英語課堂范文10篇

摘要：該文探究了生態語言學視域下的英語專業綜合英語課堂教學，指出了綜合英語課堂教學中的生態失衡現象及失衡表現，提出了構建生態化綜合英語課堂的策略，以期為后續的綜合英語課程改革提供借鑒。

關鍵詞：生態語言學；綜合英語課堂；生態失衡；教學策略

綜合英語是英語專業低年級學生的專業必修課，是為高年級的專業課程打基礎的課程。綜合英語課程涉及面廣、內容豐富。從微觀上來說，綜合英語課程的教學關乎英語基礎的方方面面，如語音、詞匯、句法、語義、語用等；從宏觀上來說，綜合英語課堂教學是整個英語專業教學生態鏈中重要的一環，其必須體現生態語言學的整體性和環境性，既要滿足學生個人發展的需要（高年級繼續學習的需要以及未來職業發展的需要），也要滿足學校、社會和國家發展的實際需求。隨著科技和互聯網的發展，以往教師講授、多媒體演示的教學方式已經越來越難以滿足生態教學環境下學生對知識獲取以及能力培養的需要。基于此，本文擬從生態語言學的角度探究綜合英語課堂的構建，以解決上述問題。

1生態語言學概述

生態語言學（eco-linguistics）是生態學和語言學交叉形成的一門新興學科。在生態語言學的興起與發展過程中，先后出現了兩種范式，即豪根范式和韓禮德范式。1972年，美國籍挪威學者豪根（Haugen）在考察了語言和生態系統之后認為，語言系統面臨的社會環境和生物系統面臨的自然環境一樣，都需要引起人們的關注。在一系列研究的基礎上，他提出了“語言生態”（theecologyoflanguage）這一概念，即通過生態學的研究發現生態系統是如何影響語言系統的，并在此基礎上通過生態學的方法研究語言跟蹤、語言記錄和調查、語言保護、語言政策、語言保護和語言活動等內容。豪根范式將語言與言語社區之間的關系看作生物與自然環境之間的關系，因此它也被認為是語言研究的“隱喻”范式，其“隱喻”范式如圖1所示：由此可以看出，豪根范式是對語言進行生態學研究的范式，故其也被稱為語言生態學。1990年，語言學家韓禮德（Halliday）提出了語言研究的“非隱喻”范式，其與豪根范式正好相反：豪根范式通過生態研究語言，韓禮德范式則通過語言研究生態。此范式主要關注語言與環境之間的關系，也就是語言是如何影響生態環境的，尤其是語言對生態的破壞性影響。其研究對象是語言，但其通過研究語言發現、分析和解決當前的生態問題，評估生態現狀，促進生態和諧發展，培養和提升語言使用者的生態理念。在隨后相當長的時間內，韓禮德范式是進行生態語言學研究的主要范式，先后涌現了很多研究此范式的大家，他們的研究領域也相當廣泛，如生態多樣性與語言多樣性之間的關系，語言瀕危與語言死亡，少數民族語言的經濟性，語言在制造、加劇和解決環境問題中的地位，教育生態學等。這些研究幾乎涉及了與自然相關的各個方面，方法多元，視角獨特，視野開闊。近年來，這一流派又開始用韓禮德范式進行生態話語分析和話語的生態分析，將生態語言學與話語分析或者批評話語分析相結合，對話語展開批評和分析，以期讓人們了解語言對生態的破壞性影響，促使人們加強對生態意識的培養，從生態學的視角使用語言，從而達到保護生態的目的。這兩種范式各有側重，互相補充，不僅對當今語言學研究發揮著重要作用，也對生態語言學的繼續發展起到了重要的推動作用。生態語言學研究的認知模式被認為是繼豪根范式和韓禮德模式之后的又一種范式，它以“語言與環境的互動為前提”[1]，“旨在通過話語建構和話語分析來重構有助于生態保護的各種心理模式或認知結構——‘故事’（stories）。我們通過語言將對自然的認知進行概念化處理，形成了各種不同的‘故事’，而這些‘故事’又影響著我們的言語行為，我們的言語行為又進一步強化、弱化或改變自己對自然的認知，從而構成新的故事，指導、影響、控制著我們的社會實踐”[1]。這一研究范式的代表人物有Stibbe（2015）、Al‐exander（2009）和Fill（2001）等。國內的生態語言學研究起步晚，但發展迅猛。“中國生態語言學研究會”繼2017年4月28日于北京外國語大學中國外語與教育研究中心成立后，已經開展數次大型國際學術交流活動，如國際生態語言學研討會、全國生態語言學研討會、中國生態語言學戰略發展研討會、生態語言學研究研修班等。目前，國內的生態語言學研究已經進入了繁榮階段[2]，學術成果數量可觀，有力地促進了生態語言學學科的發展，使得該學科成為語言學領域新的增長點，在國內和國際學界產生了積極的影響。國內學者對生態語言學指導下的外語教學也進行了大量的探索。總的來說，這些研究具有兩個特點：第一，基于理論探討和引進介紹的研究較多，對教學實踐和應用的研究較少；第二，對生態語言學指導下的非英語專業英語教學的研究較多，對英語專業教學的研究較少，對綜合英語課堂的研究就更少了。

2綜合英語課堂教學現狀

摘要：該文探究了生態語言學視域下的英語專業綜合英語課堂教學，指出了綜合英語課堂教學中的生態失衡現象及失衡表現，提出了構建生態化綜合英語課堂的策略，以期為后續的綜合英語課程改革提供借鑒。

關鍵詞：生態語言學；綜合英語課堂；生態失衡；教學策略

綜合英語是英語專業低年級學生的專業必修課，是為高年級的專業課程打基礎的課程。綜合英語課程涉及面廣、內容豐富。從微觀上來說，綜合英語課程的教學關乎英語基礎的方方面面，如語音、詞匯、句法、語義、語用等；從宏觀上來說，綜合英語課堂教學是整個英語專業教學生態鏈中重要的一環，其必須體現生態語言學的整體性和環境性，既要滿足學生個人發展的需要（高年級繼續學習的需要以及未來職業發展的需要），也要滿足學校、社會和國家發展的實際需求。隨著科技和互聯網的發展，以往教師講授、多媒體演示的教學方式已經越來越難以滿足生態教學環境下學生對知識獲取以及能力培養的需要。基于此，本文擬從生態語言學的角度探究綜合英語課堂的構建，以解決上述問題。

1生態語言學概述

生態語言學（eco-linguistics）是生態學和語言學交叉形成的一門新興學科。在生態語言學的興起與發展過程中，先后出現了兩種范式，即豪根范式和韓禮德范式。1972年，美國籍挪威學者豪根（Haugen）在考察了語言和生態系統之后認為，語言系統面臨的社會環境和生物系統面臨的自然環境一樣，都需要引起人們的關注。在一系列研究的基礎上，他提出了“語言生態”（theecologyoflanguage）這一概念，即通過生態學的研究發現生態系統是如何影響語言系統的，并在此基礎上通過生態學的方法研究語言跟蹤、語言記錄和調查、語言保護、語言政策、語言保護和語言活動等內容。豪根范式將語言與言語社區之間的關系看作生物與自然環境之間的關系，因此它也被認為是語言研究的“隱喻”范式，其“隱喻”范式如圖1所示：由此可以看出，豪根范式是對語言進行生態學研究的范式，故其也被稱為語言生態學。1990年，語言學家韓禮德（Halliday）提出了語言研究的“非隱喻”范式，其與豪根范式正好相反：豪根范式通過生態研究語言，韓禮德范式則通過語言研究生態。此范式主要關注語言與環境之間的關系，也就是語言是如何影響生態環境的，尤其是語言對生態的破壞性影響。其研究對象是語言，但其通過研究語言發現、分析和解決當前的生態問題，評估生態現狀，促進生態和諧發展，培養和提升語言使用者的生態理念。在隨后相當長的時間內，韓禮德范式是進行生態語言學研究的主要范式，先后涌現了很多研究此范式的大家，他們的研究領域也相當廣泛，如生態多樣性與語言多樣性之間的關系，語言瀕危與語言死亡，少數民族語言的經濟性，語言在制造、加劇和解決環境問題中的地位，教育生態學等。這些研究幾乎涉及了與自然相關的各個方面，方法多元，視角獨特，視野開闊。近年來，這一流派又開始用韓禮德范式進行生態話語分析和話語的生態分析，將生態語言學與話語分析或者批評話語分析相結合，對話語展開批評和分析，以期讓人們了解語言對生態的破壞性影響，促使人們加強對生態意識的培養，從生態學的視角使用語言，從而達到保護生態的目的。這兩種范式各有側重，互相補充，不僅對當今語言學研究發揮著重要作用，也對生態語言學的繼續發展起到了重要的推動作用。生態語言學研究的認知模式被認為是繼豪根范式和韓禮德模式之后的又一種范式，它以“語言與環境的互動為前提”[1]，“旨在通過話語建構和話語分析來重構有助于生態保護的各種心理模式或認知結構——‘故事’（stories）。我們通過語言將對自然的認知進行概念化處理，形成了各種不同的‘故事’，而這些‘故事’又影響著我們的言語行為，我們的言語行為又進一步強化、弱化或改變自己對自然的認知，從而構成新的故事，指導、影響、控制著我們的社會實踐”[1]。這一研究范式的代表人物有Stibbe（2015）、Al‐exander（2009）和Fill（2001）等。國內的生態語言學研究起步晚，但發展迅猛。“中國生態語言學研究會”繼2017年4月28日于北京外國語大學中國外語與教育研究中心成立后，已經開展數次大型國際學術交流活動，如國際生態語言學研討會、全國生態語言學研討會、中國生態語言學戰略發展研討會、生態語言學研究研修班等。目前，國內的生態語言學研究已經進入了繁榮階段[2]，學術成果數量可觀，有力地促進了生態語言學學科的發展，使得該學科成為語言學領域新的增長點，在國內和國際學界產生了積極的影響。國內學者對生態語言學指導下的外語教學也進行了大量的探索。總的來說，這些研究具有兩個特點：第一，基于理論探討和引進介紹的研究較多，對教學實踐和應用的研究較少；第二，對生態語言學指導下的非英語專業英語教學的研究較多，對英語專業教學的研究較少，對綜合英語課堂的研究就更少了。

2綜合英語課堂教學現狀

摘要：一次成功的新課導入可以使學生在心理上和知識上做好學習的準備,有益于學生順利進入新課的情節,成為教學活動的主體。本文從六個方面闡述了在實施新課導入時應把握的原則。

關鍵詞：英語課堂新課導入話題

英語課堂的新課導入，是指課堂開始的幾分鐘時間內所有教學活動的總稱。“導”是教師以教學內容為目標，用巧妙的方式集中學生的注意力，激發學生對知識的渴望和追求，引導學生進入學習狀態的方式；“入”是將學生引導到學習的課題上來，讓學生從導入中捕捉到即將進行的教學內容的頭緒，形成學生學習的內部誘因，進而自然地接受教師的啟發和誘導，從而愉快地進入教學內容。

新課導入的設計和實施過程既受時間、地點、教學對象等客觀因素的影響，也受教學雙方知識結構、生活經歷和審美趨向等主觀因素的制約，是涉及全方位多角度的創造性活動，但在新課導入的設計和實施上必須深入探索。建議務必把握以下幾點原則。

一、按“任務型”課堂教學模式設計新課導入環節

英語課堂教學改革要求教師通過“任務型”的教學方式進行課堂教學，這一教學理念主張以學生為主體，采取“意義至上，使用至上”的教學原則，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。任務型教學“以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式(而不是測試的分數)來體現教學的成就”。

在由應試教育向素質教育轉軌的重要時期，教育思想、教育內容、教學方式都發生著深刻的變化。小學英語教材的特點之一是強調聽說，從聽聽說說、讀讀認認、唱唱玩玩中培養學生的興趣和能力，為今后的學習打下良好的基礎。從本學期開始，我市在小學一年級全面鋪開英語教學，這對于僅有六歲多的小孩子在學習母語的同時學習第二語言是有一定的難度的，但是小孩善于模仿、對新鮮事物感興趣，且樂于參加活動，這也是他們學習英語的有利條件，因此，筆者認為，為了更好地實現教學目標、幫助孩子更輕松的學習英語，必須把英語課堂搞活，讓課堂充滿活力，使學生在輕松愉悅的環境下學習、掌握一門語言。下面從五方面談一下個人的看法：

一、直觀教學，直接感知。

心理學告訴我們，人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在的。為此，視覺在學習和工作中占有極為重要的地位。人的認識總是經過從簡入深、由表及里、從具體到抽象的過程。小學生，特別是一年級的學生，他們的抽象思維能力較差，往往要憑借具體事物或者表象進行思維，而直觀教學正是符合學生認識事物的實際，能為他們的思維提供形象的直觀的印象，能把抽象的知識具體化。俗話說：“百聞不如一見”，為了更好地達成教學目標，我在教學過程中根據教材的需要準備了各種各樣的單詞圖卡、詞卡，人物頭飾等，在教學生認讀單詞之前，我必首先讓學生看圖片，引導他們觀察，接著要求學生認真聆聽老師的讀音，進而讓他們模仿發音，這樣一來，不僅不需要花時間去解釋含義，而更重要的是能讓學生直接感知，在圖文并茂的情景中學習，既加深認識又激發其學習興趣，為以后的進一步學習打下堅實的基礎。

二、運用媒體，激發情趣。

電教媒體的示范比教師的口頭示范更具生動、形象、規范的特點。合理充分利用色彩鮮艷、形象生動活潑的實物、掛圖、投影機、錄音或錄像以至電腦輔助教學等視聽手段進行直觀教學，對激發學生學習興趣，調動他們的積極性，激活課堂，具有重要作用。

（一）、運用錄音機，激發興趣，創設英語情景。

新課程標準強調英語課程要以學生的學習興趣、生活經驗和知識為出發點，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養學生用英語交際的能力。因此教師要根據不同的學生采用靈活多樣的方法，在課堂上從學習策略的角度考慮教學方法、教學策略，在教學過程當中有意識地對學生的學習策略進行指導，培養他們自主學習的能力，從而讓英語課堂更具魅力，為終生學習打下基礎。

一、新課導入要注意強力度

課堂教學導入環節至關重要,它要求教師在短短幾分鐘內吸引住全體學生的眼球，穩定學生的情緒，從而讓他們在輕松愉快的氛圍下，帶著強烈的求知欲及熱情投入到英語學習中來。導入的方法要依據教學的任務和內容、學生的年齡特征和心理需求，靈活加以運用。新課的導入有很多方法，只要能找到準確的切入點，激發學生的學習興趣，突出學生的主體作用，就能在提高教學效率的同時，使課堂教學更具有藝術魅力。

二、傳授知識注意學生參與度

傳授知識是英語教學的中心環節學生是學習的主體，教師必須充分調動學生的積極性、主動性、創造性，使學生最大限度地參與探究新知的活動，通過動眼、動耳、動口、動手、動腦，全方位地參與到教學活動中去。這就要求教師要精心設計各個教學環節，運用多種教學手段，為學生提供全程參與的機會。學生參與度越高，主體地位的體驗就越強烈。在教學過程當中，可以采取以下方法提高學生的主動參與度。

教師要根據學生心理特點，采用適當方法，優化課堂教學，從而加大學生的參與力度，達到提高學生運用語言的能力，使他們從知識型轉向能力型，更適應時代的需要。

從教多年，經常聽到同事對我們的教學發出這樣的感慨：粉筆與口沫齊飛，教鞭與講義共舞，看看學生的學習成績，常常悲從中來，痛不欲教。我們的教學到底問題出在哪兒?我向其他成功的老師求教，一有時間我就去聽他們上課，我還擠出時間閱讀教學方面的報紙雜志。德國教育家赫爾巴特的這句話讓我恍然大悟：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”有人甚至提出，課堂教學的質量，三分靠水平，七分靠管理。我找到了問題的癥結：提高教學效率的關鍵在課堂，而管理又是提高課堂效率的保障。如何提高英語課堂的管理水平呢？經過反復的學習和嘗試我終于有了一些收獲。

一、精心預設，用活動吸引學生

“良好的開端是成功的一半”。因此高效的課堂必須做好充分的準備工作。每學期開學初我就會制定好本學期的詳細教學計劃并在開學第一課告知學生。計劃必須很詳細：每周甚至每節課該做什么我都提前規劃好，做到胸有成竹，不忙不亂。開學第一節課我并不著急講課，而是告訴學生該怎么做才能順利完成學習計劃取得成功。1.課前做好充分準備。2.上課要認真記筆記，積極舉手發言。3.課后作業工整認真獨立及時……在接下來的兩個星期我會嚴格執行我的規定，讓學生形成定勢。為了引發學生認知需要，我每堂課都會設置教學情境來激發學生的求知欲。課前我總是想方設法設計靈活多樣的英語教學活動，盡量使教學內容生動有趣，多樣化，以此調動學生學習英語的興趣和積極性。譯林版《英語》七上Unit7Shopping圍繞購買禮物的話題學習購物用語。教學本課時適逢圣誕前夕，有利于創設自然、真實的情境。課前我播放動聽的圣誕歌曲和精美的圣誕圖片，和學生邊唱歌邊欣賞漂亮的圖片。看到圖片上圣誕老人背著一個有點夸張的大包走來，他們一下子被帶進濃厚的圣誕氛圍中。我不失時機地讓學生猜測：這么大的包，里面有什么禮物呢？我先示范：Maybethereisatoy.猜謎語學生最來勁了，他們爭先恐后：學生在猜測的過程中不知不覺就被內化了四會詞maybe.到了揭開謎底的時候了，學生一起和我興奮地倒計時：三、二、一……哇哦，出來一大堆琳瑯滿目的禮物，其中包括本課的生詞wallet,stamp，等等。我們很輕松的解決了生詞的學習。我真正意識到唯有課前的全面考慮與周密設計，才會有課堂上的有效引導與動態生成，才會有上課前的胸有成竹，課堂效率自然就高了。

二、小組合作，用機制激勵學生

為保證組內互補和組間的活動正常開展，同時為了組與組間的競爭需要，每學期開學初期我首先按同組異質、異組同質的原則對全班同學分組并完善好組內的管理機制，然后我會輔導學生小組學習活動程序，老師提出問題之后各小組成員先獨立思考，接著小組交流，最后才可以向全班展示。速度最快舉手人數最多的小組將優先展示。我會和學生商討制定好課堂表現、作業、紀律、檢測等詳細的得分細則，以及對優勝小組和落后小組的獎懲措施。通常我會每周末統計各組得分，優勝小組可以免掉一些機械作業或者給于其他的物質和精神獎勵，反之就要受到一定處罰。這些懲罰措施通常會在尊重學生人格，維護學生自尊心的前提下進行，所以學生都非常配合。小組合作學習還改變了我的練習講解模式，在練習評講課之前我會讓學生課前先獨立訂正，課上給孩子們一段時間互相討論疑難問題，小組不能解決的問題向老師提問之后就進入抽查環節，抽查不過關的小組除了被扣分之外還要集體抄寫錯題，寫出錯題的意思和理由。這種評講模式提高了學生的緊迫感和任務意識，減輕了大多數學生課后作業負擔。總之，小組合作學習的這種管理模式改變了我的課堂模式，激發了學生的學習動力，大大提高了課堂效率。

三、真誠關愛，用情感觸動學生

【摘要】大學英語課堂教學方法的革新被認為是提高大學英語課堂效率的核心內容。為此，很多大學英語教師都在進行各種各樣具有教學實際意義的嘗試。以RICH的全新視角探討大學英語課堂教學方法的創新，旨在激發對這一問題的新的思考。

【關鍵詞】大學英語；英語教學法；英語課堂；RICH

Abstract：InnovationsofEnglishclassteachingmethodsareconsideredcrucialintheimprovementofEnglishclasseffectiveness.Manyapproacheshavebeenpracticedtowardsthatgoal.TheessaymainlydiscussestheissuefromthenewRICHperspective,intendingtosparknewthinkingaboutinnovationsofEnglishteachingmethods.

Keywords：collegialEnglish；teachingmethods；Englishclass；RICH

關于大學英語課堂教學方法的革新的重要性已有很多闡述，歸根結底，就是改善并提高大學英語課堂的教學效果和效率。盡管很多大學英語教師為此付出了不懈的努力，也進行了各種嘗試，但不得不承認目前國內大學英語課堂教學的整體現狀并沒有得到根本改善，學生與教師很難感受到大學英語學習本身的樂趣。有些人認為目前傳統大學英語課堂教學方法的局限性源于客觀教學條件的限制，例如，并不是所有的大學英語課都能在多媒體教室進行，缺少網絡教學輔助手段等等，這些是不利于改善大學英語課堂教學效果的一些客觀原因，但并不是根本原因。畢竟，提高英語課堂效率并不意味著將教學內容簡單轉換為幻燈片，或干脆增加視頻或音頻教學材料。英語學習是一種語言學習，而語言學習要求學習者的主動參與，這一點完全可以由英語教師在普通英語課堂上通過改進教學方法得到滿足。此文探討的正是傳統大學英語課堂教學方法的革新，因為一切大學英語教學方法都應該回歸到英語語言學習的基本規律和本質上。

1什么是RICH

一、中職英語教學現狀分析

就目前而言，在中職院校的職業英語課堂教學中，仍存在較多的問題。一方面，職業英語并未受到重視。中職院校作為技術型、應用型人才的培養基地，部分學校在進行人才培養的過程中，常常將專業人才培養作為主要目的，在課程安排和教學中，常常以專業課教學作為中心，而忽視了中職英語教學的重要性。在這種情況下，多數中職院校的英語課程形同虛設，根本無法提升學生的英語能力，更無法將其應用到職業中；另一方面，中職院校在職業英語的課堂教學中，仍然將教學的重點放到了英語單詞、英語詞匯、英語句型、英語語法等知識點的講解上，而忽視了學生綜合能力的培養，以至于學生職業能力低下，無法滿足當前的社會需求。另外，中職院校的教師在英語課堂教學中，仍然沿用傳統的教學模式，致使英語課堂毫無生機、死氣沉沉，導致學生學習興趣低下，不愿積極主動參與到職業英語的學習中[1]。

二、職業英語技能大賽和中職英語課堂教學

1.職業英語技能大賽。職業英語技能大賽開始于2012年，其主要目的是給高職院校的師生們，提供一個可以利用英語交流、英語成果展示的平臺。自2016年之后，職業技能大賽的初賽形式也逐漸發生了改變，從最初的英語短文復述，逐漸轉變為職場描述、情境交流、職場考驗三個部分；而職業技能大賽的決賽部分，則并未發生改變，仍然包括職場描述、情境交流、即席辯論三個部分。具體來說，職業英語技能大賽主要包含四個顯著的特點：（1）整個比賽的形式具有極強的互動性，選手必須要與主試官進行對話，與其他的選手共同設計情節等；在這一過程中，參與的選手必須要具備較強的基本知識，以保證其在比賽的過程中，可記住合乎語法的語言表達形式、準確的英語發音等進行交流；（2）競賽的內容具有實用性、實踐性強的特點，并呈現出職業導向。通常情況下，職業英語競賽的話題、各個環節都必須要與職業領域、社會、經濟熱點等緊密相連，力求選手借助英語對職業崗位、實際生活中遇到的社會問題進行解答；（3）競賽任務體現了各種能力的結合。在職業英語競賽的過程中，學生必須要將聽說讀寫能力綜合為一體，并在比賽過程中，對各種語言能力進行綜合應用；（4）對選手的考查標準更加全面。在比賽的過程中，不僅要對參賽選手的語言能力進行考查，還要對此之外的內容、應答、條例、舉止、邏輯、表現力等進行考查，其考查的標準相對比較全面[2]。2.職業英語技能大賽引入到中職英語課堂教學可行性分析。職業英語技能大賽引入到中職英語課堂教學的可行性集中體現在：（1）符合教學大綱和課程標準的要求。在新的職業英語課程教學標準中，明確提出了教師在課堂教學中，要逐漸提升學生在職業場景、生活情境中的應用能力。而職業英語技能大賽的內容，也恰恰培養了學生的職業技能與能力，這一點與新的英語課程標準相適應；（2）符合當前人才培養需求。在當前，社會需求的人才已經由傳統的知識型人才，逐漸轉變為“一專多能”的復合型人才。而職業英語技能大賽中，無論是比賽的內容，還是比賽理念、考點上，均呈現出復合型人才的培養特征；（3）符合學生未來的職業發展。一直以來，中職學生常常認為英語在日后的工作中應用程度比較低，以至于職業英語學習效果不佳。而在職業英語技能大賽中，借助特定的職場情場，促使學生充分認識到職業英語的重要性，并促使學生對中職英語所學內容進行有效的掌握。

三、職業英語技能大賽和中職英語課堂教學銜接融合措施分析

1.以職業英語技能大賽為導向，轉變教學理念。職業英語技能大賽不僅要激發學生的英語學習興趣，還要開闊學生的視野，不斷提升學生職業英語的水平和應用能力。基于此，教師在中只英語課堂教學中，必須要轉變傳統的職業英語教學理念。一方面，教師在中職英語課堂教學中，必須要充分結合競賽的內容，立足于教學課本，并結合學生專業特點，緊緊圍繞學生的職業需求，對學生進行英語課堂教學；另一方面，在課堂教學中，還必須要借助日常學習、日常生活中的環境，挑選社會熱點等，以達到擴大學生知識面、提升學生思辨能力的目的；最后，鑒于職業英語技能大賽的目的，教師在中職英語課堂教學中，必須要摒棄傳統的教學方式，采取多種形式，開發學生的英語技能[3]。2.以職業英語技能大賽為導向，創新教學方法。鑒于職業英語技能大賽的考查內容，必須要對傳統的課堂教學方式進行優化和創新。具體來說，在課堂教學中，教師可嘗試以下三種方式：（1）情景式教學：在該教學模式下，教師可結合教學內容，創設出具有情感色彩、以形象為主體的教學情境，進而充分借助這一教學情境，激發學生的態度體驗，進而促使學生在這一教學情境中，更好地理解教材，并在接近于真實的情境下，完成學生認知能力、實際運用能力的訓練；（2）合作學習：鑒于英語技能大賽中含有“情境交流”、“職場應用”兩個環節，而這些內容均需要兩個選手共同進行合作才能完成。基于此，教師在中職英語課堂教學中，可充分借助合作學習方法，促使學生在合作的過程中，共同完成教學任務；（3）討論式教學法：鑒于英語技能大賽內容，教師在課堂教學中，為了提升學生的英語綜合能力，必須要改變傳統“一言堂”的教學模式，并充分借助小組討論的形式，引導學生結合某個專題開展討論。在這一過程中，教師要充分體現其主導作用，并體現學生的主體作用。3.以職業英語技能大賽為導向，優化教學評價。職業英語大賽不僅促進了中職英語的課堂教學理念、教學模式的轉變，也對教學評價變革產生了重要的影響。在課堂教學中，評價方式尤為重要，可對學生的知識水平進行精準地反應，并對教師的教學成果進行反饋，可促使教師及時對教學策略進行優化和調整。基于職業英語技能大賽，教師必須要改變傳統的以成績為標準的評價標準，并結合大賽的項目將評價的注意力集中在學生的個人能力、素養上，進而不斷提升教學評價的有效性、公正性，進而推動學生的全面發展。

摘要：教育信息化背景下，互聯網以其獨特的優勢逐漸融入課堂教學中，使傳統的教學模式進行了創新和重構，真正推動了教學改革，已經成為素質教育下發展的必然趨勢。因此，初中英語教師應從傳統的教學理念和模式下解放出來，結合初中英語核心素養下的內容，采取多種手段，將互聯網與英語課堂教學整合起來，真正提升初中英語課堂教學的有效性。本文結合課堂教學實踐，針對互聯網與初中英語課堂教學的有效融合進行了詳細研究。

關鍵詞：教育信息化；互聯網；初中英語；有效課堂

新時代下，互聯網逐漸成為當前社會發展不可阻擋的潮流，已經開始滲透到各個行業中，對生產和生活產生了極大的影響。在這一背景下，互聯網也開始走進學校，走進課堂教學中，真正推動了傳統初中英語課堂教學改革，也豐富了課堂教學內容，增添了課堂的趣味性，進一步促進了核心素養的落實。但是，有關調查表明，部分英語教師在開展教學時，仍舊會被應試教學的理念所束縛，在應用互聯網教學時依然存在較大的局限性，僅僅停留于多媒體教學中，難以真正發揮互聯網在課堂教學中的應用價值。基于此，唯有從傳統的教學理念中解放出來，對互聯網的教育價值進行全面、深刻的分析，將其與課堂教學深度整合到一起，以促使英語課堂的教學有效性得到真正提升。

一、“互聯網+”下初中英語課堂教學現狀

英語作為一門語言性學科，旨在提升學生的聽說讀寫能力，真正提升學生的語言綜合素養。但在具體的課堂教學中，受到多種因素的制約，致使初中英語課堂教學現狀不甚理想，致使學生在學習中出現“畏學、厭學”“啞巴英語”等現象，難以真正滿足英語核心素養下的教學目標。具體來說，導致這一現狀的原因主要來源于以下幾個方面。第一，教學理念滯后。初中英語新課程改革背景下，明確了初中英語課堂教學目標，即實現學生的全面發展。同時，要求教師在開展課堂教學時，應重塑師生關系，從“知識教學”轉移到“育人”上。但在調查中發現，部分英語教師依然束縛在應試教學理念下，致使課堂教學呈現出明顯的“功利性”。在這一教學理念下，教師常常忽視英語學科的育人價值，在設計教學方案時，常常集中在“知識層面”中；還有部分教師依然將自己作為課堂的主導者，依據自己的教學經驗、教學大綱的要求，設計教學目標，組織課堂教學，忽視了學生的學習需求，難以真正提升課堂教學效果。第二，過分依賴英語教材，教學內容過于局限。在最新的《義務教育英語課程標準》當中，通常要求英語教師在實際教學中形成“用教材教”的新型教學理念，指向英語核心素養的內容，挖掘各種教學資源，并對教學資源加以整合與應用，以促使初中英語的教學效率得到真正的提高。但是，在實際教學當中，許多英語教師仍舊會受到傳統教學模式以及應試教育的影響，依然將教材作為課堂教學的“金科玉律”，在教學中過分依賴教材中的內容，致使英語課堂教學呈現出“教教材”的現象。面對這種狀況，就會使英語課堂的陳舊且單一的課堂教學無法符合學生的實際學習需求。同時，初中英語的傳統化教學內容易局限在“詞匯、語法、句型”等內容中，致使初中英語課堂教學呈現出極強的“功利性”，難以真正提升初中英語課堂教學效果［1］。第三，英語教學模式單一，學生學習興趣低下。在調查中發現，教師選擇的教學方式直接決定了課堂教學效果。新課改對初中英語的教學也提出更高要求，需與初中生的實際學習需求有效結合，靈活選擇教學手段進行課堂講解。但是，部分英語教師在實際教學的時候，選擇的教學手段比較單一，依然采用單純“灌輸”的模式開展教學，即便是部分教師已經意識到了多媒體教學的重要性，但依然將其置于輔助的位置，并未充分發揮信息技術的教育價值。導致初中英語實際教學效果降低，甚至使學生在長期單一學習方式下出現厭煩情緒。第四，課堂的評價落后，忽視學生的個體差異性。教學評價是構建有效課堂的關鍵，新課改對于課堂上的教學評價也提出更高的教學要求。但是，在具體教學當中，英語教師實施課堂評價的時候，依然束縛在傳統的評價模式下，即將考試作為唯一評價的標準，更注重學生的考試成績，而忽視了學生在課堂學習當中展現出來的態度、思維、能力等因素，致使課堂評價不夠全面、客觀。除此之外，英語教師在進行課堂評價時，仍舊束縛于教師對學生進行評價的觀念中，而忽視了學生在評價中的參與程度。這些因素都嚴重制約了教課堂教學評價的功能和價值的發揮，難以達到預期的教學目標［2］。

二、“互聯網+”下初中英語課堂教學的策略

一、將音樂帶入課堂

英語教學手段的應用能夠直接對學生的英語學習產生影響，教師在教學過程中把藝術作為重要的教學形式不僅能夠提高學生英語學習的積極性，更能夠讓學生在這種藝術氛圍的熏陶中感受到人文藝術的魅力，從而也對英語課堂產生濃厚的興趣。音樂是藝術的一種表現形式，結合英語文化，把音樂應用于英語課堂也是一種合情合理的做法。例如譯林版小學英語五年級上冊Unit8Christmas這一課，關于Christmas這個主題的英文音樂有著相當濃厚的歷史來源，并且現代音樂的發展過程中也廣泛涉及到了Christmas這個主題，所以教師能夠充分利用這些音樂資源來進行英語教學。例如上課之前教師就可以為學生播放《MerryChristmas》這首經典英文歌曲，然后讓學生們猜：“聽完這首歌后，大家知道我們今天要講什么內容嗎？”通過歌曲學生便會馬上明白教師要講的是Christmas這個主題。在課堂上，教師也可以將關于Christmas的音樂文化作為授課環節之一，讓學生從歷史文化的角度去了解課題，激發學生的興趣。通過這種學習方式，學生不僅對英文音樂有了一定的了解，更對英文音樂的文化進行了掌握，在這個過程中學生的藝術修養也會有所提升，結合英語學習，學生更是將藝術與英語緊密結合，為豐富的英語課堂奠定了重要的基礎。除了聽音樂、了解音樂文化外，教師還可以將英語材料中的內容編成簡單的音樂說唱，學生通過說唱的形式中去記憶英語，提高英語學習的效率。例如課文Hello，其中基本的“Goodmorning./Goodevening./Howareyou?”等表達就可以作為教師進行音樂說唱編寫的素材，教師也可以結合一些歌曲中的旋律將這些英語表達配合到旋律中去，然后教給學生演唱。這種方式是一種有效的記憶英語的方法，在音樂旋律的刺激下，學生便會對英語學習產生一定的興趣，推動英語課堂的發展。

二、繪畫藝術在英語課堂的應用

繪畫作為一種藝術形式對教學手段的創新也起著重要的作用，教師同樣可以結合教學材料，將繪畫表現到英語教學中去。繪畫的過程可以表現在教師身上，也可以表現在學生身上。對于教師來說，教師可以利用繪畫的方式來引起學生對課堂的關注；對于學生來說，繪畫不僅能夠培養他們的藝術特長，更重要的是在英語課堂進行繪畫創作能夠使得學生在英語的學習中感到快樂，從而提高對英語學習的熱情。例如三年級上冊Unit6colors這篇課文，教師可以選用彩筆在一張白色的紙上進行繪畫創作。然后指示畫中的各種顏色來向學生提問英語表達，這也是一種英語學習的方式，學生可以根據教師指示的不同顏色來學習和鞏固相應的英語表達。同樣，學生也可以利用自己手中的彩色筆來進行繪畫創作，比如教師可以說：“Iwanttohaveapinkcoatandtwoblueshoes!”學生根據教師的表述就可以在紙上畫出“apinkcoat”和“twoblueshoes”，在這種學習方式中，學生不僅學習了繪畫，也對英語的聽力進行了訓練。小學生的心理特點要求教師必須采取有趣的教學方式來加強學生對英語學習的興趣，而學生通過這種繪畫學英語的方式也提升了自己的藝術特長，更重要的是學習到了英語知識。

三、讓學生展示藝術特長

藝術教學不僅是一種引入式課堂教學的方式，還要求學生通過藝術展示的方式來為英語課堂增添亮點。在小學階段，學生的特長培養處于一個高峰時期，所以學生擁有的藝術特長也非常多，這也為英語課堂的教學帶來一種新的啟迪。例如在學某些與藝術表演有關的課題時，教師就可以要求學生進行特長展示，并且用英文介紹自己展示的藝術形式是什么，有什么特點，以及自己在學習特長的過程中有什么感想等。這些都是可以作為學生在展示后進行演說的內容，這不僅讓學生在英語課堂上發揮了自己的特長優勢，又讓學生的英語表達能力通過自己的特長表演得到了鍛煉，從而也使得學生在自己學習的藝術特長中找到了自豪感，間接促進了學生對英語的關注，對英語課堂的期待。學生的藝術感悟與英語學習相結合，是一種文化的升華，對學生藝術文化氣息的培養也起著促進作用。小學英語課堂的藝術教學法是一種結合學生實際的教學方式，在教學過程中，學生的藝術學習和英語學習融為一體，從而使得學生全面發展，為教學的創新和發展提供了一定的基礎。綜上所述，英語課堂的藝術滲入可以通過多渠道進行。教師在教學設計時要廣泛使用各種藝術形式，并且根據學生的心理特征，結合學生的實際來進行備課和教課，把英語課堂發展成為一個充滿藝術人文氣息的課堂，使學生從小就能在這種優質的課堂中感受到藝術和英語交融的奇妙之處，從而促進學生興趣的培養和學習的發展。