英語(yǔ)課文范文10篇

中學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)的目的絕不只是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲取課文所傳達(dá)的信息，也不僅僅是讓學(xué)生掌握課文所包含的詞語(yǔ)、詞法、句型和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言教學(xué)只有跟現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，才能體現(xiàn)出其功能和生命力。因此，在課文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把課堂作為學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)，把課文內(nèi)容作為話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論、議論、評(píng)價(jià)、延伸和借鑒等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力。

在課文教學(xué)中如何將課文內(nèi)容作為話題，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題，是擺在我們外語(yǔ)教師面前的一大課題。而教育學(xué)理論中的“近體原則”在中學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)中的運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能和學(xué)以致用開(kāi)辟了一條新路。

“近體原則”是指在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能縮小教與學(xué)之間的差異，在時(shí)間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。也就是說(shuō)，教師應(yīng)在充分了解所教學(xué)生的心理狀況、年齡層次和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析教材，并對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，縮小教與學(xué)之間的時(shí)空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效果。

“近體原則”可分為時(shí)間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動(dòng)近體原則。現(xiàn)分別論述如下：

一、時(shí)間近體原則

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生要不斷吸收新知識(shí)、新信息和新材料，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外重大事件發(fā)生的原因和背景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些重大事件與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)話題，用課本知識(shí)去分析當(dāng)今國(guó)內(nèi)外所發(fā)生的重大事件的原因和背景。這種教學(xué)方法不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)責(zé)任感，還有利于提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

［摘要］閱讀是獲取信息和發(fā)展思維的活動(dòng)。閱讀能力是未來(lái)工作所需的主要語(yǔ)言技能。隨著大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試要求的不斷提高，閱讀能力測(cè)試的比例正在增加。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)始終重視閱讀能力的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生們深層閱讀能力也很重要。

［關(guān)鍵詞］課文教學(xué);閱讀能力;教學(xué)方法

閱讀是一種輸入，是一種獲取信息的途徑，英語(yǔ)閱讀是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中重要的語(yǔ)言技能，英國(guó)著名教學(xué)法專(zhuān)家韋斯特(MichaelWest)曾說(shuō):“教授英語(yǔ)的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力。”這就可以看出閱讀在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的重要性，隨著國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展，文化交流，作為當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，掌握國(guó)內(nèi)外各領(lǐng)域最新研究進(jìn)展，這就對(duì)學(xué)生深層英語(yǔ)閱讀能力提出了一定的要求。

一、閱讀能力現(xiàn)狀

在大學(xué)英語(yǔ)教育中，對(duì)英語(yǔ)等級(jí)的要求也越來(lái)越高，在這之中，英語(yǔ)閱讀所占比重較大，因此提高學(xué)生們的深層英語(yǔ)閱讀能力就顯得更為重要，在大學(xué)英語(yǔ)教育中，最為方便的還是通過(guò)英語(yǔ)課文的教學(xué)來(lái)提升學(xué)生們的深層英語(yǔ)閱讀能力。閱讀作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)中最重要的語(yǔ)言技能，在教學(xué)方面更應(yīng)得到重視。我國(guó)各省份教育水平不同，大學(xué)作為一個(gè)無(wú)地域區(qū)別的教育學(xué)府，在英語(yǔ)水平上面臨著學(xué)生水平參差不齊的問(wèn)題，而當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀主要分為以下幾點(diǎn)。(一)詞匯量少。閱讀一篇文章的基礎(chǔ)就是詞匯量，詞匯就像是磚瓦，而英語(yǔ)閱讀就是需要磚瓦搭建的房屋。詞匯量的大小影響著我們的閱讀速度，在文章中遇到陌生單詞，會(huì)降低閱讀速度，影響閱讀的翻譯。當(dāng)詞匯量達(dá)到一定的積累時(shí)，能更好地理解文章的內(nèi)容，才可以更好地學(xué)習(xí)文化，了解信息。(二)語(yǔ)法知識(shí)薄弱。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)法知識(shí)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。語(yǔ)法知識(shí)大多在高中時(shí)期就已經(jīng)掌握，但大多數(shù)大學(xué)生因?qū)φZ(yǔ)法知識(shí)掌握得不夠完全，導(dǎo)致在文章中遇到特殊句式或者長(zhǎng)難句的時(shí)候不能很好翻譯并理解，造成理解上的偏差，對(duì)于文章的主旨掌握不完全。(三)文化背景不同。在英語(yǔ)閱讀中，語(yǔ)言知識(shí)是閱讀的基礎(chǔ)，但文化差異會(huì)影響對(duì)于學(xué)生對(duì)于課文的理解。英語(yǔ)中很多文章都與西方各類(lèi)文化背景相關(guān)，很多文章都是關(guān)于西方人文地理，歷史文化等方面的內(nèi)容，對(duì)于西方文化的不了解，導(dǎo)致很多內(nèi)容只能通過(guò)直譯來(lái)進(jìn)行翻譯，會(huì)使得有很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或者熟詞生義不能很好地理解。(四)心理原因。在各類(lèi)考試中，英語(yǔ)文章的閱讀理解占比均較大，這就造成了很多同學(xué)的心理壓力，看到英語(yǔ)文章就緊張。同時(shí)也是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)掌握得不夠熟練，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己無(wú)法閱讀，認(rèn)為自己。不能很好地理解文章內(nèi)容，使得閱讀時(shí)更為緊張，囫圇吞棗，既不能提升自己的閱讀能力，同時(shí)也對(duì)于英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生抗拒心理。

二、閱讀的作用

一、合作學(xué)習(xí)的概念

自20世紀(jì)80年代末90年代初開(kāi)始，我國(guó)出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，并取得了較好的效果。我國(guó)致力于合作學(xué)習(xí)研究的學(xué)者王坦將“合作學(xué)習(xí)”定義為：“合作學(xué)習(xí)是一旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”總之，合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。

二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)構(gòu)思

小組合作學(xué)習(xí)的分組應(yīng)以以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)為基本原則。組內(nèi)異質(zhì)，是指構(gòu)建小組中的成員的學(xué)習(xí)層次應(yīng)有好、中、差的差別(包括組內(nèi)成員不同的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性別、性格等)；組間同質(zhì)，是指班級(jí)內(nèi)各學(xué)習(xí)小組人員搭配上盡可能保持相對(duì)平衡，以保證組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。此外，還要根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的目標(biāo)、性質(zhì)和人數(shù)科學(xué)地安排座位。合理分配角色也很重要，每位組員要都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。例如，主持人：負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果；檢查員：負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。報(bào)告員：代表小組內(nèi)的全部組員向全班做交流。

三、合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

第一，教師在課前要讓學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)，即做到教學(xué)的引導(dǎo)與定向作用。在講授的過(guò)程中應(yīng)力求做到精講，不能一味地枯燥講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，講解要突出重點(diǎn)，要富有啟發(fā)性，運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)練而生動(dòng)地展示新的語(yǔ)言項(xiàng)目和各種交際用語(yǔ)。第二，教師在讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)采取的方法后，應(yīng)立即對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解并作為學(xué)習(xí)任務(wù)分別分配給各合作學(xué)習(xí)小組，落實(shí)到小組的每一個(gè)人。各小組成員課前首先自讀課文，然后各小組根據(jù)具體任務(wù)或問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)與討論，掌握教師在課堂上所呈現(xiàn)的語(yǔ)言項(xiàng)目，并幫助小組同伴也掌握這些內(nèi)容，直到形成小組共同的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。小組討論可有以下一些主要內(nèi)容：對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力；對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行討論以拓寬學(xué)生視野及培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力；對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力；對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開(kāi)討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人、事物的能力。此外，教師應(yīng)巡回于各組中進(jìn)行答疑，調(diào)節(jié)組內(nèi)和組間可能出現(xiàn)的分歧，確保每個(gè)人都能積極地參與并完成自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。第三，在完成小組學(xué)習(xí)和討論后，小組成員應(yīng)對(duì)全組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況進(jìn)行整理，并形成共同學(xué)習(xí)成果。然后由“報(bào)告員”向全班做交流。小組內(nèi)的其他成員還可以做補(bǔ)充說(shuō)明發(fā)言。教師可提出自己的疑問(wèn)，傾聽(tīng)學(xué)生們的解釋。學(xué)生不能解決的問(wèn)題由教師精講，余下大量時(shí)間做練習(xí)鞏固。第四，成果報(bào)告結(jié)束后，教師就要對(duì)小組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。要把握好對(duì)小組討論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不忽視對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)側(cè)重于集體評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中，我有意將個(gè)人計(jì)分方式改為小組計(jì)分方式，將整體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。讓同組成員認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)共同體，個(gè)人的目標(biāo)要通過(guò)集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。從而使小組成員互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。如：在學(xué)習(xí)《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》綜合教程第一冊(cè)課文“YouCanBeaHero,too”時(shí)，課前，我把全班學(xué)生分成10個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)搜集一個(gè)英雄人物資料。內(nèi)容包括：1)Whoisyourfavoritehero?2)Whydoyouseehimorherasahero?3)Whatspecialqualitiesdoheroeshave?4)Howcanyoubecomeahero？課上匯報(bào)時(shí)，每個(gè)學(xué)生將自己承擔(dān)的組內(nèi)任務(wù)匯報(bào)出來(lái)，口語(yǔ)得到了鍛煉。接著讓各小組成員先略讀文章并概括段意和文章主旨大意，一開(kāi)始，學(xué)生們歸納得不好，抓不住中心，于是我就讓學(xué)生以小組為單位分組討論，讓小組成員派一名代表發(fā)言，小組合作之后的歸納概括就比個(gè)人好得多。

課文教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要途徑。如何在英語(yǔ)課文教學(xué)中既傳授給學(xué)生知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，值得每個(gè)教師探討。我認(rèn)為，有效的方法應(yīng)該按照“整體——分段——再整體”這三個(gè)步驟進(jìn)行。

第一步驟：課文整體教學(xué) 在講授課文時(shí)首先應(yīng)把學(xué)生引導(dǎo)到課文的要點(diǎn)和中心思想上來(lái)，第一步驟的課文整體教學(xué)要根據(jù)課文材料的不同采取多種形式。我的做法是：

一、簡(jiǎn)化課文聽(tīng)說(shuō)法。對(duì)于含有故事情節(jié)的課文，如“TheBlindMenandtheElephant＂，“TheEmperor＇sNewClothes”，“TheGifts”等，在講授時(shí)，我把它們簡(jiǎn)化成小故事后講給學(xué)生聽(tīng)。在講述的同時(shí)，我借助于手勢(shì)、表情，用淺易的英語(yǔ)簡(jiǎn)述課文內(nèi)容，并將學(xué)生聽(tīng)不懂的生詞、短語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容有了初步的了解，對(duì)生詞、短語(yǔ)也有了印象，還鍛煉了聽(tīng)力。

二、閱讀理解、問(wèn)答法。這種方法首先是教師用正確的語(yǔ)調(diào)將課文朗讀一次，學(xué)生再將課文默讀或朗讀一至兩次，然后教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，也可將預(yù)先打印好的選擇題、判斷題、問(wèn)答題讓學(xué)生做。采用這種方法將學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀”訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生整體理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力和聽(tīng)力的提高，特別是培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力。大部分課文都可采用這種方法。

第二步驟：課文分段教學(xué) 要在英語(yǔ)課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還應(yīng)對(duì)課文進(jìn)行分段教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課文中的字、詞、句及語(yǔ)法知識(shí)有進(jìn)一步的理解。該步驟的教學(xué)我主要注意了以下兩點(diǎn)：

一、用英語(yǔ)講解課文。在解釋、分析課文時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持用英語(yǔ)講課，盡量用英語(yǔ)進(jìn)行詞句釋義、句型轉(zhuǎn)換、擴(kuò)句、同義詞解釋、單復(fù)句互換等。以高中英語(yǔ)第一冊(cè)第一課為例：

穆麗萍老師在任高一英語(yǔ)教學(xué)中首次使用了人教社編寫(xiě)的新教材SeniorEnglishforChina。此套教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)、教材特點(diǎn)、編排體系、內(nèi)容分布及教法較舊教材變化甚大。僅以他的量為例，舊教材高一一學(xué)年一本書(shū)學(xué)習(xí)18篇課文及課后練習(xí)，而新教材高一一學(xué)年要學(xué)習(xí)26個(gè)單元，每單元有對(duì)話、閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作文及課后練習(xí)，怎樣才能在同樣的時(shí)間完成這兩倍甚至三倍于從前的教學(xué)任務(wù)？怎樣才能保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得好，又能全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力呢？

穆老師在一年的教學(xué)中對(duì)新教材不斷摸索、熟悉，在教學(xué)方法上嘗試了課文整體教學(xué)，堅(jiān)持信息的整體輸入，堅(jiān)持以課文為中心，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交際活動(dòng)。她認(rèn)為，課文綜合休現(xiàn)了語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)匯法及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言整體技能，學(xué)生英語(yǔ)水平的提高不是老師“講”出來(lái)的，而是在教師指導(dǎo)下“練”出來(lái)的，必須改變老師一人講，學(xué)生記筆記的填鴨式的教學(xué)，必須改變那種傳統(tǒng)的教法----將課文分成若干小段，由老師深耕細(xì)作，句句語(yǔ)法分析，個(gè)個(gè)詞匯開(kāi)花，那樣只能事倍功半，學(xué)生學(xué)到的是“啞巴英語(yǔ)”。她采取了以閱讀為龍頭，帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方針。結(jié)合課文教學(xué)開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交際活動(dòng)分成六步走。

一、注意課文導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有聲閱讀（邊聽(tīng)錄音邊閱讀），之后對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。

二、結(jié)合課文做閱讀理解題（有時(shí)先做閱讀后做問(wèn)答）。

三、做課文篇章分析。

四、朗讀課文并讓學(xué)生找出語(yǔ)言特點(diǎn)。

古往今來(lái),教師不僅要"授業(yè)",更應(yīng)"傳道"。要加速現(xiàn)代化的建設(shè),提高全民族的素質(zhì),英語(yǔ)課文教學(xué)過(guò)程中,注重德育實(shí)效,糾正只重學(xué)習(xí)、不重德育的現(xiàn)象,這是英語(yǔ)教師不可推卸的責(zé)任。

下面,本人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,就"污染"一課如何進(jìn)行思想品德素質(zhì)教育談點(diǎn)體會(huì)。

高中英語(yǔ)課本第一冊(cè)第十二課一文課題是"污染",面對(duì)現(xiàn)今世界環(huán)境、大氣、水體污染十分嚴(yán)重的情況,而身處世界范圍內(nèi)廣泛號(hào)召反對(duì)污染,保護(hù)自然環(huán)境的氛圍里,作為一名英語(yǔ)教師,在授課過(guò)程中,如果只教英語(yǔ)語(yǔ)言,不言其它,必將失之偏頗,未能深刻領(lǐng)會(huì)大綱的意圖,必然達(dá)不到教書(shū)育人的目的。我認(rèn)為教師只有將素質(zhì)教育視為己任溶于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,才能使英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)教育相得益彰。

我們必須認(rèn)識(shí)到我們所教育的對(duì)象,不過(guò)是十幾歲的高一學(xué)生,他們對(duì)社會(huì)問(wèn)題還不很關(guān)注,不能自覺(jué)地規(guī)范自己的行為。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),就不難在保護(hù)世界環(huán)境、保護(hù)自然的大前提下,針對(duì)一些污染現(xiàn)象,一些人們身上常見(jiàn)的陋習(xí),有的放矢地進(jìn)行素質(zhì)教育的滲透。

首先,可就課文題目"Polution"污染,向?qū)W生提出問(wèn)題:什么是污染,有哪幾種污染,使學(xué)生對(duì)污染有個(gè)總體印象,然后,結(jié)合前兩段課文,向?qū)W生介紹污染的原因,污染的種類(lèi)、范圍及后果。如提到隨著現(xiàn)代化工農(nóng)業(yè)的發(fā)展,人口的激增,產(chǎn)生了大量的廢物、毒物、毒氣,造成大氣、水體、噪音等方面的污染。范圍之廣、后果之嚴(yán)重使人不堪想象。借以激發(fā)學(xué)生對(duì)污染現(xiàn)象的關(guān)注,引起他們對(duì)社會(huì)問(wèn)題的重視。

其次,課文在中間幾段提到空氣、水、土壤、噪音等方面的污染,教師可根據(jù)這幾段的內(nèi)容,適時(shí)地、具體地向?qū)W生介紹有關(guān)方面污染的情況。如空氣污染方面:由于在工礦企業(yè)、家庭爐灶和汽車(chē)的排放物中,含有大量的煤煙、粉塵、硫氧化合物、碳氧化合物、氮氧化合物等有害物質(zhì),使城市空氣污濁,煙霧彌漫,有時(shí),甚至?xí)霈F(xiàn)酸雨、光化學(xué)煙霧等。這不僅有害于人類(lèi)的健康,也會(huì)使保護(hù)地球生物不受過(guò)量紫外線輻射的臭氧層遭到破壞,如1955年英國(guó)倫敦的光化學(xué)煙霧使當(dāng)?shù)?5歲以上的老人死亡近400人;南極上空的臭氧空洞的不斷擴(kuò)大,致使到達(dá)地面的紫外線增多,強(qiáng)度增大,而導(dǎo)致氣溫變熱,人體不適。

摘要：傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)方法是單一、落后的，在新課程改革后，高中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了很多創(chuàng)新性的教學(xué)方法，這些創(chuàng)新性的教學(xué)方法使死氣沉沉的高中英語(yǔ)課堂變得活力四射，很多學(xué)生在創(chuàng)新性教學(xué)方法的指導(dǎo)下開(kāi)始快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。所以探究創(chuàng)新性教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性;教學(xué)方法;高中;英語(yǔ)

創(chuàng)新性的教學(xué)方法，主要體現(xiàn)為教學(xué)方法的多樣化和人性化。多元化、人性化的教學(xué)方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感覺(jué)到英語(yǔ)知識(shí)是充滿(mǎn)趣味性的，這樣在學(xué)習(xí)中，他們的心情也是輕松愉快的。創(chuàng)新性的教學(xué)方法迎合了新課程改革的需求，正在潛移默化地影響著高中英語(yǔ)教學(xué)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.高中英語(yǔ)教學(xué)方法落后。在每節(jié)英語(yǔ)課上，英語(yǔ)教師就是給學(xué)生講解英語(yǔ)課文，學(xué)生在每節(jié)英語(yǔ)課上就是背單詞和課文，然后在課下完成英語(yǔ)教師布置的英語(yǔ)任務(wù)。在英語(yǔ)考試來(lái)臨之前，學(xué)生要根據(jù)教師的題海戰(zhàn)術(shù)，做大量的英語(yǔ)習(xí)題，這樣的英語(yǔ)教學(xué)方式是枯燥呆板的，只會(huì)讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。這種落后的教學(xué)方式，雖然能夠幫助學(xué)生記住一些單詞和句子，但是學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力卻是比較差的，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，除了只會(huì)閱讀英語(yǔ)課文之外，在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)并不能做到流利，有的甚至講出的英語(yǔ)是中國(guó)式的英語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，讓學(xué)生說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，如果不能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，那么英語(yǔ)教學(xué)就是失敗的。2.英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性。英語(yǔ)課文中包含的內(nèi)容是比較豐富的，既有西方的風(fēng)景名勝，也有西方的一些節(jié)日。所以英語(yǔ)教師在給學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)時(shí)應(yīng)該拓展一些課外知識(shí)，讓學(xué)生多了解一些外國(guó)文化，這樣可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。但是當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況卻是，英語(yǔ)教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，只是給學(xué)生講解英語(yǔ)課文，無(wú)暇給學(xué)生拓展課外的英語(yǔ)知識(shí)。所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只能依靠課本上的學(xué)習(xí)，然而，課文中的內(nèi)容是有限的，并不能全方位地給學(xué)生展示一些英語(yǔ)文化，所以學(xué)生如果只是在課本中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，是很難開(kāi)闊自己的視野的。單一的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容也成為學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)主要因素。

二、創(chuàng)新性教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的必要性

摘要:大學(xué)英語(yǔ)的課程性質(zhì)，決定了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行“課程思政”教育具有重要的意義。以復(fù)旦大學(xué)出版社《21世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》的三個(gè)單元為例，探索大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，挖掘教材中的思政元素，嘗試合適的教學(xué)方法，將語(yǔ)言知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)和思想政治教育相結(jié)合，以期充分發(fā)揮課程的育人功能，幫助大學(xué)生確立正確的理想信念，提高他們的道德水平。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);課程思政;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)改革的重要性

大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性。既要提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，又要通過(guò)跨文化教育培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)［1］。此外，大學(xué)英語(yǔ)也是一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，受眾面廣，學(xué)時(shí)長(zhǎng)，影響面大。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分教師主要關(guān)注的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、字、詞、句、語(yǔ)法、課文的理解與掌握，部分教師缺乏思政意識(shí)，只注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的塑造，缺少思政教育的主動(dòng)性。還有部分教師由于長(zhǎng)期接觸西方文化，注重開(kāi)闊學(xué)生的視野和眼界，培養(yǎng)學(xué)生了解國(guó)外的社會(huì)與文化，而忽視培養(yǎng)他們的文化自信，缺少思政教育的自覺(jué)性。然而，大學(xué)英語(yǔ)也是大學(xué)生與國(guó)外文化思想碰撞最為激烈、最易受外來(lái)思潮和文化影響的課程之一。尤其在互聯(lián)網(wǎng)信息快速發(fā)展的環(huán)境下，大學(xué)生更容易受到西方文化及其價(jià)值觀念的影響，所以在大學(xué)英語(yǔ)課程中進(jìn)行思政教育具有重要的意義。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者就大學(xué)英語(yǔ)中的思政教育進(jìn)行了探索和討論。夏文紅、何芳討論了大學(xué)英語(yǔ)課程思政在立德樹(shù)人方面不可估量的價(jià)值，并提出“以批判性的眼光學(xué)習(xí)西方文化”和“培養(yǎng)青年學(xué)子對(duì)民族文化的自信”兩個(gè)大的教學(xué)方向［2］。陳雪貞基于“最優(yōu)化理論”提出了大學(xué)英語(yǔ)課程思政的六個(gè)基本步驟并輔以具體的教學(xué)素材和思政元素挖掘［3］;時(shí)宇嬌則從院校特色出發(fā)討論了政法類(lèi)院校公共英語(yǔ)中課程思政的教學(xué)改革［4］。因此，挖掘大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的價(jià)值，拓展大學(xué)英語(yǔ)課程在知識(shí)、思想和技能上的功能，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)需要的人才，是非常重要的，在大學(xué)英語(yǔ)課程中融入“課程思政”，也是勢(shì)在必行的。

二、大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)改革的途徑

首先，大學(xué)英語(yǔ)課程的教師應(yīng)該提高自己的政治思想水平，具有強(qiáng)烈的使命感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，增強(qiáng)自己的思政意識(shí)。教師是思政的引導(dǎo)者和踐行者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育責(zé)無(wú)旁貸，除了注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的提升，在傳授外語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)也要主動(dòng)承擔(dān)思政教育的責(zé)任，努力做到知識(shí)傳授與立德樹(shù)人相統(tǒng)一，讓大學(xué)英語(yǔ)課堂牢牢堅(jiān)守社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)主戰(zhàn)場(chǎng)。其次，深入挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程的思政元素，把課程思政和外語(yǔ)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。大學(xué)英語(yǔ)教材繁多，話題涵蓋西方社會(huì)文化的方方面面。教師應(yīng)該深入研究教材，進(jìn)行細(xì)致備課和精心設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識(shí)和能力層面的，還應(yīng)有育人層面的，深入挖掘教材本身所固有的思想政治教育因素，將其與英語(yǔ)學(xué)科教育規(guī)律緊密結(jié)合，尋求思想政治教育和知識(shí)能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，使思想政治教育滲透于授課內(nèi)容中，發(fā)揮課程的隱性?xún)r(jià)值引領(lǐng)作用，拓展大學(xué)英語(yǔ)課程在知識(shí)、技能和思想上的功能，從而有效落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。第三，豐富多彩、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)方式和手段可以使思政教育貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特性和趣味性，可以讓學(xué)生潛移默化地受到熏陶和感染，形成健全的人格和高尚的情操，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［5］。課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中教師進(jìn)行思想政治教育的最好方式和根本途徑。教師可以在介紹文化背景、概括文章主題、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節(jié)上滲透思想政治教育因素，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中充分合理利用文字、圖片、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)、慕課平臺(tái)等多形態(tài)資源，組織學(xué)生進(jìn)行討論、演講、辯論、寫(xiě)作等多形式活動(dòng)，讓思政教育貫穿大學(xué)英語(yǔ)課前、課中、課后的課堂教學(xué)全過(guò)程，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。

【摘要】利用多媒體設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等練習(xí)，比課本學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和便捷。因此，本文將重點(diǎn)論述在信息化的技術(shù)背景下，當(dāng)前高校英語(yǔ)課堂教育所面臨的問(wèn)題，多媒體學(xué)習(xí)工具的特點(diǎn)和對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要性，以及在大學(xué)英語(yǔ)課堂上使用多媒體平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的具體措施。

【關(guān)鍵詞】多媒體；高校；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用方法

一、當(dāng)前高校英語(yǔ)課堂教育所面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視不足。大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，對(duì)自己學(xué)習(xí)上的嚴(yán)格要求已經(jīng)逐漸放松，大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍是比較自由，學(xué)生在學(xué)習(xí)上要做到自主地學(xué)習(xí)，沒(méi)有老師或同學(xué)會(huì)督促大家進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的重視度越來(lái)越低，再加之現(xiàn)在的高校都沒(méi)有畢業(yè)必須要通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試的壓力，學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間更加少。雖然說(shuō)學(xué)校對(duì)于學(xué)生的四六級(jí)水平不做要求，但是英語(yǔ)四六級(jí)的通過(guò)證書(shū)還是非常有說(shuō)服力的，可以證明一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，所以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)不可掉以輕心，應(yīng)該堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。2.英語(yǔ)課堂教學(xué)模式單一，難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛。高校中的英語(yǔ)課堂除了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之外，其他的學(xué)生是以上公共課的形式進(jìn)行日常教學(xué)的，一節(jié)課上進(jìn)行聽(tīng)講的學(xué)生很多。學(xué)生數(shù)量比較多，老師的教學(xué)壓力自然就比較高，因此老師一般都采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，在進(jìn)行單詞和語(yǔ)法的講解，基本上一節(jié)課都是由老師一個(gè)人在講述，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)比較少。因此，數(shù)量龐大的學(xué)生群體只能安心聽(tīng)老師進(jìn)行授課，課堂沒(méi)有交流和互動(dòng)，課堂氣氛比較壓抑，老師的精力主要放在教學(xué)上面，也忽視了對(duì)于課堂氣氛的調(diào)節(jié)。3.課堂以老師為主體，師生之間缺乏互動(dòng)。大學(xué)中的英語(yǔ)課堂一般都是以老師為主體，學(xué)生只需要到課并聽(tīng)老師進(jìn)行講課，再按時(shí)完成老師布置的英語(yǔ)作業(yè)和任務(wù)就好，其余基本上沒(méi)有和老師溝通的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)于課本上的一些疑問(wèn)，也只能在課間向老師提問(wèn)，上課的時(shí)間基本上都留給講課，師生之間進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)很少。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)難免會(huì)缺乏自主能力，對(duì)于課堂多媒體工具的使用也并沒(méi)有加入課堂的主要環(huán)節(jié)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上只是英語(yǔ)的讀和寫(xiě)的能力有一定的練習(xí)，傳統(tǒng)的課堂模式并不適合英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練。

二、多媒體學(xué)習(xí)工具的特點(diǎn)和對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要性

1.多媒體學(xué)習(xí)工具的特點(diǎn)。（1）多樣性。多媒體教學(xué)工具最大的特點(diǎn)就是在于其呈現(xiàn)效果的多樣性，這從“多媒體”的字里行間中就可以看出來(lái)，媒體是傳達(dá)信息的工具，是進(jìn)行傳播的中介，而傳統(tǒng)的傳播工具在內(nèi)容呈現(xiàn)方面是有局限性的。但是在新媒體時(shí)代，媒體也在不斷的發(fā)展、變化和融合，從僅是傳媒介質(zhì)發(fā)展成為更加具有豐富性的多媒體工具。這種多媒體工具在教學(xué)中的使用可以對(duì)于課本進(jìn)行文字、圖片、音視頻、幻燈片或者超鏈接直接連接互聯(lián)網(wǎng)等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以其呈現(xiàn)方式的多樣性將原本枯燥的英語(yǔ)課本變得更加的生動(dòng)有趣，學(xué)生對(duì)于多樣性的教學(xué)內(nèi)容也更加地感興趣。（2）拓展性。多媒體教學(xué)不僅僅是完全根據(jù)英語(yǔ)課本上的內(nèi)容進(jìn)行形式上的改變，而是在原有課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)廣闊的互聯(lián)網(wǎng)資源在進(jìn)行一些相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，極大地豐富的原本的教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠接觸到更多的課外知識(shí)，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。同時(shí)，豐富的課外英語(yǔ)知識(shí)以其巨大的拓展性，進(jìn)一步開(kāi)拓了學(xué)生的眼界和頭腦，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，能夠快速的融入到英語(yǔ)語(yǔ)境當(dāng)中，在課前進(jìn)行課外英文文章或英文詩(shī)歌的呈現(xiàn)，使學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)一步提高，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)掘深層的知識(shí)體系，幫助學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加深入。2.多媒體教學(xué)的重要性。（1）能夠活躍課堂氣氛，快速進(jìn)入英語(yǔ)情境。采用多媒體的教學(xué)方式是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和更新，英語(yǔ)課堂再也不是老師單一地進(jìn)行教學(xué)，而是由豐富的課程內(nèi)容進(jìn)行課堂的充實(shí)。在課堂中學(xué)生可以由機(jī)會(huì)與老師進(jìn)行互動(dòng)和交流，也可以觀看一些著名的英語(yǔ)電影，幫助學(xué)生融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生在具有多樣性和活躍性的課堂氛圍中能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，在通過(guò)與老師和其他同學(xué)的探討交流中逐步地放開(kāi)自己的拘謹(jǐn)?shù)那榫w，能夠完全投入到有趣的英語(yǔ)教學(xué)中，提升教學(xué)效率，改善教學(xué)成果。（2）視聽(tīng)說(shuō)的充分結(jié)合，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行課文通讀和英語(yǔ)寫(xiě)作等練習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練會(huì)另外進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)則往往被忽視，只能靠學(xué)生在課余時(shí)間自己進(jìn)行練習(xí)。這種上課模式講英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)進(jìn)行區(qū)分，只是單獨(dú)地在課堂上進(jìn)行某一種的英語(yǔ)能力學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，多媒體工具將視聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行融合，學(xué)生可以通過(guò)多媒體進(jìn)行邊看邊聽(tīng)邊說(shuō)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生各方面的英語(yǔ)水平都能夠平衡且不斷地提高。

良好的課文閱讀策略具有培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種交際能力的功能。本文就教師怎樣在課文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種交際能力發(fā)表一些看法，以與各位同行探討。

一、課文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

在過(guò)去，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)為主。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語(yǔ)言材料來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯。結(jié)果是教師重點(diǎn)講授語(yǔ)言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則認(rèn)為閱讀就是熟記單詞、語(yǔ)言點(diǎn)、弄清每句話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。（劉道義，2000）后來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)課文首先要作為一個(gè)整體來(lái)教。課文閱讀教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師的課文閱讀教學(xué)重點(diǎn)從此由重語(yǔ)言知識(shí)的講授轉(zhuǎn)到重文章整體意義的理解。教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課文整體意義的理解及做相配套的閱讀理解題上。教師的課文閱讀教學(xué)重視了學(xué)生英語(yǔ)閱讀交際能力的培養(yǎng)，但仍然忽略了對(duì)其聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三種交際能力的培養(yǎng)，似乎這些交際能力只能在平時(shí)的專(zhuān)門(mén)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中和專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課中才能培養(yǎng)。其實(shí)不然，教師在平時(shí)的英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中，如果選用良好的閱讀教學(xué)策略，同樣可以全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種交際能力。

二、良好的閱讀策略具有多種交際功能

全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。”（課標(biāo)，2001）它闡述了交際策略的目的及范疇，交際策略可運(yùn)用于各種教學(xué)策略之中。又如REAP閱讀教程中（Eanet，1978）介紹的閱讀分為四個(gè)步驟：1.閱讀（Read）：閱讀課文語(yǔ)句；2.編碼（Encode）：用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述課文；3.注解（Annotate）：用自己的語(yǔ)言寫(xiě)一個(gè)摘要；4.深思（Ponder）：復(fù)習(xí)和思考這個(gè)摘要。（連榕，2001）Eanet的REAP閱讀策略體現(xiàn)了教師在課文閱讀教學(xué)中可以全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種交際能力。其中的第一步教學(xué)：閱讀（Read）體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生讀的交際能力的培養(yǎng)；第二步教學(xué)：編碼(Encode)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)交際能力的培養(yǎng)；第三步教學(xué)：注解(Annotate)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生寫(xiě)的交際能力的培養(yǎng)。Eanet的閱讀策略重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解與交流，對(duì)文章整體意義的理解與交流，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念及合作精神。

三、課文閱讀策略的具體實(shí)施步驟及效果