英語聽力教學范文10篇

摘要：獨立學院是近年來在我國高校領域誕生的新事物，是專指由普通本科高校按照新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。教育部對獨立學院的建設和發展原則是“積極支持、規范管理”。由于招生和辦學體系的不同，在獨立院校的教育中凸顯出與一般普通高校不同的特點。而聽力課程是本科生基礎階段的一門重要學科，其程度的高低將影響學生的英語交流。

關鍵詞：獨立院校英語聽力教學

一、引言

隨著全球經濟化以及教育多樣化的發展，獨立院校成為教育系統中一個新的發展體。相比于傳統的大學院校，高職高專院校，獨立院校更有其自生的特點。獨立學院實施本科層次學歷教育，主要開設國家經濟和社會發展急需的專業。招生時，獨立學院通常要列入高校年度招生計劃，并適當降低錄取分數線，在本科三批中進行錄取。因此，這部分學生在學習基礎、學習態度、認知程度上都有其自身的特點。筆者從事獨立院校英語教育已將近五年，對針對此類學生的聽力教學有了一個初步的了解。現從學生學習特征以及聽力課程的教學方面來進行初步探索。

二、獨立院校英語專業學生的學習特征

2.1學習特征

近年來，越來越多的高校英語教師將影視作品運用于英語聽力教學。從理論上說，影視作品的運用，可以促進英語聽力教學。然而，筆者在使用自主建構的“基于影視作品的大學英語聽力教學模式”［1］的過程中，發現運用這種教學模式存在一些困境。

一、影視英語聽力教學模式面臨的困境

（一）使用非常耗時

教師課前準備非常耗時。從片子的購買或下載、選材和問題的設計以及學生活動的組織，需要花費很多時間。使用傳統的教學模式，只需花費1～2個小時熟悉教材內容和把握教學重難點。而在試驗組的教學中，從確定主題到正式上課，至少需要20小時。如果一個學期每兩周要完成一部影視作品，那么17周需要準備8部影視作品的教學方案，每部20小時，8部就是160小時，這是比較繁重的備課工作。同時，學生學習起來也非常耗時，由于影視作品的語速較快，使用“基于影視作品的大學英語聽力教學模式”時，學生要完成一項聽力練習，至少要觀、聽三遍影視作品才能完成，這至少要花四個課時，比傳統的聽力教學模式多了近一倍的時間。

（二）尋找適合學生聽力水平的影視作品較難

學生的英語水平影響著他們的理解和吸收。一般情況下，學生的英語水平參差不齊，在選擇影視作品時很難滿足大部分學生的要求。另外，有的影片雖然有趣，但知識點不夠連貫、口語化、語速較快，不適合作為聽力材料。這就要求選材時，應選擇更合適的影視作品，如科教片、記錄片等，但這些影視作品學生不一定喜歡而且也較難找。如果影片選得不好，聽力課就變成了影視欣賞課了。

【摘要】高中英語聽力教學對學生的英語學習至關重要，新教材對學生的聽力理解力也提出了新的要求。本文分析了現階段高中英語聽力教學中存在的一些障礙，并結合自己的教學經驗提出了一些提高學生聽力水平的意見和想法。

【關鍵詞】高中英語聽力聽力教學

聽力是高中英語教學中一個非常重要的環節，它不僅和學生高考的分數息息相關，還對學生以后的英語學習有著至關重要的影響。聽力是決定英文水平的要素之一，聽力提高其實代表著英語綜合能力的提高。我們現在使用的新課標也對高中生英語聽力發展水平提出了具體明確的目標——聽力七級目標：①能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；②能聽懂操作性指令，并能根據要求和指令完成任務；③能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節發展及結果；④能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；⑤能聽懂熟悉話題的內容，識別不同語氣所表達的不同態度；⑥能聽懂一般場合的信息廣場，例如：天氣預報。

新課標把培養學生聽力理解能力的目標要求提到了一個新的高度。由此可見，聽力教學在高中英語課堂教學占有很重要的地位。但是，我在從事高中英語教學過程中，發現學生在學習英語過程中，聽力往往是一個薄弱環節，有時甚至感到十分吃力。

一、聽力理解能力障礙諸因素分析

在高中英語聽力教學的實踐中，發現影響學生聽力的因素歸納起來主要存在以下幾個障礙：

[摘要]商務英語聽力是大學商務英語專業學生的必修課，此課程的目的在于通過課堂聽力教學以及課外大量商務英語聽力補充素材的自主學習，增強學生對英語語音、語調、語速的感知和辨別能力，對商務英語口語特點和所涉及的英語文風有所了解并模仿，為他們以后踏入社會從事相關工作積累一定的知識量，提高業務能力。但長期以來傳統的聽力教學效果不盡如人意。因此，本研究在多模態話語分析理論的指導下構建基于網絡的商務英語聽力教學，以探討其對學習者的英語聽力水平及其學習能力的影響。

[關鍵詞]多模態話語分析；計算機網絡；商務英語聽力教學

聽力課教學方法單一是當今大部分高校商務英語聽力課的普遍現象。在沒有多媒體的年代，受到條件的制約，教師只能通過播放磁帶進行聽力教學。而今，有了電腦、網絡和投影等多媒體設備，教師的教學方法并沒有實質上的進步，改變的只是播放工具而已。僅靠聽覺獲取信息的單一模態無法調動除聽覺以外的其他感官，容易使學生感到聽覺疲勞，無法集中精力進行之后的聽力教學，當學生遇到生詞或不熟悉的詞或短語時，就更會增加他們的挫敗感。如此，不但學生對于老師的提出問題無法做出積極的回應，影響教學效果，而且學生在聽力練習上的積極性下降，聽力水平提高緩慢。加之，許多聽力教師面對的難點是如何為商務英語專業學生搜集大量且適合學生水平的課外聽力素材，有關商務英語聽力的書籍紛繁復雜，教師也不可能一一購來使其“一分高下”。如何改變以上現狀，使學生得到各種感官的刺激以獲得更加真切的商務英語情景體驗，加深對商務英語知識的理解，提高運用能力是商務英語聽力教學亟待解決的問題。

一、多模態話語分析有關理論

張德祿（2009）指出“系統功能語言學理論是多模態話語的最合適的理論模式”，因為系統功能語言學理論可以直接作為多模態話語分析的理論框架。此框架的構成為：文化層面、語境層面、意義層面、形式層面和媒體層面。第一層面指的是作為文化的主要存在形式的意識形態和作為話語模式的選擇潛勢的體裁或者稱體裁結構潛勢；第二層面指的是話語范圍、話語基調和話語方式；第三層面包括話語意義、概念意義、人際意義和謀篇意義；第四層面指的是實現意義的不同形式系統，含語言的詞匯語法系統，視覺性的、聽覺性的、觸覺性的表意形體和各自的語法系統以及以上各個模態之間的語法關系；第五層面指的是話語最終在物質世界表現的物質形式，包括語言的（純語言和伴語言）和非語言的（身體性和非身體性的）的兩大類。身體性的非語言是指面部表情、手勢、身勢和動作等因素；非身體性的非語言指的是工具性的物質形式，比如PPT、網絡平臺、投影、音響都屬于非身體性的非語言。何克抗在《現代教育技術》（1998）一書中介紹到：赤瑞特拉（20世紀60年代心理學家）的實驗結果表明，視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺五大感官都在知識學習過程中有著不同程度的作用，通過視覺獲取知識比率為83%，觸覺獲取知識比率為15%，分別排在第一、二位，而傳統聽力課上主要調動的聽覺感官只有11%，聽力教學活動應該調動各種感覺器官，多種模態依據需要融合使用，如果將聽覺和視覺兩種模態融合，記憶保持時間最長，為75%-90%。實驗證明，多種模態應協同發展，將單一聽覺模態轉換成多種模態，特別是視覺、觸覺和聽覺模態的綜合利用，使它們達到了高度統一，多種感官能力使聽力素材的難度降低了，學生的語言語法的內化得到增強了，多方面能力得到了培養，如多模態知識捕捉能力、話語分析能力、實踐操作能力等。

二、構建基于網絡的多模態商務英語聽力教學

英語聽力教學是英語教學中重要的組成部分，而當前高職英語聽力教學存在很多問題，因此廣大教師在實際教學中應重視聽力教學，改進教學方法，提高聽力教學效果。

一、高職院校英語聽力教學的現狀及原因

1、學生的英語基礎普遍較差，學習積極性不高

（1）語音障礙。語音是語言的基本要素，同一個音素，同一個詞語，因發音部位和發音方法不同，讀法也因人而異。學習者由于受母語方言的影響，往往自身發音不準，又缺少必要的語音基礎知識，重音、語調“自成體系”，難以辨別連讀、重讀、弱讀和同化等語音形式。

（2）學生語法基礎差。在語法結構方面，語言材料中的復雜句子結構以及與漢語不同的邏輯表達方式都會對聽力認識產生干擾，造成理解障礙。這時要借助已學過的語法知識才能正確判斷出所聽句子的用詞和含義。有些同學局限于漢語的思維方式，從而誤解其意思。所以要在聽的過程中很好地理解句子的意思，就要掌握一定的語法知識。

（3）詞匯障礙。聽力詞匯量偏少是聽力理解的障礙之一。高職學生掌握的詞匯量少，而能聽懂的詞匯量更少，常因聽不懂部分生詞而無法理解整個句子。學生大都能“讀”懂以前“聽”不懂的材料，這說明學生的聽力詞匯量少于閱讀詞匯量，這就造成了許多材料能看懂卻聽不懂的現象。

培養學生運用英語進行溝通交流的能力應該是國內大學英語教學的最終目的，它包括聽、說、讀、寫、譯五種基本技能，其中居于首位的“聽”是英語綜合應用能力可持續發展的核心和關鍵。然而，在目前的大學英語教學中，聽力卻成為了制約學生英語綜合應用能力和可持續發展能力培養的主要瓶頸。近年來，伴隨著教學改革的深入發展，對學生英語聽、說能力的培養越來越受到各高校和有關部門的重視。本文將從大學英語聽力教學現狀出發，分析英語聽力教學中存在的問題，尋找解決這些問題的途徑，提出可行的大學英語聽力教學改革措施。

1大學英語聽力現狀

綜合分析目前大學英語聽力現狀，可以發現在現行的聽力教學中存在以下幾個問題:

1．1由語言基礎知識儲備不足引起的聽力理解能力差

掌握充分的語音、詞匯、語法等語言基礎知識是學好一門語言的基礎。然而，當前英語聽力教學中對諸如語音語調、詞匯、語法、句式等英語基礎知識的重視程度不足，造成學生所掌握的英語基礎知識量有限，出現辨音能力差、聽不出單詞前后綴、語速跟不上、語法邏輯結構不清晰等一系列問題，從而使得英語聽力教學效果大打折扣。

1．2由背景知識匱乏引起的聽力理解障礙

【關鍵詞】聽力教學;教學法;技巧訓練

在幾年前的全國大學英語研討會上，南京理工大學的井升華教授在演講中指出:“我國的大學英語教育與時代脫節，與實用脫節?！辈⒚鞔_指出:“對于非英語專業的學生，語言是一件工具，只要能運用這個工具進行交際，他學外語的目的就達到了。英語教學必須向實用轉移，這是不以人的意志為轉移的?！本淌诘陌l言博得了當時在座專家和外語工作者熱烈的掌聲?？梢?，提高和發展學生的英語實用能力已經成為大家的共識。語言學家威尼茲赫里茲認為:“大量的事實說明，兒童學說話的過程是先聽懂，然后說話”。由此，我們可以推論，“說”是“聽”的能力的一面鏡子，它們均需同樣的語言知識和文化知識。聽懂、理解得越多，大腦儲存的語言信息就越多，口語就越強。這一原理應用到語言教學中，可以得出這樣一個結論:聽力訓練是語言教學任務的首要任務之一。教學中我們也發現，學生英語聽說能力的好壞與其精讀課成績的高低成正比關系。由此可見，搞好大學英語的聽力教學意義重大。

1聽力訓練的特點

“聽”是一種領會性的技能。英語和漢語在語音、語調、詞匯、句子結構和篇章安排上都存在著很大的差異。聽的時候，首先必須跨越這兩種語言的差異，運用分析、綜合、判斷的能力，去正確理解說話人表達的信息。其次，幾乎所有的學生都有這樣的體驗，即反復聽一個對話或一篇文章，卻總是抓不住主旨。而閱讀相同內容的書面材料，感覺容易得多。這恰恰說明了聽力理解與閱讀理解的區別。這種情況的出現是因為:①聽力訓練是聲音信號，具有不可重復性。閱讀材料是視覺信號，可在時間允許的情況下自由調整閱讀速度，還可重復閱讀。②聽力內容的聲音信號有很多特點。如句子有調勢，單詞在句子中有重讀、輕讀、連讀，某些音節還存在清輔音濁化，失去爆破等語音現象。非英語國家的學生往往對此知之甚少，導致理解失敗。而對書面文字的理解就不存在這樣的問題，某些單詞只要接觸過，即使讀音不準，也可根據上下文推出詞義。③從心理學角度看，聽力理解過程依賴大腦的短暫記憶功能。這種記憶是有容量限制的。

如果學生不注意開發利用這種功能，對連續的聽力信號就會抓不住重點或是遺忘丟失。而在閱讀理解中，學生可以對眼前的書面材料反復查閱，恢復忘掉的重要信息。

此外，許多新生聽力訓練的缺乏導致了他們在聽力課初期基本上抓不到有用的信息。同時，許多偏遠地區的中學英語教師英語水平的限制也使學生在啟蒙階段無法掌握正確的語音語調，為以后的聽說英語增加了難度。

摘要聽力教學是高職英語教學的重要環節之一，長期以來教學效果不明顯。本文分析存在的主要問題，提出教師應培養學生的元認知策略；處理好聽與說、精聽與泛聽的關系；科學運用聽力測試手段和媒體資源，促進高職學生聽力水平的提高。

在英語學習乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式和技能，是理解和吸收口頭信息的交際能力。英語聽力教學是英語教學中的重要環節之一，直接關系到學生英語學習中語言知識的掌握和應用能力的培養。當前，大學英語教學正進行著一次全方位的改革，其改革的中心就是把教學的目標從閱讀教學轉到“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。聽力教學應注重提高學生的交際能力及相應的應用能力。然而聽力也是最難掌握的一項語言技能，因為它受語音材料；語境；相關知識；漢語知識；語音、語法規則與詞匯量的掌握；思維策略等因素的影響。高職學生的英語學習以實用為宗旨，主要培養學生的綜合語言能力，要求學生能夠簡單地聽、說、讀、寫。聽是英語應用能力的主要體現，對高職學生尤為重要。因此，作為高職英語聽力教師應思考教學中常見的問題，在教學實踐中揚長避短，制定切實可行的教學計劃，循序漸進，最大限度地提高學生的聽力水平，改變聽力教學效果不明顯，聽力明顯滯后于其它語言能力的狀況。

一、聽力教學中存在的問題

（一）從學生的層面。由于多方面的原因，高職高專學生的聽力基礎非常薄弱，主要表現在：發音不準或根本無法開口讀詞句，導致對聽到的英語材料分析加工費力或根本不理解；未能識別英音與美音的差異；記不得所聽的內容，瞬時記憶（instantaneousmemory）能力差，遺漏信息導致對講話的不正確理解甚至誤解；詞匯量小，句型結構不熟悉，常常跟不上教學內容的設置，嚴重影響了教學質量。此外，學生心理因素對高職英語聽力教學的影響不可忽視。多數高職學生中學階段的英語學習不成功，對英語信心不足，甚至排斥英語學習。很多人把這種自卑情緒帶到了大學英語的學習中來，沒聽錄音前，就認定自己聽不懂。學生的不健康心理因素對英語聽力教學造成負面影響。聽錄音時，這些缺乏自信的學生就會被緊張情緒控制，整個聽力過程中一直處于被動的地位，缺乏興趣，進而開始放棄。

（二）應試教育及教師方面的因素。應試教育在很大的程度上制約著高職英語聽力教學。公共英語、四級和六級英語考試、高職實用英語的A、B級考試，期中及期末考試，都讓學生們應接不暇，奔波于各考場之間。為了使學生能及格并且得高分，大多數日常的英語教學都圍繞英語考試展開，包括聽力教學。在各種英語聽力教程中，英語聽力訓練基本都以測試題的形式來完成，每篇聽力材料后都設有問題，很多教師和學生都把聽力學習的重點放在答題上，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學目的，答對問題就意味著訓練的結束，教師未能幫助學生剖析聽力訓練中的成功及失誤，及時總結經驗，利用各種方法加深對聽力材料的理解，熟悉相關的語境，讓學生實現交際目的。這種應試的訓練模式不能達到英語聽力教學的目的，即學生聽力水平的提高。對于高職學生尤其如此。高職學生本來基礎就差，反復放錄音、做題的應試訓練很難使他們在原有水平上有所提高，聽不懂的下一次仍然聽不懂，不理解的也還是不理解。英語聽力教學效果并不十分明顯。

（三）有限的聽力設備和合適的聽力教材的匱乏是制約英語聽力教學的另一因素。目前，雖然很多高職院校都建有聽力教室，但還做不到讓每個學生都能在聽力教室里上課。相當多的時候教師還只能是采用錄音機+磁帶的形式給學生播音。教師反復倒帶，來回播放，雜音不斷，使本來基礎就差，信心不足的學生們更是無法集中注意力，達不到預期的訓練效果。此外，合適的教材是搞好高職英語聽力教學的前提，可當前市場上，面向高職學生的英語聽力教材相對比較缺乏，教材的難度及課程設置難以適應高職學生的要求。

在小學英語聽力教學中，詞塊教學法是一種先進的教學方法。所謂詞塊教學法，是指通過讓學生熟練的掌握一些詞塊來進行預制性學習。一般詞塊可以分為四類，多詞詞、高頻搭配、固定搭配、半固定搭配等。通過詞塊教學方法能夠讓學生在聽力學習中，有效地抓取英語聽力的大致意思，并通過對詞塊的掌握來了解句子的意思，從而獲得聽力較全面的信息。

1.通過基礎詞匯學習可鞏固并擴充學生的詞匯量，是學習聽力的基礎

小學英語教學中，學生必須鞏固和掌握的基本詞匯，這些基本詞匯的掌握，能夠有效地提升學生的詞匯量，幫助學生在進行英語聽力時，可以快速地了解英語句子的意思，而聽到不認識的單詞時，可以通過對基本詞匯的掌握來有效地進行判斷英語句子的意思，進而獲得正確的答案。如“forexample”，這是一個基本的詞匯，學生在英語聽力的訓練或者考核中，通過詞塊教學法，掌握了這個詞組的意思，在聽到這個詞匯時，自然會將該詞塊后面的意思，理解為舉例說明，自然可以很有效地將句子拆分為“總分”結構。在小學聽力教學中，運用詞塊教學法，教師要注重合理地分析與歸納詞塊，并在一定程度上擴展學生的詞塊。通過詞塊教學法，不僅可以幫助學生熟練地鞏固已經掌握的、學習過的單詞，同時可以擴充學生的詞匯量，幫助學生學習更多的新的單詞。在鞏固的基礎上進行單詞的擴充，是詞塊教學法的在小學英語聽力教學中的優勢。

2.掌握高頻搭配提升學生的英語水平，是學習聽力的關鍵

在小學英語聽力教學中，運用詞塊教學法，能夠幫助學生掌握豐富的扎實的高頻搭配，擴充學生的英語知識面，并不斷提升學生的英語能力。在小學英語聽力中，高頻搭配組合是比較常見的，通過詞塊教學法的運用，學生可以掌握豐富的高頻搭配，在聽力訓練或考核的過程中，通過辨析高頻搭配來拆解句子的意思。如“havearest”是指“休息一下，小憩一會”等，這類高頻詞匯組合在小學英語聽力中非常普遍，這種日常的近乎口語化的英語表達，更像是一種文化的符號，學生如果沒有較深的語感，沒有掌握良好的高頻詞匯組合，那么在聽力的過程中，學生大多一知半解，無從下手。在小學英語聽力教學中，通過詞塊教學法，能夠幫助學生獲取豐富的扎實的高頻詞匯組合，這些英語基礎的掌握，是學生學習聽力的關鍵。而且通過高頻詞匯組合的學習，學生還可以從強化舊單詞之間的關聯性，并通過學習舊的單詞來衍生學習新的單詞，擴充學生的詞匯量，有效地幫助學生理解英語聽力。如“pickupleaves”、“doanexperiment”等高頻詞匯組合，學生在學習這些基礎的高頻詞匯的基礎上，可以通過總結與歸納，在教師的引導下，有效地擴充新的高頻詞匯組合，進而逐步地豐富學生的詞塊數量，幫助學生更好地進行英語聽力的學習。

3.通過固定或半固定搭配的學習來加強單詞之間的聯系，更好地記憶單詞

摘要：聽是交際的一個重要環節，聽力訓練在外語學習中起著至關重要的作用，也是目前英語教學中的一個弱點，如何提高大學生聽力水平，是廣大英語教師共同關心、探討的問題。本文從學生的英語聽力現狀人手，提出了一些提高大學生英語聽力水平的策略，以強化課堂效率，激發學生的最大潛能，提高其英語聽力水平。

關健詞：大學生英語聽力策略

一、當前大學生英語聽力水平現狀

聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。但從學生反映出的實際語言技能來看，明顯表現出不均衡的特點。根據一份對大學生“初人大學的聽力、會話、閱讀、寫作和翻譯等五種技能中最不適應的技能”的調查統計顯示，被調查的300名大學生對大學聽力課不適應的百分比為75.94%，是問題最集中的一點。學生英語基礎知識薄弱。語音是聽力的基礎，由于地域、方言以及高考不考聽力等因素的影響，有部分學生發音不準，對英語的發音規則也不太了解，缺乏對英語語音的連讀、失爆、弱讀、同化以及英美英語的發音差異等等方面的知識，一些一看就懂的句子聽起來卻不懂。對語法知識的一知半解，英語背景知識的知之甚少，這些都是影響聽力水平的主要因素。從目前情況看，我院學生的英語聽力水平普遍偏低，“聾啞”現象較為嚴重。學生反央最突出的問題就是“最害怕聽力”。針對這些現狀，筆者提出了如下對策:

二、英語聽力教學策略

1.讓學生明確提高聽力的必要性