影評范文10篇

校影評協會是我校影視愛好者共同組建的一個綜合性學生社團。為了使影評協會逐漸發展壯大并走向完善化，并且為了繁榮校園文化，促進校園文明建設，特制定以下規章制度：

一、成員組成：

是愛好影視、能積極參加本協會活動、有積極進取精神交遵守本規章制度的我校在校生。

二、協會紀律：

1、每期活動的具體內容時間以及地點的公布以海報或通知為主。

2、每期活動時每位會員應憑本協會會員證入場。

摘要：在中國電影市場持續發展的影響下，近些年國內電影創作與電影評論間的關系開始變得愈加復雜，不僅出現了理論評論與創作實際嚴重分離的情況，同時由于主流評論的意見分歧較大，且存在著超越大眾評論的復雜性，因此公眾對電影評論的創作影響力也產生了很大的質疑，這對于電影評論與電影創作的良性發展是非常不利的。為此，本文對電影評論與電影創作間的辯證關系展開了分析，同時針對當前國內電影評論與創作間關系存在的問題，為未來電影評論與創作的共同發展提出了一些建議。

關鍵詞：電影評論；電影創作；觀眾

從目前來看，電影評論雖然對電影創作有著一定的引導性作用，但由于市場因素對電影創作收益的影響較大，而專業電影評論與大眾評論又呈現出了多元化特點，因此電影創作與電影評論之間相互對立、相輔相成的辯證關系已經嚴重淡化，而電影創作的方向也因此出現了偏差。由此可見，電影行業的發展離不開電影批評的引導與支持，對于電影創作與電影評論間關系的研究，則是非常具有現實意義的。

一、電影評論與電影創作間的辯證關系

（一）共生關系。從定義上來看，電影創作與電影評論都很好理解，前者是指從劇本編寫到后期處理的電影作品制作全過程，而后者則是針對電影作品優劣所展開的客觀評價、分析與批評，評論內容具體包括電影審美價值、認識價值、社會意義、鏡頭語言等等。由于電影評論必須要圍繞電影作品展開，在缺少電影作品的情況下，電影評論既無法進行也缺乏實際意義，而電影創作又需要以電影評論為引導，因此電影評論與電影創作實際上是一種共生的關系。當然，電影評論與電影創作間的共生關系并非是完全絕對的互相依存，電影評論雖然是隨著電影行業出現而逐漸發展起來，且需要以電影行業為依托，但其本身同樣具有著獨立的精神批判資格，在當前電影行業蓬勃發展的背景與環境下，即便不以電影創作為基礎，也能夠對對象進行客觀的評判。同時，電影評價雖然對電影創作有著比較重要的引導作用，但這一引導作用同樣不是無法替代的，即便缺少了電影評價，導演也同樣能夠創作出高質量的、受觀眾喜愛的電影作品，無論是電影行業誕生初期的電影作品，還是當前在專業主流評論中褒貶不一甚至以貶斥居多的商業電影，都充分驗證了這一觀點。（二）相輔相成。由于電影創作與電影評論互相之間存在著良性的影響，因此在很多情況下，二者都能夠實現相輔相成、互相促進。從電影創作的角度來看，在電影作品產生后，專業影評人、電影學家會針對其價值、意義乃至劇情安排、聲音運用、鏡頭運用等細節展開評價分析，這樣既可以從客觀的角度來看論證電影作品優劣的是，幫助導演開闊視野、找出自身不足、提高創作水平，使電影行業在這樣的環境下得到繁榮發展，同時其分析評價也可以幫助觀眾更好的理解電影作品，提高觀眾的欣賞水平與影片鑒賞能力，從而在觀眾要求不斷提高的前提下，間接推動電影行業整體創作水平的提升。而從電影評論的角度來看，由于導演自身對電影作品的認知可能會比較主觀，非專業的觀眾又受理論認知限制很難全面、客觀的對電影作品進行評價分析，因此電影評論的存在本身就是被電影創作所需要的，只要影評人、電影學家能夠對電影評價做出專業、客觀、全面的評價，那么整個電影行業的創作水平就必然會得到提升，面對創作水平越來越高的電影作品，電影評論也會變得更具專業性。同時，受觀眾需求的影響，不同時期電影創作在內容題材選擇、創作目的、整體風格、鏡頭把握等方面都會存在較大差異，如果單純以電影評論為引導來進行電影創作，那么電影作品往往很難與觀眾普遍需求相適應，但由于電影創作在考慮電影評論觀點的同時也會迎合時代特點與大眾審美，因此在電影創作適應時代的過程中，電影評論也會得到調整。（三）相互對立。在一般的認知中，既然電影創作與電影評論屬于共生的關系，那么這一關系必然會以相互依存、相互促進的模式存在，然而在實際上，電影創作與電影評論間雖然存在著相互促進的關系模式，但在更多的情況下，卻是相互對立的。首先，在電影創作中，創作者（導演）會以自身的主觀情感、認知、思想為基礎，在充分考慮大眾審美需求的情況下對電影作品進行定義，而在電影評論中，專業的主流評論者卻使完全針對創作者與受眾展開的評價與分析，自身主觀性是需要盡量避免的。換言之，電影創作者希望受眾能夠自己預期的視角來認識電影作品，對電影學理論的考慮則比較少，而電影評論者則并不會太過關心電影創作者的個人認知、情感、思想，基本都是以電影學理論為基礎展開評論，有時還會以其他電影作品作為參照。因此，由于二者看待電影作品的視角完全不同，因此其對于電影作品的評價也很可能會出現差異，這樣的作品評價與認知差異并不意味著評論者與創作者中有一方是錯誤的，相反在電影行業的發展過程中，類似的矛盾沖突實際上十分常見，即便是最專業的影評人與最優秀的導演之間，也可以能會因創作與評論之間的抵牾而產生爭執，只要在堅持彼此尊重、互相傾聽的基礎上各自闡述自身觀點，即便互相之間并不認同，這樣的辨析也同樣是有益于電影行業發展且能夠長期存在的。

二、當前電影評論與電影創作間關系存在的問題

當下的影視批評，相對于龐大的影視作品的產量，相對于遍布全社會的影視觀眾和文化消費群體，是不成比例、影響甚微的。而且，在影視批評領域，人文學者幾乎處于被淹沒的缺席狀態。上海大學影視學院最近舉辦了“當代中國影視批評現狀的批評”學術研討會，對影視批評如何發出真正有力度有價值的聲音提出了不同的看法。

當下影視批評缺乏扎實的研究性的支持蔡翔

我把影視看作文化產品而不是藝術產品，作為一個公共文化產品，可以把它看作四方面力量博弈的過程：主流意識形態、社會正確的價值觀念、知識分子的參與、資本介入的過程。四方面力量既是博弈的過程也是沖突和妥協的過程。我個人認為，四個方面在今天要有一個重新解釋的過程。

大學要介入批評，大學的特征是什么，更應該提供一個研究性的支持，今天我們為什么會對很多批評不太滿意，某種原因是后面缺乏扎實的研究性的支持，80年代的文學研究批評之所以那么有力量，是因為它后面有一個現代文學研究的支持。那么今天來說，對影視應該加強專業、細致、帶有方法論的研究，包括對主旋律的影視片的研究。這樣的一個研究出來以后會為媒體的影視批評提供一個很好的指向性。

當代電影批評缺失的是一種嚴肅的、科學的電影活動和電影文體呂曉明

如果當代電影批評缺失的話，那么它缺失的正是這樣一種嚴肅的、科學的電影活動和電影文體。正像西方有的電影研究學者講的，他們認為電影批評實際上也是一種需要依賴于認知的技巧、需要想象和品位而且集科學與藝術于一身的一種實踐活動。電影批評、需要有專業的學者、專業的技巧。這是我對現狀的看法。那么造成這種現狀的原因，除了作為電影批評主體的知識分子的主體性的缺失和我們的商業化的社會背景這樣一些很難一時改變的原因以外，我覺得還有一個比較根本的原因，就是當代中國電影的工業，和當代的電影批評之間沒有形成一種有機的互動的聯系。這是一個很大的問題。

【內容提要】電影是高成本投入的大眾化藝術。任何一部影片問世后，都會從“叫好又叫座”、“叫好不叫座”、“叫座不叫好”、“不叫座又不叫好”這四種結局中找到歸宿，“叫好”與“叫座”構成電影評價系統的兩大基準。但影片傳播過程中，并不存在統一的評價標尺，而涉及政治經濟、文化傳統、制片生產、法規審查、發行宣傳、放映營運、評論評獎等范疇，是一個多元的、互動的、充滿張力的評價系統，包含意識形態、市場運作、媒體導向、受眾趣味、藝術審美等錯綜復雜的合力因素。目前，我國電影評價主體分為領導部門、新聞媒體、專業影評人士和網上自發評論四大類。其中前三類主體手中掌握著話語權，通過輿論導向、觀影消費導向、學術性導向去影響受眾，構成不同意義的“叫好”或“不叫好”，在一定程度上制約影片是否“叫座”。此中變數取決于受眾的逆反心理，觀眾不全然是被動的，最終以是否進影院消費的實際行動及訴諸文字或口碑的褒貶意見反饋給電影業。在入世的嚴峻挑戰面前，期待各方為國產電影營造良好的輿論生態環境，讓優秀國產片理直氣壯地進入市場參與全球化競爭。

【摘要題】觀點與流派

【關鍵詞】電影評價系統/評價主體/評價導向/評價環節

【正文】

本文嘗試探究我國電影評價體系的基本架構，所涉及的范疇如影片審查、發行宣傳、電影批評、媒體輿論、票房上座、電影評獎等等，此前都受到業界人士的關注。然而，將所有這些因素納入電影評價體系展開全方位、整合性的考察與研究，尚未成為普遍的共識。值得強調的是，引發筆者進行探究的初衷，很大程度上受到近年來我國影壇諸多現象的觸動，僅舉以下三個現象為例：

現象之一，張藝謀導演的兩部大片《英雄》與《十面埋伏》，在海內外贏得巨額票房的同時，卻遭致國內媒體輿論一片罵聲與苛求，對其評價明顯存在偏頗，不利于國產片在入世的嚴峻挑戰下理直氣壯地進入國際市場參與競爭；

【內容提要】電影是高成本投入的大眾化藝術。任何一部影片問世后，都會從“叫好又叫座”、“叫好不叫座”、“叫座不叫好”、“不叫座又不叫好”這四種結局中找到歸宿，“叫好”與“叫座”構成電影評價系統的兩大基準。但影片傳播過程中，并不存在統一的評價標尺，而涉及政治經濟、文化傳統、制片生產、法規審查、發行宣傳、放映營運、評論評獎等范疇，是一個多元的、互動的、充滿張力的評價系統，包含意識形態、市場運作、媒體導向、受眾趣味、藝術審美等錯綜復雜的合力因素。目前，我國電影評價主體分為領導部門、新聞媒體、專業影評人士和網上自發評論四大類。其中前三類主體手中掌握著話語權，通過輿論導向、觀影消費導向、學術性導向去影響受眾，構成不同意義的“叫好”或“不叫好”，在一定程度上制約影片是否“叫座”。此中變數取決于受眾的逆反心理，觀眾不全然是被動的，最終以是否進影院消費的實際行動及訴諸文字或口碑的褒貶意見反饋給電影業。在入世的嚴峻挑戰面前，期待各方為國產電影營造良好的輿論生態環境，讓優秀國產片理直氣壯地進入市場參與全球化競爭。

【摘要題】觀點與流派

【關鍵詞】電影評價系統/評價主體/評價導向/評價環節

【正文】

本文嘗試探究我國電影評價體系的基本架構，所涉及的范疇如影片審查、發行宣傳、電影批評、媒體輿論、票房上座、電影評獎等等，此前都受到業界人士的關注。然而，將所有這些因素納入電影評價體系展開全方位、整合性的考察與研究，尚未成為普遍的共識。值得強調的是，引發筆者進行探究的初衷，很大程度上受到近年來我國影壇諸多現象的觸動，僅舉以下三個現象為例：

現象之一，張藝謀導演的兩部大片《英雄》與《十面埋伏》，在海內外贏得巨額票房的同時，卻遭致國內媒體輿論一片罵聲與苛求，對其評價明顯存在偏頗，不利于國產片在入世的嚴峻挑戰下理直氣壯地進入國際市場參與競爭；

【摘要】隨著網絡化進程的發展，自媒體影評也在不斷發展，對電影傳播產生了深遠的影響。在網絡時代，微博、微信公眾號是自媒體影評的主戰場，具有傳播主體泛眾化、傳播渠道不斷變遷、文本內容碎片化等傳播特性。文章通過結合具體的電影傳播事例，運用傳播學理論分析自媒體影評對電影傳播的控制功能，總結出議程設置營造意見氣氛、多級傳播強化傳播效果、打造意見領袖影響傳播的電影傳播流程。

【關鍵詞】自媒體；電影評論；電影傳播；控制功能

互聯網技術迅猛發展，網絡聯通無限延伸，網絡受眾全階層覆蓋給影視行業帶來巨大的沖擊。網絡為網民提供了發聲平臺，隨著網絡影評的興起，傳統影評逐漸式微。電影批評隨之從傳統的報紙、雜志、學術期刊等印刷媒介轉移到網絡。網絡影評經歷了博客、論壇時代的萌芽期，門戶網站、豆瓣網、時光網時代的快速發展期，如今來到了欣欣向榮的微博、微信公眾號互動式發展期。

一、自媒體影評平臺及表征

隨著網絡技術發展和網絡平臺的建設，自媒體影評也生發出不同形式，微博、微信公眾號是其主戰場。1．微博影評。2009年，新浪微博誕生，微博影評也迅速在微博平臺上發展起來。微博所具有的@功能、轉發評論功能等，增強了發言者與讀者之間的互動關系。140字內容上限，使得微博成為碎片化信息平臺，短小的篇幅降低了讀者閱讀的難度，使內容更加容易在微博平臺上傳播。快捷、即時、廣泛的傳播特點使微博迅速成為電影評論的主要平臺。微博上有大量電影自媒體博主，他們主要影視資訊、評論等信息。電影自媒體分為團隊運營和個人運營。如“桃桃淘電影”“電影通緝令”“毒舌電影”等粉絲量過百萬的電影自媒體大號，由團隊運營，每日更新熱門的電影資訊和影評。團隊運營的電影自媒體大號的內容易同質化，但團隊運營保障了出品內容的穩定，使其能夠吸引大量粉絲，形成影響力。“法蘭西膠片”“木衛二”“波米”等自媒體號屬于個人運營平臺，他們時間較靈活，內容個性化，語言風格多樣，更符合博主本人的語言習慣。由于摒棄了團隊運營的模式化，個人號更加注重個體表達，的原創內容也更具生命力，因此容易吸引更多的黏性粉絲。2．微信公眾號影評。微信作為繼微博之后興起的社交應用，成為迄今為止粉絲量增長速度最快的新媒體應用平臺。隨著微信公眾號的火爆，以影評為主打的公眾號開始興起，經歷了幾年的疆土開拓之后，如今這些公眾號已占據影評行業的半壁江山。在豆瓣、微博上積累了眾多粉絲的電影大V，紛紛開通微信公眾號，在微信平臺集聚粉絲，電影愛好者、普通影迷也可以通過個人公眾號抒寫觀影感受。微信公眾號成為影迷聚集交流的平臺，各路影評人百家爭鳴，通過深刻、具有洞見的影評逐漸積攢人氣，比如“幕味兒”“反派影評”“虹膜”等。也有一些電影公眾號緊跟熱點，求快求新，憑著追逐熱點的本領吸引眼球，收獲不俗閱讀量成績。

二、自媒體影評的傳播特征

當下的影視批評，相對于龐大的影視作品的產量，相對于遍布全社會的影視觀眾和文化消費群體，是不成比例、影響甚微的。而且，在影視批評領域，人文學者幾乎處于被淹沒的缺席狀態。上海大學影視學院最近舉辦了“當代中國影視批評現狀的批評”學術研討會，對影視批評如何發出真正有力度有價值的聲音提出了不同的看法。

當下影視批評缺乏扎實的研究性的支持蔡翔

我把影視看作文化產品而不是藝術產品，作為一個公共文化產品，可以把它看作四方面力量博弈的過程：主流意識形態、社會正確的價值觀念、知識分子的參與、資本介入的過程。四方面力量既是博弈的過程也是沖突和妥協的過程。我個人認為，四個方面在今天要有一個重新解釋的過程。

大學要介入批評，大學的特征是什么，更應該提供一個研究性的支持，今天我們為什么會對很多批評不太滿意，某種原因是后面缺乏扎實的研究性的支持，80年代的文學研究批評之所以那么有力量，是因為它后面有一個現代文學研究的支持。那么今天來說，對影視應該加強專業、細致、帶有方法論的研究，包括對主旋律的影視片的研究。這樣的一個研究出來以后會為媒體的影視批評提供一個很好的指向性。

當代電影批評缺失的是一種嚴肅的、科學的電影活動和電影文體呂曉明

如果當代電影批評缺失的話，那么它缺失的正是這樣一種嚴肅的、科學的電影活動和電影文體。正像西方有的電影研究學者講的，他們認為電影批評實際上也是一種需要依賴于認知的技巧、需要想象和品位而且集科學與藝術于一身的一種實踐活動。電影批評、需要有專業的學者、專業的技巧。這是我對現狀的看法。那么造成這種現狀的原因，除了作為電影批評主體的知識分子的主體性的缺失和我們的商業化的社會背景這樣一些很難一時改變的原因以外，我覺得還有一個比較根本的原因，就是當代中國電影的工業，和當代的電影批評之間沒有形成一種有機的互動的聯系。這是一個很大的問題。

一、英文電影篩選方法

合適的影片才能給教學帶來好的效果，作為教師，一定要根據學生的實際英語水平嚴格選材。電影教學專家邱政政指出：看原版外文電影有三看，一看語言是否大，二看內容是否接近生活，三看發音是否清晰地道。電影選擇要內容健康、文化信息豐富、故事情節生動有趣。針對大一大二的學生可以用相對簡單的英語電影，如《泰坦尼克號》、《百萬美元寶貝》、《侏羅紀公園》、《公主日記》等，此類影片不但內容輕松搞笑，適合學生模仿、背誦，輕松地劇情更易學生融入其中，起到怡情作用。而《亂世佳人》、《阿甘正傳》、《蒙娜麗莎的微笑》、《肖恩克的救贖》等文學性較強的影片則更適合高職類三年級學生等。這些源自經典文學名著的影片有著深厚的文化底蘊，能夠挖掘更多的語言素材，而且其中的經典臺詞可以用來模仿、翻譯等。在練習的過程中提高學生的思辨能力和運用語言能力。

二、英文電影賞析課的教學方法

1、簡要介紹所要賞析的電影的基本情況開設英文電影賞析課主要是為了幫助學生提高英語聽說水平，而非娛樂的目的，因此要強調教師的引導作用。教師可以介紹英美著名電影導演和演員小傳及他們的成名作、代表作,介紹每一部佳作影片的故事梗概、主題思想、主要人物、主要對白，選擇體現影片完整故事情節的主要對話，以及講授學生比較難理解的文化背景及語言難點，可用掛圖、旁白、幻燈片等方式配合中英文對照來講解。教師可集中講解，也可以隨著影片的播放穿插講解，以便使學生在不知不覺中學會最生活化的語言，在興趣盎然的視聽和閱讀中了解西方的文化背景及中西文化的異同，進而提高分析、欣賞和判斷能力。

2、任務分配所要欣賞的英文電影基本情況介紹完畢后，教師向學生明確本次課要達到的目標并分配本次課的相關任務，如聽力練習、口語學習、主題提煉或寫電影評論。

3、電影放映通過電影的播放，學生可以在具體的情景中學習。在教師的精心挑選及合理安排下，學生能夠欣賞到諸如故事片、動作片、紀錄片、動畫片、科幻片、音樂片等代表作品。本階段的重點是排除干擾,給學生營造一個輕松愉悅的環境氛圍，以利于激發其視聽動機，增強其對影片語言內容、情節畫面的理解和識記。

摘要:目的探討電影評析在精神科護理學教學中的應用，并評價和反饋其教學效果。方法選取48名2015級護理本科生，采用電影評析開展精神科護理學的教學，通過電影評析的成績、期末閉卷考成績以及學生對電影評析的反饋和評價結果進行深入分析。結果學生的電影評析成績（86．01±2．73）分與期末閉卷考成績（78．48±9．43）分呈正相關（r＝0．29，P＝0．046）。97．9％的學生認為在精神科護理學教學中有必要開展電影評析；39．6％的學生愿意在學習某種精神疾病后選擇相關的電影；54．2％的學生認為最好在學習每章精神疾病后1周分批進行電影評析；87．5％的學生愿意合作完成電影評析的作業。81．3％的學生對自己在影評分析時的表現感到滿意，87．5％的學生對團隊其他成員在影評分析時的表現感到滿意。按照學生對電影評析考核評價要素的掌握程度，由高到低依次為：癥狀分析（3．43±0．64）分、電影選擇（3．38±0．36）分、團隊合作（3．10±0．73）分、作業及匯報（2．64±1．04）分。結論開展電影評析有利于培養護理本科生的綜合分析能力和團隊協作精神，激發學習興趣，提高學習滿意度。設計電影評析時，電影主題和內容的選擇、完成時間和人員分工、考核評價方式等應更加人性化，給予學生更多自由選擇的空間，以滿足不同學生的學習需求。

關鍵詞:電影評析；精神科護理；本科護生；教學評價

精神科護理學是培養護理專業學生精神科護理基本能力的專業課程，具有廣泛性和社會性的特點［1］。由于精神疾病患者癥狀的特殊性，在精神科教學中存在一定的困難［2］，傳統的教學模式已不能滿足現代精神科護理學教學的需要。電影擁有非凡的力量，是教學過程中常見的載體，有很多電影都圍繞著精神疾病的主題［3］，借助這樣的載體，把精神科教學內容附于其中，通過它們傳遞教學信息［4］，可使學生近距離接觸各類精神疾病，全面洞悉豐富而又復雜的精神癥狀，熟悉各種治療方法，對精神疾病產生系統而全面的認知［5］；同時，電影評析還可提高學生的學習興趣，突出以學生為主體、重過程、重應用、重體驗的教學基本特征［6］，有助于培養學生綜合分析能力和團隊協作精神。目前，國內較缺乏將電影評析運用到醫學相關課程的教學研究，故本研究首次嘗試將電影評析運用到護理本科生的精神科護理學的教學過程中，綜合評價和反饋其教學效果，以期為今后更好地開展精神科護理學的教學提供理論依據，現報告如下。

1資料與方法

1．1一般資料。選取2018年3－7月參與“精神科護理學”課程學習的2015級護理本科生48名，其中女生44名（91．7％），男生4名（8．3％）。1．2方法。1．2．1電影評析的實施過程和完成要求。在開始授課前，精神科護理學的教學團隊集體備課，討論商榷后最終確認了24部與課程中涉及到的各種精神疾病和癥狀學知識相關的電影，并將其制作成一張電影清單。在開學后的第一次課上，將電影清單發到每一位同學手里，要求同學們自由組合，每2人一組，從電影清單中自行選擇觀看一部電影，每組選擇的電影不得重復，在課程結束前3周必須完成并提交一份小組電影評析作業，要求不少于1200字，電影內容應圍繞以下3個方面進行評析：（1）該片中主要人物具有何種精神或心理問題？其主要表現有哪些？（2）對該種類型的精神或心理問題的常見處理方法有哪些？（3）通過觀看本部電影，談談你們對此類精神或心理問題的認識。完成電影評析作業后，在期末最后一次課上進行PPT匯報，每組匯報時間8min，匯報形式不限。1．2．2電影評析的反饋和評價。1．2．2．1電影評析的成績。采用自行擬定的影評分析評價表，分別從電影主題和情節（20分）、精神癥狀分析（20分）、案例的處理方法（20分）、對精神問題的認識程度（15分）、匯報思路（15分）、小組分工（10分）6個方面給予學生電影評析作業的評價，滿分100分。分數越高，表示該組同學完成電影評析作業的質量越高。1．2．2．2電影評析的過程反饋。采用問卷調查法，在期末精神科護理學考試結束后進行。由監考老師向學生發放電影評析的過程反饋表，采用無記名方式，填寫后當場回收。1．2．2．3電影評析的考核評價要素的反饋調查。自行設計電影評析的考核評價要素的反饋調查表，該調查表主要包括電影選擇（3個條目）、精神癥狀分析（2個條目）、作業和匯報（2個條目）和團隊合作（3個條目），總共4個維度，10個條目。每個條目采用Likert4級評分法，不同意、較同意、同意、完全同意分別賦值1～4分。分值越高，表示學生對電影評析的考核評價要素掌握得越好。該問卷Cronbach′sα系數為0．73。1．3統計學方法。采用SPSS19．0軟件進行數據處理。采用均數、標準差、百分率進行統計描述，采用Pearson相關分析法進行統計檢驗，檢驗水準α＝0．05。

2結果

摘要:目的探討電影評析在精神科護理學教學中的應用，并評價和反饋其教學效果。方法選取48名2015級護理本科生，采用電影評析開展精神科護理學的教學，通過電影評析的成績、期末閉卷考成績以及學生對電影評析的反饋和評價結果進行深入分析。結果學生的電影評析成績（86．01±2．73）分與期末閉卷考成績（78．48±9．43）分呈正相關（r＝0．29，P＝0．046）。97．9％的學生認為在精神科護理學教學中有必要開展電影評析；39．6％的學生愿意在學習某種精神疾病后選擇相關的電影；54．2％的學生認為最好在學習每章精神疾病后1周分批進行電影評析；87．5％的學生愿意合作完成電影評析的作業。81．3％的學生對自己在影評分析時的表現感到滿意，87．5％的學生對團隊其他成員在影評分析時的表現感到滿意。按照學生對電影評析考核評價要素的掌握程度，由高到低依次為：癥狀分析（3．43±0．64）分、電影選擇（3．38±0．36）分、團隊合作（3．10±0．73）分、作業及匯報（2．64±1．04）分。結論開展電影評析有利于培養護理本科生的綜合分析能力和團隊協作精神，激發學習興趣，提高學習滿意度。設計電影評析時，電影主題和內容的選擇、完成時間和人員分工、考核評價方式等應更加人性化，給予學生更多自由選擇的空間，以滿足不同學生的學習需求。

關鍵詞:電影評析；精神科護理；本科護生；教學評價

精神科護理學是培養護理專業學生精神科護理基本能力的專業課程，具有廣泛性和社會性的特點［1］。由于精神疾病患者癥狀的特殊性，在精神科教學中存在一定的困難［2］，傳統的教學模式已不能滿足現代精神科護理學教學的需要。電影擁有非凡的力量，是教學過程中常見的載體，有很多電影都圍繞著精神疾病的主題［3］，借助這樣的載體，把精神科教學內容附于其中，通過它們傳遞教學信息［4］，可使學生近距離接觸各類精神疾病，全面洞悉豐富而又復雜的精神癥狀，熟悉各種治療方法，對精神疾病產生系統而全面的認知［5］；同時，電影評析還可提高學生的學習興趣，突出以學生為主體、重過程、重應用、重體驗的教學基本特征［6］，有助于培養學生綜合分析能力和團隊協作精神。目前，國內較缺乏將電影評析運用到醫學相關課程的教學研究，故本研究首次嘗試將電影評析運用到護理本科生的精神科護理學的教學過程中，綜合評價和反饋其教學效果，以期為今后更好地開展精神科護理學的教學提供理論依據，現報告如下。

1資料與方法

1．1一般資料。選取2018年3－7月參與“精神科護理學”課程學習的2015級護理本科生48名，其中女生44名（91．7％），男生4名（8．3％）。1．2方法。1．2．1電影評析的實施過程和完成要求。在開始授課前，精神科護理學的教學團隊集體備課，討論商榷后最終確認了24部與課程中涉及到的各種精神疾病和癥狀學知識相關的電影，并將其制作成一張電影清單。在開學后的第一次課上，將電影清單發到每一位同學手里，要求同學們自由組合，每2人一組，從電影清單中自行選擇觀看一部電影，每組選擇的電影不得重復，在課程結束前3周必須完成并提交一份小組電影評析作業，要求不少于1200字，電影內容應圍繞以下3個方面進行評析：（1）該片中主要人物具有何種精神或心理問題？其主要表現有哪些？（2）對該種類型的精神或心理問題的常見處理方法有哪些？（3）通過觀看本部電影，談談你們對此類精神或心理問題的認識。完成電影評析作業后，在期末最后一次課上進行PPT匯報，每組匯報時間8min，匯報形式不限。1．2．2電影評析的反饋和評價。1．2．2．1電影評析的成績。采用自行擬定的影評分析評價表，分別從電影主題和情節（20分）、精神癥狀分析（20分）、案例的處理方法（20分）、對精神問題的認識程度（15分）、匯報思路（15分）、小組分工（10分）6個方面給予學生電影評析作業的評價，滿分100分。分數越高，表示該組同學完成電影評析作業的質量越高。1．2．2．2電影評析的過程反饋。采用問卷調查法，在期末精神科護理學考試結束后進行。由監考老師向學生發放電影評析的過程反饋表，采用無記名方式，填寫后當場回收。1．2．2．3電影評析的考核評價要素的反饋調查。自行設計電影評析的考核評價要素的反饋調查表，該調查表主要包括電影選擇（3個條目）、精神癥狀分析（2個條目）、作業和匯報（2個條目）和團隊合作（3個條目），總共4個維度，10個條目。每個條目采用Likert4級評分法，不同意、較同意、同意、完全同意分別賦值1～4分。分值越高，表示學生對電影評析的考核評價要素掌握得越好。該問卷Cronbach′sα系數為0．73。1．3統計學方法。采用SPSS19．0軟件進行數據處理。采用均數、標準差、百分率進行統計描述，采用Pearson相關分析法進行統計檢驗，檢驗水準α＝0．05。

2結果