行創新改革，使孩子能夠在娛樂中學習，這樣才更有助于幼兒潛能得到發揮，并在啟蒙教育階段養成良好的學習習慣，在接下來所開展的教學計劃中，尊重幼兒的課堂反饋，多組織一些有趣的課堂活動。這種教學理念是對傳統理念的改革，符合現代教育創新理念的落實特征。對于一些比較常見的幼兒參與積極性不高問題，在開展教學計劃前教師可以采取一些集體活動來增進幼兒之間的友誼，參與活動的積極性也會有明顯的提升。

2.2提升教師的專業技能

一、實施因材施教，發揮教師主導作用

實際教學中每個班級的學生都存在個體差異性，在這一教學過程中，因材施教發揮重要作用。教師應經常深入班級和學生交流談心，根據了解到的情況對學生進行分類，依據每個學生的實際接受能力和基礎水平進行分層次教學。教學中盡量使更多學生在課堂教學過程中有所收獲，發展政治思維并對政治知識有較為全面和深層次的感悟，力爭學生在原來知識層次上獲得提高，進一步感受到政治理論知識學習帶來的興致，達到培養學生學習興趣及主動探究的教學目的。如學習《機遇與挑戰并存》時，教師應讓學生明確本課教學目標，也就是在了解當代科技發展狀況和世界各國科技發展進程的情況下探索并思考人類社會科技發展的重要性及關系，從而激發學生的學習熱情和動力，勇敢面對挑戰。由于學生在接受能力上存在差異性，因此進行教學設計時應考慮到因材施教教學策略，根據學生理解能力和知識基礎，通過講故事或者剖析政治觀念等不同形式引起學生注意，不斷感染學生，誘發學習因素，以迫切的學習愿望學好這堂課。

二、分層設計問題，分類指導學生自學

教師就課堂學習內容和學生討論交流之后，都會通過思考題的形式讓學生對剛學的內容進行消化和吸收，而這些思考題的設計就成了引領學生思維和進步的風向標。這些思考題在設計時應考慮學生層次，注意與教學目標的實現形成一個梯度，一步一步剖析教學內容，讓不同層次學生分步驟、分層次完成教學目標下的學習任務。教師設計問題時應按照不同梯度多設計一些問題，讓不同層次學生都能自行選擇不同層次問題進行思考并實現最低學習目標。如講述《消費者依法享有的合法權益》時，可以這樣設置問題：①有哪幾部保護消費者權益的法律？最重要的法律是什么?②消費者可以依法享有哪幾項權利？具體內容是什么？③結合生活中的實例說明應該如何依法保護消費者的合法權益不受侵犯？討論時，可以針對不同學生討論相應問題，也可以讓學生討論交流自己感興趣的內容，教師進行分類指導，保證學生合理選擇目標層次。有時學生會避重就輕，選擇目標偏低的問題，這時教師應鼓勵學生選擇高層次目標問題，在學習中獲得自身的價值體驗，增強成就感。

三、采取差異化教學，提高學習主動性

初中政治課程教學中，政治學習過程其實就是在理解概念之后對知識點的一個記憶過程。無論是什么層次學生，對他們考核與評價的方式都是對政治課本上知識的識記程度。這樣的教學和學習方式讓教和學陷入對政治課程知識點的單一學習狀態，教師的教就是灌輸，學生的學就是死記硬背，絲毫沒有注意到不同層次學生不同的教學方法。現在在課堂上采用了差異化教學方法之后，這種情況發生了較大改觀，為了對學生開展分層次教學，以因材施教作為理論基礎，根據學生具體情況對班級學生進行合理分類，教學設計時為不同層次學生設計出不同難度的學習目標，爭取對政治概念及內容的理解獲得相應提升。如講《公民的義務和權利》時，在讓學生明白了課堂教學目標之后，可以呈現出已經設計好的具有層次性的教學方案，在不同教學環節和不同知識呈現時，用故事、哲理、競賽的形式讓各層次學生理解公民義務和權利的一致性。于不同層次學生都有不同問題進行思考，以不同獲得知識的方式最終實現相同的教學目標，學會用理論聯系實際的方法分析和歸納問題。